Sesiones EDA7 Del 04 Al 08 de Setiembre - 2º

SEGUNDO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Identificamos las señales de tránsito
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona Practica y desarrolla Identifica las diversas señales
responsablemente el actividades sencillas para de tránsito para tener una
prevenir accidentes, educación vial segura.
espacio y el ambiente.
desastres y actuar en
 Comprende las relaciones emergencias, en su aula y Criterios de evaluación
entre los elementos hogar.  Explica cómo clasificar las
naturales y sociales señales de tránsito.
 Maneja fuentes de  Propone acuerdos para
información para respetar las señales de
comprender el espacio tránsito.
geográfico y el ambiente Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y concertación deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Video
 Leer la sesión
 Plumón
 Preparar la proyección del video
 Papelote
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuaderno
estudiante, …
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
1
SEGUNDO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Presento las siguientes imágenes:
 Recojo sus saberes previos a través de las siguientes preguntas:

¿Qué observan en las imágenes?, ¿Dónde encontramos estas señales?, ¿Qué
indica cada una de ellas?, ¿Cuántos tipos de señales hay?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer las señales de

tránsito de nuestra comunidad.
 Pido a los estudiantes a que elijan dos normas de convivencia para trabajar
la sesión en armonía.
Problematización
 Planteo las siguientes preguntas.
 ¿Conocen los cruceros peatonales?, ¿en qué
momento los usan?
 ¿Cuántos tipos de señales hay?
 ¿Para qué sirven las señales de tránsito?
 Escucho las respuestas de los niños y copio las más relevantes en la pizarra.
Análisis de la información
 Presento un video titulado “Las señales de tráfico”
https://www.youtube.com/watch?v=rnb0fkpeOao (Anexo videos)
 Terminado de ver el video, realizo las siguientes preguntas:

 ¿Qué les pareció el video?, ¿Qué señales vieron?, ¿Qué son las señales
de información y señales de obligación?; ¿Cómo se trasladan los
peatones de tu localidad?, ¿para que se han creado las señales de
tránsito?
 Comento con los niños sobre algunas experiencias sobre el

uso de los cruceros peatonales que han tenido ellos.
 Pido que lean y copien en su cuaderno el texto sobre que es
el crucero peatonal y las señales de tránsito.
El crucero peatonal está formado por un conjunto de líneas

blancas en la pista. Sirve para que los peatones crucen las
pistas de un lado a otro.
2
SEGUNDO GRADO
Las señales de tránsito son nuestra guía en las calles y

caminos. Nos indican distancias entre ciudades, curvas,
puentes y todo aquello que el conductor y los peatones
necesitan para informarse sobre el camino.
 Entrego una ficha informativa sobre la clasificación de las señales de tránsito

(Anexo 1).
 Los estudiantes completan el cuadro con la información proporcionada,
ejemplo:
Clasificación de las señales de tránsito

Señales reguladoras Señales preventivas Señales informativas
 Concluido la actividad, pido que den diferencias de la clasificación de

señales.
Toma de decisiones
 Converso con los niños sobre la necesidad de utilizar los cruceros
peatonales.
 Los niños se comprometen a utilizar los cruceros peatonales escribiéndolo en
su cuaderno.
 Finalmente, desarrollan una Ficha de afianzamiento para comprobar lo
aprendido en la sesión (Anexo 2).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
 Como extensión se pide que escriban en su cuaderno en qué lugares de su
comunidad se encuentran cruceros peatonales.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
SEGUNDO GRADO
 Duración :
Reconocemos la función que cumple el verbo dentro de la

oración
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Predice de qué tratará el Reconoce la función que
textos escritos en su texto y cuál es su propósito cumple el verbo en un texto,
comunicativo, a partir de siendo la palabra que denota
lengua materna.
algunos indicios, como título, acción y se conjuga.
 Obtiene información del ilustraciones, silueta, Criterios de evaluación
texto escrito. formato, palabras, frases y
 Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta expresiones que se
encuentran en los textos que adecuado durante la
información del texto
le leen o que lee por sí lectura.
escrito.
mismo.  Explica de qué trata
 Reflexiona y evalúa la
principalmente un párrafo
forma, el contenido y
del texto.
contexto del texto escrito.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
Respeto por las diferencias méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Cuadernos
estudiante
 Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…
4
SEGUNDO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Inicio la actividad invitando a cantar una canción con el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=4SV4HHUOChM
 Luego formulo preguntas: ¿qué hacemos si tenemos hambre?, ¿si tenemos

sed, ¿qué hacemos?, ...
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto informativo,

para reconocer la función que cumple el verbo dentro de un texto, siendo la
palabra que denota acción y se conjuga.
 Proponen dos normas de convivencia:

 Levantar la mano para hablar.
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
Antes de la lectura
 Presento en un papelote el título y la imagen:
 Formulo preguntas: ¿conocen a las abejas?, ¿cómo son las abejas?, ¿qué
hacen en bien de las personas y animales?, …
 Luego presento el texto en sí, observan y responden: ¿De qué tratará?, ¿Qué
tipo de texto es?, ¿para qué lo escribieron?, ¿hemos leído antes algo
parecido? ¿qué son las palabras en rojo?, ¿Qué función cumplirán los verbos?
 Sus respuestas son anotadas en la pizarra.
Durante la lectura
 Leen el texto en cadena y en voz alta con entonación adecuada.
 Escuchan una segunda lectura mía y les indico que observen las
características de la entonación.
Después de la lectura
 Realizo preguntas literales e inferenciales (oral), para comprobar la
comprensión del texto.
1. ¿Cuáles son los tres tipos de abejas que hay en una colmena?
2. ¿Cuál es la tarea de la abeja reina?
3. ¿Qué hacen los zánganos en la colmena?
4. ¿Qué tareas realizan las obreras desde que nacen?
5. ¿Cómo se produce la miel en las abejas?
 Luego identifican en el texto palabras que denotan acción y las conjugan,
5
SEGUNDO GRADO
ejemplo:
 En consenso conceptuamos qué son los verbos:
 Finalmente, para evidenciar los aprendizajes de los estudiantes pido

desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

6
SEGUNDO GRADO
 Duración :
Hacemos mediciones para poder organizarnos mejor
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Compara en forma vivencial y Realiza mediciones del ancho
cantidad. concreta la longitud de y largo de un objeto.
 Traduce cantidades a objetos usando unidades no
expresiones numéricas. convencionales.
 Comunica su comprensión Criterios de evaluación
sobre los números y las
 Establece el largo y ancho de
operaciones.
algunos objetos usando
 Usa estrategias y
materiales concretos.
procedimientos de  Usa objetos y mi propio
estimación y cálculo. cuerpo como unidades
arbitrarias para medir y
comparar la longitud de los
objetos.
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector  Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hojas impresas
…  Accesorios
7
SEGUNDO GRADO
 Luego pido leer la siguiente información sobre las galerías:
Si te pidieran medir uno de los cuadros de una galería de arte, ¿qué

material usarías para medirlo?, ¿qué parte del cuadro medirías?
 Luego invito a dar sus respuestas a algunos estudiantes que desean
hacerlo.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a medir y comparar el ancho

y largo de un objeto.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Levantar la mano para hablar.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Pido leer el siguiente problema.
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por
ejemplo:
8
SEGUNDO GRADO
 ¿De qué trata el problema?

 ¿Qué harán Rosa y Rolando?
 ¿Qué quieren usar para sus galerías?
 ¿Qué tamaño tendrán sus cuadros?
 ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas buscan y diseñan unas estrategias para resolver el
problema, responden: ¿Qué harás para medir el largo y ancho del fólder y
del cuaderno?, ¿Crees que será necesario medir el cuaderno y el fólder?
¿Qué usarás para medir?, ¿Será lo mismo decir “largo” y “ancho”? ¿Para qué
medirás el largo y ancho del fólder y del cuaderno? El fólder y el cuaderno,
¿tendrán las mismas medidas?, ¿por qué?, ¿cómo comprobamos sus
medidas?
 Los niños y niñas recuerdan lo que realizaron en sesiones anteriores, dónde

midieron con algunas partes del cuerpo, usando la cuarta o la palma de su
mano.
 Observan cómo Rita usó palitos de chupetes para medir el largo y ancho del
cuaderno que será del tamaño de los cuadros de Rolando.
 Ahora, miden el ancho y largo del fólder que usará Rosa, pueden escoger un
lápiz, borrador o palito para medir.
9
SEGUNDO GRADO
 Pido completar la siguiente tabla con las medidas que hicieron:
 Estas medidas, ¿resultaron iguales? ¿Por qué?

 ¿Podremos compararlas? ¿Qué podemos hacer para compararlas?
 Si quisiéramos saber el tamaño del papel o de la manta, ¿qué
haríamos?, ¿qué medida utilizaríamos?
 Después de lo desarrollado, responden la pregunta del problema: ¿Cuánto

mide el largo y ancho del fólder y el cuaderno?
Socializa sus representaciones

 Invito a elegir y organizar un espacio y exponen sus trabajos con mucha
creatividad. Solicito tomen fotos para compartir y grabar su exposición,
ejemplo:
10
SEGUNDO GRADO
Reflexión y formalización
 Seguidamente dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
materiales usaron para resolver el problema? ¿Creen que se pueden utilizar
otros materiales?, ¿Cuáles?, ¿Por qué resultaron diferentes las medidas al
usar el palito y la cuarta de tu mano?, ¿Cómo debe ser la unidad de medida
para medir el ancho y largo de los objetos y poder compararlos?, ¿Qué otros
objetos puedes usar para medir, por ejemplo, una silla o una cama?
Planteamiento de otros problemas

 Luego invito a observar el siguiente video: “La medida”
https://www.youtube.com/watch?v=IRYdPT0KHw8
 Finalmente, pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

11
SEGUNDO GRADO
 Duración :
Todos somos inteligentes
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Describe aquellas Identifica sus potencialidades
 Se valora a sí mismo características personales, y limitaciones como forma de
 Autorregula sus emociones cualidades, habilidades y conocerse a sí misma/o y
 Reflexiona y argumenta busca alternativas para
logros que hacen que se
éticamente mejorar
sienta orgulloso de sí mismo;
se reconoce como una
persona valiosa con Lista de cotejo
características únicas.


 Leer la sesión
 Proyector
 Disponer de un proyector multimedia
 Cuadernos
 Accesorios
…
 Doy la bienvenida a los estudiantes.
 Realizo un breve comentario:

¡Hola mis queridos niños y niñas!
Hoy, identificarán sus potencialidades y limitaciones como una forma de
conocerse más y responder esta pregunta: ¿Cómo puedo comprometerme a
continuar con mi educación a pesar de las dificultades? Finalmente,
propondrán alternativas o acciones para mejorar.
12
SEGUNDO GRADO
 Comunico el propósito de la actividad: Identificar nuestras potencialidades y

limitaciones como una forma de conocernos más a nosotras/os mismas/os,
escribir un listado de ellas y proponer alternativas o acciones para mejorar.
 Pido proponer tres normas de convivencia.

 Inicio la actividad invitando a ver los siguientes videos de Mojo, un simpático
y pequeño monstruo que tiene algunas dificultades, pero descubre algunos
secretos sobre su cerebro y su inteligencia:
 Mojo descubre u secreto sobre su cerebro
https://www.youtube.com/watch?v=LO23I-4hnmg&feature=youtu.be
 Mojo de recupera https://www.youtube.com/watch?
v=XEfth_CoPrA&feature=youtu.be
 Luego de haber recordado los casos, responden estas preguntas:

- ¿Cuáles son las potencialidades de Mojo y Katy?
- ¿Cuáles son las limitaciones de Mojo y Katy?
Atención a estos ejemplos: Mojo es un monstruito inteligente, aunque no lo

sabía; pero gracias a Katy ha descubierto que puede ser más inteligente si
ejercita su cerebro y aprende de sus errores. Esa es su potencialidad: es
inteligente y puede ser más inteligente si se lo propone.
Por otro lado, Mojo tiene baja autoestima, pues pensaba que no era
inteligente; este pensamiento sobre sí mismo hace que quiera rendirse y
representa una limitación para él, ya que le impide seguir adelante.
 A continuación indico que han conocido a Mojo e identificaron sus

potencialidades y limitaciones, pido hacer lo propio contigo misma/o
 Les leo el texto: “Los tipos de inteligencia” Anexo y explico el siguiente

organizador.
 Luego de leer el texto, responden las preguntas:

 ¿Con qué tipos de inteligencia te identificas?, ¿por qué?
 ¿Crees que esa o esas inteligencias podrían ser tus potencialidades?,
¿por qué?
13
SEGUNDO GRADO
Ejemplo 1: si te gusta jugar fútbol y lo haces bien, tienes inteligencia corporal

cinestésica, lo que es bueno y es tu potencialidad, pues, si practicas, podrías
mejorar y llegar a ser futbolista profesional.
Ejemplo 2: si te gusta resolver problemas matemáticos, tienes inteligencia

lógico-matemática, lo que también es tu potencialidad, pues, si practicas cada
día, podrías resolver problemas cada vez más complejos, llegando a ser una/
un excelente profesional de las matemáticas, las ciencias o quizá una carrera
de ingeniería.
Ejemplo 3: en el video, Mojo pensaba que no era inteligente y se rendía

fácilmente sin pensar en sus cualidades positivas, lo que nos lleva a la
conclusión de que a él le falta desarrollar su inteligencia intrapersonal, que
tiene que ver con conocerse a uno mismo y valorarse. Esa es una limitación
para Mojo, pues lo desanima y le impide mejorar.
 Luego de haber leído los ejemplos, formulo las siguientes preguntas:

 ¿Qué podrías hacer para fortalecer tus potencialidades?
 ¿Qué tipos de inteligencia te parecen complicados o sientes que no son lo
tuyo?, ¿por qué?
 ¿Crees que esas inteligencias podrían ser tus limitaciones?, ¿por qué?
 ¿Qué podrías hacer para superar tus limitaciones y hacer que se
conviertan en fortalezas o potencialidades?
 Comento que ya tienen insumos para escribir un listado de sus

potencialidades y limitaciones, así como proponer alternativas para mejorar.
¡Manos a la obra!
 Pido comentar sobre los videos de Mojo y el texto de las inteligencias

múltiples.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?

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SEGUNDO GRADO
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SEGUNDO GRADO
 Duración :
Conocemos la oración gramatical
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Explica el tema, el propósito, Identifica los componentes
textos escritos en su las motivaciones de personas de una oración gramatical en
y personajes, las diversos contextos.
lengua materna.
comparaciones y
 Obtiene información del personificaciones, así como Criterios de evaluación
texto escrito. las enseñanzas y los valores
 El título y las imágenes le
 Infiere e interpreta del texto, clasificando y
ayudan a comprender de qué
información del texto sintetizando la información.
se trataba el texto.
escrito.  Explica con sus palabras lo
 Reflexiona y evalúa la que comprende del texto.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL:

 Leer la sesión
 Fotocopiar los anexos para cada  Hojas impresas
estudiante  Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Accesorios
…
 Luego pido observar y leer lo siguiente:
16
SEGUNDO GRADO
 Invito a leer en forma coral, luego formulo preguntas: ¿qué texto es?, ¿quién
se acostó temprano?, ¿qué dice del niño?, ¿qué parte vendría ser “el niño”
en una oración gramatical?, ¿Qué preguntas debo hacer para reconocer el
sujeto?, ¿qué es el sujeto?, ¿qué vendría a ser “se acostó temprano”, ¿qué
es el predicado?, ¿todas las oraciones tienen sujeto y predicado? ¿por qué?
 Anoto sus respuestas en la pizarra
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer el Sujeto y

Predicado en una oración bimembre.
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad
 Evitar hablar groserías.
 A continuación, invito ver el siguiente video: ¿Qué es una oración?
https://www.youtube.com/watch?v=XCtYRKBHYwg
Antes de la lectura
 Invito a observar una ficha de trabajo donde están las imágenes y las
oraciones que acompañan. Anexo.
 Luego formulo preguntas: ¿de qué trata cada oración?, ¿cómo saben que
trata de eso?, ¿qué es una oración?, ¿cuántas partes tendrá una oración
gramatical?, …
Durante la lectura
 Pido a los niños y niñas a que lean en forma individual y silenciosa, luego
una lectura coral
 Pido a un estudiante a que pueda leerlo para el grupo clase.
Después de la lectura
 Seguidamente indico que deberán ubicar en cada oración el Sujeto y el
Predicado.
 En grupo clase conceptuamos qué es el sujeto y el predicado.
17
SEGUNDO GRADO
 Luego formo dos grupos: el grupo “Sujeto” y el

grupo “Predicado”. Un niño/niña del primer
grupo dice un Sujeto y otro niño/niña del
segundo grupo dice el Predicado
correspondiente. Participan con la misma tónica
todos los niños
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, pido
desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

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SEGUNDO GRADO
 Duración :
Elaboramos un florero con botellas descartables
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Realiza trabajos de arte con
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus botellas descartables,
 Explora y experimenta los experiencias u observaciones, evitando que esta contamine
el medio en que vivimos.
lenguajes del arte. y experimenta maneras en
 Aplica procesos creativos. que los elementos del arte Criterios de evaluación
 Evalúa y socializa sus (movimientos, acciones,  Se expresa de manera
procesos de proyectos. formas, colores o sonidos) creativa y presenta sus
pueden usarse o ser repetidos trabajos.
para comunicar una idea.  Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
Respeto a toda forma de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

 Botellas de plástico.
 Leer la sesión  Tijera.
 Alistar materiales con anticipación  Cuter.
 Llevar algunos modelos hechos para su  Témperas.
presentación.  Microporoso
 Pegamento.
19
SEGUNDO GRADO
 Observan el trabajo que van a realizar.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué material se está usando? ¿Qué es reciclar?

¿Qué es reutilizar?, ¿Qué uso le pueden dar a las botellas?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a demostrar nuestra

creatividad realizando florero con material reciclado.
 Pido que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.
 Construcción del conocimiento:
FLORERO DE BOTELLAS DE PLÁSTICO

Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho son nuevamente
utilizados, lo que permite cuidar el planeta y enseña la importancia de reutilizar
los materiales.
Con el reciclaje podemos hacer multitud de objetos económicos y muy
creativos; por ejemplo, las botellas y vasos de plástico reciclados son materiales
ideales para hacer manualidades.
 Y para cuidar nuestro medio ambiente elaboramos un florero que nos

recordará el día de la primavera.
Instrucciones
https://www.youtube.com/watch?v=aFOXNrkh9ek (anexo videos)
 Cortar la botella de la siguiente manera.
 Tomamos la parte más grande y cortamos en forma de tiras hasta la

mitad, siguiendo las líneas previamente diseñadas.
 Esas tiras que cortamos los doblamos hacia afuera
20
SEGUNDO GRADO
 Realizamos dobleces de manera diagonal cada uno hasta el final.
 Realizamos pequeños agujeros en la base de nuestro florero. Y lo

pintamos del color que más nos guste.
 Listo ya tenemos nuestros floreros.
 Al finalizar pido que socialicen con el trabajo con sus compañeros.


21
SEGUNDO GRADO
 Duración :
¿Cómo sabemos sobre los animales? Parte I
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar Describe cómo nacen los
basándose en las relaciones entre los seres animales y lo clasifica según
conocimientos sobre los vivos y sus características. su forma de nacimiento.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Describe cómo nacen los
 Comprende y usa animales.
conocimientos sobre los  Clasifica a los animales según
seres vivos, materia y la forma de su nacimiento.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Lista de cotejo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
Respeto a toda forma de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

 Video
 Leer la sesión
 Plumón
 Preparar la proyección del video
 Papelote
 Cuaderno
estudiante, …
 Accesorios
22
SEGUNDO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad invitando a observar la siguiente imagen:
 Luego formulo preguntas: ¿en qué se diferencian ambos animalitos?, ¿cómo

nace el pollito?, ¿y el perrito?, ¿cómo se denomina cuando los animales
nacen de huevos?, ¿cómo se llaman a los animales que nacen del vientre de
su madre?, …
 Comunico el propósito de la actividad: Hoy describiremos cómo nacen los

animales y clasificaremos según su forma de nacimiento.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Pido leer el siguiente texto, lectura guiada.
 Luego pido responder de manera oral estas preguntas:

 ¿Después de cuánto tiempo nacen las crías del suri y el manatí?
 ¿Cuántas crías pueden tener?
 ¿Las crías del suri y el manatí nacen de la misma forma? ¿Por qué?
Planteamiento del problema

 Realizo las siguientes preguntas a indagar:
 ¿De qué manera nacen los animales?
 Antes de nacer, ¿Dónde se forman las crías de los animales?
23
SEGUNDO GRADO
Planteamiento de hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que seleccionen una posible respuesta:
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas siguen algunas orientaciones para que puedan dar
respuestas al planteamiento de problema: Piensan cómo pueden hacer para
saber si su respuesta es correcta.
 Seguidamente pido observar las siguientes imágenes y leer la información.

Señalan las ideas que ayudan a responder sus preguntas.
 Pido observar las imágenes de los animales y señalan con el dedo a sus
crías.
 Luego distribuyo una ficha informativa “¿Cómo nacen los animales?” para
que lo lean en forma silenciosa e individual. Obtienen información relevante
para la pregunta de indagación.
24
SEGUNDO GRADO
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Comparan las respuestas con las respuestas iniciales. ¿Son iguales o
diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden corregir o modificar sus
respuestas. Ayudo mediante el siguiente cuadro:
Estructuración del saber construido

 Para fortalecer la actividad invito ver el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=qVfoISF7eec indicándoles que deben
tomar nota
 Luego conceptualizo: Los animales, como todos los seres vivos, se

reproducen, es decir, tienen crías. Por ejemplo, los perros tienen cachorros
y las gallinas ponen huevos de los cuales pueden nacer pollitos. Según la
forma en la que nacen, los animales se clasifican en ovíparos y vivíparos.
Evaluación y comunicación
 Pido a los niños y niñas a reflexionar a partir de las siguientes preguntas
 ¿Qué hiciste para saber cómo nacen los animales?
 ¿El conejo y el suri nacen de la misma forma? ¿Por qué?
 ¿Cuál es ovíparo?
 ¿Qué animales que conoces nacen del vientre de su madre?
 ¿Qué característica tuviste en cuenta para identificar a los animales
vivíparos?
25
SEGUNDO GRADO


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SEGUNDO GRADO
 Duración :
Practicamos valores
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Descubre el amor de Dios con Practica los valores para una
encuentro personal y diversas acciones en su vida digna y de alegría.
comunitario con Dios en familia, institución educativa
su proyecto de vida en y entorno.
Criterios de evaluación
coherencia con su creencia
 Relaciona el amor que
religiosa.
recibe de las personas que
 Actúa coherentemente en
lo cuidan con el amor de
razón de su fe según los
Dios.
principios de conciencia
 Demuestra gratitud a Dios
moral en situaciones
a través de acciones
concretas de la vida.
cotidianas.
Lista de cotejo


 Papelote.
 Leer la sesión
 Fichas de práctica.
 Alistar materiales con anticipación
 Cuadernos.
27
SEGUNDO GRADO
 Doy la bienvenido a los estudiantes.
 Pido que lean el siguiente poema.
El Latido de la Justicia
En el mundo resuena, fuerte y claro,

el latido de la justicia sincero.
Equidad y verdad, su norte esencial,
guía en cada paso, en todo ritual.
No juzga por piel, ni por posición,
cultiva en cada acto la inclusión.
La balanza equilibrada sostiene,
en su llama, todo crece y tiene.
Derechos y deberes protege con pasión,
es faro en la oscuridad, luz en confusión.
Escuchemos su llamado, caminemos juntos,
la justicia es un valor que enriquece mundos.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué significa la palabra
justicia? ¿alguna vez han escuchado esa palabra antes? ¿Qué creen que
hace la justicia en el mundo? ¿Existirá el respeto cuando no existe justicia?
¿Alguna vez han sabido de una injusticia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy Conoceremos el significado de la
justicia, del respeto y la tolerancia.
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.

 Construyen su conocimiento.
LA JUSTICIA
Es la virtud que nos hace dar a cada cual lo que le corresponde.
Implica equidad, imparcialidad, rectitud, lo que debe hacerse
según derecho o razón.
LA TOLERANCIA
Es una virtud muy útil en la vida social que implica la práctica del
respeto y la consideración hacia las maneras de pensar, sentir y
actuar de los demás, aunque estas sean diferentes a las nuestras.
EL RESPETO
Es tratar con especial consideración a una persona o cosa, para no
causarle incomodidad o daño.
1. Luego pido que observen en los siguientes recuadros, actitudes positivas.

Pido que redacten en su cuaderno qué te sugiere cada una. ¿Qué valor
se practica o se deja de practicar?
28
SEGUNDO GRADO
 En equipos dibujan algunas acciones que indiquen la práctica de los valores

de justicia, respeto y tolerancia.
 Al finalizar pido que socialicen sus trabajos con sus compañeros.

 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

29
SEGUNDO GRADO
 Duración :
Conocemos las características de los objetos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre las Explica que objetos tienen
forma, movimiento y características de los objetos forma de figura geométrica y
localización. del entorno y las asocia y los relaciona con las figuras
 Modela objetos con formas representa con formas geométricas.
geométricas y sus geométricas tridimensionales Criterios de evaluación
transformaciones. y bidimensionales que
conoce.  Representa algunos objetos
 Comunica su comprensión que nos rodean con figuras
sobre las formas y geométricas.
relaciones geométricas.  Explica que algunos cuerpos
 Usa estrategias y geométricos ruedan y otras
procedimientos para no.
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
Lista de cotejo
sobre relaciones
geométricas.


 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Cuadernos
 Accesorios
…
30
SEGUNDO GRADO
 Pido observar las siguientes figuras geométricas:
 Luego pregunto: ¿qué son las figuras geométricas?: ¿qué figuras

geométricas tenemos?, ¿cómo son?, ¿cuántos lados tienen?, ¿qué cuerpos
se forman a partir de estas figuras geométricas?, …
 A continuación, presento los cuerpos geométricos:
 Luego formulo preguntas: ¿qué son?, ¿en qué se parecen a los anteriores?,
¿cuántos caras tienen?, ¿dónde podemos encontrar la forma de estos
cuerpos geométricos?…
 Anoto las respuestas de los estudiantes para confrontarlos posteriormente.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a jugar a reconocer cuerpos

geométricos en los objetos que nos rodean.

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Pido leer el siguiente problema:
31
SEGUNDO GRADO
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿Qué vende la mamá de Adela?, ¿dónde vende?
 ¿Qué le ha pedido a Adela?
 ¿Qué necesitamos hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Formo grupos por afinidad, en ella buscan y diseñan una estrategia para
solucionar el problema:
 ¿De qué manera podremos saber cómo son estos objetos?
 ¿Qué puedes hacer para saber si ruedan o no ruedan?
 ¿Crees que nos ayudaría si usáramos algunos materiales que se parecen y
que tienes en el aula?
 Observan algunos objetos y señalan con su dedo si se parecen al cajón o al

mate burilado.
 Dibujan los objetos que:
 Escogen un objeto de cada grupo y conversan a partir de la siguiente

pregunta:
¿Cómo es este objeto?
 Para responder a la pregunta, buscan algunos objetos similares y pasan su
32
SEGUNDO GRADO
mano por todo el objeto, luego completan:
 Los niños y niñas verifican si sus objetos ruedan o no, lanzándolo

suavemente por el suelo, uno por uno, responden:
 ¿Cuál de los objetos rueda? _________________________
 ¿Cuál no rueda? __________________________
Socializa sus representaciones

 Organizo la socialización de sus respuestas invitando a algunos estudiantes
voluntarios.
 Pido explicar cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia que
aplicaron.
Reflexión y formalización
 Ahora, conversan a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo es cada uno de estos objetos? ¿Redondo o no redondo? Escribe
tu respuesta en cada recuadro:
 ¿Cuál de estos objetos rueda y cuál no rueda?, ¿por qué?
 Refuerzo el aprendizaje de los niños con una explicación sobre los cuerpos
geométricos y lo copian en su cuaderno.
CUERPOS GEOMÉTRICOS
Se denominan cuerpos geométricos a una figura geométrica de

tres dimensiones: largo, ancho y alto, que ocupa un lugar en el
espacio y en consecuencia tienen un volumen.
 Los cuerpos que ruedan son redondos o cilíndricos y sus
bordes son curvos.
 Los cuerpos que no ruedan no son redondos y
tienen los bordes rectos.
Planteamiento de otros problemas
33
SEGUNDO GRADO
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, pido desarrollar una Ficha de

afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

34
SEGUNDO GRADO
 Duración :
Juegos tradicionales de su comunidad
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Se desenvuelve de manera Explora nuevos movimientos Revalora participando con
autónoma a través de su y gestos para representar entusiasmo en los juegos
objetos, personas, estados de tradicionales de su
motricidad.
ánimo y ritmos sencillos de comunidad.
 Comprende su cuerpo. distintos orígenes: de la Criterios de evaluación
 Se expresa corporalmente. naturaleza, del propio cuerpo,
de la música, etc.  Participa en la creación de
juegos de flexibilidad y
resistencia.
Lista de cotejo


 Patio
 Practicar las actividades  Colchoneta
 Alistar materiales  Silbato
 Útiles de aseo
 Entonan una canción utilizando: la voz, el cuerpo, los gestos, las actitudes y
el movimiento, con actitud comunicativa y representativa.
 Al escuchar la palabra "paz” todos se quedan quietos, al escuchar la palabra
“vaca” todos quedan echados en el suelo, al escuchar la palabra "conejo"
todos saltan.
35
SEGUNDO GRADO
IZQUIERDA-DERECHA
Izquierda, izquierda,
derecha, derecha,
 adelante, atrás un, dos tres
 Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se
realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el
propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena,
piedrecitas, ciertos huesos como las tablas, hojas, flores, ramas, etc.) o
entre objetos caseros (cuerda, papeles, tablas, telas, hilos, botones,
dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller,
especialmente de la costura). También tienen la consideración de
tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes más antiguos o
simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.).
Juego de kiwi
1. Se formarán grupos de 5 o 6 personas.

2. Materiales necesitaremos un balón y 10 latas, cubos, vasos...
3. El primer grupo, lanza la pelota al centro del cuadrado donde se han
colocado las latas formando una torre, que se deben derrumbar.
4. Después de tirar el primer grupo, se tiene que ir corriendo, ya que, los
del segundo grupo pueden matarlos con la pelota.
5. El jugador que es dado queda eliminado.
6. El primer grupo tiene que colocar las latas en el cuadrado para que así
ganen y sigan acumulando puntos.
 Volverán a empezar y si pierde el primer grupo, entra a tirar las latas los del
segundo.
 Finalizada la clase, los alumnos(as) realizan ejercicios de relajación.
 Se asean las manos y la cara con la presencia del profesor(a) para evitar que
se desperdicie el agua.

36

Sesiones EDA7 Del 04 Al 08 de Setiembre - 2º

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SEGUNDO GRADO

Identificamos las señales de tránsito

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Recojo sus saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer las señales de

 Terminado de ver el video, realizo las siguientes preguntas:

 Comento con los niños sobre algunas experiencias sobre el

El crucero peatonal está formado por un conjunto de líneas

Las señales de tránsito son nuestra guía en las calles y

 Entrego una ficha informativa sobre la clasificación de las señales de tránsito

Clasificación de las señales de tránsito

 Concluido la actividad, pido que den diferencias de la clasificación de

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Reconocemos la función que cumple el verbo dentro de la

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad invitando a cantar una canción con el siguiente video:

 Luego formulo preguntas: ¿qué hacemos si tenemos hambre?, ¿si tenemos

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto informativo,

 Proponen dos normas de convivencia:

 En consenso conceptuamos qué son los verbos:

 Finalmente, para evidenciar los aprendizajes de los estudiantes pido

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Hacemos mediciones para poder organizarnos mejor

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Luego pido leer la siguiente información sobre las galerías:

Si te pidieran medir uno de los cuadros de una galería de arte, ¿qué

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a medir y comparar el ancho

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Afianzamiento con el problema

 ¿De qué trata el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas recuerdan lo que realizaron en sesiones anteriores, dónde

 Pido completar la siguiente tabla con las medidas que hicieron:

 Estas medidas, ¿resultaron iguales? ¿Por qué?

 Después de lo desarrollado, responden la pregunta del problema: ¿Cuánto

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Todos somos inteligentes

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Realizo un breve comentario:

 Comunico el propósito de la actividad: Identificar nuestras potencialidades y

 Pido proponer tres normas de convivencia.

 Luego de haber recordado los casos, responden estas preguntas:

Atención a estos ejemplos: Mojo es un monstruito inteligente, aunque no lo

 A continuación indico que han conocido a Mojo e identificaron sus

 Les leo el texto: “Los tipos de inteligencia” Anexo y explico el siguiente

 Luego de leer el texto, responden las preguntas:

Ejemplo 1: si te gusta jugar fútbol y lo haces bien, tienes inteligencia corporal

Ejemplo 2: si te gusta resolver problemas matemáticos, tienes inteligencia

Ejemplo 3: en el video, Mojo pensaba que no era inteligente y se rendía

 Luego de haber leído los ejemplos, formulo las siguientes preguntas:

 Comento que ya tienen insumos para escribir un listado de sus

 Pido comentar sobre los videos de Mojo y el texto de las inteligencias

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: