TEMA 10

EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS

QUÍMICOS. PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL
ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO
DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA.

ÍNDICE

1. Introducción

2. El Aprendizaje de los Fenómenos Físicos y los Cambios Químicos

2.1. Fenómenos Físicos y Cambios Químicos

2.2. Aprendizaje de las Ciencias en la Etapa de Primaria
2.3. La presencia de los fenómenos físicos y los cambios químicos en el
Currículum

3. Planificación y Realización de Experiencias para el estudio de Propiedades,

Características y Comportamiento de la Materia y la Energía

3.1. Materia y Energía: Propiedades, Características y Comportamientos

3.2. Planificación y Realización de Experiencias

4. Conclusión

5. Bibliografía

6. Referencias Legislativas

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1. INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación Primaria (art.2 del D56/2007) es favorecer a

todos los niños una educación que permita afianzar el desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y al cálculo, así como
desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, además del
sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
Uno de los objetivos de la Educación Primaria recogido en el D56/2007
para contribuir al desarrollo de las capacidades de los alumnos es: “Conocer y
valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo”.

El tema que ha continuación desarrollaremos es de suma importancia ya

que tanto el conocimiento de los fenómenos físicos y los cambios o reacciones
químicas como el de las propiedades, características y comportamiento de la
materia y energía permiten al alumno encontrar respuestas válidas a las
cuestiones que se formulan, superando posibles concepciones con gran peso
experimental y familiarizándose de esta forma con el conocimiento científico.
Por lo tanto nos situamos ante un tema cuyos contenidos favorecen el
trabajo científico en Educación Primaria, lo que conlleva una enseñanza más
activa, participativa e individualizada. A lo largo del tema veremos cómo tratar
la E-A de este tipo de contenidos en primaria.

2. EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS

QUÍMICOS
A lo largo de nuestra vida observamos y experimentamos constantemente
cambios, a los que los científicos denominan “fenómenos”, distinguiéndose dos
tipos: físicos y químicos.

2.1. FENÓMENOS FÍSICOS Y CAMBIOS QUÍMICOS

 FENÓMENOS FÍSICOS
Son aquellas transformaciones de la materia que modifican alguna
propiedad de la misma, sin que ésta evolucione para cambiar su naturaleza:
calentamiento, deformación, movimiento,... (por ejemplo: paso del hielo en
agua líquida)

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  CAMBIOS QUÍMICOS

Son aquellas transformaciones de la materia donde la naturaleza de la

sustancia desaparece y origina una nueva sustancia con propiedades
diferentes: combustión, oxidación, síntesis,... (por ejemplo: el papel que se
quema y se convierte en humo y cenizas)

Entre ambos procesos existen dos diferencias fundamentales:

- Sólo los cambios químicos suponen una modificación importante de las
propiedades y naturaleza de la materia.
- Sólo los cambios químicos tienen carácter permanente.

2.2. APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA ETAPA DE PRIMARIA

Actualmente nos encontramos que el entorno que nos rodea posee un

importante desarrollo científico y tecnológico, lo que hace necesario poseer
cierta cultura científica.
Los elementos esenciales de la cultura científica se adquieren durante los
primeros años de estudio cuando el niño se inicia en las actividades escolares
en los diferentes niveles educativos. Es importante que el personal docente de
estos primeros niveles educativos dirija el aprendizaje científico de una manera
correcta para poder despertar la vocación de los niños desde temprana edad y
quitarles el miedo ante disciplinas como la Física y la Química. El docente debe
transmitir los conocimientos con placer, usar correctamente el material de
laboratorio y tener la capacidad de generar estrategias de aprendizajes
interesantes y sencillas, adecuadas al nivel evolutivo de sus alumnos.
En sus primeras etapas el niño posee un pensamiento concreto y necesita
interactuar con la materia para aprender. La manipulación de objetos facilita su
aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de su pensamiento y permitiéndole
asimilar el mundo que lo rodea. A medida que avanza en su evolución, el niño
adquiere capacidades de abstracción, cuya base ya se ha formado a través del
contacto con lo concreto.

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 Desde los primeros años de nuestra vida entramos en contacto con la
Física y la Química. Cuando comenzamos a andar experimentamos la caída de
los cuerpos y aparece el concepto de equilibrio. En este momento se perciben
las fuerzas que nos rodean y la acción de la gravedad: levantamos objetos
sintiendo los distintos pesos, podemos apilarlos,... Al entrar en contacto con el
agua y jugar con ésta, aprendemos a mezclar, manipular materiales
moldeables y trabajar tanto con arena húmeda como seca; mezclamos
sustancias y experimentamos con los colores, sabores,.. Así, poco a poco
conocemos el mundo de la física y la química iniciándonos en la investigación.
La enseñanza de las Ciencias a través de experimentos sencillos ideados
desde las primeras etapas del aprendizaje formal resulta sumamente motivante
y efectiva. Para dicho aprendizaje el mejor recurso es el laboratorio escolar. El
contacto con los materiales de aprendizaje despierta en el niño el interés y la
curiosidad por conocer más y por descubrir la causa de los fenómenos.
Para comprender al niño debemos intentar pensar como él y ser
conscientes de que desconoce lo que nosotros ya sabemos, por experiencia o
por estudio.

2.3. LA PRESENCIA DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS

QUÍMICOS EN EL CURRÍCULUM

De acuerdo con el Decreto 56/2007, dentro del bloque 6 del área de

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: Materia y Energía, los
contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios
químicos que proporcionan a los alumnos los conocimientos básicos para
aprendizajes posteriores, son entre otros:
- La materia: propiedades físicas observables, como cambian y sus usos.
- La fuerza, sus tipos y efectos.
- La luz y el sonido, su transmisión.
- La energía, sus fuentes, la necesidad de utilizarla racionalmente y como
se transfiere.
Estos conocimientos deben permitir al alumno de primaria hacerse
preguntas sobre los fenómenos del mundo natural y sobre los cambios que se
producen, y elaborar explicaciones racionales.

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 Desde el área de Conocimiento del Medio se contribuye al desarrollo de
todas las competencias básicas pero concretamente centrándonos en los
contenidos del tema que estamos desarrollando cabe destacar:

 Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento

científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir
y tomar decisiones con iniciativa y autonomía en un mundo en el que los
avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico son
muy rápidos y tienen una influencia decisiva en la vida de las personas, la
sociedad y el mundo natural. Supone así mismo demostrar espíritu crítico en
la observación de la realidad e implica también la capacidad de diferenciación
y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la
ciencia y al desarrollo tecnológico.

 Competencia Social y Ciudadana

Hace posible comprender la realidad social que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. Forman parte de esta competencia
las habilidades sociales que permiten saber que los conflictos, valores e
intereses son parte de la convivencia, y se deben resolver con actitud
constructiva, usando el diálogo y la negociación.
Concretamente en relación al estudio de los fenómenos físicos y
químicos nos encontramos con contenidos como: ahorro de energía, consumo
responsable de los recursos naturales, contaminación, reciclaje,… Se orienta
hacia un modelo de persona como elemento activo en la construcción de una
sociedad democrática, solidaria y tolerante, y comprometida a buscar su
mejora.

En definitiva, estas competencias suponen el desarrollo y aplicación del

pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y
para predecir y tomar decisiones, así como expresar ideas y escuchar las
ajenas.

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3. PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL
ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO
DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA

3.1 MATERIA Y ENERGÍA: PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y

COMPORTAMIENTOS

 LA MATERIA
Es la sustancia con la que están hechos los objetos. Podemos definir
como materia todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. A
continuación veremos algunos CONCEPTOS relacionados con la materia:
 Masa: permite determinar la cantidad de materia de un cuerpo, se suele
medir en Kg, gramos o miligramos. El peso es la medida de la fuerza
gravitatoria que actúa sobre el cuerpo.

 Volumen: cantidad de espacio que ocupa la materia, y se mide en m3.

Para medir el volumen de líquidos y gases se usan las medidas de
capacidad: litro, mililitro. Existe una equivalencia entre las unidades de
volumen y capacidad: 1l=1dm3
La relación entre la masa y el volumen es la densidad:
Densidad = masa/volumen

Con respecto a las PROPIEDADES, pueden ser:

- Generales: las poseen todo tipo de materia, nos dan información
específica para distinguirla de otras: volumen, peso, carga eléctrica,…
- Específicas: permiten diferenciar las distintas materias entre sí: dureza,
fragilidad, sabor, punto de fusión,…

La materia puede CLASIFICARSE en dos categorías en función de los

materiales que la componen:
- Sustancias puras: tienen una composición fija y un único conjunto de
propiedades. Aquéllas cuya naturaleza y composición no varían sea cual
sea su estado. Pueden ser: elementos (oxigeno, hierro) o compuestos
(agua).
- Mezclas: compuestas por dos o más sustancias puras. Pueden ser
homogéneas (disolución de sal en agua) o heterogéneas (agua con

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 aceite).
La mayoría de las sustancias se presentan en un estado concreto aunque
podemos encontrarnos con tres estados de agregación de la materia:
- Sólido: su forma y volumen son constantes. Ejemplo: minerales.
- Líquido: no tienen forma fija pero si volumen. Ejemplo: la sangre.
- Gaseoso: sin forma ni volumen fijos. Experimentan grandes variaciones
de volumen al cambiar de temperatura o de presión. Ejemplo: el CO2

 LA ENERGÍA
Es una propiedad de las sustancias materiales; todas las
transformaciones suponen un intercambio de energía. Para entenderla mejor
a continuación veremos unos CONCEPTOS muy relacionado con la energía:
 PROCESOS DE TRANSFERENCIA DE ENERGÍA, existen dos procesos:
- El calor: se transfiere entre dos cuerpos como consecuencia de la
diferencia de temperatura. Se mide en calorías (cal).
- El trabajo: se produce cuando un cuerpo se desplaza bajo la acción
de una fuerza que actúa en la dirección del movimiento. Se mide en
julio (J).

Según el proceso por el que los cuerpo obtienen Energía podemos llevar
a cabo la siguiente CLASIFICACIÓN:
- Energía Cinética (movimiento) - Energía Química
- Energía Potencial (trabajo) - Energía Térmica (calor)
- Energía Eléctrica - Energía Nuclear (fusión protones)
- Energía Electromagnética (imanes)

El funcionamiento del mundo actual se basa en el consumo de energía

para satisfacer tres necesidades: electricidad, agua caliente y calefacción. Las
fuentes de energía pueden CLASIFICARSE según varios criterios:

 Por su ORIGEN
- Fuentes de energía externa: provienen de fuera del planeta. Ejemplo:
reacciones nucleares del Sol.
- Fuentes de energía interna o locales: reacciones nucleares, reacciones
químicas de combustibles fósiles,...

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  Por su RENOVACIÓN
- Fuentes de energía renovables: consideradas inagotables, bien porque
su tasa de regeneración es superior a 50 años o bien porque llegan a
nuestro planeta de manera continua. Ejemplo: energía eólica.
- Fuentes de energía no renovables: su tasa de regeneración es inferior a
50 años y/o porque aparecen en cantidad limitada. Ejemplo: el petróleo.

 Por su INCIDENCIA EN LA ECONOMÍA MUNDIAL

- Energías convencionales: son de uso común. Ejemplo: hidroeléctrica.
- Energías no convencionales o alternativas: usadas en menor proporción.
Ejemplo: energía solar.

 Por su FORMA DE OBTENCIÓN

- Primarias: provienen de la naturaleza. Ejemplo: carbón, petróleo.
- Secundarias: pasan por un proceso de transformación. Ejemplo: gasolina.

3.2. PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

A lo largo de toda la etapa de Primaria, para lograr los objetivos

planteados, trabajar de forma experimental y alcanzar un buen desarrollo del
pensamiento científico deberíamos seguir las siguientes orientaciones
didácticas:
- Partir de la experiencias previas del alumnado.
- Formular preguntas abiertas y significativas que permitan y/o inciten a
buscar nuevos datos.
- Proponer una explicación preliminar o hipótesis.
- Diseñar una actividad experimental basándose en la observación, la
búsqueda de datos, discusión, murales, gráficos,…
- El peligro derivado de su realización debe de ser inexistente y realizarse
siempre bajo vigilancia del maestro.
- Partir de situaciones del entorno próximo.
- Crear situaciones de interrelación entre los compañeros, compartiendo las
experiencias de aprendizaje.
- Hacer del aula un espacio de curiosidad.
- Valorar el error como parte del proceso, como estímulo de aprendizaje.

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 Nos acercamos a un trabajo y pensamiento científico que permite formar
tres aspectos del intelecto humano:
a) La observación científica desarrolla la curiosidad por comprender el por
qué de las cosas.
b) La práctica de las Ciencias mejora el razonamiento lógico.
c) Facilita la adquisición de ideas cuantitativas

El MÉTODO CIENTÍFICO permite explicar fenómenos, establecer relaciones

entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos, y permitan
obtener aplicaciones al hombre. Veamos las etapas del método científico:
1. OBSERVACIÓN: significa mirar detenidamente. Al observar se aprender.
No todas las personas observamos lo mismo.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: surge cuando tratamos de explicar lo
observado. Antes de empezar, debemos reunir toda la información que ya
existe sobre el tema.
3. HIPÓTESIS PREVIAS: dan respuesta a las preguntas que desencadena la
observación (¿por qué?, ¿cómo?...) son de dos tipos:
- De cómo diseñar aparatos o experiencias útiles.
- Por qué y cómo influyen unas variables y otras no.
Todas las hipótesis siguen el razonamiento causa-efecto.
4. EXPERIMENTACIÓN: recrear el fenómeno y repetirlo cambiando las
variables que intervienen en él (variable independiente)
5. REGISTRO DE DATOS, obtenidos en la experimentación.

6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: del análisis de los datos se obtiene una

relación que se expresa en fórmula matemática.
7. CONFIRMACIÓN DE LA HIPÓTESIS: si las experiencias confirman las
hipótesis, estas son ciertas y las leyes deducidas tienen validez.

El uso del método científico a lo largo de la etapa de Educación Primaria

tiene varios objetivos:
- Conocer los métodos empleados por los científicos en las investigaciones.
- Entender la importancia de las matemáticas.
- Comprender que el método no es dogmático, ni inmutable, ni inamovible.
- Desarrollar un sentido crítico frente a cualquier teoría y afirmación en
general.

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 Una vez explicado el Método Científico pasaremos a mencionar
experiencias para el estudio de la materia y la energía. La planificación del
aprendizaje corresponde al intento de racionalizar el qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar, teniendo en cuenta las características, intereses y
necesidades del alumnado. La propuesta de trabajo nos obligará a tener
cuidado en la organización del aula, los agrupamientos y los materiales o
recursos que vayamos a utilizar.
Los objetivos que se pretenden conseguir al llevar a cabo estas
experiencias son:
- Conocer la materia, sus características y propiedades.
- Emplear la notación científica como sistema abreviado de representación.
- Conocer qué es la energía, los tipos, fuentes, sus transformaciones,…
- Entender los cambios que se producen en nuestro entorno.

Pasaremos a mencionar brevemente algunos ejemplo de experiencias

que podemos llevar a cabo en los diferentes ciclos:

 PRIMER CICLO: dadas las características de los alumnos, las experiencias

deben ser sencillas, de resolución rápida. Por ejemplo:
- Hacer burbujas de jabón y ver que pasa.
- Trabajar los cambios de estado (por ejemplo: de líquido a solido)
- Fuerzas a distancia: Los imanes.
- Comprobar la flotabilidad de algunos materiales (madera, papel,
plástico, corcho…)
- Reciclar papel.
- Analizar cualidades perceptibles de los objetos: color, sabor, textura,…

 SEGUNDO CICLO: en este ciclo, los alumnos ya han desarrollado ciertas

capacidades y destrezas, aunque aún se necesitan actividades muy
prácticas:
- Estudiar cambios de estado (por ejemplo: de liquido a solido y
viceversa)
- Realizar mezclas y disoluciones.
- Medición de volúmenes de sólidos irregulares (por ejemplo:
midiendo el desplazamiento del agua al introducir el volumen sólido)

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 - Analizar algunos procesos de contaminación del agua.
- Estudiar la combustión de algunos materiales.
- Reciclar materiales.

 TERCER CICLO: en este ciclo habrá que interiorizar los procesos

científicos:
- Realización de mezclas y disoluciones.
- Experiencias de separación de sustancias (por filtración,
evaporación, decantación…)
- El globo mágico: Efecto del calor sobre los cuerpos
- Comprobar la existencia de microorganismos.
- Estudiar la potabilidad del agua.
- Comprobar el efecto invernadero.
- Diseñar máquinas simples: polea, palanca,…
- Llevar a cabo sencillos circuitos eléctricos.

Nos parece interesante plantear de forma más extensa un ejemplo de

experimento para cada uno de los ciclos:

 PRIMER CICLO: Fuerzas a distancia. La fuerza magnética.

- Contenidos: Fuerzas a distancia. Los imanes.
- Objetivo: Observar la presencia de fuerzas magnéticas.
- Materiales: Cañas, cuerda de pescar, imanes, recipiente plastificado con
objetos de distinto tipo: chinchetas, gomas, bolitas de aluminio, llaves, bolas de
papel, trozos de tela, latas de refresco…
- Procedimiento: Proponer el juego pescar objetos del recipiente. Explicar
que los imanes son muy útiles para seleccionar los componentes de las
basuras que tienen hierro. Una vez que se hayan extraído todos los objetos de
hierro o acero analizarlos por comparación con los que quedan dentro.

 SEGUNDO CICLO: Medición de volúmenes de sólidos irregulares.

- Contenidos: Volumen, estrategias de indagación sobre el método más
adecuado. Método de inmersión. Organización de datos en tablas.
- Objetivo: mostrar a los alumnos que debido a las características de los
sólidos irregulares no es posible utilizar fórmulas para calcular el volumen.

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 - Materiales: Objetos irregulares (piedras, llavero, sacapuntas...); probetas
y agua.
- Procedimiento: llenar la pobreta con agua hasta un cierto volumen y
anotarlo en una tabla. Introducir en la probeta un objeto y anotar la nueva
lectura. Calcular el volumen del sólido por diferencia entre el volumen final y el
inicial.

 TERCER CICLO: El globo mágico. Efecto del calor sobre los cuerpos.
- Conceptos: Energía. Calor.
- Objetivo: Experimentar cómo inflar un globo sin tener que soplar.
- Materiales: Globos. Botella de cristal. Tijeras. Agua fría y caliente.
Cuenco.
- Procedimiento: Llenar con agua caliente una botella de vidrio de cuello
ancho esperar hasta que se caliente y luego vaciarla. Después, introducir un
globo pequeño en el cuello de la botella. Observar que ocurre. Enfriar con
chorro de agua fría la botella. Anotar qué ocurre entonces con el globo.
Introducir después la botella en un recipiente con agua caliente y observar
qué ocurre. El globo se infla cuando el aire interior de la botella está caliente y
se desinfla y es succionado hacia el interior de la botella cuando el aire está
frío.

Además no podemos dejar de mencionar la importancia del uso de las

TIC´s en el aprendizaje de fenómenos físicos y químicos. En la red
podemos encontrar variados recursos para profundizar en los contenidos
trabajados en clase, contribuyendo con ello a una mayor autonomía de los
alumnos en la búsqueda de información que será de gran importancia para su
maduración como alumno y como persona independiente en el futuro. Algunos
ejemplos concretos que pueden sernos de utilidad:

- PROYECTO ALQUIMIA (http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/pr/index.html):

Se trata de una aplicación informática accesible desde Internet. Presenta las
unidades didácticas en un marco muy relacionado con un laboratorio
experimental interactivo.

- SOLOPROFES (http://www.soloprofes.com/index.php?option=com_book
marks&Itemid=61&catid=14): Enlaces educativos de Conocimiento del Medio.

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 - Espacio dentro de la web del Ministerio de Medio Ambiente en el que a
través de juegos en flash se trata de sensibilizar a los más pequeños sobre la
importancia del cuidado del Planeta. Aunque está recomendado para
Educación Infantil puede utilizarse para 1º ciclo de Educación Primaria:
http://www.mma.es/secciones/area_infantil/index.htm

- Experimentos de física: http://www.tianguisdefisica.com/mapa.htm

- Material didáctico sobre la problemática ambiental editado por la

UNESCO. Contiene información relativa a Educación ambiental formal,
Educación ambiental no formal, Biodiversidad, Atmósfera, Agua dulce, Mares
y océanos, Energía…: http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html

- Recursos educativos del Instituto Superior de Formación y Recursos en

Red para el Profesorado: www.cnice.es

4. CONCLUSIÓN

Los objetos que nos rodean, sus formas, colores, texturas, los animales,
el aire… en definitiva, la materia, sus propiedades y características son
contenidos que debemos abordar en el área de Conocimiento del Medio. Por
ello y porque es parte de nuestro entorno surge la necesidad de estudiar y
comprender la naturaleza, los cambios y fenómenos físicos o químicos que
tienen lugar en ella.
Actualmente el entorno que nos rodea ha sufrido un importante desarrollo
científico y tecnológico, lo que conlleva que si queremos lograr una vida plena
para nuestros alumnos es necesario proporcionarles cierta cultura científica.
Es importante que los maestros de estos primeros niveles educativos
dirijan el aprendizaje científico de una manera correcta y motivadora para
poder despertar la vocación de los niños desde temprana edad y quitarles el
miedo ante disciplinas como la Física y la Química. El maestro debe transmitir
los conocimientos con placer, usar correctamente el material de laboratorio y
tener la capacidad de generar estrategias de aprendizajes interesantes y
sencillas, adecuadas al nivel evolutivo de sus alumnos.

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5. BIBLIOGRAFÍA

 ARCA, M. (1990): “Enseñar ciencias. Cómo empezar: reflexiones para

una educación científica de base”. Pidso Sensato.
 COLINA, R.M. (2003): ”Didáctica de las ciencias en Educación Primaria”.
Síntesis. Madrid.
 GARCÍA, J.E. Y GARCÍA, F. (1989): “Aprender investigando”. Sevilla,
Diada.
 VECCHIONE, G. (2002): ” Experimentos sencillos de química en la
cocina”. Paidós-Oniro. Barcelona.
 VV.AA (2005): Curso para la actualización de la E-A de las Ciencias
Naturales”. Generalitat de Cataluña. Departamento de Educación.
Barcelona.

6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria.
 R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma

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