UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

TEMA
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE C.A.A

CURSO
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA

INTEGRANTES

DOCENTE

DOCENTE:
Ana Maria Adriazola León

2023-1
Índice

Fundamentación ………………………………………………………………..

Justificación ……………………………………………………………

Descripción del caso …………………………………………………………..

Evaluación del caso ……………………………………………………………

Objetivos ………………………………………………………………………..

5.1 Objetivos generales

5.2 Objetivos específicos

Propuesta de S.A.C ……………………………………………………………

6.1 Descripción ………………………………………………………………..

6.2 Metodología ………………………………………………………………

6.3 Recursos …………………………………………………………………..

Evaluación del S.A.C …………………………………………………………

 Fundamentación

Según el Registro Nacional de la Persona con Discapacidad

(CONADIS) ha incorporado el 19.3% de personas con discapacidad, es decir,

existe un porcentaje de estudiantes que presentan distintas necesidades a

nivel, intelectual, motriz, sensorial y d e comunicación. Es por ello que

dentro de una escuela de básica especial es común que los estudiantes

presenten trastornos del lenguaje y como tal dificultad en la comunicación, ya

sea por ausencia del lenguaje oral o por dificultades en la pronunciación y

articulación

Teniendo en cuenta, lo mencionado anteriormente en el

presente trabajo, se abordará la necesidad comunicativa que puede

presentar un estudiante con discapacidad; además de reconocer que las

habilidades comunicativas son una mezcla de procesos lingüísticos y no

lingüísticos, que se van desarrollando durante el ciclo de vida, se debe tener

en cuenta que es aquí donde se generan las interacciones entre los

individuos de una sociedad, ya que, el emisor es quien trasmite el mensaje y

el receptor, quién va a recepcionar dicha información,es por ello, que surge la

necesidad de implementar y promover la comunicación, lo cual conlleva el

desarrollo de este proyecto

Las instituciones educativas deberían de proporcionar este tipo

de recursos y crear una implementación de ellos en las aulas; ya que la

comunicación vista como un sistema que contiene distintos medios, dentro de

los cuales está el lenguaje oral, pero no es el único, existe también el

lenguaje corporal, mirada, gestos faciales, dibujos y escritura.

 En conclusión, este proyecto tiene como intención presentar un

recurso a través de un sistema de comunicación por intercambio de

imágenes, lo cual permitirá desarrollar y facilitar la comunicación.

 Justificación

El presente trabajo tiene como propósito brindar información sobre

cómo intervenir, pedagógicamente, en los posibles ruidos de la comunicación

que puede presentar los estudiantes con discapacidad, y en el caso que nos

convoca de TEA y TDAH, con la finalidad de proponer acciones que sean

útiles en el desarrollo de la comunicación dentro y fuera del aula.

“ La Educación debe desempeñar una función importante, debido a

que la experiencia de los elementos lingüísticos que se reciben en la vida

cotidiana es fundamental para lograr desarrollar capacidades comunicativas,

que son vitales para la vida humana, como poderoso vehículo de interacción

social y como herramienta infinitamente creativa para representar 19

experiencias y sentimientos reales e hipotéticos.” (K.Karmiloff & Smith, 2005).

En el caso de los niños con esta condición, presentan un trastorno del

neurodesarrollo con una alteración en los componentes biológicos,

psicológicos y sociales, para lo cual se hace necesario un apoyo directo de

los padres y la docente del aula, para así fomentar el inicio de la

comunicación, independientemente si el estudiante pueda llegar a hablar o

no.
 Descripción del caso

Se tomará en cuenta los siguientes aspectos a nivel general,

como la información relevante, y a su vez se es pecificarán los aspectos de

la comunicación referidos al niño Alfonso Bartra Enciso; actualmente su

edad es de 4 años, nació el 8 de Marzo del 2019 en la Ciudad de Lima y

reside en el distrito de Los Olivos. Cuenta con un presunto diagnóstico TDAH

y TEA, que sería una información relevante para poder hacer uso del tablero

a elaborar.

Durante la etapa de embarazo, Alfonso fue el segundo

embarazo, donde la madre presentó manchas en el rostro, hemorragias,

vómitos muy continuos y la pérdida del líquido amniótico. En el nacimiento del

niño se dio por cesárea con desgarramiento debido a que nació prematuro

con el peso de 1.145 kg, pero al nacer lloró inmediatamente, luego necesitó

oxígeno y fue colocado en incubadora, teniendo dificultad para amamantar.

Todavía duerme con la madre, puede comer solo, logra

comunicarse a través de gestos para solicitar ir al baño, sin embargo requiere

de apoyo para algunas otras conductas;. logra desvestirse por sí solo. Dentro

de sus preferencias lúdicas, se encuentra todo aquello que pueda armar y

desarmar como los legos. Una característica muy resaltante es que agrupa

objetos según forma, tamaño y color; por otro lado logra recepcionar la

información.

Alfonso este año recientemente ha ingresado al CEBE “Cerrito

azul”, cursando el nivel inicial de 3 años, anteriormente no ha llevado el

acompañamiento de profesionales como un psicólogo y terapeuta de

 lenguaje, sin embargo, está en proceso de recibir un diagnóstico del

neuropediatra.

Evaluación del caso

FACTORES PROPIOS DE EVALUACIÓN SI NO

1.- CAPACIDADES COGNITIVAS A NIVEL DE PRESENTACIÓN

Sigue un objeto manteniendo el interés. x
Reconoce objetos cotidianos. x
Reconoce fotos e imágenes. x
Desarrolla juego simbólico. X
2.- COMPORTAMIENTOS PRE-COMUNICATIVOS
Presta atención a estímulos del ambiente. x
Presta atención a las personas. x
Presta atención a objetos e imágenes. x
3.- COMPORTAMIENTOS COMUNICATIVOS
Sonríe x
Llora cuando está solo X
Emite sonidos para llamar la atención X
Usa gestos para comunicarse. x
Mira a la persona o estira la mano cuando quiere alago. x
Expresa sus emociones x
Usa otras formas para comunicarse. X
4.- LENGUAJE RECEPTIVO
Entiende el “no”, “para” X

Identifica objetos por su nombre. x

Identifica personas por su nombre. x

Comprende frases simples. x

5.- PRODUCCIÓN VOCÁLICA
Emite sonidos indiferenciados. x

Habla inteligible. X

Habla ininteligible x
6.- MOTRICIDAD ORAL
Tiene reflejos primarios X
Tiene problemas respiratorios. X
Tiene problemas para deglutir, masticar. X
Babea X
7.- MOTRICIDAD GLOBAL
Problemas del tono y postura X
Puede coger objetos x
Puede manipular x
Apunta con un dedo x
Desplazamiento con independencia x
8.- ASPECTOS SENSORIALES
AUDICIÓN
Discrimina bien los sonidos x
Tiene buena audición. x
Tiene prótesis auditiva. x
VISIÓN
Ve bien x
Tiene limitaciones en el campo visual x
Usa lentes x
9.- FACTORES EMOCIONALES
Se frustra cuando no puede comunicarse x

Se comunica solo con determinadas personas. x

No le gusta comunicarse x

10.- ACTORES AMBIENTALES

Comprensión por parte de la familia. x
Indiferencia por parte de la familia. X
Interacción con toda la familia. x
11.- CONCLUSIONES
Existe diferencias entre el lenguaje expresivo y comprensivo X

Existe diferencias entre el lenguaje expresivo y comprensivo X

Sensoriales X
Cognitivos
Ambientales

Objetivos

5.1 Objetivos generales

 A. Desarrollar la intención comunicativa del niño mediante un sistema
alternativo
B. Estimular la interacción social mediante el intercambio de figuras.
5.2 Objetivos específicos

a. Implementar un tablero de comunicación mediante el uso de

pictogramas para una comunicación funcional.
b. Reconocer los pictogramas que son de su uso diario.
c. Usar los pictogramas de acuerdo a sus necesidades.

Propuesta de S.A.C

6.1 Descripción:
El siguiente tablero de comunicación tiene las siguiente características, el
material es de madera, mide 30 cm de largo, 23,5 cm de ancho con 4 cm de
alto. Está diseñada con una tapa de tablero de madera, que es desmontable
y que puede levantarse, lo cual la primera cara es de tiza, en donde
encontramos la foto del niño casó con su nombre en material escarchado de
color azul y al reverso es de pizarra blanca magnética.
En la parte superior del tablero, en los dos extremos derecha e izquierda, se
han colocado dos armellas cerradas 1 1/4" que están enganchada a una tira
de pieza de correa de pecho para mochila de color negro, en la parte inferior
del tablero contiene un perchero para que sea accesible al momento de alzar
la tapa del tablero y en la parte inferior que es la base del tablero tiene
pegado una lámina imantada.

6.2 Metodología:
El niño antes de usar el tablero se le va a mencionar que el tablero es de
Alfonso y le hacemos leer su nombre junto con su foto para que se reconozca
y sepa que el tablero es de él, luego para que use el tablero debe levantar la
tapa con la ayuda del perchero y colocar ,de manera horizontal, la tapa donde
dentro de ello van a estar los pictogramas que se van a desarrollar en la
actividad:
Primero se le va a colocar los pictogramas de forma ordenada para que él
pueda elegir lo que desea.
Segundo, se le pregunta ¿Alfonso que quieres hacer jugar, comer o tomar
agua? señalando cada pictograma de las acciones.
Tercero, el niño debe elegir un pictograma que quiera realizar, la profesora
debe tener la mano en posición de pedir para que el le entregue.

6.3 Recursos: El recurso en la investigación fueron los pictogramas sobre

las acciones que realiza el niño, jugar, comer y tomar, en donde en base a
ellos se le ha ido presentando las opciones en jugar: con el carrito y el inserte
de bolitas de colores, en la acción comer se le presentó: galleta y plátanos, y
finalmente en la acción de tomar se le presento: agua sola y jugo de naranja.

Evaluación del S.A.C

Al inicio se observaron algunas de sus preferencias del niño, para que en
base a ello poder realizar esta intervención. En las siguientes semanas
trabajamos con el reconocimiento de los pictogramas, para que se familiarice
con ellos, logrando que pueda identificar y diferenciarlo. Primero fue con el
pictograma de comer, seguidamente con tomar y finalmente con jugar, previa
preparación para el uso del tablero.
Ahora si con el uso del tablero se les presentó los tres pictogramas trabajado
y logre expresar su preferencias. Se comenzó con el intercambio del
pictograma y se les brindaba lo que él deseaba ya sea agua, comida o si
quería jugar.
En la siguiente sesión, se le mostró opciones referente a las acciones
enseñadas comer, tomar agua y jugar, en el pictograma de comer la opción
era el dibujo de un plátano y de una galleta, en tomar agua era una botella
de agua y un jugo de naranja, por último en jugar era un carro y insertar
bolitas en una botella.
En la última sesión, se le presentó imágenes reales que han sido usadas por
él y que reconoce cada uno de ellos como: su lonchera, plátano, carro, la
botella para insertar cuencas y su tomatodo de agua.
Como resultado evidenciamos que el niño tuvo avances al inicio ya que
reconoció e identificó los pictogramas, también reconoció su nombre que está
en la parte delantera del tablero, logrando decir la vocal a y las imágenes
reales presentadas, sin embargo en las últimas visitas tuvimos percances con
la conducta de Alfonso.