“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área : Matemática
1.2. Título de la EdA/N° : VIVENCIAMOS SITUACIONES COTIDIANAS A TRAVÉS DE LAS MATEMÁTICAS
1.3. Grado y Sección : 3° A-B
1.4. Fecha y duración : 03-04-2023/04-04-2023/ 90 min.
1.5. Docente : Frank ARTEAGA MONTES

II. TÍTULO:

Identificamos situaciones que representan proporcionalidad simple en nuestra vida cotidiana

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENO
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS PRECISADO DE
APRENDIZAJE
ÁREA EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre datos, valores Identifica situaciones de Desarrollo de una Lista de cotejo
DE REGULARIDAD, desconocidos, regularidades, condiciones de proporcionalidad directa ficha de trabajo
EQUIVALENCIA Y equivalencia o variación entre magnitudes.
CAMBIO Identifica situaciones de
Transforma esas relaciones a expresiones
proporcionalidad inversa
Traduce datos y condiciones a algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen
expresiones algebraicas y proporcionalidad compuesta.
gráficas.
COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENO
EVIDENCIA DE
TRANSVERSALES/CAP DESEMPEÑOS PRECISADO DE
APRENDIZAJE
ACIDADES EVALUACIÓN
GESTIONA SU - Determina metas de aprendizaje viables sobre la -Define e identifica el propósito de Desarrollo de la Ficha de
APRENDIZAJE DE base de sus potencialidades, conocimientos, estilos la sesión ficha de autoevaluación
MANERA AUTÓNOMA de aprendizaje, habilidades y actitudes para el - Identifica las actividades autoevaluación
logro de la tarea. realizadas durante la sesión.
- Define metas de - Organiza un conjunto de acciones en función del -Verifica si cometió algún error y lo
aprendizaje tiempo y de los recursos de que dispone para lograr corrige.
- Organiza acciones las metas de aprendizaje.
estratégicas para - Revisa de manera permanente las estrategias, los
alcanzar sus metas de avances de las acciones propuestas, su experiencia
aprendizaje previa y la priorización de sus actividades para
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- Monitorea y ajusta su llegar a los resultados esperados.

desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
excelencia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
VINCULACIÓN CON Explica el mundo físico basándose en conocimientos
OTRAS sobre los seres vivos, materia y energía,
COMPETENCIAS biodiversidad, Tierra y universo.

IV. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS EXPERIENCIAS, TAREAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, comenta con los estudiantes sobre los servicios 15
básicos que tenemos en casa y les pide que comenten cuáles son los servicios con los que cuentan y
cuánto pagan por ellos aproximadamente teniendo en cuenta el número de integrantes de la familia.
Además, les pide que comenten si en casa alguien se encarga de organizar los gastos del hogar.
 El docente recoge todos los comentarios de los estudiantes y anota sus intervenciones en la pizarra.
 El docente presenta la siguiente situación:

La población se incrementa cada año y los servicios básicos son necesarios para todo ser
humano. Además, adquirimos artefactos que demandan el uso de hidrocarburos, gas,
electricidad, agua etc.; por lo que es necesario optimizar su uso. ¿Cuál es el consumo
promedio de agua y electricidad en los hogares de la comunidad? ¿Cuál es el gasto
promedio de las familias? ¿Qué medidas preventivas debemos tener en cuenta para su
consumo?
 Los estudiantes responden a las interrogantes participando del diálogo y argumentando sus ideas.
 Seguidamente el docente pide a los estudiantes que formen equipos de trabajo y les pide que dialoguen
sobre el monto que pagan en el recibo de luz y la cantidad de miembros en su familia.
 El docente presenta la siguiente situación:

“Si una familia tiene un consumo de agua de 85 kw y otra tiene un consumo de 135kw de energía
eléctrica, ¿A qué puede deberse esta diferencia de consumo? ¿Qué factores intervienen para esta
variación?
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El docente orienta a los estudiantes para que reconozcan: el número de integrantes de la familia, el tiempo
de uso del servicio).”
 El docente presenta el propósito de la sesión el cual consiste en identificar una relación entre la
cantidad de kilowatts consumidos en un mes por una familia, la cantidad de personas de dicha familia y
la tarifa que se paga por kilowatt de energía.”

DESARROLLO  El docente presenta la siguiente tabla para ser analizada por los estudiantes 60

Números de Número de días

Consumo de kW
Familia integrantes de la de consumo
según los recibos
familia
“Río 100 kW 2 25
Grande”
“Armando 250 kW 4 25
Paredes”
“Flores del 300 kW 5 25
Campo”
“Dolores 320 kW 6 25
Fuerte”

 Con ayuda y orientación del docente, los estudiantes identifican las magnitudes de consumo de
energía eléctrica en kW y el número de integrantes por familia.
 El docente formula las siguientes interrogantes para ayudar al estudiante a descubrir qué relación
tienen entre ellas:
 A mayor número de integrantes de la familia, ¿es mayor o menor el consumo eléctrico?
 A mayor número de días, ¿el consumo eléctrico será mayor o menor?
 Si se destina un consumo de energía eléctrica fija por familia, a mayor número de integrantes de
la familia, ¿alcanzará la energía eléctrica para más o menos días?
 De acuerdo a las respuestas de los estudiantes, el docente los induce a definir la relación directa e
inversa entre las magnitudes.
 El docente espera que los estudiantes lleguen a la siguiente definición:
 Relación directa: ocurre cuando ambas magnitudes aumentan o disminuyen en la misma
proporción.
 Relación inversa: ocurre cuando una de ellas aumenta y la otra disminuye en la misma proporción
o viceversa.
 El docente muestra situaciones en otros contextos para que los estudiantes descubran la relación
(directa o inversa) entre las magnitudes.
 El docente presenta las magnitudes directa e inversamente proporcionales mediante un modelo
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matemático.
 Seguidamente presenta una ficha de trabajo para ser resuelta por los grupos.
 Los estudiantes resuelven la ficha y presentan sus resultados.
 El docente realiza la metacognición mediante las siguientes preguntas.
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Fue útil lo que aprendimos hoy?
CIERRE - ¿Podemos identificar otras situaciones de proporcionalidad? 15

 El docente presenta una ficha de autoevaluación para evaluar sus aprendizajes:

V. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Ficha de trabajo Plumon Aula de clases
Texto del MINEDU Pizarra
Copias

VI. REFLEXIÓN CRÍTICA:

¿Cumplí con los propósitos de aprendizaje previsto? Si No

¿Mis estudiantes se involucraron en la experiencia de aprendizaje ? Si No
¿Es necesario replanificar la sesión? Si No
¿Se realizó la evaluación formativa? Si No
¿Se realizó la retroalimentación? Si No
Otros

…………………………………………..
Lic. Frank D. Arteaga Montes
Docente
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LISTA DE COTEJO 3° “A”

N° Identifica Resuelve
Identifica situaciones
de proporcionalidad situaciones de problemas de
Apellidos y Nombres directa proporcionalidad proporcionalidad
inversa simple
SI NO SI NO SI NO
01 ANTONIO CCASISCA STEFFANO MOISES
02 ARIAS LAZARO AZIEL SAYURI
03 BARTOLO ESPINOZA YENNS BORIS
04 CANTALICIO TOLENTINO SHIRLEY ANDREA
05 CARDENAS ALVARADO LUISA FERNANDA
06 CARHUARICRA MARTINEZ ANTONIO ANDRE
07 CHAGUA PACHECO MARITA
08 COLACHAGUA ARIAS NEWTON YUFRAN
09 CORDOVA ROJAS CIELO BELEN
10 FLORES RONAD MARIANA ANGELES
11 GOMEZ CARBONERO YASSIELL LUDWITKA
12 HERRERA GARCIA XIMENA ASTRID
13 HUAMAN ECHEVARRIA ANDRES ELLIOT
14 HUAYNILLO CCOA HADASSA RITZIA
15 JANAMPA SANTOS COBAIN BRYAN
16 LOPEZ CISNEROS PRISCILA CELESTE
17 MACARLUPU QUISPE SEBASTIAN
18 MALLQUI MATIENZO MARYCARMEN
19 MALPICA LAURA ALESSANDRA ANGELI
20 MARIN SINCHE FABRICIO DANIEL
21 MENDOZA ALCANTARA KATIHUSKA
22 OJEDA CRISTOBAL ARIEL EDINEITAN
23 QUISPE CHIRINOS FELIX CRISTOPHER
24 QUISPE CORDOVA JOEL GERARDO
25 QUISPE FLORES ALLISON AYMAR
26 ROJAS WESTREICHER KIMBERLY VIOLETA
27 ROSSELL LACHIRA CRISTOPHER ENRIQUE
28 RUIZ MALMA JHENSLY SONALY
29 SAMAR WESTREICHER AMY ALICE
30 URBANO PEREZ MARIA FERNANDA
31 VELASQUEZ PALOMINO LORENA MARGOTH
32 ZEA CUADROS ALEJANDRA DEL PILAR
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LISTA DE COTEJO 3° “B”

N° Identifica Resuelve
Identifica situaciones
de proporcionalidad situaciones de problemas de
Apellidos y Nombres directa proporcionalidad proporcionalidad
inversa simple
SI NO SI NO SI NO
01 ALCANTARA APARICIO DANIEL AUGUSTO
02 ANAYA ALFARO JEFRY LUIS
03 BALVIN ALEGRE MILDRET JANET
04 BOTTGER RIMARACHIN LUZ MIRIAM
05 CANTALICIO ILAVE REYNER ALEX
06 CAPDEVILA FERNANDEZ FLAVIO RODRIGO
07 CASIMIRO ADARMES ANDRES
08 CASTRO HUAROC FLOR DE JESUS
09 CORDOVA CAPARACHIN DANIELA MILAGROS
10 CUEVA GUTIERREZ MARIA CECILIA
11 ECHEVARRIA CLIMACO MITZY MARJORIE
12 ESTRADA ASTO SHAIEL MARICEL
13 GOMEZ GARCIA JANSEN
14 GUTIERREZ MENDIZABAL LUZMILA
15 HERRERA HUAMAN GILLARI CHELSI
16 LOAYZA ROJAS ALISSON YADIRA
17 MADUEÑ O ACOSTA ABEL BARACK
18 MALLMA BAZAN ESTEFANI LUCIANA
19 MATIAS VERGARA FORTSAY
20 MÜ LLER ALVAREZ FERNANDO ELEAZAR
21 OREZANO TELLO ESTACE BRENDA
22 OSCCO TITO YARLEYSON BRISNEB
23 PAREDES ESPIRITU BRITH VALERIA
24 PARRA MANDUJANO GHEOVANI ANTONI
25 PUENTE ECHEZURIA VICTOR DANIEL
26 RODRIGUEZ SAMANIEGO KAMILO
27 ROJAS POMA PERCY PATRICK
28 SALINAS GARCIA ELENA VICTORIA NATHANIEL
29 SARMIENTO YALICO CLAUDIA MATILDE
30 SHAUS CALDERON ADARA ARIANA
31 TRINIDAD DELA CRUZ ELMER FRANK
32 VALLE OREZANO BRISSA PRIYANKA
33 YAPIAS CRISTOBAL YAMILET MILDRED LEE
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