EQUIVALENTE PROCESO

• Reconoce la diferencia entre dos sistemas de representación: el dibujo y la escritura. ·

• Presenta descontrol en la cantidad o la longitud de marcas gráficas que utiliza, no se cuestiona
cuál utilizar.
• Puede emplear “garabatos” o pseudoletras.
• Construye de manera paulatina los criterios de legibilidad: variabilidad interna, variabilidad externa
y cantidad mínima de marcas gráficas. ·
• Justifica su producción escrita de forma global, es decir, hace una lectura sin detención, donde no
relaciona la escritura con la pauta sonora del habla.
• Inicia la fonetización de la escritura, es decir, asigna sonidos a cada letra y empieza a autodictarse al momento de
escribir.
SILÁBICO • Busca representar cada sílaba sonora con una letra. Al inicio, elige la letra de forma arbitraria sin que necesariamente
tenga correspondencia fonética. Sin embargo, con el tiempo la elección de letra pasa a ser pertinente.
• Justifica su producción escrita de manera silábica, es decir, ajusta las sílabas al número de letras que escribió.
SILÁBICO- • Deja de considerar a la sílaba como unidad principal de análisis y empieza a identificar letras intermedias en las
palabras.
ALFABÉICO • Para representar cada sílaba utiliza más de una letra, aunque en algunos casos mantiene la hipótesis silábica.
• Escribe de forma convencional. Sin embargo, puede seguir presentando faltas de ortografía y algunas omisiones en la
escritura de sílabas compuestas por grupos consonánticos hetero y homosilábicos.
ALFABÉTICO • En la lectura, ajusta los fonemas al número de letras que hayan usado para escribir una palabra.
• Comienza la reflexión sobre las convencionalidades de la lengua escrita: normas ortográficas, segmentación de
palabras, uso de mayúsculas, entre otra

NIVEL SUGERENCIA
• Lee en voz alta y señala con tu dedo el texto al mismo tiempo que pronuncias para contribuir a establecer una relación
entre oralidad y escritura.
• Pon en marcha actividades de trabajo con el nombre propio, nombres de colores o nombres conocidos para construir
referentes que permitan a niñas y niños tener información para escribir otras palabras.
• Presenta pistas de forma escrita, si van a completar la palabra _ARIPOSA, puedes ofrecer de pista una palabra que inicie
igual (por ejemplo: MAMÁ). Haz énfasis en su inicio similar y escríbela para que la o el estudiante encuentre cuál de esas
letras le sirve.
• Promueve la identificación de palabras completas, por ejemplo, pide a la o el aprendiz que encuentre dónde dice LOBO.
Muestra dos palabras muy distintas entre sí (LOBO y RANA) para identificar características que distinguen a dichas
palabras.
• Es importante que niñas y niños logren reconocer letras iniciales y finales de palabras escritas y que pongan en marcha
habilidades de comparación y contraste al hacer uso de criterios cuantitativos y cualitativos (cuántas y cuáles letras
componen una palabra).
• Presenta una menor cantidad de opciones posibles para reducir el universo de opciones al resolver una tarea de lectura
o escritura.
SILÁBICO • Fomenta la comparación entre palabras con inicios y finales iguales.
• Usa el alargamiento fonológico para que la o el estudiante pueda pensar en qué letras se utilizan para escribir una
palabra en particular.
• Alienta la estrategia de autodictarse al momento de escribir una palabra, primero por modelaje y después animando a
que se pronuncie despacio. En este caso, si la o el aprendiz rescata alguna sílaba puedes apoyar al escribir una palabra
que la contenga.
• Haz evidente la cantidad de letras que faltan para completar la palabra en caso de que quede incompleta una escritura.
Lee la palabra como está escrita y destaca cómo quieres que diga, por ejemplo: Aquí dice EIO y yo quiero que diga
PERICO.
• Acompaña en la escritura de palabras bisilábicas para confrontar la idea de que la sílaba es la unidad más pequeña del
sistema de escritura.
• Solicita que niñas y niños indiquen qué palabra puede ser un referente para escribir otra y escribe la sugerencia. Por
ejemplo: ¿Qué palabra te sirve de pista para escribir PANTALÓN?, ¿PANADERO o ELOTE?
SILÁBICO- • Lee despacio y señala con el dedo la escritura de palabras que tengan omisiones de letras, indica con una marca gráfica
dónde faltan letras: Aquí dice: ÁBOL, le falta una letra entre la Á y la B: Á_BOL.
ALFABÉICO • Incentiva la escritura completa de diversas palabras con el uso de crucigramas, sopas de letras, listas de palabras.
• Para consolidar el principio alfabético, presenta tareas de escritura de palabras con sílabas CCV (consonante, consonante,
vocal), CVV (consonante, vocal, vocal), VVC (vocal, vocal, consonante). Por ejemplo: FLOR, AGUA, AIRE.
ALFABÉTICO • Incluye actividades para escribir con propósitos socialmente relevantes.
• Alienta a leer y escribir de forma autónoma textos cortos.
• Presenta actividades de revisión y corrección de textos escritos por pares para promover las reflexiones metalingüísticas.
• Haz uso de las secuencias didácticas para reflexionar sobre la separación de palabras, el uso de mayúsculas, la escritura
con dígrafos, la puntuación y otras convenciones (disponibles en tu trayecto formativo).