PROBLEMAS

DE
APRENDIZAJE
DE LA
ESCRITURA
Hernández Fernández Peralta García
Yessica Ximena Guadalupe
Integrantes:

Trejo Dalmán Abril

Eunice
 Importancia de la escritura en el ámbito educativo.
La importancia de la escritura en primaria radica en desarrollar en los
pequeños la capacidad de expresión a través del lenguaje escrito y al
mismo tiempo enriquecer el oral, ya que para las dos habilidades se
deben interpretar los textos y comprender el mensaje que con ello se
desea transmitir.
La escritura permite al estudiante, no solo una mayor comprensión sobre la
deferencia entre decir y transformar o construir conocimiento, sino también
conocer, controlar y evaluar su propio proceso de composición escrita.

Es verdad que el lenguaje oral nos permite comenzar la comunicación con el

mundo pero el mensaje escrito tiene la posibilidad de llegar a mas destinatarios y
tiene la condición de permanecer en el tiempo esto marca un antes y un después
en la historia tanto personal como universal.
LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL
DESARROLLO DEL NIÑO (1979)
FERREIRO Y TEBEROSKY
● 1 Etapa: primitiva o escritura indiferenciada.

● 2 Etapa: presilábica o escritura diferenciada.

● 3 Etapa: silábica

● 4 Etapa: silábico – alfabético

● 5 Etapa: alfabética
1 Etapa: Primitiva o escritura
indiferenciada (1-2 años)

● Los niños hacen garabatos,

dibujos y símbolos.
1 Etapa: Presilábica o diferenciada ( 3-4
años).

● Repetición por letras por omisión

( copian lo que ven).

● Ignoran la relación entre el discurso

escrito y el oral.

● Descubren diversidad de letras y

ven que una sola no significa nada.
3 Etapa: Silábica (4-5 años).

● Relacionan los sonidos de las letras

con el grafismo.

● Empiezan a entender que hay

conexión entre la escritura y la
oralidad.

● Los niños le asignan el valor de una

silaba a cada letra.
4 Etapa: Silábico – alfabético (5-6 años)

● Empiezan a escribir algunas

palabras aunque saltándose letras.

● Descubren que las silabas se

pueden escribir con vocales y
consonantes y empiezan a incluir
ambos tipos de letras, escribie4ndo
algunas silabas completas.
● 5 Etapa: alfabética (6-7 años)

Son capaces de escribir palabras enteras

según su sonido, aunque no tienen
conocimientos ortográficos y existen
problemas de omisión y separación de
palabras.
 ESCRITURA EN EL NIÑO AJURIAGUERIA (1987)

PRECALIGRAFIA CALIGRAFIA POSTCALIGRAFÍA

INFANTIL

• Los niños escriben • Los niños tienen más • Los niños dominan
letra a letra soltura al escribir y la escritura y
despacio. dominio del escriben mas
grafismo. rápido.
• Los trazos son
rotos arqueados, • Las líneas son rectas
etc. y espaciadas.
Señales para identificar las dificultades en la escritura
 Alteración del orden de las letras de manera total o parcial.
 Problemas en la orientación en los trazos de ciertas letras
 Confesión de letras similares, como por ejemplo p/b/p/d/b.
 Torpeza y falta de coordinación manual.
 Postura inadecuada como del niño y el papel a la hora de escribir
 Exceso de tensión o falta de la misma a la hora de escribir
 Múltiples errores a la hora de escribir.

La dificultad de la escritura se muestra cuando el niño no es capas de expresar

correctamente y que no puede organizar sus respuestas.
LAS PRINCIPALES DIFICULTADES
EN LA ESCRITURA: CUÁLES SON Y
QUÉ HACER

A continuación te presentamos
algunas de las principales
dificultades en el aprendizaje de la
escritura, te explicamos en qué
consiste cada una, y te damos
recomendaciones para atenderlas.
 ESCRITURA ESPEJO

¿En qué consiste? En escribir las letras o números

de forma invertida, aunque parecen correctas
cuando se reflejan en un espejo, ejemplo:
¿Qué hacer? Moldear las letras en plastilina o
arcilla; colorear las grafías con las que tenga
mayor dificultad y realizar ejercicios de
direccionalidad.
 OMISIONES
¿En qué consiste? En omitir determinadas
grafías al escribir, pueden darse al inicio,
en medio o al final de las palabras,
ejemplos: escribir “pao” en lugar de pato o
“paso” en lugar de payaso.
¿Qué hacer? Actividades de conciencia
fonológica como rimas, lectura en voz
alta, dividir las palabras en sílabas
utilizando aplausos, buscar palabras que
comiencen con el mismo sonido que otra;
hacer dictados exagerando el sonido de la
letra que el alumno omite.
 ADICIONES

¿En qué consiste? En añadir letras

o combinaciones de letras a la
escritura normal de una palabra,
ejemplo: escribir “maripoosa” en
lugar de mariposa o “alarama”
en lugar de alarma.
¿Qué hacer? Autodictados;
encontrar las letras intrusas en
palabras; jugar con rimas
 ROTACIÓN

¿En qué consiste? En sustituir una letra

por otra similar, ejemplo: q-b, d-b,
p-q.

¿Qué hacer? Ejercicios de orientación

espacial; colorear o completar la
mitad de una ilustración; ejercicios
de discriminación visual y fonética.
 FRAGMENTACIÓN

¿En qué consiste? En fragmentar

una palabra produciendo dos o
más palabras, por ejemplo: “mari
posa” en lugar de mariposa.

¿Qué hacer? Contar mentalmente o

con aplausos el número de
palabras en una frase; jugar a
Pe lo ta – Pelota colocar un objeto por cada
palabra de una frase; jugar a
Es co ba – Escoba descubrir la palabra que se ha
omitido en una frase.
Pa to - Pato
 UNIÓN
¿En qué consiste? Es la unión
incorrecta de palabras, por
ejemplo: “lapelota” en lugar de la
pelota.
¿Qué hacer? Ordenar las palabras
que forman una frase, jugar a
formar palabras con el alfabeto
móvil; jugar a colocar un objeto por
cada palabra de una frase
 4 grandes dificultades de la
escritura
● 1 dificultades grafomotoras – disgrafia
● 2 dificultades gramaticales – disortografía
● 3 dificultades sintácticas – problemas de expresión escrita
● 4 dificultades de síntesis, memorización, organización y7 resumen. Bloqueos de
expresión, pensamiento o memoria.
 Referencias:
● Manual de psicologuita clínica infantil y del adolescente ( Trastornos generales- trastornos específicos).Dirección y coordinación
Vivente Caballo y Miguel Ángel Simón. Dos volúmenes. Editorial Pirámide 2001, 2002

● Dificultades de aprendizaje relacionadas con la escritura ( Pautas para padres y madres).Maite Rodríguez,CEAPA,Diciembre
2013.

● La escritura: abordaje cognitivo ( hacia la construcción de una didáctica cognitiva de la escritura) Alba Avilán Diaz, acción
pedagógica,vol.13,No.1/2004