PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Título de Investigación:

Bajo rendimiento académico por violencia familiar en adolescentes del

nivel secundario de la I.E San Miguel de Piura -2023

Autores:
Flores Córdova Jhan Carlos (0000-0001-9662-3349)
Macalupu Yarleque Karen Sofía (0000-0001-6794-2930)
Saucedo Sosa Cesar (0000-0003-4904-6379)

Asesor:
Dr. Gutiérrez Alban Luis Ignacio (0000-0002-9842)

Línea de investigación:
Derecho de familia

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo en la reducción de brechas y carencias en la educación en todos

sus niveles

PIURA-PERÚ
2023
ÍNDICE

ÍNDICE................................................................................................................................................................................. ii
RESUMEN.......................................................................................................................................................................... iii
ABSTRACT........................................................................................................................................................................ iv
I. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................... 1
II. MÉTODO................................................................................................................................................................... 9
2.1. Variables......................................................................................................................................................... 9
2.2. Oralización de variables......................................................................................................................... 9
2.2.1. La violencia familiar:...................................................................................................................... 9
2.2.2. Bajo rendimiento académico:.................................................................................................... 9
2.3. Población, muestra y muestreo....................................................................................................... 10
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................................11
2.5. Método de análisis de datos............................................................................................................... 11
2.6. Aspectos éticos.......................................................................................................................................... 11
III. RESULTADOS.................................................................................................................................................. 14
IV. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS......................................................................................... 23
V. CONCLUSIONES................................................................................................................................................... 25
VI. RECOMENDACIONES................................................................................................................................... 26
REFERENCIAS................................................................................................................................................................ 27
ANEXOS..................................................................................................................................................................................

ii
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como finalidad determinar si la violencia familiar

influye en el bajo rendimiento académico de los estudiantes I.E San Miguel de Piura-
2023.
El estudio de esta investigación fue de tipo cuantitativo correlacional no
experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 206
estudiantes del 4to y 5to grado del nivel secundario de la Institución Educativa San
Miguel de Piura. Como técnicas se utilizó la encuesta, como instrumento se usó la
escala Likert y un inventario de recolección de datos que posteriormente fueron
analizados mediante el coeficiente de correlación de Pearson que fue el más óptimo
para nuestro tipo de estudio.
Los resultados más relevantes obtenidos fueron, que el 67.96% de los estudiantes
de la I.E San Miguel de Piura se encuentran en inicio, un 32.4% se encuentran en
proceso.
Finalmente se concluye del análisis de los resultados que la variable independiente
violencia familiar y la variable dependiente bajo rendimiento académico tienen una
alta correlación con una significación de 0,01, demostrando de esta manera que la
violencia familiar si influye en el bajo rendimiento académico de los estudiantes
respondiendo de esta así al objetivo general planeado con anterioridad en nuestro
trabajo
Palabras claves: Violencia familiar, bajo rendimiento académico, Estudiantes

iii
 ABSTRACT
The present research had the objective of determining if family violence influences
the low academic performance of students in I.E San Miguel de Piura- 2023.
The study of this research was a quantitative correlational non-experimental cross-
sectional study. The sample consisted of 206 students of the 4th and 5th grades of
the secondary level of the San Miguel de Piura Educational Institution. The
techniques used were the survey, the Likert scale and a data collection inventory,
which were later analyzed by means of Pearson's correlation coefficient, which was
the most optimal for our type of study.
The most relevant results obtained were that 67.96% of the students of the I.E. San
Miguel de Piura are at the beginning, 32.4% are in process.
Finally, it is concluded from the analysis of the results that the independent variable
family violence and the dependent variable low academic performance have a high
correlation with a significance of 0.01, thus demonstrating that family violence does
influence the low academic performance of the students, thus responding to the
general objective previously planned in our work.
Keywords: family violence, academic underperformance, students

iv
 I. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación pretende reflejar con precisión una

problemática que afecta a la sociedad, a este problema se le conoce como violencia
doméstica o violencia familiar, debido a que, en hogares donde los adolescentes
deberían estar protegidos, estar seguros de que las personas que viven allí
provienen de una sola familia con un entorno adecuado, para garantizar que estos
crezcan y se desarrollen integralmente. No obstante, es lamentable observar
situaciones de violencia dentro de las viviendas, en las que los más perjudicados
son ellos.

La violencia familiar constituye un problema actual, que afecta a todos los

integrantes de una familia, principalmente a los menores, ello se ve reflejado en las
calificaciones de estos últimos en mención, este problema no solo se evidencia en
nuestro país, ya que es un problema a nivel internacional. Según (Chauca y
morales, 2021, citado de Lopez y Lozano, 2017) La violencia familiar es una de las
problemáticas actuales a nivel mundial, que arremeten contra los derechos
fundamentales del ser humano, damnificando a todos los miembros de la familia,
perjudicando el ámbito social, dificultando el aprendizaje y la socialización, siendo
los más perjudicados los niños, niñas, mujeres y adolescentes, colocando en riesgo
la salud mental y física de las personas.

El rendimiento académico se caracteriza por, el proceso de aprendizaje, lo que

implica habilidades y esfuerzos de los estudiantes. Los resultados de aprendizaje en
la educación por lo general deben ser básicos para ser diseñados como un proceso
continuo, por lo cual la escala elegible se incrementa como una forma específica
cuando el proceso de desarrollo de este se tiene en cuenta. Desafortunadamente en
los últimos años hemos percibido que el ambiente de una familia ha ido teniendo
diferentes problemas que afectan a los adolescentes que cursan el nivel secundario,
esto inicialmente empezó con los padres luego a los hijos, lo que provocó varias
consecuencias en ellos, estos problemas son; un nivel bajo de aprendizaje y
desarrollo cognitivo, así como el trauma psicológico.

1
 En las diferentes instituciones educativas aquel problema es demasiado
evidente porque hay un nivel demasiado elevado de violencia a los estudiantes y
esto se refleja en su comportamiento y sobre todo en su rendimiento académico.

Como ya sabemos la adolescencia es un proceso de formación donde se

sustentarán las bases para el futuro de una persona pero por desgracia en más
ocasiones de las que podemos imaginar esta etapa de aprendizaje se ve encubierta
por violencia y malos tratos en el seno familiar, es por ello que en esta investigación
se buscará prevenir la violencia hacia los adolescentes en el ámbito familiar a través
de charlas concientizadoras con el fin de favorecer al fortalecimiento de la
comunicación e implantación de normas claras que buscan establecer límites en la
conducta sin pasar por encima de los deberes y derechos de los integrantes del
hogar.

Frente a lo ya descrito se plantea el siguiente problema de investigación: ¿La

violencia familiar influye en el bajo rendimiento académico de los adolescentes del
nivel secundario de la I.E San Miguel de Piura -2023?

En base a ello se formulan las siguientes preguntas especificas: ¿Qué

porcentaje de adolescentes del nivel secundario de la I.E San Miguel de Piura -
2023, se ven afectados en su rendimiento académico producto de la violencia
familiar?, ¿Qué ocurre con los adolescentes del nivel secundario de la I.E San
Miguel de Piura -2023 que sufren violencia en su vivienda?, ¿Qué acciones se
deben poner en práctica para disminuir el bajo rendimiento académico en los
adolescentes del nivel secundario de la I.E San Miguel de Piura -2023, a
consecuencia de la violencia familiar?.

La violencia familiar es un asunto controversial y de gran relevancia para

nuestra sociedad, a pesar de no ser un tema reciente ya que se encuentra presente
entre nosotros desde tiempos inmemoriales, sin embargo se encuentra tan
normalizada que muchas veces no se puede distinguir la magnitud del problema real
que tenemos frente a nosotros, puesto que en múltiples ocasiones se toma como
una muestra de instrucción, preocupación o amor, no obstante es un tema que
afecta negativamente a los integrantes del hogar, especialmente a los adolescentes

2
que recién se encuentran en un proceso de formación y que de alguna manera esta
se puede ver reflejada rendimiento académico.
Es por ello que esta investigación se enfocará en determinar si la violencia
familiar influye en el bajo rendimiento académico en los adolescentes del nivel
secundario en la I.E San Miguel de Piura y sus posibles causales.

Luego de haber expuesto lo anterior se plantea el siguiente objetivo general:

Determinar si la violencia familiar influye en el bajo rendimiento académico en
adolescentes del nivel secundario de la I.E San Miguel de Piura -2023.

Después de haber planteado el objetivo general, se procede a redactar los

siguientes objetivos específicos: Averiguar qué porcentaje de adolescentes del nivel
secundario de la I.E San Miguel de Piura -2023, se ven afectados en su rendimiento
académico producto de la violencia familiar, indagar que ocurre con los
adolescentes del nivel secundario de la I.E San Miguel de Piura-2023 que sufren
violencia familiar, como ultimo objetivo específico tendremos a bien, determinar las
acciones que se deben poner en práctica para disminuir el bajo rendimiento
académico en los adolescentes del nivel secundario de la I.E San Miguel de Piura -
2023, a consecuencia de la violencia familiar.

Por lo descrito en las líneas anteriores, planteamos la siguiente hipótesis

general: La violencia familiar si influye en el bajo rendimiento académico en los
adolescentes del nivel secundario de la I.E San Miguel de Piura-2023.

A nivel Internacional, se desarrollaron distintas investigaciones acerca de la

influencia de la violencia respecto al rendimiento académico en adolescentes, en
ese sentido:

En México, Fernández, S (2013) en su tesis titulada, Violencia familiar y su

repercusión en el beneficio académico del nivel de bachillerato, que tuvo como
objetivo principal, determinar influencia de la violencia familiar en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de segundo semestre en el C.O.B.A.E.H de Huejutla
de Reyes, Hugo, en donde hizo uso de una metodología de tipo mixta la cual facilitó
la recopilación de datos cuantitativo y cualitativos obteniendo información de ambas

3
perspectivas lo cual fue beneficiosos para una mejor comprensión de su
investigación, en la que se concluyó que la violencia familiar lleva al adolescente a
formar otros hábitos o falta de interés por el estudio que no tienen que ver con sus
oportunidades escolares, pero que sin embargo se reflejan en un promedio bajo es
por ello que la influencia familiar tiene un gran importancia para el desarrollo de los
adolescentes y buen su desenvolvimiento escolar.

En ecuador, Ruiz, A. (2023) centró su investigación titulada, La influencia del

funcionamiento familiar en el rendimiento académico de estudiantes de una
institución educativa de Santo Domingo, período 2022-2022, y en la cual se hizo uso
de una metodología cuantitativa, de tipo correlacional con diseño no experimental de
corte transversal, en Determinar la influencia del funcionamiento familiar en el
rendimiento académico de los estudiantes de cuarto grado de educación general
básica de la unidad educativa John Kennedy en la que los resultados mostraron
existe influencia del funcionamiento familiar en el rendimiento de los estudiantes, lo
cual fue realizado mediante la correlación de Pearson lo cual arrojó una correlación
positiva débil de .297 en el funcionamiento familiar con el rendimiento académico en
los estudiantes, concluyendo así que, aquellas familias moderadamente funcionales
influyen de manera positiva en el rendimiento académico de sus hijos y los
estudiantes que pertenecen a familias disfuncionales pueden verse afectados en el
rendimiento académico.

Martínez, S.(2019) en Bolivia realizó un estudio sobre la relación de la violencia

y la productividad académica en estudiantes de 1ero de secundaria de las unidades
educativas fiscales del macro distrito 7 – centro, de la ciudad de la paz”, con el fin de
establecer la relación existente en la violencia y rendimiento académico de los
estudiantes del 1ro de secundaria de las Unidades Educativas fiscales del Macro
distrito N.º 7 – Centro, de la ciudad de La Paz, desarrollándose en base a una
investigación de tipo correlacional, en la que los resultados obtenidos permitieron
concluir de la existencia de una relación negativa entre la violencia y el rendimiento
académico.
Por consiguiente, es importante consignar los siguientes antecedentes a nivel
nacionales.

4
 Barrientos, J (2007). en su investigación infiere que la violencia es un indicador
grave sobre las causas del maltrato y bullying en una institución educativa de lima
como referencia se utilizó la muestra de 190 estudiantes, lo cual se determina que
un 56.8% de los estudiantes había o está siendo víctima del bullying, resultando que
el 54.6% fueron féminas y el 45.4% fueron varones. La violencia psicológica y verbal
tiene un nivel de 18 con 41.6% de índice de incidencias y el 86.2% de estudiantes
no habrían actuado para defender a sus amigos.

Condori, M (2018) En su estudio que se llevó a cabo en Huancavelica, el

objetivo general fue determinar la relación entre la violencia familiar y cómo se
relaciona con el rendimiento académico en una institución educativa, como muestra
hubo 20 estudiantes dando como resultado que el 78,5% tenían bajo rendimiento y
el 21,5% tenía buenas calificaciones. concluyó que, si hay relación entre el
rendimiento académico y violencia familiar, así como también el bajo rendimiento
comunicativo.

Domínguez, C (2011) en su estudio determinó que el bajo rendimiento

académico de los estudiantes secundarios se desarrollaban por problemas
familiares lo cual permitió afirmar que la familia es base fundamental para
desarrollar la conducta psicosocial para una buena adaptación a la sociedad, por lo
tanto son necesarias las charlas educativas y la permanente consulta psicológica
para fomentar la prevención y ayuda tanto psicológica como médica en los casos de
violencia familiar, además se recomendó reforzar la labor pedagógica de los
docentes y reuniones con los padres de familia para comprobar si maltratan o no
maltratan a sus hijos.

A nivel Local, diversos trabajos de investigación están enfocados en el bajo

rendimiento académico y la violencia familiar, ello se torna interesante, puesto que
en muchos de ellos se concluye que la violencia si influye en el bajo rendimiento
académico.
Crisanto, S (2019) en su tesis para obtener el grado académico de, maestra en
docencia universitaria, titulada, violencia familiar y su influencia en el rendimiento
académico de los alumnos de secundaria de la I.E La Unión – Piura – 2019, tuvo
como objetivo principal determinar la influencia de la violencia familiar en el

5
rendimiento académico de los alumnos de secundaria de la I.E La Unión - Piura,
2019, para ello utilizo una metodología con un enfoque cuantitativo, de prototipo
descriptivo- correlacional, con un diseño no experimental, en la que se concluyó
que, la violencia familiar influye en el bajo rendimiento académico, ya sea violencia
de tipo física o psicológica, recalcando que, mientras más alto sea el índice de
violencia familiar los alumnos presentaran un bajo rendimiento académico.

Mauriola, C (2019) en su tesis para obtener el grado académico de, maestra en

psicología educativa, titulada, relación de la violencia familiar con el rendimiento
escolar de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N.º 14469 Sicce -
Huancabamba – 2019, la cual tuvo como objetivo principal determinar la relación
entre la violencia familiar con el rendimiento escolar en los estudiantes de
Educación Secundaria de la I.E. Sicce – 2019, para ello la autora desarrollo una
metodología hipotéticamente deductiva de naturaleza sustantiva, con un diseño tipo
descriptiva correlacional transversal, concluyéndose que, la violencia familiar influye
en el rendimiento académico de los alumnos.

Para fundamentar este trabajo de investigación nos basamos en las siguientes

teorías:

Bandura, A (1976) en su libro sobre la teoría del aprendizaje social nos dice
que las personas no nacen con unas conductas ya impuestas por ende estas serán
asimiladas de su entorno y como principal influencia en un adolescente que está en
proceso de convertirse en adulto sus principales referentes los encuentra en la
familia, independientemente de que estas referencias sean positivas o negativas.
De acuerdo con lo que el autor describe que los seres humanos no naces con
ciertos comportamientos, si no que estos son adquiridos por los mismos dentro del
entorno que se rodean, así mismo se interpreta que en la etapa de formación de
adolescentes a adultos, son las familias quienes toman un gran grado de influencia
en la asimilación de conductas, sean estas conductas negativas para su formación o
conductas positivas.

León, F (2012) en su revista sobre el ajuste de la violencia familiar peruana a la

teoría psicobiogeográfica de la salud mental, en la que postula que la violencia

6
familiar será mayor en ámbitos donde la humanidad está menos expuesta a RUV
dadas sus actividades bajo techo o estar sometidos a la bruma pues esta sugiere
que en las zonas alejadas de la urbanización el componente latitudinal tiene mayor
relevancia puesto que en el ámbito urbano se presentan mayores niveles de
violencia que en las zonas alejadas, esta teoría nos deja la conclusión que la
influencia de determinados factores encontrados en distintas zonas geográficas
pueden determinar el aumento o disminución de violencia familiar.

Así mismo, el rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985) como

“una medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva
propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de este
frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos preestablecidos”.

Lo que busca transmitir Pizarro (1985) en lo anteriormente expuesto es que el

rendimiento académico desde una perspectiva más personal e individual de un
estudiante será la respuesta que este tendrá a la forma en la que recepciona los
estímulos de su alrededor, en síntesis, el alto o bajo rendimiento académico es la
respuesta que emitirá el estudiante a los estímulos educativos recibidos.

Según Herán y Villarroel (1987), “el rendimiento académico se define en forma

operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo
como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos”.

Herán y Villarroel, relacionan las veces que un estudiante ha repetido un curso

con el alto o bajo rendimiento escolar, entendiéndose de esto que el buen
estudiante es aquel que no ha repetido ningún curso y se tachara como mal
estudiante a aquel que ha repetido dos o más veces un curso, esto sin que se
consideren factores que externos que puedan estar viviendo estos.

“El rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las

iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de
la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Kaczynska (1986).

7
 De lo que el autor pone en manifiesto, se entiende que el rendimiento
académico es todo aquel proceso en el que el alumno adquiere conocimientos y
sabiduría, la misma que es adquirida por éste desde sus maestros y padres, por lo
que él busca transmitir la importancia de este proceso en los alumnos, así mismo
rescata el cuán importante es el valor del colegio, refiriéndose claro está a todo el
proceso de formación, por último nos señala que el profesor se debe juzgar por los
conocimientos que sus estudiantes aprenden, por lo que se deduce que si los
estudiantes no aprenden no será solamente por su culpa sino también por la del
docente, ya que este último en mención no sabe transmitir conocimientos, por ende
desdén desarrollar técnicas que contribuyan a una mejor adquisición de
conocimientos por parte de los alumnos.

Nováez (1986) sostiene que “el rendimiento académico es el quantum obtenido

por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento
está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos
y emocionales, además de la ejercitación”.

Lo que Novadez afirma es que el rendimiento escolar es obtenido por los

mismos alumnos en ciertas actividades, las cuales están ligadas a la escuela, es
decir todo lo que un individuo puede aprender en la misma, siguiendo esa línea
habla de que este rendimiento está sujeto a factores volitivos, afectivos y
emocionales, donde estarían enmarcados los maltratos en las viviendas, escuelas y
en la calle, el cariño y aprecio de los docentes y compañeros de aula, espacio
donde se desarrolla el individuo o alumno también influye mucho en el rendimiento
académico que este último en mención puede alcanzar.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como “la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final evaluador del nivel alcanzado”.

Este autor enfatiza en que el rendimiento académico, es un proceso donde los

alumnos demuestran sus capacidades y caracteres psicológicos, los cuales son
mejorados por medio del proceso de aprendizaje, menciona que todo ello lo conlleva

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a adquirir un nivel de funcionamiento, logros académicos, como reconocimientos,
diplomas, premios, etc. Todo este proceso según el autor es medido en semestres,
que es donde se realiza una síntesis de las notas que los alumnos obtuvieron, en
consecuencia, es aquí donde se mide el rango alcanzado por cada alumno.

En resumen, el rendimiento académico es considerado un indicador del nivel

de aprendizaje de un alumno, es por ello que los sistemas educativos dan un alto
nivel de significancia a este indicador. En tal dirección, el rendimiento académico se
transforma es una “medida imaginaria" de los resultados del aprendizaje en la clase,
que es el fin último paso en la educación. Sin embargo, existen muchas otras
variables interdisciplinares relacionadas con el rendimiento académico, como los
atributos del docente, el clan, los programas educativos, el clima del aula, etc., así
como variables psicológicas o internas, como la facilidad al momento de adquirir
conocimientos, el entendimiento y manejo de las materias, la tranquilidad y la
perseverancia del alumno. Cabe señalar que las notas escolares no son lo mismo
que el rendimiento académico. El desempeño escolar se sujeta en la suposición de
que los alumnos son responsables de su desempeño. El desempeño escolar, por su
parte, se refiere a los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje, cuya
eficacia es responsabilidad tanto de docentes como de escolares.

II. MÉTODO

II.1. Variables
Las variables con las que trabajo son dos, la primera de ellas es la violencia
familiar, esta viene a ser la variable independiente, mientras que la segunda variable
es el bajo rendimiento académico, esta última es la viable dependiente.

II.2. Oralización de variables

II.2.1. La violencia familiar:

 Definición conceptual: La violencia familiar, comprende todo tipo de
acciones permanentes cometidas por uno o varios de sus miembros del
grupo familiar, las cuales ocasionen daño físico y psicológico, que a
consecuencia vulnera su integridad, dañando la estructura de su

9
 personalidad y estabilidad familiar (Palacio, 1993, citado por Hualpamyta
2021).
 Definición operacional: Esta variable será medida a través de una encuesta
que obedece a la escala de Likert. Esta variable comprende las siguientes
dimensiones: la violencia Psicológica y la violencia física.
 Indicadores: En relación a esta variable objeto de estudio se trabajó con los
siguientes indicadores: humillaciones, amenazas e insultos, estos en base a
la primera dimensión; en concordancia a la dimensión dos se utilizó los
siguientes indicadores: golpes y estrujones.
 Escala de medición: La escala de medición que se utilizo es de tipo ordinal.

II.2.2. Bajo rendimiento académico:

 Definición operacional: Se da cuando los estudiantes no adquieren los
resultados esperados, según la programación y los tiempos establecidos. Es
decir, que, siendo un estudiante con las capacidades intelectuales y físicas
necesarias para tener un buen rendimiento escolar, no logran alcanzar los
desempeños en un tiempo prudente. (Cristian, 2020).
 Definición conceptual: En esta variable se realizará un análisis de los
registros académicos de los estudiantes participantes.
 Indicadores: Se trabajo con los siguientes indicadores: en un inicio (C), en
proceso (B), rendimiento esperado (A), rendimiento alto (AD).

II.3. Población, muestra y muestreo

Población: Todos los estudiantes de cuarto y quinto grado del nivel secundario
de la I.E San Miguel de Piura.

Ficha técnica de muestreo

Grupo objetivo: Alumnos del 4 y 5 grado de educación secundaria de la I.E San

Miguel de Piura.

Metodología de investigación: Cuantitativa.

La presente investigación se trabajó con un enfoque cuantitativo correlacional,

el diseño de investigación que presenta es de tipo no experimental de corte

10
transversal, puesto que, se fundamenta en explicar la relación entre las dos
variables objeto de estudio y también se utiliza la estadística para el análisis de los
datos de forma explicativa.

Según la naturaleza de nuestros objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se

desea alcanzar.

La investigación correlacional: nos permite medir el grado de relación existente entre

el bajo rendimiento académico por violencia familiar en adolescentes del nivel
secundario de la I.E San Miguel de Piura -2023.

Universo: El tamaño de nuestra población es de 484 estudiantes.

Criterios de inclusión y exclusión:

Criterios de inclusión: Cursar el 4 o 5 grado de educación secundaria de la I.E San

Miguel de Piura. Con áreas desaprobadas o calificaciones bajas en las materias que
llevan.

Tener promedios por debajo de 14.

Que pertenezcan a la I.E San Miguel de Piura, sin distinción de género.

Criterios de exclusión: Alumnos del 1, 2, 3 grado de educación secundaria de la I.E

San Miguel de Piura.

Alumnos con promedios mayores o iguales a 14.

Unidad de muestreo:

Tamaño de muestra:206, con un 1,96% de nivel de confianza y un 0,5% de margen

de error.

Tipo de muestreo: muestreo probabilístico.

Cobertura Geográfica: La cobertura geográfica será de un 42.56% de los alumnos

del 4 y 5 grado de secundaria del colegio San Miguel de Piura.

Fecha de campo: 15/06/2023

11
 II.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica utilizada en el presente trabajo de investigación es la encuesta, y el

instrumento aplicado es el cuestionario.

II.5. Método de análisis de datos

Los resultados obtenidos en esta investigación fueron procesados en el

programa estadístico IBM SPSS 29.0, donde se procesaron todos los datos
obtenidos ya sea a nivel descriptivo como a nivel inferencial. Estos resultados
obtenidos se muestran en tablas de frecuencia, donde se incluye el porcentaje, la
frecuencia, porcentaje acumulado y el porcentaje valido.

II.6. Aspectos éticos

Normas Éticas para el Desarrollo de la Investigación
La cualquiera que está involucrada en la investigación, podrá cancelar su
aceptación en cualquier momento, indicando el motivo; sin que esto entrañe para
ella perjuicio o equimosis alguna. Los investigadores deberán entrampar a
interpretar los ensayos clínicos en condiciones de decencia a la dignidad, el asidero
del tributo e inmortalidad de las personas, salvaguardando la vergüenza física y
mental, así como la confidencialidad de sus datos personales. Debe dilatarse al
anonimato de los datos para zafarse los datos personales de las personas, omitido
que la cualquiera involucrada lo autorice expresamente. Los investigadores deben
escriturar un testimonio explícito, comprometiéndose a no expender datos o
muestras biológicas a otros proyectos u otros investigadores sin la habilitación de
los sujetos involucrados o del Comité de Ética de la Universidad César Vallejo.

Principios de ética en investigación: principios de ética en investigación en la

Universidad César Vallejo:
Autonomía: Los individuos que participen en la indagación poseen la función de
escoger su colaboración o aislamiento de las averiguaciones en el instante que lo
requieran.
Integridad humana: Las personas, independientemente de su origen, estatus
social o económico, etnia, género, cosmovisión cultural u otras características,
tienen prioridad sobre los intereses de la ciencia.

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 Justicia: Para el mejor desarrollo de la investigación, los participantes de la
investigación deben ser tratados por igual sin exclusión.
Respeto de la propiedad intelectual: El unilateral sabueso compromiso estimar
la tarifa de heredad inmaterialidad de otros investigadores, incluyendo eludir el
plagio de forma entero o chovinista de las investigaciones de otros autores.
Responsabilidad: Los investigadores prevén resultados conductuales derivados
del proceso de investigación o de los productos divulgados.
Transparencia: La investigación debe divulgarse de tal manera que la
metodología pueda ser replicada y la validez de los resultados verificada (excepto
las patentes).
Precaución: Aunque existan dudas sobre el plus y repercusiones negativas de
determinada investigación, se deben admitir todas las medidas precautorias
disponibles en la orientación de burlar daños futuros.

Criterios de calidad ética internacionales

Estas investigaciones se ejecutan de acuerdo a los tres principios universales
de investigación los cuales son: respeto por las personas, beneficencia y justicia;
Pues estos se colocaron para orientar y garantizar el bienestar de los participantes.
Igualmente, los investigadores como los patrocinadores y miembros de comité de
ética institucionales tienen que saber y tomar en cuenta la importancia de estos
principios y velar por el bienestar de las poblaciones que participan y se toman en
cuenta en los estudios de investigación.

De los cuales tomaremos en referencia los tres que tengan más vinculación y
relación con los principios de la UCV:
Beneficencia: La investigación ha de orientarse al bien común proponiendo
términos de autoafirmación vital-existencial hacia aquellas personas que tengan
vinculación con la investigación referida también es la obligación moral de actuar en
beneficio de los demás siempre con la ética de “no hacer daño o mejor dicho actuar
en bien” para curar el daño y promover el bien o el bienestar.
Justicia: Como tal está en el proceso de la investigación les ofrece a los
patrocinadores, investigadores, investigados, miembros de la comunidad,
promotores, las condiciones, los recursos y beneficios que les corresponden
legítimamente, según convenga a la naturaleza y oportunidad. También se reparten

13
equitativamente los sujetos de investigación para que asiera las cargas y beneficios
estén de forma equitativa.
Respeto por las personas: Es el reconocimiento de una persona como un ser
autónomo, único y libre. También significa que reconocemos que
cada persona tiene el derecho y la capacidad de tomar sus propias decisiones.
Estos tres son los cuales más se relacionan con los principios de la UCV, pero
no quiere decir que estos son los únicos que se encuentran a nivel internacional,
pues existen más y a continuación se nombrarán:
Verdad: Es la exploración y búsqueda de la información tal y cual como es.
Objetividad: Es la búsqueda de la realidad, cualquiera que sea el medio y
forma que adopte, ha de ser respaldad por una actitud de búsqueda del objeto.
Honestidad: Busca de satisfacer la exigencia de la moral, las buenas
costumbres y las buenas prácticas, la cual dará acceso a la verdad.
Rigurosidad: La investigación debe efectuarse con diligencia, en estricto
cumplimiento de sus principios, valores, fines y metodología, y, en general, de las
exigencias asociadas a sus condiciones esenciales de realización y posibilidad,
garantizando su viabilidad, validez y credibilidad integral, así como su propio
enriquecimiento.

III. RESULTADOS

Tabla 1

Edad Del Estudiante

Intervalos N %
15-16 Años 160 77.7%
17-18 Años 46 22.3%
Total 206 100%

En la encuesta que se aplicó se pudo desarrollar una tabla estadística de

donde se recolectaron las siguientes edades de los encuestados, fueron 160
estudiantes entre 15 – 16 años lo cual dio resultado con el 77.7%, fueron 46
estudiantes entre 17 – 18 años lo cual dio resultado del 22.3%.

14
Tabla 2
Genero Del Estudiante
N %
Masculino 171 83.0%
Femenino 35 17.0%
Total 206 100%

En la encuesta que se aplicó se pudo desarrollar una tabla estadística de

donde se obtuvieron datos sobre el género de los estudiantes encuestados, fueron
171 Masculinos cual dio resultado con el 83.0%, fueron 35 femeninos lo cual dio
resultado del 17.0%.

Tabla 3
Grado del estudiante
N %
Cuarto 103 50.0%
grado
Quinto 103 50.0%
grado
Total 206 100%

En base al formulario aplicado, en conformidad con la interrogante 3 se

recolectaron los siguientes datos, el número de estudiantes del cuarto grado que
participaron de la encuesta es de 103 lo cual dio resultado con el 50.0%, 103
estudiantes del quinto grado respondieron a la encuesta aplicada por tanto ello dio
un resultado del 50.0%.

Tabla 4.- ¿Tus padres usan adjetivos para referirse hacia ti que te hacen sentir
humillado?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 108 52.4 52.4 52.4
Casi nunca 59 28.6 28.6 81.1
A veces 32 15.5 15.5 96.6
Casi 7 3.4 3.4 100.0
siempre
Total 206 100.0 100.0

15
 En base a la encuesta aplicada se pudo desarrollar esta tabla estadística, en
relación a la interrogante, ¿Tus padres usan adjetivos para referirse hacia ti que te
hacen sentir humillado?, por lo que el 52.4%, estudiantes manifestaron que NUNCA
sus padres han usado adjetivos para referirse a ellos, el 28.6% de estudiantes
manifestaron que CASI NUNCA sus progenitores han utilizado adjetivos para
referirse a ellos, mientras que el 15.5% de alumnos manifestaron que A VECES
sus papas hacen uso de adjetivos para referirse a ellos y el 3.4% de estudiantes
manifestaron que CASI SIEMPRE sus padres usan adjetivos para referirse a ellos.
Tabla 5.- ¿Tus padres suelen insultarte en público?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 144 69.9 69.9 69.9
Casi nunca 36 17.5 17.5 87.4
A veces 23 11.2 11.2 98.5
Casi 3 1.5 1.5 100.0
siempre
Total 206 100.0 100.0

Los resultados observados en esta tabla nos muestran que solo un 1.5% de
los encuestados muestran relación con el ítem planteado. De esto, se concluye que
los estudiantes de la I.E San Miguel no suelen recibir insultos en público por parte
de sus padres.

Tabla 6.- ¿Los miembros de tu familia desmerecen tus méritos y te hacen sentir
insuficiente?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 109 52.9 52.9 52.9
Casi nunca 35 17.0 17.0 69.9
A veces 51 24.8 24.8 94.7
Casi 7 3.4 3.4 98.1
siempre
Siempre 4 1.9 1.9 100.0
Total 206 100.0 100.0

16
 Esta tabla nos muestra como resultado que solo un 1.9% de los encuestados
muestran relación con el ítem planteado. De esto, se concluye que los estudiantes
de la I.E San Miguel no se sienten insuficientes ya que los miembros de su familia
no desmerecen sus méritos.

Tabla 7.- ¿Sueles ser amenazado frecuentemente por alguno de los miembros de tu
familia con hacerte daño?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 178 86.4 86.4 86.4
Casi nunca 19 9.2 9.2 95.6
A veces 9 4.4 4.4 100.0
Total 206 100.0 100.0

Los resultados obtenidos en esta tabla nos muestran que solo un 4.4% de los
encuestados muestran relación con el ítem planteado. Por ende, se concluye que
los estudiantes de la I.E San Miguel no suelen ser amenazados por los miembros de
su familia con hacerles daño.

Tabla 8.- ¿Algún miembro de tu hogar te contó que fue amenazado por otro
miembro de tu hogar?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 172 83.5 83.5 83.5
Casi nunca 17 8.3 8.3 91.7
A veces 17 8.3 8.3 100.0
Total 206 100.0 100.0

De acuerdo con los resultados obtenidos en esta tabla nos muestran que un
8.3% de los encuestados muestran relación con el ítem planteado. De esto, se

17
concluye que los estudiantes de la I.E San Miguel no viven violencia en primera
persona sin embargo está presente a su alrededor.

Tabla 9.-

¿Le brindas ayuda a alguien de tu hogar que fue amenazado con hacerle daño?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 118 57.3 57.3 57.3
Casi nunca 12 5.8 5.8 63.1
A veces 31 15.0 15.0 78.2
Casi 8 3.9 3.9 82.0
siempre
Siempre 37 18.0 18.0 100.0
Total 206 100.0 100.0

Esta tabla nos muestra como resultado que solo un 1.9% de los encuestados
muestran relación con el ítem planteado. De esto, se concluye que los estudiantes
de la I.E San Miguel no se sienten insuficientes ya que los miembros de su familia
no desmerecen sus méritos.

Tabla 10.- ¿Los miembros de tu familia se dirigen a ti mediante insultos?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 150 72.8 72.8 72.8
Casi nunca 34 16.5 16.5 89.3
A veces 20 9.7 9.7 99.0
Casi 2 1.0 1.0 100.0
siempre
Total 206 100.0 100.0

18
 En relación a los resultados observados en esta tabla nos muestran que solo
un 1.0% de los encuestados muestran relación con el ítem planteado. De esto, se
puede concluir que los estudiantes de la I.E San Miguel no reciben insultos al
momento en el que los miembros de su familia se dirigen a ellos.

Tabla 11.- ¿Cuándo alguno de los jefes de tu familia bebe alcohol presenta
actitudes violentas?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 152 73.8 73.8 73.8
Casi nunca 24 11.7 11.7 85.4
A veces 25 12.1 12.1 97.6
Casi siempre 3 1.5 1.5 99.0
Siempre 2 1.0 1.0 100.0
Total 206 100.0 100.0

Los resultados obtenidos en esta tabla nos muestran que un 1.0% de los
encuestados muestran relación con el ítem planteado. De esto, se concluye que no
se presentan actitudes violentas cuando los jefes de familia de los estudiantes de la
I.E San Miguel beben alcohol.

Tabla 12.- ¿Sientes que tus padres te maltratan e insultan porque no te

comprenden?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Nunca 135 65.5 65.5 65.5
Casi nunca 33 16.0 16.0 81.6
A veces 33 16.0 16.0 97.6
Casi 3 1.5 1.5 99.0
siempre
Siempre 2 1.0 1.0 100.0
Total 206 100.0 100.0

19
 En relación a lo que se muestra en la tabla de frecuencias, podemos afirmar
que, que un 1.0% de los encuestados muestran relación con el ítem planteado. De
esto, se concluye que los alumnos no sienten que sus padres los maltratan e
insultan porque no los comprenden.

Tabla 13.- ¿Cuándo sacas malas notas temes la reacción de tus padres?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 40 19.4 19.4 19.4
Casi nunca 22 10.7 10.7 30.1
A veces 92 44.7 44.7 74.8
Casi 16 7.8 7.8 82.5
siempre
Siempre 36 17.5 17.5 100.0
Total 206 100.0 100.0

En base al cuadro de frecuencias podemos decir que, el 17,5% de los

estudiantes del colegio San Miguel de Piura siempre temen a la reacción de sus
padres cuando sus calificaciones obtenidas son bajas, en esa línea el 7.8%
manifestó que casi siempre teme a la reacción de sus padres cuando obtiene una
nota baja, mientras que un 44.7% estimo que solo a veces temen a la reacción de
sus padres cuando obtienen una nota desaprobatoria.

Tabla 14.- ¿Los jefes de tu hogar suelen lanzarte objetos cada vez que se
molestan?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 153 74.3 74.3 74.3
Casi nunca 31 15.0 15.0 89.3
A veces 17 8.3 8.3 97.6
Casi 4 1.9 1.9 99.5
siempre
Siempre 1 .5 .5 100.0

20
 Total 206 100.0 100.0

En base a la tabla podemos decir que, el 10.7% de estudiantes del colegio San
Miguel de Piura suelen recibir objetos que son lanzados por sus padres cuando
estos están molestos, con la siguiente frecuencia, a veces, casi siempre y siempre,
mientras que el 89.9% manifestó que nunca y casi nunca han padecido este suceso.

Tabla 15.- ¿Has sido testigo de un conflicto familiar que ha terminado en golpes?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 118 57.3 57.3 57.3
Casi nunca 46 22.3 22.3 79.6
A veces 35 17.0 17.0 96.6
Casi 2 1.0 1.0 97.6
siempre
Siempre 5 2.4 2.4 100.0
Total 206 100.0 100.0

De la tabla se infiere que solo el 2.5% de los estudiantes han sido testigos de
un conflicto familiar que ha terminado en golpes con la frecuencia de siempre,
sumado a ello un 1% de los estudiantes han sido testigos de un conflicto familiar
que ha terminado en golpes con la frecuencia de casi siempre.

Tabla 16.- ¿Al momento de llamarte la atención tus padres usan apretones bruscos
o fuertes?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Casi nunca 31 15.0 15.0 88.8
A veces 22 10.7 10.7 99.5
Casi 1 .5 .5 100.0
siempre
Total 206 100.0 100.0

21
 Solo el 0.5% de estudiantes considera que cuando sus papas le llaman la
atención lo hacen con apretones brucos con la frecuencia de casi siempre, mientras
que un 10.7% de los alumnos solo sufre esto a veces.

Tabla 17.- ¿Cuándo los jefes de tu hogar discuten, la mayoría de estas discusiones
terminan con estrujones bruscos?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 153 74.3 74.3 74.3
Casi nunca 30 14.6 14.6 88.8
A veces 22 10.7 10.7 99.5
Casi 1 .5 .5 100.0
siempre
Total 206 100.0 100.0

En base a esta interrogante, solo un alumno del ya colegio mencionado unas

líneas arriba nos manifiesta que las discusiones de sus padres terminan en
estrujones bruscos.

Tabla 18.- ¿Sientes que este tipo de maltrato afecta a tu rendimiento académico?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Nunca 99 48.1 48.1 48.1
Casi nunca 24 11.7 11.7 59.7
A veces 60 29.1 29.1 88.8
Casi 8 3.9 3.9 92.7
siempre
Siempre 15 7.3 7.3 100.0
Total 206 100.0 100.0

22
 En base a esta interrogante el 40.3% de los estudiantes del colegio San Miguel
de Piura consideran que la violencia familiar afecta su rendimiento académico con la
frecuencia de siempre, casi siempre y a veces, mientras que un 59.8% sienten que
estos actos no influyen en su rendimiento académico, con la constancia de nunca y
casi nunca.

Variable dependiente (rendimiento académico)-Valoración de ponderados

académicos de los alumnos del cuarto y quinto grado de educación secundaria del
colegio San Miguel de Piura-2023.

Cantidad de alumnos porcentaje

En inicio 140 67.96

En proceso 66 32.04

Total 206 100

Para seleccionar los alumnos tuvimos en cuenta nuestros criterios de inclusión

y exclusión, es por ello que solo hemos colocado estos niveles de aprendizaje, en
inicio (C), en proceso(B). De este cuadro lo que podemos afirmar es que, el 67.96%
de los alumnos del colegió San Miguel de Piura que resolvieron la encuesta se
encuentran en el nivel de aprendizaje en inicio, es decir sus calificaciones son
iguales a 10 o menos de 10, mientras que el 32.04% de alumnos restantes, se
encuentra en el nivel de aprendizaje en proceso, es decir sus notas son de 11 hasta
14.

IV. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos en cuanto a la variable independiente, son similares

a los obtenidos por, Crisanto Castro, S.K. (2019), donde se determina que la
violencia familiar si influye en forma significativa (Sig. <0.05) en el rendimiento
académico; esta influencia conduce a validar la hipótesis de investigación, a la vez
los resultados obtenidos de nuestra encuesta señalan que la violencia familiar si

23
influye en forma significativa (Sig. <0.01) en el bajo rendimiento académico; esta
influencia conduce a validar la hipótesis de investigación.

Así mismo existe relación entre los resultados obtenidos en cuanto a la

variable independiente, en el contexto de, Mauriola Melendres, C.C (2019), donde
se encontró que existe baja correlación de (,299) y es significativa en un nivel muy
alto de 0,013, entre la variable violencia familiar y rendimiento académico en los
estudiantes de la I.E. 14469 Sicce de Huancabamba -2019. Esto significa que la
violencia familiar influye en el rendimiento académico de los alumnos, dejando así
comprobada nuestra hipótesis, ello concuerda con nuestros resultados obtenidos,
porque si bien es cierto el nivel de correlación entre las variables es mínimo, empero
si es significativa, por lo que nos conduce a decir que la violencia familiar influye en
el bajo rendimiento académico de los alumnos.

Llevamos a cabo una investigación para determinar si los alumnos sienten que
este tipo de maltrato afecta a su rendimiento académico, como resultado obtuvimos
que solo el 40.3% de los estudiantes del colegio San Miguel de Piura consideran
que la violencia familiar afecta su rendimiento académico con la frecuencia de
siempre, casi siempre y a veces, por lo que este estudio encontró una baja
proporción de alumnos que consideran que si sienten que este tipo de maltrato
afecta a su rendimiento académico.

Mostramos cierta discrepancia con el estudio realizado por Crisanto Castro,

S.K. (2019), puesto que para determinar un problema tan complejo como lo es
determinar si la violencia familiar influye en el rendimiento académico, no se puede
trabajar con una muestra muy baja, ya que se necesita de más respuestas por parte
de los encuestados, para de este modo poder tener un resultado más amplio, el cual
ayudaría a conocer con más precisión.

De los resultados obtenidos en este estudio se puede afirmar que la violencia

familiar si influye en el bajo rendimiento de los alumnos del colegio San Miguel de
Piura, aunque se muestre un nivel bajo de correlación entre ambas variables de
0.01, ello no implica que la violencia influya el bajo rendimiento académico, pero si
señala que es muy poco el nivel de significación. Así mismo se puede decir que el
40.3% de los estudiantes del colegio San Miguel de Piura consideran que la

24
violencia familiar afecta su rendimiento académico con la frecuencia de siempre,
casi siempre y a veces, mientras que un 59.8% sienten que estos actos no influyen
en su rendimiento académico, con la constancia de nunca y casi nunca. No fue
posible realizar una comparación con otros estudios realizados en México, puesto
que se consideraron otros criterios para confirmar si la violencia influye en el bajo
rendimiento académico.

Sim embargo los resultados obtenidos en este estudio si pueden ser

comparados con los obtenidos por, Crisanto Castro, S.K. (2019) y por los obtenidos
por Mauriola Melendres, C.C (2019), puesto que estas investigaciones fueron
aplicadas en contestos parecidos a los de este estudio, en consecuencia, sus
resultados son parecidos a los obtenidos en el presente estudio, por lo que, ello es
netamente relevante para este estudio, por lo que se puede afirmar que se realizó
un buen estudio.

25
V. CONCLUSIONES

1. Se pudo establecer que la correlación entre la variable independiente

violencia familiar y la variable dependiente bajo rendimiento académico es
alta (rho= 0,01).
2. Después de realizar los estudios y de aplicar los instrumentos
correspondientes se concluye que la violencia familiar si influye en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes de la I.E San Miguel de Piura,
esto en respuesta al objetivo general y en diferencia a lo que plantea la
hipótesis principal.
3. La violencia psicológica y física si se relacionan con el bajo nivel de
rendimiento académico en los estudiantes de la I.E San Miguel de Piura,
puesto que el porcentaje de encuestados que manifiestan nunca haberla
experimentado es alto.

26
VI. RECOMENDACIONES

1. A la I.E, realizar escuelas de padres con más frecuencia donde se traten

estos temas, y la influencia que estos tienen en el rendimiento escolar de sus
hijos.

2. Capacitar al personal directivo, sobre cómo deben tratar a los estudiantes

que estén sufriendo la violencia familiar, puesto que un buen manejo de ello
será de gran contribución para la superación de esta problemática académica
social.

3. Al director, que debe organizar sesiones de capacitación sobre la violencia

familiar y cómo detectar en aula las posibles víctimas para que los maestros
tanto los que tiene tutoría como los que no, para sepan cómo apoyar a los
estudiantes que viven violencia.

4. A los docentes tutores de grado que deben realizar seguimiento

personalizado de cada estudiante para detectar posibles indicios de
violencia.

27
REFERENCIAS

1. Alonso Varea, J. M., y Castellanos Delgado, J. L. (2006). Por un enfoque integral de la

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Calpe.https://nanopdf.com/download/teoria-del-aprendizaje-social-albert-bandura_pdf

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enfoque personalista. Apuntes De Bioética, 3(2), 62-
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académico de los alumnos de secundaria de la I.E La Unión – Piura – 2019 [tesis de
Maestría en Docencia Universitaria]. Universidad César
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Crisanto_CSK-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

28
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Rioja. Obtenido de.
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4837/SOLARTE%20MOREANO
%2C%20MONICA%20ENEIDA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

7. Fernández, S (2013). Violencia familiar y su repercusión en el aprovechamiento

académico a nivel bachillerato. [Tesis para obtener el título de: licenciada en
psicología]. Centro Universitario “Vasco de Quiroga” de Huejutla.
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8. Gonzales, D. (2019). Violencia Familiar y rendimiento académico en los estudiantes

de 1er Grado de la Institución Educativa N°107-Santa Anita. [Tesis para obtener el
grado académico de Maestro en Psicología Educativa, Universidad César
Vallejo].https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/39513/
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una Institución Educativa Primaria Estatal de Ventanilla Región Callao, 2020. [tesis
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10. Jaramillo-Moreno, Ricardo A., & Cuevas Ramírez, Carlos Alberto. (2020). Panorama
científico de la relación entre la violencia intrafamiliar y de género y la resiliencia
familiar: posibilidades, retos y límites. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 16(1),
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11. León, F. (2012). Ajuste de la violencia familiar peruana a la teoría psicobiogeográfica

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3933-4d49-a98a-8f1d094b9d9d%40redis

29
12. Macías, A. (2017). La violencia intrafamiliar y sus efectos en el rendimiento
académico de los niños y niñas y adolescentes de la Unidad Educativa Juan Montalvo
del Cantón Rioverde. [tesis de posgrado, Universidad Pontifica Católica, Esmeraldas,
Ecuador]. https://repositorio.pucese.edu.ec/handle/123456789/994

13. Martínez Ramos, G. R. (2019). Corrientes epistemológicas para construir conocimiento

y su relevancia para el estudio del rendimiento académico. Revista Científica De
FAREM-Estelí, (29), 19–28. https://doi.org/10.5377/farem.v0i29.7624

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15. Mauriola Melendres, C.C (2019). Relación de la violencia familiar con el rendimiento
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Huancabamba – 2019. 2019 [Tesis para obtener el grado académico de maestra en
psicología educativa]. Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/72284/Mauriola_MCDC-
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intrafamiliar. Un problema de salud actual. Gaceta Médica Espirituana, 21(1), 96-105.
Epub 01 de abril de 2019. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1608-
89212019000100096&lng=es&tlng=es.

17. Patró Hernández, R., & Limiñana Gras, R. M. (2005). VÍCTIMAS DE VIOLENCIA
FAMILIAR: CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS EN HIJOS DE MUJERES
MALTRATADAS. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 21(1), 11–17.
Recuperado a partir de https://revistas.um.es/analesps/article/view/27071

18. Quispe, S (2022). Violencia familiar y deserción escolar en estudiantes del nivel
primario de una institución educativa pública de Ica, 2022. [Tesis para obtener el grado
académico de Maestra en Psicología Educativa, Universidad César

30
 Vallejo].https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/96850/
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19. Ruiz, A. (2023). Influencia del funcionamiento familiar en el rendimiento académico

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Ecuador.http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/29700/1/UCE-FCP-CPIPR-
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20. Sáenz, R. (2020). Violencia familiar y rendimiento académico en los estudiantes de la

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23. Violencia Familiar desde otro Punto de Vista - Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo. (2013, September 9). Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo;
USAT - Universidad Católica Santo Toribio
Mogrovejo.http://www.usat.edu.pe/entrevistas/violencia-familiar-desde-otro-punto-de-
vista/

31
24. Violencia familiar: Columna de opinión y actualidad. (2014, March 15).
Com.ar.https://lostoldosesnoticia.com.ar/nota/4140/violencia-familiar-columna-de-
opinion-y-actualidad-

32
ANEXOS:
ANEXO 1.- Espacio

2
 Anexo 2.- Matriz de operacionalización.

VARIABL DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA DE

ES DE CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
ESTUDIO

Violencia La violencia familiar, 1, 2, 3

familiar. comprende todo tipo de Esta variable Escala de Likert:
● Violencia ● Humillaciones
acciones permanentes será medida a Siempre (5)
Psicológica.
cometidas por uno o través de una Casi siempre (4)
varios de sus miembros encuesta que A veces (3)
del grupo familiar, las obedece a la ● Amenazas 4, 5, 6 Casi nunca (2)
cuales ocasionen daño escala de Likert. Nunca (1)
físico y psicológico, que
a consecuencia vulnera
su integridad, dañando
la estructura de su ● Insultos 7, 8, 9
personalidad y
estabilidad familiar
(Palacio, 1993, citado
por Hualpamyta 2021)

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 ● Golpes 10, 11, 12

● Estrujones 13, 14, 15

● Violencia Física.
Bajo Se da cuando los Análisis de los Asignaturas. Para D1:
rendimie estudiantes no adquieren registros En un inicio (C) Preponderados
nto los resultados esperados, académicos de En proceso (B) académicos.
académic según la programación y los estudiantes Rendimiento
o. los tiempos establecidos. participantes. Esperado (A)
Es decir, que, siendo un Rendimiento alto (AD)
estudiante con las Para D2:
capacidades intelectuales En un inicio (C)
y físicas necesarias para En proceso (B)
tener un buen rendimiento Rendimiento

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escolar, no logran Esperado (A)
alcanzar los desempeños Rendimiento alto (AD)
en un tiempo prudente.
(Cristian, 2020).
Anexo 3.- Evidencias

Link de drive con las notas:

https://drive.google.com/drive/folders/1U438k4sB7ihb42g1WkrAd3WAcM9ny9aT?
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