Jueves, 22 de octubre de 2020

ESCRITURA III
RECORDEMOS…
Para aprender a escribir deben dominar:
• Dirección de la escritura.
• Distribución y combinación de los caracteres (letras).
• Reglas de correspondencia entre los F y los G. (RCFG), los signos de puntuación y las reglas de acentuación.
• Las RCFG inconsistentes (más de un F puede representarse por más de un Grafema) ej: Caverna, elegir sonido /b/ o /v/;
gemido F (/x/) que se puede representar grafema G o J

RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA EL INICIO DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

• Postura correcta (tronco recto, codos sobre la mesa, pies apoyados).
• Modo de coger el lápiz.
• La mano que no escribe deberá sujetar ligeramente el papel.
• Correcta orientación del papel con respecto al plano corporal:
o Diestro (ligeramente inclinado hacia la izquierda)
o Zurdo (ligeramente inclinado hacia la derecha).
• Correcta presión al escribir: No apretar mucho el lápiz.

Cuando se comienza a enseñar los patrones de las letras:

• Evitar una práctica inicial sin supervisión, que conduce a que se consoliden vicios difíciles de corregir.
• Proporcionar corrección inmediata de los errores.
• Implicar al alumno en el análisis de sus errores, haciendo que sea consciente de ellos.
• Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra.
• Evitar actividades poco valiosas, como la copia reiterada de las mismas palabras o frases.
• Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras, subrayando su importancia para conseguir
una letra legible.

COORDINACIÓN VISOMOTORA

PROCESOS MOTORES Y COORDINACIÓN VISOMOTORA.

• Imitación motórica: el maestro modela la letra y los alumnos la reproducen.
• Ejercicios de memoria cinestésica: escritura en el aire, arena.
• Memoria: alumnos observan la letra, después el maestro la oculta y la reproducen.
• Identificar vocales.
• Reconocer la estructura vocálica.
• Copia de vocales, letras y palabras:
o Papel pautado
 o Papel en blanco
• Dictado de vocales, letras y palabras.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

• Conciencia silábica.
• Conciencia intrasilábica.
• Conciencia fonémica.

PROCESOS LÉXICOS:

Dirigido al procesamiento fonológico:

• Crear silabas a partir de letras
• Crear palabras a partir de sílabas y letras

Dirigido al procesamiento ortográfico:

• Crear listas de palabras con las que presenta dificultad ortográfica y trabajar con ellas.
• Trabajar con homófonos.
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DEAE

Evaluación de los procesos motores.

Evaluación de los procesos léxicos.

• Problemas en la Ruta Fonológica:
o Dificultades para escribir pseudopalabras y palabras poco familiares.
o Escriben mejor las palabras familiares
• Problemas en la Ruta ortográfica:
o Dictado de palabras familiares homófonas
o Dictado de palabras irregulares familiares
DEFICIENCIAS EN RUTA ORTOGRÁFICA:
• Errores de ortografía arbitraria (conservan el sonido pero violan la RL) nuve, tisa, prógimo
• Errores de acentuación. (maquina, metodo)
• Errores de ortografía dependiente del contexto. No se conserva el sonido de la palabra dictada por violar las reglas del
contexto silábico (ga, go, gu, gue, gui; ca, co, cu, que, qui) o posicional (rr a principio o final de palabra, rr en lugar de r o
viceversa). Ejemplos:cemar, rrama, clarrear, pigama

DEFICIENCIAS EN RUTA FONOLÓGICA:

• Errores fonológicos: mala aplicación de las reglas de conversión F-G en casos en que hay una correspondencia
biunívoca: napa en vez de mapa, musaso en vez de muchacho.
• Errores de Omisión: Tendor por tenedor, futa por fruta
• Adiciones: tenedoro por tenedor
• Lexicalizaciones: Escribe una palabra similar a la pseudopalabra dictada: trueno por trano, gripe por gripa
• Inversiones. Altera el orden de las letras: torfeo por trofeo, tuna por nuta.....
• Repeticiones: repite una sílaba de la palabra: ramama, muchachacho

Ruta Fonológica:
• Dictado de pseudopalabras
• Dictado de letras
Ruta ortográfica:
• Escriben mejor las regulares que las irregulares.
• Dificultades para escribir las palabras homófonas.
• Escriben mejor las cortas que las largas
• Igual las frecuentes que las infrecuentes.

INTERVENCIÓN EN PROCESOS LÉXICOS

Intervención procesos fonológicos:
• Escribir una palabra:
o Segmentar una palabra en fonemas.
o Dibujar un cuadrado por fonema.
o Introducir el grafema que va en cada cuadrado.
o Escribir la palabra completa.
• Deletreo oral simultáneo en copia de palabras:
o El profesor forma la palabra con letras de plástico pronunciando el nombre de cada letra.
o El alumno la lee y la copia al tiempo que la deletrea (palabras con br, cl, gr, pl,..)

Intervención procesos fonológicos:

• Múltiples asociaciones (multisensorial RCFG)

o Auditivo-auditivo: sonido-nombre de la letra

o Visual-auditivo: sonido-grafía
o Auditivo- cinestésico: sonido- patrón motor
o Visual cinéstesico: grafía- patrón motor
o Visual-auditivo-cinestésico: grafía-sonido-patrón motor

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA.

• Construcción de frases a partir de diferente número de palabras y con distinto grado de relación (cuanto menos
relacionadas estén las palabras, más difícil resultará componer una frase).
 o Por ejemplo: dormía mientras árbol un bajo El Antonio se caballo escapó de
• Ordenar las palabras de una oración: se pueden presentar en tarjetas diferentes para cada palabra o desordenadas en
una misma “frase”.
o Por ejemplo: maúlla, gato, El.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA.

• Reescritura de un texto: se le da un texto con frases muy cortas y simples y se le pide que lo lea, lo estudie y que
escriba otro texto con oraciones más complejas sin olvidar ninguna información del texto dado.
El aluminio es un metal. Es abundante. Tiene muchos usos. Se obtiene de la bauxita. La bauxita es un mineral. La bauxita se
parece a la arcilla. La bauxita contiene aluminio. Contiene otras varias sustancias. Los trabajadores extraen esas otras sustancias
de la bauxita. Pulverizan la bauxita. La ponen en tanques. La pulverizan en los tanques. Las otras sustancias forman una masa.
Remueven la masa. Usan filtros. Un líquido permanece. Lo someten a varios procesos. Finalmente se convierte en un producto
químico. El producto químico es alúmina. Es una mezcla. Contiene aluminio y oxígeno. Los trabajadores separan el aluminio del
oxígeno.

Evaluación del proceso de construcción de la estructura sintáctica.

• Reelaboración de un texto telegráfico: se le da un texto con palabras de contenido, sin nexos, a modo de telegrama y
se le pide que lo escriba con las palabras que le faltan.
Por ejemplo:
1. perro persiguió gato jardín.
2. María cansa subir escaleras todos días
• Rellenar los espacios vacíos de una frase (acompañándola de un dibujo).
(Dibujo de una perra blanca siguiendo a una niña)
o La______ sigue a la ______ .
o La ______ es seguida por la ______ .
o La______ que sigue a la _______ es blanca.
• Colocar signos de puntuación en un texto.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CONCEPTUALES.

CONVERTIR MATRICES EN ORACIONES

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CONCEPTUALES CONVERTIR MATRICES EN ORACIONES

• Cómo se puede ver, en los siguientes ejemplos existe distinto nivel de integración de la información:
1. “En Asturias hace frío.” “En Valencia el clima es templado”
2. “En Asturias hace frío y por eso se cosechan manzanas”
3. “En Asturias hace frío y por eso se cosechan manzanas, mientras que en Valencia el clima es templado y por
eso se producen naranjas.”
 • 1 oración por casilla: muchas dificultades
• Une algunas casillas: mediana dificultad.
• Integra toda la información en una oración: no hay dificultad

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

1.- Pruebas de recuerdo libre: se le pide que recuerde todos los detalles posibles sobre un determinado suceso, cuento,
película, etc.
2.- Pruebas de composición: se le puede presentar tareas que afecten a la planificación y que tengan distinto grado de
generación de ideas y de dificultad. Descripción de un dibujo: poca planificación. Narrar un cuento: planificación media.
Comentar una noticia: alta planificación.
3.- Pruebas de conversión de matrices en oraciones: se le presenta unamatriz para que transforme la información en
proposiciones lingüísticas