PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 06

Título: “El amor y la amistad”

I. DATOS INFORMATIVOS:

DRE Junín UGEL Huancayo NIVEL Secundaria

I.E. Pachacútec CICLO VII DURACIÓN 08/09/2023 al 13/10/2023

ÁREAS Comunicación GRADO 4°

DOCENTE Lizzett Alegre Velito DIRECTOR Luis Alfredo Gonzales Campos

COORDINADOR PEDAGÓGICO José Carlos Salas Hidalgo

II. COMPONENTES:
2.1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Rubén y Cecilia son dos adolescentes, compañeros de colegio, que han cultivado desde tiempo atrás una profunda amistad. Han encontrado el uno en el otro
intereses e ideas coincidentes que los han llevado a tener mucha confianza mutua. Juntos han compartido vivencias y experiencias muy personales, lo cual ha
fortalecido su vínculo fuertemente. Si bien en este año no están en la misma aula de la institución educativa, como en otros años, su vínculo se ha mantenido. Se
reúnen frecuentemente después de las clases para hacer las tareas, y todos los días se conectan por alguna red social para conversar y entretenerse juntos. Los
fines de semana, usualmente, se ponen de acuerdo para reunirse entre ellos o junto a otros amigos.
Algunas compañeras y algunos compañeros del colegio, al verlos siempre juntos, han deslizado comentarios entre su grupo de amigos que hacen suponer que
entre ellos más que una amistad habría una relación de enamorados. Dichas expresiones no han tenido mayor oposición entre los compañeros, pues la cercanía
que ellos mantienen no hace lejana esa posibilidad. Más bien les han hecho saber, a Rubén y Cecilia, sobre los comentarios que circulan en torno a ellos dos.
Esto ha provocado que cada uno de ellos, personalmente, se pregunte si en realidad lo que los une no es un vínculo de amistad, sino un sentimiento amoroso. Al
buscar responderse, no encuentran respuestas claras sobre ello, y más bien se preguntan si, de darse una relación amorosa entre ellos, en algún momento podrían
ver resquebrajada su tan buena amistad.
 ¿Qué crees tú sobre eso?
 ¿Piensas que los sentimientos de amor y amistad son incompatibles?
 ¿Puedes seguir siendo amiga o amigo de la persona que se convierte en tu enamorada o enamorado?
A continuación, te presentamos los siguientes textos, que te ayudarán a reflexionar sobre la amistad y el amor, experiencias muy presentes en nuestra vida, y tan
significativas en la etapa de la adolescencia. Además, en grupos, planificarán y realizarán un debate en torno a esas interrogantes; y, finalmente, podrás crear una
infografía que expondrá información relevante para comprender mejor la amistad y el amor.

2.2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA PROPÓSITO POR COMPETENCIA

COMUNICACIÓN Ɬ Lee diversos tipos de Lee y analiza textos expositivos, argumentativos y narrativos identificando el tema; construyendo los
textos escritos en su lengua subtemas, ideas principales y secundarias.
materna.

Ɬ Escribe diversos tipos

Escribe una infografía que exponga las peculiaridades y semejanzas del amor («romántico») y la
 Amistad; planificando, textualizando, revisando y publicando.

de textos en su lengua materna.

Ɬ Se comunica oralmente Organizamos el debate las relaciones de amistad y amorosas; utilizando volumen de voz, vocalización,
en su lengua materna. contacto visual, gestos y uso del cuerpo.

2.3. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Los estudiantes demuestran puntualidad en la entrega de sus actividades para aportar con sus
Gestiona su aprendizaje Define metas de
compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
de manera autónoma. aprendizaje
afrontarlas.

Búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
Superación personal
excelencia. satisfacción consigo mismo y en diversas circunstancias.

2.4. PRODUCTO FINAL

Organizamos el debate las relaciones de amistad y amorosas; utilizando volumen de voz, vocalización, contacto visual, gestos y uso del cuerpo.
2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SECUENCIA DE ACTIVIDADES, PRODUCCIONES Y/O ACTUACIONES
ACTIVIDAD: LEEMOS EL TEXTO ARGUMENTATIVOS SOBRE EL LIDERAZGO EN EL PERÚ Y MUNDO

En este grupo de actividades, los estudiantes leerán y analizan el artículo de opinión para completar fichas de comentario y bibliografía

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y
ÁREA CRITERIO DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES PRODUCCIÓN O ACTUACIÓN DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS

DE TEXTOS En esta actividad, leerán y analizarán
ESCRITOS EN SU ● Identifica información explícita y textos argumentativos. Para ello, primero
leerán de manera conjunta textos
LENGUA MATERNA. relevante seleccionando
ACTIVIDAD N° 1 seleccionados y analizarán los títulos de los
acontecimientos detalles en los
textos para que puedan emitir sus primeras
CO cuentos que lee.
Leemos textos inferencias sobre el tipo de texto y su
MU •Obtiene información argumentativos para contenido. Luego, practicarán el
NI del texto escrito. ● Infiere el tema y propósito del autor
completar fichas de reconocimiento de los acontecimientos Lista de cotejo
CA que abordó el autor sintetizando la comentario y principales. Después, explicarán el
CI •Infiere e interpreta información. bibliográficas. significado de palabras e ideas.
ÓN información del texto
Finalmente, reflexionarán sobre el
escrito.
● Opina sobre sucesos e ideas del contenido y la forma de los textos
•Reflexiona y evalúa texto, y lo relaciona con el contexto analizados para que puedan brindar una
la forma, el contenido sociocultural en el que fue escrito. opinión crítica sobre las temáticas que
y contexto del texto plantean.
escrito.

ACTIVIDAD: GÉNERO ARGUMENTATIVO

• Adecúa el texto expositivo En esta actividad, redactarán textos Lista de cotejo

argumentativo al destinatario, propósito expositivos. Para lograrlo, considerarán los
y registro lingüístico de mi comunidad. elementos que tiene este tipo de texto. A
partir de ello, realizarán la planificación de
CO • Usa fuentes de información de las ACTIVIDAD N° 2 su texto estableciendo el tema, propósito,
MU ESCRIBE actividades realizadas, mi experiencia destinatario, lenguaje e información que
previa y el conocimiento de mi entorno. Escribimos ensayos
NI DIVERSOS TIPOS referente a temas emplearán. Enseguida, redactarán el
CA DE TEXTOS EN SU • Organiza y diferencia los diferentes del contexto y re- primer borrador orientados por la estructura
CI LENGUA MATERNA. elementos a considerar, los que se valorando las de la anécdota. Luego, lo revisarán para
ÓN relacionan en forma clara y precisa con prácticas culturales. verificar la coherencia y cohesión de las
el propósito. ideas y el uso apropiado de los recursos
ortográficos y gramaticales. Hechos los
ajustes, redactarán la versión final de su
anécdota en lengua materna.

ACTIVIDAD: TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS

 Adecúa el discurso tomando en cuenta ACTIVIDAD N° 3 En esta actividad, presentarán su discurso Lista de cotejo
la situación comunicativa y el propósito. sobre sus ensayos. A continuación,
ensayarán el discurso de sus ensayos, ante
Elige adecuadamente el registro sus compañeros empleando el guion
lingüístico tomando en cuenta el Discurso de sus
ensayos. elaborado en la planificación. Luego,
destinatario. basándose en las recomendaciones de sus
SE COMUNICA
CO ORALMENTE EN SU compañeros, harán los ajustes pertinentes
Organiza la secuencia de acciones para
MU LENGUA MATERNA y lo presentarán ante toda la clase.
el discurso.
NIC Finalmente, evaluarán su narración
ACI Selecciona adecuadamente los empleando una lista de cotejo.
ON recursos verbales y paraverbales para
expresar sentimientos y causar
emociones en el auditorio.

Toma en cuenta las observaciones

realizadas por los receptores ante el
primer ensayo.

Escala de
PRODUCTO FINAL Ensayos referente a temas del contexto y re-valorando las
valoración
prácticas culturales.
COMPETENCIAS INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES EVALUACIÓN

Lista de cotejo
● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
● Define metas de aprendizaje para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulando preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.

● Organiza acciones estratégicas para
GESTIONA SU APRENDIZAJE alcanzar sus metas de aprendizaje
DE MANERA AUTÓNOMA
● Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera
las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
● Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con
su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje,
en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y
rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si
realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

Lista de cotejo
Búsqueda de la excelencia. ● Publica y comparte, en diversos medios virtuales, como grupos de WhatsApp y
Superación personal
genera actividades de colaboración y dialogo en distintas comunidades y redes virtuales.

2.6. ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO

 ● Promover la reflexión sobre el reto presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito planteado al comienzo de cada actividad, para fomentar
que los estudiantes tengan presente de qué manera cada una de las actividades están concatenadas y los ayudan a resolver el reto planteado. Además, les permitirá
reflexionar sobre aquello que favorece su
● Garantizar un clima de escucha, diálogo y respeto con los estudiantes. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.

● Acoger las ideas de todos y construir nuevas ideas que agrupen o complementen lo que comparten.

● Hacer seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, así como a la modificación, adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, se debe
generar el conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes a cuestionar la realidad o sus saberes previos.
● Seleccionar algunas producciones y pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la producción a partir de los criterios de evaluación.

● Identificar quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad, para brindar apoyo a estos últimos según sus
necesidades.
● Orientar a los estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia de los nuevos aprendizajes, y, por último,
reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los
cambios en sus respuestas.
● Coordinar con los estudiantes un horario para atender sus consultas o inquietudes.
2.7. ACCIONES DE RETROALIMENTACIÓN
● Comunicar de forma oportuna lo que esperamos que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, dándoles a conocer los criterios de
evaluación de forma oportuna.
● Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de evaluación, con la finalidad de que identifiquen sus logros y
dificultades y propongan soluciones.
● Brindar una retroalimentación por descubrimiento.

● Enfatizar en los aspectos positivos de los estudiantes para brindar retroalimentación utilizando los criterios de evaluación, e incluyendo acciones concretas y realizables
para tus estudiantes, durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones.
● Organizar la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (brindar la misma retroalimentación a un grupo de
estudiantes con la misma dificultad o error).
● Promover que los estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y
tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, se propiciará espacios de autoevaluación y coevaluación.
● Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo, para destacar los aspectos positivos y los logros de los estudiantes, y
proveer estrategias y recomendaciones para mejorar.
● Revisar el cuaderno o portafolio de aprendizaje de acuerdo a lo programado para la evaluación de los productos o actuaciones.
2.8. MATERIALES EDUCATIVOS, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Aula, Patio, Auditorio

● Orientaciones para la evaluación diagnóstica y planificación ● Libro de trabajo de Comunicación 4°
curricular.
● Antología literaria 4°
● Currículo Nacional de la Educación Básica.

● Repositorio del Portal perueduca.

● Plataforma virtual Aprendo en Casa

● Cuadernos de trabajo.

Huancayo, 20 de julio de 2023.

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Mg. Luis Alfredo Gonzales Campos Lic. Carlos Salas Hidalgo Lic. Lizzett Alegre Velito

Director Coordinador Pedagógico Docente de Comunicación