METODOLOGÍA PRONALEES

PRIMER GRADO
NALE
(Niveles de adquisición de la lengua escrita)

• Presilábico

• Silábico

• Alfabético

• Evaluación
1. Nivel Presilábico
1.1 Grafías primitivas.
1.2 Escritura unigráfica
1.3 Escritura sin control de cantidad
2. Nivel Silábico
2.1 Escrituras fija
2.2 Escrituras diferenciadas
• Repertorio fijo, cantidad variable
• Cantidad constante, repertorio fijo parcial
• Cantidad variable con repertorio fijo parcial
• Cantidad constante con repertorio variable
• Cantidad variable, repertorio variable
• Cantidad y repertorio variable con presencia del valor
sonoro inicial
3. Nivel Alfabético
2.3 Silábico- alfabético
2.4 Alfabético

4. Evaluación
 1. Pre silábico

1.1 Representaciones graficas primitivas

1 Trazo similar al dibujo

2 Insertan las grafías en el

dibujo

3 Escritura por fuera del

dibujo que sigue el contorno

4 La escritura comienza a
separarse del dibujo aunque
se mantiene cercana

5 La grafía acompaña al
dibujo, es una grafía
convencional (hipótesis del
nombre)

6 Hace trazo sin dibujo

 1.1 Escritura unigráfica

A cada palabra o enunciado le hace corresponde una grafía o pseudografias, que

puede ser la misma o no para cada palabra.

1.3 Escritura sin control de cantidad:

El nombre de un objeto o un persona se compone de más de una grafía, emplea la

organización espacial lineal, no controla la cantidad de grafías, no hay más imite
que las condiciones materiales ( hoja, renglón) para controlar la cantidad de
grafías, repiten una grafía indefinidamente, utilizan dos grafías de forma alternada,
utiliza varias grafías
Nivel Silábico

El niño comienza a descubrir que a cada palabra corresponde una grafía y que esta
tiene relación con el aspecto sonoro del habla, como suena. El niño comienza a
fragmentar oralmente el nombre e intenta poner esas partes en correspondencia
con las letras utilizadas. Al comienzo esta correspondencia no es estricta, puede
ser que recorte el nombre en tantas grafías como haya escrito.

Hace una correspondencia grafía-silaba, es decir a cada silaba de emisión oral le

hace corresponder una grafía

Cuando el niño conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silábico
estable, puede usar las vocales y considerar por ejemplo que la “A” representa
cualquier sílaba que la contenga por ejemplo: ma, pa, ta, o bien puede trabajar con
las consonantes en cuyo caso la letra “p” puede representar las silabas pa, pe, pe,
pi, po, pu. Lo más recurrente es que los niños combinen ambos criterios usando
vocales y consonantes.

2.1 Escrituras fijas

Consideran que con menos de tres grafías no tiene significado. El niño no busca la
diferenciación entre la escritura y lo único que permite un significado diferente es la
intención que el niño tuvo al escribirlos. La misma cantidad de grafías y el mismo
orden te sirven para representar diferentes significados.

Escrituras diferenciadas.

El niño busca diferenciar las palabras variando las grafías, el orden o la cantidad
  Repertorio fijo cantidad variable. Las grafías utilizadas aparecen
siempre en el mismo orden, la primera grafía de la escritura siempre ocupara
el mismo lugar, pero la cantidad de grafías es diferente de una palabra a otra.
La presencia o ausencia de una grafía determina la diferenciación.

 Cantidad constante, repertorio fijo parcial.

Busca diferenciar una palabra de otra atreves de variar algunas de las grafías,
mientras que otras aparecen siempre en el mismo orden. Las secuencias
inmutables pueden aparecer siempre al principio, al final, incluso en medio, a veces
es una sola letra con la que inicia o varia la escritura.
 Cantidad variable con repertorio fijo parcial. Al igual que en el
grupo anterior aparecen constantemente algunas grafías en el mismo orden
y en el mismo lugar y también otras grafías de forma diferente o en orden
diferente. La diferencia en este grupo es que la cantidad de grafías no
siempre es la misma.

 Cantidad constante con repertorio variable. La cantidad de grafías

es constante para todas las escrituras, para diferenciar las palabras cambian
las grafías al pasar de una escritura a otra o se cambian el orden de las
letras. Es un gran avance en la representación de significados diferentes.
 Cantidad variable, repertorio variable. Controla la cantidad y
variedad de las grafías con el propósito de diferenciar una escritura de otra.
La coordinación del criterio cuantitativo y cualitativo es indicador de un gran
avance en la representación de significados diferentes.
 Cantidad y repertorio variable y presencia del valor sonoro
inicial. Manifiesta en su escritura un inicio de una correspondencia sonora,
la letra con la que inicia cada palabra no es fija ni aleatoria sino corresponde
al valor sonoro de un una de las grafías de la primera silaba de cada palabra,
la cantidad y repertorio del resto de la palabra suelen ser variables.
Alfabético

*Silábico- Alfabético

La etapa de la escritura silábica-alfabética es una etapa de transición en la que

ciertas letras mantienen el valor silábico-sonoro, y otras no. En la etapa de la
escritura alfabética, cada letra se corresponde con un valor sonoro.

*Alfabético

Es cuando el niño manifiesta que ha comprendido uno de las características

fundamentales de nuestro sistema de escritura, la relación fono-letras.
Evaluación

La evaluación entonces, se concibe como un proceso sistemático y permanente

que da cuenta del proceso de aprendizaje, de los avances y la estabilidad de las
adquisiciones que un sujeto manifiesta al interactuar con un determinado objeto de
conocimiento. Los resultados de las evaluaciones realizadas son indicadores de las
diferentes conceptualizaciones que a lo largo del proceso de adquisición del
sistema de escritura presentan los alumnos; la obtención de estos datos permite al
docente analizar y definir situaciones didácticas con el fin de seleccionar y adecuar
aquellas actividades que favorezcan el aprendizaje individual y grupal.

Es importante señalar que el maestro debe reconocer el proceso que siguen los
niños para construir nuestro sistema de escritura en las diferentes situaciones de
aprendizaje, sin embargo, en el transcurso del año escolar se efectúan
periódicamente cuatro evaluaciones, con el fin de sistematizar el registro evolutivo
de los alumnos en situaciones de evaluación. Con base en lo anterior consideramos
que esta guía de evaluación será un elemento indispensable para la acción
pedagógica que desarrolla el docente en el aula.

Recomendaciones:

• En las primeras semanas del ciclo escolar

• Referentes gráficos visuales, el niño puede tener a la vista dibujos.
• Destinar una libreta para dictado, tarjetero individual
• Contextualizar el campo semántico. Contar un cuento, hacer
preguntas, etc.
• Escribir la fecha
• Dictar las palabras de un mismo campo semántico, un enunciado que
tenga alguna de las palabras dictadas y en una sesión posterior pedir escriba
un texto libre ( carta a un familiar, cuento o cartel).
• Las palabras que dicte deberán cumplir con las siguientes
características:
• El listado de palabras debe estar formado por una palabra
monosílaba, dos bisílabas, dos trisílabas y dos polisílabas.

Monosílaba pez

Directas C-V gato

Inversa V-C almeja

Mixta C-V-C ganso

Trabadas C-V-V cocodrilo

Diptongo V-v gaviota

• La lista de palabras, deben presentar una complejidad creciente en

cuanto al patrón silábico y reglas ortográficas de una evaluación a otra.

• Las evaluaciones de escritura, tanto en dictado como en escritura

libre, son colectivas cuando el maestro dicta (palabras o enunciados) lo
hace con entonación normal, sin deletrear, silabear o separar las palabras
que forman parte de un enunciado.

• A fin de que los niños no intercambien información que pudiera

alterar el resultado de la evaluación, el maestro explica: quiero que este
dictado lo haga cada uno, sin preguntar ni copiar a los compañeros.

• Cuando realice el dictado de palabras informe a los niños con qué

campo semántico van a trabajar. Dice, por ejemplo: les voy a dictar
nombres de animales y dicta, una por una, las palabras correspondientes.

• Cuando los niños han escrito todas las palabras incluidas en la lista,
se continúa con el dictado de enunciados. El maestro, explica: ahora les
voy a dictar otra cosa; y les dicta el enunciado completo, con la entonación
habitual, sin separar las palabras. Si algún niño formula alguna pregunta
acerca del enunciado, el maestro lo repite completo.

• Escritura libre: El maestro invita a los niños a que escriban de

acuerdo con el tema propuesto en cada una de las evaluaciones (campo
 semántico). Se recomienda al maestro que comente con los niños acerca
del tema propuesto en la evaluación correspondiente, permitiendo en estos
casos que refieran sus experiencias y conocimientos relacionados con el
tema. En seguida, pide a los niños que escriban algo sobre el tema que
comentaron.

• Es necesario que en los casos en que la conceptualización sea

presilábica, silábica, silábica/alfabética o alfabética no convencional, el
maestro pregunte a los niños lo que escribieron y registre textualmente la
respuesta a un lado de su producción, así como el señalamiento que realice
sobre el texto.
• En cada evaluación por lo menos uno de los enunciados que se dictan
debe incluir una palabra correspondiente a la lista de palabras dictadas, con
el fin de observar si los niños han descubierto una de las características del
sistema de escritura: La estabilidad
• Por último, al analizar las producciones de los niños, el maestro podrá
constatar si los niños, separan las palabras que componen un enunciado; o
sea la Segmentación.

Trabajando el AREO (Análisis de la representación escrita de la oración).

Ejemplos de palabras para evaluar

Evaluación diagnostica inicio del ciclo escolar

Dictado de palabras. (campo semántico)

1. gis
2. lápiz
3. libro
4. cuaderno
5. tijeras
6. pegamento
7. escritorio

Dictado de enunciados:
Ana busca su cuaderno en la mochila.
La maestra trajo un lápiz nuevo.
Tema para la redacción:
El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que más extrañan o les
gustaba de su escuela.
Evaluación finales de Septiembre. (campo semántico)

Palabras

1. pez
2. rana
3. hipopótamo
4. ganso
5. almeja
6. cocodrilo
7. gato
8. mariposa

Enunciados

La rana brinca mucho. Daniel dibuja un cocodrilo.

Texto libre.

El maestro propone a los niños que escriban sobre el animal que más les gusta.

Evaluación Finales de octubre

Palabras campo semántico (juguetes)

1. trompo
2. cuerda
3. escudo
4. pelota
5. bicicleta
6. papalote
7. barco

Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelvan a dictarse:

Dictado de enunciados:

El niño perdió su pelota. El papalote de Juan es amarillo.

Temas para la redacción:

El maestro propone a los niños que escriban acerca de sus juguetes favoritos
Evaluación finales de noviembre.

Dictado de palabras

1. dulce
2. pan
3. calaverita
4. almendra
5. chilaquiles
6. naranja
7. chile

Dictado de enunciados:

La señora cocina los chilaquiles. Miguel juega con su trompo.

Tema para la redacción:

El maestro propone a los niños que escriban sobre lo que suceda en la primavera.