Contenidos otorgados por la docente co-formadora:

Recomendaciones de la docente:
La docente co-formadora oralmente, me comunicó que está de acuerdo con las
propuestas planteadas en el área de Ciencias Naturales.

Datos identificatorios:
Nombre y apellido de la docente en formación: Ruiz Mariana.
Escuela Co-formadora: Escuela Nuestra Señora de la Paz.
Curso: 3° año.
Turno: Tarde.
Docente Co-formadora: Bertrand Soledad.
Docentes de práctica: Noaia Adriana y Lanzillota Estela.
Docente del ateneo: Furlani Jimena.
 Unidad Didáctica
de
Ciencias Naturales

Justificación del recorte:

La siguiente Unidad Didáctica se encuadra a partir de la exploración y
experimentación acerca de la distinción de los cambios de estado: de sólido a
líquido y de líquido a sólido. Además, de las transformaciones de los materiales
cuando son sometidos a cambios de temperatura.
Por medio del intercambio de ideas, la lectura de imágenes que representan
situaciones cotidianas, se pondrán a prueba diferentes hipótesis.
Se considerará la utilización de diferentes registros, tales como, dibujos, cuadros,
textos breves. Para organizar mejor la información.
Analizar la información recopilada permitirá que los alumnos puedan diseñar
experiencias sencillas.

Área: Ciencias Naturales.

Bloque: Materiales.
Contenido: Los materiales y el calor.
Recorte: Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura.

La siguiente fundamentación fue realizada en cooperacion con las alumnas: Jara Eliana
y Silva Paola.

Fundamentación del área del área de las ciencias naturales:

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria está íntimamente

relacionada con una concepción de la ciencia como construcción cultural y social.
Entendemos que la ciencia nos moviliza a interpretar el mundo a través de
representaciones mentales o modelos teóricos que pretenden explicar los
fenómenos. Su carácter provisional, abierto y comunicable supone que las
investigaciones deben comprobarse y confrontarse, de modo que las teorías y
metodologías científicas están en constante revisión y evolución.

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria responde

prioritariamente al derecho de cada niño y niña de la Provincia de Buenos Aires de
construir saberes científicos que no lograrían aprender por sí mismos en sus
ámbitos cotidianos.

La finalidad de la enseñanza de las ciencias es la formación de sujetos críticos y

reflexivos en el contexto de una sociedad y un tiempo histórico, aprender Ciencias
Naturales tiene como un componente ético cuando contempla la dimensión de
compromiso con valores propios de la práctica científica.

El Diseño Curricular se enmarca en un modelo de enseñanza constructivista,

basado en la indagación escolar. Por lo tanto se busca lograr que el alumno
construya no sólo una explicación del mundo como modelo válido, sino también una
actitud interrogativa frente a los hechos y fenómenos naturales que lo rodean, así
como una postura crítica ante los mismos procesos de producción, validación y
aplicaciones del conocimiento científico.

Siguiendo la idea de la autora, Liliana Liguori, podemos decir que, la educación

científica o ciencia escolar constituye un cuerpo dinámico de conocimientos que, en
la medida que se trabajen adecuadamente en el ámbito de la escuela, permitirán a
los alumnos alcanzar una Alfabetización Científica, necesaria para la inserción
social. Es decir que es el acceso a la cultura científica, dado a partir de la escuela,
para una mejor inserción práctica y cívica en el mundo que nos rodea.

Marco teórico:

En esta Unidad Didáctica se trabajará con los alumnos el bloque: Los materiales y el
calor. Dentro del mismo se abordará la distinción de los cambios en los estados de
agregación y las transformaciones de los materiales cuando son sometidos al calor.
A su vez se propone que puedan identificar el concepto de calor. Y además, por
medio de explicaciones sencillas mostrar los materiales conductores del calor y los
aislantes del calor. Por último se trabajará las diferentes formas de propagación del
calor; conducción, radiación y convección.

Todas estas propuestas que se realizarán con los alumnos, tienen dos momentos
importantes: por un lado el diseño exploratorio, que consiste en la discusión de
ideas e hipótesis de lo que pueda llegar a suceder y el registro, para volver sobre
ellas cuando sea necesario, por otro lado, el diseño experimental que permite ver lo
que está sucediendo y explorar los cambios o no de lo que se experimenta,
comentar y comparar con las hipótesis planteadas. Además estas experiencias
realizadas, les permitirá a los alumnos participar activamente de la Ciencia Escolar,
que conlleva el hacerse preguntas, buscar respuestas, proponer explicaciones sobre
lo que observan, registrarlo, confrontar sus diferentes puntos de vista, analizar
información, entre otros aspectos relevantes, que ayudan y favorecen el aprendizaje
de las ciencias en la escuela.

A continuación, se describirán los conceptos trabajados en la Unidad Didáctica:

● Estados de Agregación de Materia.

Sólido: Un cuerpo sólido, se caracteriza porque opone resistencia a cambios de

forma y de volumen.
Líquido:No tienen forma fija pero sí volumen. Aunque tienen su propio volumen, su
forma es la del recipiente que las contiene.

● ¿ Qué es el calor?

El calor es “ algo” que no es un material, ni pesa, ni ocupa espacio, pero que causa
cambios de temperatura. Si la temperatura de un objeto aumenta, es porque
absorbió calor, y si disminuye, es porque perdió calor. El calor es una forma en la
que se transfiere energía.

● Transferencia de calor.

La transferencia de calor se puede realizar por tres mecanismos físicos:

La conducción: Consiste en la transferencia de calor entre dos puntos de un

cuerpo que se encuentran a diferente temperatura sin que se produzca transferencia
de materia entre ellos. Los mejores conductores de calor son metales, en cambio, el
aire es un mal conductor del calor. Los objetos que son malos conductores como el
aire o plásticos se llaman aislantes.

La radiación: es el calor emitido por un cuerpo debido a su temperatura, en este

caso no existe contacto entre los cuerpos, ni fluidos intermedios que transporten el
calor. Simplemente por existir un cuerpo A (sólido o líquido) a una temperatura
mayor que un cuerpo B existirá una transferencia de calor por radiación de A a B.

La convección: es el mecanismo de transferencia de calor por movimiento de masa

o circulación dentro de la sustancia. Puede ser natural, producida solo por las
diferencias de densidades de la materia; o forzada, cuando la materia es obligada a
moverse de un lugar a otro, por ejemplo el aire con un ventilador o el agua con una
bomba. Sólo se produce en líquidos y gases donde los átomos y moléculas son
libres de moverse en el medio.

Propósitos:

● Propiciar un espacio de diálogo para que los niños/as puedan formular

preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
● Identificar las características distintivas de materiales en estado sólido y
líquido mediante la observación y exploración.

● Promover situaciones de enseñanza para acercar a los niños a un saber

sistemático sobre los materiales y su relación con el calor.

Mapa de oportunidades:
Cuadro de preguntas y afirmaciones:

Preguntas Problematizadoras ● ¿ Qué es la materia?

● ¿ Qué son los materiales sólidos
y líquidos?
● ¿Qué es el calor?
● ¿ Qué ocurre cuando someto a
los materiales al calor
● ¿Cuáles son los conductores y
los aislantes del calor?
 ● ¿ Cuáles son las diferentes
formas de propagar el calor?

Afirmaciones La materia es todo

aquello que ocupa un
lugar en el espacio, que
tiene masa, peso,
volumen, densidad y
temperatura asociadas y
que al interactuar con temperaturas
elevadas, ocurren transformaciones y
se pueden identificar los cambios de
estado.La materia se presenta en tres
estados
de agregación: sólido,
líquido y gaseoso.

Propuesta de actividades.

Actividad N °1: duración 2 módulos de 50 minutos.

Inicio/anticipación de los conocimientos:

La docente dará inicio a la clase presentándose y les comentará a los alumnos, que
en esta oportunidad van a trabajar con el área de Ciencias Naturales.
A continuación, presentará a los estudiantes la siguiente experiencia concreta:
La docente hará derretir chocolate en un recipiente, con la ayuda de una vela.
Acto seguido, preguntará, ¿Qué tuvo que pasar para derretirse? ¿Cómo habrá sido
la forma del chocolate antes de derretirse con el calor de la vela?

Desarrollo/construcción del conocimiento:

La docente propondrá a los niños/as a dibujar o escribir en sus carpetas como se
imaginan que habrá sido la forma del chocolate antes de pasar por el fuego de la
vela. Además, de pedirles que copien la fecha, el día y el título “cambia, todo
cambia”...
A medida que los alumnos/as vayan finalizando sus producciones. La docente, para
ampliar más el tema presentará la siguiente imagen:
Luego, preguntará ¿Qué sucederá con el agua de la botella después de permanecer
varias horas en el freezer ?
Posteriormente, explicará el concepto de materia y sus cambios de estado. Les
contaré que a nuestro alrededor, en todo momento se producen cambios. Por más
chiquito que parezca, y aunque algunas veces no nos demos cuenta, siempre las
cosas están cambiando.
Registrará en el pizarrón los conceptos explicados:

Los estados de la materia son: sólido y líquido.

A nuestro alrededor encontramos muchos objetos en estado sólido. Por ejemplo,
la mesa, un cuaderno, el pizarrón.
En estado líquido la materia puede fluir, es decir, puede moverse de una parte a
otra . La leche, el jugo y el agua de los ríos son ejemplos de materia en estado
líquido.

A su vez, pedirá que realicen la siguiente actividad:

Rodea la respuesta correcta.

● Cuando el chocolate se calienta, pasa del estado sólido / líquido al estado
sólido / líquido
● Cuando el agua se pone en el freezer, pasa del estado sólido / líquido al
estado sólido / líquido.

Cierre/consolidación de los aprendizajes:

Una vez finalizada la actividad, los alumnos/as compartirán sus producciones.

Actividad N °2: duración de la clase 50 minutos.

Inicio/anticipación de los conocimientos:

La docente comenzará la clase retomando lo trabajado en el encuentro anterior.

Desarrollo/construcción del conocimiento:

La docente, presentará a los niños/as la siguiente imagen:
A su vez, preguntara, ¿Que pasa si dejas un helado al sol? ¿En qué estado estaba
antes? ¿Y después?
Las respuestas serán trabajadas de forma oral y escrita.
A continuación, la docente explicará que algunos materiales sólidos se convierten
en líquidos cuando reciben calor. Por ejemplo, cuando dejamos la manteca fuera de
la heladera, el aire que la rodea le cede calor y se derrite”
Acto seguido, copiara en el pizarrón el siguiente concepto:

La materia cambia de estado cuando se le aplica o quita calor.

Cierre/consolidación de los aprendizajes:

Finalmente, la docente pedirá que copien el concepto en sus carpetas. Además se
hablará de lo trabajado hasta el momento.

Actividad 3: duración de la clase 50 minutos

Inicio/anticipación de los conocimientos:

Para iniciar esta clase, la docente retomará lo trabajado diciendo a los alumnos lo
siguiente:
La variación de la temperatura puede provocar cambios de estado en los materiales.
Por efecto del calor algunos materiales se fusionan, es decir, pasan de un estado
sólido a un estado líquido. Y por efecto del frío algunos materiales se solidifican al
pasar de un estado líquido a uno sólido.
A su vez, preguntará, ¿Entonces a mayor temperatura cambió el estado de la
materia?
Los estudiantes brindarán sus respuestas oralmente.

Desarrollo/construcción del conocimiento:

Posteriormente propondrá que lean la siguiente situación e identifiquen su cambio
de estado.
 “Valeria se fue a bañar y se olvidó la manteca fuera de la heladera”

Seguidamente, preguntará ¿Qué ocurrió con la manteca? ¿En qué estado estaba
antes? ¿Y después? ¿Por qué la manteca paso de un estado a otro?
Posteriormente, invitara a los niños/as a realizar la siguiente actividad:

Cuando la manteca está fría se encuentra en estado ………………….. Al

recibir……………se…………………… y pasa al estado líquido.

Cierre/consolidación de los aprendizajes:

Finalmente, se podrá realizar una puesta en común de las producciones de los
estudiantes.

Actividad N° 4: duración de la clase 50 minutos.

Inicio/anticipación de los conocimientos:

La docente dará inicio a la clase retomando lo trabajado en el encuentro anterior.

Desarrollo/construcción del conocimiento:

Acto seguido, presentará a los alumnos las siguientes imágenes:
A continuación, preguntará ¿ Cuál será el recipiente más adecuado para calentar
una sopa? ¿ Por qué ?
A su vez, la docente propondrá a los niños/as que realicen la actividad que copiara
en el pizarrón.

❖ Marca con una X los que no usarias y explica en tu carpeta el por qué.

olla de metal cuenco de madera recipiente de plástico

Una vez que terminen de realizar la actividad se hará un intercambio oral acerca de
sus producciones.
Posteriormente, explicará el siguiente concepto:
El calor se transmite siempre de un material a otro, pero no todos los materiales lo
“dejan pasar” con la misma facilidad.
Los materiales conductores, como el metal, permiten la conducción del calor. Los
materiales aislantes, como la madera, dificultan la transmisión del calor.
Cierre/consolidación de los aprendizajes:
Para finalizar, se hará una puesta en común de lo trabajado hasta el momento
reforzando dichos conocimientos adquiridos, respondiendo inquietudes y validando
las respuestas de los niños.

Actividad N°5: Duración de la clase 50 minutos

Inicio/anticipación de los conocimientos:

La docente dará inicio a la clase retomando lo trabajado anteriormente.

Desarrollo/construcción del conocimiento:

A su vez, les propondrá leer el siguiente concepto:

¿ Qué es el calor?
El calor es una forma de energía que pasa de un material que está a mayor
temperatura , a otro que está a menor temperatura. Los cambios de estado se
producen porque hay un pasaje de calor de un material a otro. Cuando pasa calor
a un material, aumenta su temperatura.

Una vez que los alumnos hayan terminado la lectura, les preguntará, sobre qué es
el calor.
Las respuestas serán trabajadas de forma oral.
A medida que realizan el intercambio invitara a los niños/as a que escriban en sus
carpetas con que material fabricarían los siguientes objetos:
● Un abrigo para protegerte del frío……………………………………
● Una tabla para apoyar una olla caliente………………………………
● Un recipiente para guardar helado en el freezer……………………

Cierre/consolidación de los aprendizajes:

Como actividad de cierre, les pedirá a los alumnos que lean la definición de calor y
que la relacionen con lo visto en clase. Además de realizar la puesta en común de la
actividad anterior.

Activador N°6: Duración de la clase 50 minutos.

Inicio/anticipación de los conocimientos:

La docente dará inicio a la clase retomando el concepto del calor trabajado en las
clases anteriormente y presentando la siguiente imagen:
 Para seguir ampliando el tema, la docente les contará que el calor puede
transmitirse por conducción, convección y radiación.
Registro, los niños/as tomarán nota del pizarrón.
A su vez, les brindara una fotocopia con esta información:

La transferencia de calor es la forma en que el calor pasa de un lugar a otro. El

calor puede transferirse por tres mecanismos: conducción, convección y radiación.
Cuando dos cuerpos están en contacto transfieren el calor por conducción, como
cuando tocamos el asa de una tetera sobre el fuego. El vapor que sale de la tetera
calienta el aire por convección. Y cuando no existe contacto, como el fuego bajo la
tetera, el calor se transfiere por radiación.
Los tres procesos de transferencia de calor conducción convección y radiación
El fuego transfiere calor por radiación, la tetera transfiere el calor por conducción y
el vapor caliente transfiere calor por convección.
Lo que conocemos como calor es la transferencia de energía entre los cuerpos.
Esto solo ocurre cuando hay una diferencia de temperatura, es decir, cuando un
cuerpo es más caliente le transfiere energía en forma de calor a otro cuerpo más
frío.

Desarrollo/construcción del conocimiento

A medida que vayan terminando la lectura. La docente les
copiara en el pizarrón una actividad, donde deberán unir con flechas:

● Unir con flechas los modos de transmisión del calor con los ejemplos trabajados.

Radiación - Tocar el asa de la tetera en el fuego

Convección - El vapor que sale de la tetera y calienta el aire
Conducción - La tetera con fuego bajo.

Cierre/consolidación de los aprendizajes

Para finalizar, pedirá que copien en sus carpetas la actividad. Además, realizarán
una puesta en común.

Situaciones de enseñanza:
Mediante la presentación de imágenes o situaciones de la vida cotidiana se guiará a
los alumnos a la formulación de posibles hipótesis. De esta manera, poner a prueba
las hipótesis acerca de las condiciones necesarias para el cambio de estado y la
transformación de los materiales, teniendo en cuenta que condiciones se mantienen
igual y que cambia.
Además, se considerará el tipo de registro (cuadros, dibujos realistas, textos breves)
más conveniente para cada caso. De este modo, el docente podrá orientar el
establecimiento de nuevas relaciones sobre las características de los materiales
antes y después de someterlos a cambios de temperatura.

Modos de conocer:
● Formular anticipaciones y diseñar experiencias sencillas para poner a prueba
sus hipótesis acerca de las condiciones necesarias para el cambio de estado
y las transformaciones de los materiales.
● Registrar información sobre las características de los materiales antes y
después de ser sometidos al calor.

Organización del espacio:

Las clases se desarrollan en su totalidad en el espacio del aula. Algunas, invitaran al
intercambio grupal. Otras, serán llevadas a cabo de forma individual.

Evaluación:
● Anticipar los procedimientos que ocurren antes de los cambios de
estado.
● Registrar los resultados obtenidos en los materiales que son
sometidos por el calor
● Identifica las transformaciones que ocurren cuando un material es
sometido al calor.
Recursos:
● Recipiente para colocar el chocolate
● Vela
● Encendedor
● Imagenes referidas al tema de cada clase
 ● Afiches
● Fibrones
● Fotocopias referidas a determinada clase.

Bibliografía:
● DGCyE": Diseño curricular para la educación primaria", La Plata; Buenos
Aires, 2018.
● Libros de 3 ° utilizados para consulta: Los 3 UliLuli, puerto de palos/ Zulai 3
La cebra Azul, Estrada/ El gato sin botas 3, Santillana.
● Diseño Curricular para la educación primaria (2018) Primer ciclo/ segundo
ciclo.
● Gellon,G:Rosenvasser Feher, E; Furman, M y Golombek, D. (2005). La
ciencia en el aula.