I.E.

N° 11009
“Virgen de la Medalla Milagrosa.”
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“ GRÁFICA DE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON DOS INCÓGNITAS”

2
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. ÁREA : Matemática
I.2. DOCENTE : Pastor Vallejos Oscar Amadeo
I.3. GRADO Y SECCIÓN : 5° “A”, “B”, “C”, “D”

II.
I.4. DURACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
: 90 minutos
0
COMPETENCIA CAPACIDADES
1
DESEMPEÑOS

ACTUAR Y PENZAR
MATEMATICAMENTE EN
Matematiza
situaciones

algebraicas.
9
Traduce datos y condiciones a expresiones

SITUACIONNES DE Elabora y usa  Usa estrategias y procedimientos para

CANTIDAD ,REGULARIDAD ,EQU estrategias
IVALENCIA Y CAMBIO. encontrar reglas generales.

Comunica y  Comunica su comprensión sobre las

representa ideas relaciones algebraicas.
matemáticas

III. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES VALORES ACTITUDES EVIDENCIAS

TRANSVERSALE
S
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Las estudiantes comparan, adquieren
Enfoque apertura cambios, modificando si fuera y emplean estrategias para el logro
búsqueda de la necesario la propia conducta de sus objetivos.
excelencia
para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen
dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMP
MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA
O

ACTIVIDADES DE INICIO
− El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase
Problematización anterior? ¿Qué logramos aprender?, promoviendo la
10
Motivación reflexión.
minuto
Activación y
recuperación de − Los estudiantes responden utilizando la técnica de lluvia de s
Saberes previos ideas. El docente organiza los equipos de trabajo, coloca en la
Título de la sesión pizarra la situación problemática que se planteó en la clase
Propósito de la sesión
 -

Normas de Convivencia anterior y las dos ecuaciones que se formaron. Comenta que
cada ecuación se había organizado en una tabla y que cada
respuesta generaba un par ordenado. Entonces pregunta:
 ¿Cómo podríamos representar dichas ecuaciones en
un plano cartesiano?
 ¿Qué tipo de gráfica obtendremos?
 ¿Qué significará la gráfica que se obtenga?

− El docente hace referencia a las actividades en las cuales se

centrará la atención para el logro del propósito: “Hallar el
conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales
usando el método gráfico.

− Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo, las cuales

serán consensuadas con los estudiantes:
 Participar en los procesos de resolución de las
actividades, garantizando así el trabajo colaborativo.
 Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para
cada actividad.
 Respetar las opiniones e intervenciones de cada
miembro del equipo, procurando espacios de diálogo
y reflexión.

− El docente comunica a los estudiantes la utilidad e

importancia del aprendizaje. Asimismo, les informa que se
evaluarán los desempeños mostrados en el desarrollo de la
sesión.

ACTIVIDADES
DESARROLLO
DE
− El docente solicita que grafiquen las dos ecuaciones, que se
65
minuto
encuentran en la pizarra (sistema de ecuaciones de la clase
anterior), en el plano cartesiano N.° 1 que ya tienen s
Gestión y
acompañamiento del preparado (tarea para la casa de la sesión anterior).
desarrollo de la 2m + 3u = 60...➀
competencia m − u= 5...➁

− Para ello, podrían proceder como se indica a continuación:

Los estudiantes, en primer lugar, ubican los once pares
ordenados que obtuvieron como respuesta para la ecuación 1
en la sesión anterior (eje y=uvas; eje x=manzanas)
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ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA

2
0
1
− 9
Debe quedar claro que la representación está dada por una
línea recta, la cual es graficada sobre los puntos que ya se
tenían colocados en el plano cartesiano.
− El docente orienta a los estudiantes para que expresen dicha
recta mediante su ecuación principal.
2 m+ 3u=60
3 u=60−2 m
60−2 m
u=
3
2
u=60− m
3

2
a representación de la ecuación 1, queda así:u=60− m
3
−
El

docente resalta que solo son necesarios dos puntos para

trazar una línea recta y que lo tengan presente para los
ejercicios posteriores.
− Para graficar la ecuación 2 (m − u = 5) los estudiantes
proceden de forma similar que para la ecuación 1.
Luego de despejar la ecuación 2 debe quedar así: u = m– 5.
 -

El gráfico debe quedar de la siguiente manera:

− El docente formula las siguientes preguntas:

 ¿En qué puntos la gráfica de la ecuación 1 corta los
ejes cartesianos?
 ¿En qué puntos la gráfica de la ecuación 2 corta los
ejes cartesianos?
 ¿En qué punto se cortan las dos rectas? Interprétalo.
− Los estudiantes responden utilizando la técnica de lluvia de
ideas.
− El docente anota las ideas fuerza y sistematiza la información,
dejando claro que cada recta contiene las infinitas respuestas
de cada ecuación lineal; y que el punto de intersección es la
respuesta del sistema de ecuaciones.
− A continuación, resume los procedimientos para resolver el
sistema de ecuaciones, usando el método gráfico:

1. Despejar “u” de las dos ecuaciones (ya que vamos a

graficar rectas):
ECUACIÓN 1

2 m+ 3u=60
2
c=60− m
3

ECUACIÓN 2

m−u=5
u=m−5

2. Determinar dos puntos de la recta. Generalmente los

valores más sencillos de determinar se obtienen
cuando damos valores de cero tanto a “m” como a
“c” aunque no siempre es así. Lo que se debe buscar
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es que los valores de las coordenadas sean enteros

para poder ubicarlos fácilmente en el plano
cartesiano.
Nota: El docente debe indicar a los estudiantes que
en ocasiones es necesario marcar un tercer punto

2
cuando los dos puntos anteriores salen muy
cercanos, como es el caso de la ecuación 2.

0
ECUACIÓN 1
2m+3u=60
u m=20-2/3 u (u,m)
0 20 (0,20)

1
30 0 (30,0)

ECUACION 2
u-m=5

9
U u=m-5 (u,m)
0 -5 (0,-5)
5 0 (5,0)
20 15 (20,15)

3. Graficar las dos rectas cuyas coordenadas ya se

tienen y determinar el punto de intersección.
4. Interpretar el punto de intersección obtenido.

− El docente entrega a cada equipo la ficha de trabajo. Por

sorteo se designa un problema a cada
equipo.
− Cada grupo de trabajo plantea y representa el problema
asignado en un papelote de acuerdo con los pasos
anteriormente establecidos.
− El docente orienta a cada equipo y plantea las siguientes
preguntas (según sea el caso):

1. ¿Por qué las rectas se cortan en un solo punto? ¿Qué

significa ese comportamiento para el problema
planteado?
2. ¿Por qué las rectas no llegan a cortarse? ¿Qué
significa ese comportamiento para el problema
planteado?
3. ¿Por qué las rectas se superponen? ¿Qué significa
ese comportamiento para el problema planteado?

− Los estudiantes abren su texto escolar en la página 58 y, junto

con el docente, identifican el tipo de sistema de ecuaciones
que le ha tocado trabajar a cada equipo.
 -

− Durante el desarrollo de la sesión, el docente atiende a los

estudiantes en forma personalizada y en equipo, de acuerdo
con las necesidades e intereses de estos.
− Luego, un representante de cada equipo expone sus
resultados, identificando el tipo de sistema.
− El docente plantea la siguiente pregunta:

 ¿Qué condiciones deben cumplir las ecuaciones para

que el sistema tenga una sola solución, infinitas
soluciones o ninguna?
 Cada equipo responde a la pregunta según las
ecuaciones planteadas a partir del problema que les
haya correspondido resolver

ACTIVIDADES DE CIERRE
− El docente organiza las respuestas, las sistematiza y llega a las
15
minuto
siguientes conclusiones: s
 La solución de un sistema de ecuaciones con dos
(Conclusiones de la
incógnitas se puede resolver de forma gráfica en el
experiencia vivida,
sistematización) plano cartesiano, donde el punto de intersección de
ambas rectas es la respuesta del sistema.
 El sistema tiene una única solución cuando los
coeficientes de las dos ecuaciones no son
proporcionales.
 El sistema no tiene solución cuando los coeficientes
de una ecuación son proporcionales a los de la otra,
mientras que los términos independientes no lo son.
 El sistema tiene infinitas soluciones cuando los
coeficientes y el término independiente de una
ecuación son proporcionales a los de la otra.

− El docente formula preguntas para realizar la metacognición

 ¿Qué aprendimos el día de hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo las superaste?

− Evaluación: La evaluación es permanente

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2
0
1
9

V. BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Materiales y recursos:
 Texto escolar. Matemática 5.
 Cuaderno de trabajo. Matemática 5.
 Pizarra, plumones, Plumones, papelotes, cinta
 Ficha de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

A. DOCENTE
a) Científica
 De Burgos, J. (2000) Álgebra lineal. McGraw-Hill.

 Rojo, J. (2001) Álgebra lineal. McGraw-Hill.

 Méndez, R. (1998) Matemáticas Tercer Año.Lima.Ed. Universo S.A

 MINEDU.Manual Para el Docente 2016.Santillana S.A

b) Didáctica
 Gálvez, J. (2000) Métodos y técnicas del aprendizaje. Trujillo. Ed. Grafica norte.

 Paredes, A. (2002) Innovadores Pedagógicos. Lima

 Ministerio de educación; “Rutas de aprendizaje versión 2018”. Lima. Ed. Amauta S.A.C
 -

B. ALUMNO

MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.

Pastor Vallejos Óscar Amadeo

Docente del Área

ANEXO N° 1

FICHA DE TRABAJO
Propósito:

 Plantear un sistema de ecuaciones a partir de una situación problemática.

 Resolver un sistema de ecuaciones utilizando el método gráfico.

Integrantes:

• ________________________________

• ________________________________

• ________________________________

• ________________________________

• ________________________________

• ________________________________

 Lee atentamente los siguientes problemas, plantea el sistema de ecuaciones y resuélvelos mediante el método

gráfico. Utiliza los planos cartesianos que ya tienes elaborados para graficar las rectas.

1. Con la finalidad de tener una fuente de proteína para su alimentación, la familia de Felipe ha construido un

corral, en el cual han empezado a criar cuyes y gallinas. En total tienen 18 animales y, contando su número

de patas, se llega a 52. ¿Cuántos cuyes y gallinas está criando la familia de Felipe?
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2. La abuelita de Felipe asiste al nmercado Modelo y compra 1 kilo de lenteja y 1 kilo de arroz, por los cuales

paga en total 20 soles. En el camino de regreso a su casa, se encuentra con su vecina, quien ha comprado

2
también 3 kilos de cada uno de los mismos productos, por los que ha pagado un total de 60 soles. ¿Cuánto

0
cuesta cada kilo de lentejas y de arroz?

3. 1
Doña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van al mercado de moshoqueque . Al retorno, el nieto le comenta

9
a su papá que su abuelita compró un kilo de quinua y un kilo de garbanzo, por los que pagó 18 soles. Y que

su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzo, y pagó 34 soles. El niño le pregunta a su padre:

“¿Cuánto costaron el kilo de quinua y el kilo de garbanzo?”. ¿Qué le respondió el padre? ¿Cómo llegó a esa

respuesta?