DOS SÍNTOMAS DE LA DISLEXIA ESCOLAR (Lectura y escritura)

Las fallas del disléxico no son de madurez funcional (él conoce cada letra), son fallas de integración. La dislexia es
una dificultad específica de la lectura, no es una dificultad específica para la lectura. Si el niño está en 3° grado y no lee, se
le enseña a leer ya que es inmaduro.
Si tiene 12 años en 5° grado y presenta 2 inversiones o rotaciones, es un disléxico.

1.- SÍNTOMAS RELATIVOS A LA ESCRITURA: los llamados síntomas o trastornos son diez (se pudiera hablar de once),
que poseen características definidas:
 Se presentan con mayor frecuencia en el dictado que en la copia (escritura reactiva) y en la redacción.
 Difícilmente se halla un solo síntoma o falla en los niños disléxicos.
Por lo general, cometen en el dictado dos o más errores no ortográficos simultáneamente.

1. Omisión de letras, sílabas y palabras: Es el trastorno más frecuente. Consiste en el olvido de letras, sílabas o
palabras al escribir o leer. Por ejemplo, mamta o mata por mamita. Las principales causas son: Defectos del
lenguaje hablado, fallas en los patrones audiovisuales, fallas en la coordinación visoaudiográficas y lectura
acelerada o taquilexia.
Ejercicios específicos para la reeducación:
a. Ejercicios simples de reeducación de la voz y de la palabra.
b. Ejercicios de diferenciación con patrones visuales:
- Elección de figuras iguales a un modelo.
- Elección de letras, sílabas y palabras según un modelo.
c. Composición y descomposición de las palabras en las que se comete la omisión, en sus elementos
silábicos y literales.
d. Elección, con los ojos cerrados, de letras, sílabas y palabras según un modelo empleando el tacto.
e. Ejercicios grafoléxicos.
f. Lectura de frases y creaciones en las que se incluyen las sílabas o letras que el niño suele omitir. La
lectura se inicia lentamente y se acelera en ejercicios posteriores, hasta lograr rapidez.
g. Lectura de libros con letra grande y luego se realizarán lecturas de libros en los que la letra se reduce
progresivamente.
h. Ejercicios de trazado de letras, sílabas y palabras con el dedo, tiza o lápiz, sobre un modelo escrito,
calado o en papel de lija.
i. Lectura de palabras gradualmente separadas, escritas en varios renglones, de separación también
progresiva.

2. Confusión de letras de sonido semejante: confunden sonidos como: d x p, t x d, l x n. Así escriben tio por dio,
enefante por elefante. Las principales causas son: Disminución de la agudeza auditiva, trastornos de la percepción
auditiva, incoordinación audiográfica, incoordinación audiovisográfica.
Ejercicios específicos para la reeducación:
a. Ejercicios graduados de percepción auditiva:
- Ruidos
- Sonidos
- Piezas musicales.
El niño sin ver el material o instrumento, debe identificar su origen. Por ejemplo: ruidos metálicos, de
vidrios rotos, de agua que corre, flauta, piano, silbato, reloj, tambor.
b. Ejercicio de canto y entonación, haciendo notar muy especialmente el ritmo.
c. Repetir palabras pronunciadas primero en tono normal, decreciendo gradualmente la intensidad hasta
llegar a la palabra cuchicheada.
d. Se registrará el error en una grabación, haciendo leer al niño para que luego se escuche y diferencie el
sonido confundido del verdadero.
e. Se mostrarán las letras o sílabas confundidas y se leerán las mismas, correcta, lentamente y con
tonalidades diferentes.
 f. Se calarán las letras o sílabas que se confunden. Se recorrerán primero con el dedo pulgar, luego con el
índice y con el anular, para hacerlo finalmente con un lápiz o un trozo de madera de forma semejante.
Siempre que se efectúe el recorrido, deberá pronunciarse lentamente el sonido de la letra o la sílaba.
g. Se dibujarán la letra o sílaba confundidas. Se pasará el dedo índice sobre el modelo, pronunciando al
mismo tiempo su sonido.
h. Se trazará en el aire la letra o sílaba confundida, pronunciando su sonido.
i. Se escribirán en el pizarrón o en el cuaderno la letra o la sílaba confundida, pronunciando su sonido
correcto a medida que se escriben.
3. Confusión de letras de formas semejantes: Escriben bropecé por tropecé. Las principales causas son: Trastornos
de la percepción visual, incoordinación visográfica, defectos de reaudibilización, miopía.
Ejercicios específicos para la reeducación:
a. Ejercicios de percepción visual:
- Selección de láminas según modelo.
- Selección de letras y sílabas, incluyendo las que se confunden.
b. Reproducción escrita de letras, sílabas y palabras, según modelo.
c. Copia de letras, sílabas y palabras, incluyendo aquellas en las que se confunden las formas.
d. Copia de dibujos simples y graduados.
e. Comparación de letras, sílabas y palabras, cuya forma se confunde con las escritas correctamente.
f. Imitación por parte del niño, de movimientos quinestésicos según modelos trazados por la docente en el
espacio.
g. Repetición del ejercicio anterior pero con modelos de otras sílabas y palabras en las que se cometen
confusiones de formas.
h. Recorrido con la vista de letras, sílabas y palabras caladas siguiendo indicaciones del maestro. Repetición
del mismo ejercicio pero acompañándolo con el recorrido del dedo.
i. Empleo del test del espejo para reproducir modelos de letras, sílabas y palabras.

4. Confusión de letras de orientación simétrica (Reversión): También llamada Trasposición o Traslación. Confusión
direccional derecha-izquierda o izquierda-derecha de una letra, palabra; cambio de lugar de las letras y sílabas.
Confunde d-b, p-q, escribe qocos por pocos, bede por debe, le por el, sol por los, tarbajo por trabajo. Las
principales causas son: Trastornos de la lateralidad, fallas en el esquema corporal, trastornos de la situación
espacia, errores en la ordenación, fallas en la secuencia, defectos en el ritmo, trastornos del nudo categorial l.
Ejercicios específicos para la reeducación:
a. Afianzamiento de las nociones de lateralidad en el propio cuerpo: mitad derecha y mitad izquierda, mano
derecha e izquierda, pie derecho e izquierdo, etc.
b. Nociones de lateralidad en el cuerpo de otra persona.
c. Nociones de lateralidad en las cosas que rodean al niño: a la derecha de …, a la izquierda de ….
d. Ejercicios combinados de lateralidad cruzada, por ejemplo: mano derecha y oreja izquierda.
e. Realización de ejercicios de lateralidad delante del espejo.
f. Uso del test del espejo. Realización de trabajos graduados de acuerdo con la capacidad del niño.
g. Estudio descriptivo de las letras simétricas. Descomposición en sus trazos principales.
h. Construcciones en alambre, plastilina, y recorte de letras simétricas con tijeras.
i. Recorrido con el dedo de letras caladas simétricas. Repetición de este ejercicio con letras de papel de lija
o de superficie rugosa, áspera o irregular.
j. Repetición del ejercicio anterior con los ojos cerrados o tapados.
k. Ordenamiento de objetos, figuras, letras, según su tamaño, partiendo de las más pequeñas para llegar a
las más grandes y viceversa.
l. Ejercicios de posición:
- Noción clara de antes y después.
- De adelante y atrás.
Se marcarán, borrarán, subrayarán, pintarán letras o sílabas, colocadas antes o después de
determinada letra o sílaba.
m. Descomposición de las palabras en las que se observa trasposición en sílabas, colocadas antes o
después de determinada letra o sílaba.
 n. Reconocimiento por el niño en su propio cuerpo o en el de sus compañeros de los ritmos respiratorios,
circulatorios y de la marcha.
o. Ejercicios variados y progresivos de ritmo, utilizando las manos, los pies, los dedos, la voz, un tambor, …
p. Ejercicios de ritmo haciendo intervenir correctamente las sílabas o palabras que se trasponen. Por
ejemplo: sol-sol, sol-sol-sol.
q. Ejercicios de marcha rítmica, pronunciando al mismo tiempo correctamente las sílabas o palabras que se
trasponen.
r. Lecturas en el pizarrón o en carteles, señalando con el dedo o el puntero lo que se va leyendo.
s. Ejercicios de lectura simultánea del niño con el maestro y con otros niños.

5. Inversión de letras: Es el síntoma por el cual el niño al escribir o al leer rota la letra 180° y la invierte totalmente.
Por ejemplo, escribe luega por juega, u por n, b por p, m por w, d por q. Las principales causas son:
Trastornos de la situación espacial, confusión ideográfica, trastornos de la percepción visual.
Ejercicios específicos para la reeducación:
a. Ejercicios de situación espacial que deberán realizarse con los ojos cerrados:
- Comparación de volúmenes diferentes.
- Comparación de pesos distintos.
- Comparación de espesores.
b. Ejercicios grafoléxicos que deberán realizarse con los ojos cerrados:
- Trazado de números, letras y sílabas en la palma de la mano por el maestro, y lectura consecutiva
por el niño.
- Repetición del ejercicio anterior, trazando por el docente la mitad de la letra, número o sílaba en la
palma de una mano y completándola en la otra.
c. Selección y agrupamiento según patrones visuales (modelos):
- Figuras
- Letras
- Sílabas
- Palabras
Se debe incluir siempre las letras que se invierten.
d. Escritura y lectura, utilizando modelos de letras, sílabas y palabras de tamaño diferente. Se debe
comenzar con las más grandes para llegar luego a las más pequeñas.
e. Trazado en el suelo, en gran tamaño, de la letra que se invierte, haciéndola recorrer por el niño
caminando: primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados.
f. Ejercicios gráficos de direcciones:
- De arriba hacia abajo.
- De abajo hacia arriba.
- Oblicuos.
- Horizontales.
- Combinaciones diversas.
g. Escritura y lectura consecutiva de letras, sílabas y palabras, incluyendo las que se invierten, en forma
vertical, horizontal y oblicua.
h. Ejercicios de escritura con cambios de posición de la hoja.
i. Ejercicios de ritmo combinados con los de direcciones.

6. Mezclas de letras y sílabas: Mezcla de letras, sílabas y palabras sin sentido, a tal punto que resulta imposible la
lectura de lo escrito por el niño. Por ejemplo: tanvena por ventana, diosent por desde. Las principales causas
son: Incoordinación psicomotriz, trastornos de la percepción visoauditiva, fallas de sincretismo, trastornos del ritmo
y del nudo categorial.
Ejercicios específicos para la reeducación:
a. Ejercicios analíticos:
- Lectura gradual de letras y sílabas que componen las palabras.
- Descomposición de una lectura corta en oraciones, frases, palabras, sílabas y letras.
b. Lectura de palabras y explicación de su significado.
 c. Uso del rompecabezas de letras, con letras de distintos tipos, colores, espesor y superficie. Formación de
sílabas, palabras, frases.
d. Lectura de palabras con mezcla escritas al lado de las correctas. Se observarán detalladamente las
diferencias y se señalarán con el dedo.
e. Lectura del maestro junto con el niño empleando el mismo texto.
f. Grabación y audición de lo leído por el niño. Corrección y análisis.

7. Agregados o adición de letras y sílabas : Por ejemplo: escribe salire por salir, arire por aire.Las principales
causas son: Fallas en el proceso de globalización, trastornos del ritmo, trastornos perceptivos.
Ejercicios específicos para la reeducación:
a. Contar el número de letras que forman una palabra incluyendo las que originan errores.
b. Contar el número de sílabas.
c. Pronunciar las palabras, sílabas y letras con precisión, señalándolas con el dedo.
d. Con la lotería de letras, formar sílabas y palabras.
e. Con la lotería de letras de papel de lija y con los ojos cerrados, formar determinadas sílabas y palabras.
f. Escribir en el aire con los ojos abiertos y después con los ojos cerrados, las palabras de más fácil
equivocación.
g. Ejercicios de ritmo y transformación de fórmulas, asociándolos a las sílabas y a las palabras.
h. Decir cuántas letras o sílabas tiene determinada palabra.
i. Completar palabras por escrito y oralmente.
j. Leer y escribir la última sílaba de una lista de palabras.

8. Separaciones de letras y sílabas (Segmentación y Aglutinamiento) : Los niños que cometen separaciones al
escribir, no unen las letras y las sílabas que forman cada palabra, o no las separan cuando corresponde. Por
ejemplo: escriben m amita por mamita o ma mita por mamita; como aglutinamiento vemos: lasflores por las
flores, aveces por a veces. Las principales causas son: Trastornos perceptivos, fallas de sincretismo, trastornos
del nudo categorial.
Ejercicios específicos para la reeducación:
a. Mostrar la primera sílaba de una palabra y pedir al niño que diga de que palabra se trata.
b. Separar palabras en sílabas y letras.
c. Con la lotería de letras, formar palabras y frases.
d. Con un conjunto de sílabas, formar palabras y frases.
e. Ejercicios de ritmo con uno o dos silencios breves. Graduar su ejecución, agregando ejercicios más
complejos.
f. Ejercicios de percepción visual, mostrando distintas palabras por un tiempo cada vez más breve, para que
las lea el niño.
g. Ejercicios de unión de círculos (0-0-0, 0-0-0-0-0) y de letras(a-a-a, a-a-a-a-a).
h. Ejercicios de unión de sílabas, por ejemplo: ma-mi-ta, ár-bol, tren-ci-to.
i. Ejercicios con las palabras y las sílabas con que el niño comete más errores de separación.
j. Dictado de palabras, frases y oraciones estableciendo las separaciones correctamente mediante una
señal.

9. Contaminaciones: Se comete contaminación cuando la omisión de una sílaba o letra se trata de corregir
trasladándola a otra parte de la palabra o de otra palabra, por ejemplo: mamta mei ama por mamita me ama. La i
omitida en mamita se traslada al pronombre me, que así queda convertido en mei. Las principales causas son:
Trastornos de la seriación, trastornos del ritmo, fallas en la apreciación ideográfica, trastornos audiovisomotrices.
Ejercicios específicos para la reeducación:
a. Ejercicios graduados de ritmo.
b. Traducción de una fórmula rítmica visual en otra auditiva.
c. Traducción de una fórmula rítmica auditiva en otra visual.
d. División de las palabras en sílabas.
e. Con la lotería de letras, formar sílabas y luego palabras.
 f. Ejercicios sobre las mociones de antes y después, señalando, por ejemplo, en la palabra nenita, cuáles
son las letras que están antes de la e, la i y la a; cuáles vienen después de la n, …
g. Formar palabras con la lotería de letras, empezando por la última letra.
h. Oír una palabra o frase corta y escribirla en el cuaderno o en el pizarrón, separada en sílabas.
i. Trazar en el espacio sílabas y palabras; primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados.
j. Dictado de las palabras en las que el niño comete más contaminaciones.

10. Rotación de letras: Es la unión de una reversión y una inversión. Confunde b por q, d por p.

2.- SÍNTOMAS RELATIVOS A LA LECTURA.

1.- Grupo de los que tienen fallas en el ritmo: No son disléxicos pero tienen fallas en la lectura. En este grupo
pueden presentarse tres tipos de lectura:
a. Lectura bradiléxica o lenta: El niño lee lentamente, con mucha pausa, aunque sin cometer errores.
b. Lectura taquiléxica o acelerada: El niño se apresura en demasía.
c. Lectura disrítmica o desordenada: Presenta un gran desorden al leer. De pronto lee muy rápido, luego
pausadamente, pero siempre sin guardar el orden, ni respetar las pausas y los signos de puntuación.

2.- Grupo de los que presentan fallas gnósticas o del conocimiento: Estos niños presentan un cuadro grave de
dislexia, pues ninguno de ellos ha aprendido a leer. No saben leer. En este grupo hay dos tipos de lectura:
a. Lectura mnésica: En este caso, el niño de tanto oír o repetir el texto, se lo ha aprendido de memoria y
aparentemente lee con corrección; pero en cuanto se le indica que lea una determinada palabra, sílaba o
letra, es incapaz de hacerlo porque no sabe leer.
b. Lectura imaginaria: Este tipo de lectura, como la anterior, se puede encontrar en primero y segundo grado.
Los niños tampoco saben leer. Para hacerlo, se valen de la lámina que ilustra el libro e inventan un texto
pretendiendo describirla. Así, si en la ilustración aparece un gato con una niña, leen, por ejemplo, La niña
y el gato, cuando el texto del libro es distinto.
En ambos casos, el docente debe empezar el aprendizaje de la lectura y la escritura como el primer día de
clase, estudiando la posibilidad y ventajas de la aplicación de otro método distinto del empleado.

3.- Grupo de los que tienen trastornos de la globalización: En este último grupo pueden presentarse cuatro tipos de
lectura:
a. Lectura subintrante o arrastrada: Los niños que presentan tanto este tipo de lectura como la repetida,
tienen trastornos de la motricidad ocular o del campo visual, no se hallan en condiciones para captar en
forma global, total, las palabras que se leen. De ahí que prolonguen la pronunciación de la sílaba, la
arrastran o la repitan, para ir abarcando con la vista o captar el resto de la palabra que al fin leen. Así, por
ejemplo, para leer la palabra mamita dicen maaaaaaaa mita, o si no, ma ma mamita; meeeesita por
mesita.
b. Lectura repetida propiamente dicha: Repiten en voz alta, varias veces, las primeras sílabas. Por ejemplo:
ma-ma-ma-dera, li-li-li-li-brito.
c. Lectura repetida silenciosa: Repiten en voz baja para después leer toda la palabra en voz alta. Por
ejemplo, dice ma-mi-ta en voz baja, para luego leer correctamente mamita.
d. Lectura de tipo o formas mixtas de este grupo: Suele hallarse en los niños disléxicos que tienen, a la vez,
lectura arrastrada y repetida sea silenciosa o repetida propiamente dicha.