UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

RECONOCIENDO MÍ HISTORIA PERSONAL Y MI ESPACIO SOCIAL

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. UGEL : PAITA
I.2. I.E : IEP BETEL
I.3. GRADO Y SECCIÓN : 1° A – B
I.4. NIVEL : SECUNDARIA
I.5. HORAS SEMANALES : 4 HORAS
I.6. PROFESOR : FELIPE ARTURO BRICEÑO HUAYGUA
I.7. DIRECTOR : JOEL SILVA ESPINOZA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

Los estudiantes de secundaria de la IEP BETEL debido a la falta de hábitos de estudio, su desinterés en el cumplimiento de sus Afiches
deberes escolares, así como también por la falta de supervisión y apoyo en el hogar, situación que ha generado un alto número Carteles
de estudiantes que aún no han alcanzado el logro de los aprendizajes. Por ello es necesario que los estudiantes conozcan y Trípticos
practiquen hábitos de estudio y cumplan sus tareas frente a esta situación. ¿Qué importancia tiene los hábitos de estudio en el
aprendizaje? ¿Nuestros estudiantes conocen las técnicas y las estrategias de estudios? ¿Qué podemos hacer para que mejoren
sus hábitos de estudio?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

- Clasifica diferentes tipos de fuentes, según el momento en
- Interpreta críticamente diversas fuentes.
que fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria
Construye interpretaciones
- Comprende el tiempo histórico y emplea - Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
históricas.
categorías temporales. procesos.

Actúa responsablemente en el - Explica las relaciones entre los elementos - Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la

ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible y desde la
comprensión del espacio geográfico
como construcción social dinámica.
naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.
- Evalúa situaciones de riesgo y propone
acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a desastres.
- Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico
configuración del espacio geográfico.
- Reconoce la influencia de las actividades humanas en las
situaciones de riesgo inducidas.
- Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para
trazar rutas.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
SOLIDARIDAD  Desarrollen y promueven acciones entre la comunidad educativa que ayuden a revertir la situación del cambio
PLANETARIA Y climático y tomar medidas preventivas ante posibles inundaciones y lluvias torrenciales como consecuencia de este
EQUIDAD fenómeno, desarrollando capacidades que le ayuden a adaptarse el a este tipo de situaciones.
INTERGENERACIONAL
 Presentan propuestas de solución que ayuden a revertir y prevenir los problemas de contaminación ambiental,
deterioro de la capa de ozono y los problemas de salud que se observa y experimentan en su comunidad y entorno.
 Los docentes y estudiantes determinar cuáles son los productos que más consumen en la escuela y la comunidad
para la elaboración de proyectos de ahorro y salud.
 Los docentes y los estudiantes recicla, reúsan y reducen los elementos contaminantes promoviendo entre los
JUSTICIA Y
miembros de la comunidad educativa la cultura de las 3R para así coadyuvar en el cuidado de la salud, el bienestar
ENFOQUE SOLIDARIDAD
común y la preservación de nuestro medio ambiente.
AMBIENTAL
 Los docentes y estudiantes cuidan de no desperdiciar el agua poniendo en prácticas la cultura del ahorro del agua
cerrando los caños concientizando a la población a mantener limpias las playas y ríos.
 Docentes y estudiantes promueven la importancia de los entornos saludables, Manteniendo limpios los espacios
educativos, así como la práctica de hábitos de higiene y el consumo de alimentos saludables.
 Docentes y estudiantes conocer la importancia de la flora y fauna de su localidad y desarrollan acciones que
ayuden en su conservación.
RESPETO A TODA  Los docentes y estudiantes ponen en práctica acciones que ayuden en el cuidado de medio ambiente considerando
FORMA DE VIDA la sabiduría de sus antepasados y los saberes de su localidad.
 Los docentes y estudiantes siembran jardines y revalorar la importancia de las áreas verdes como parte de nuestra
vida en un ambiente adecuado.
ENFOQUE DE EQUIDAD Y JUSTICIA  Los estudiantes comparten los materiales y recursos durante las horas laborables y al tiempo de esparcimiento con
 equidad y justicia.
 Los estudiantes se muestran solidarios entre ellos en todo momento y en las dificultades que se les presente y
SOLIDARIDAD
ORIENTACIÓN AL cuando necesitan apoyo y ayuda.
BIEN COMÚN EMPATÍA  Promueven acciones que buscan ayudar y beneficiar a otros siempre y cuando necesiten ayuda.
 Los estudiantes asuman responsabilidades que van en beneficio de ellos mismos, del grupo y de su comunidad y
RESPONSABILIDAD
valoran las oportunidades presentadas.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de un Construye - Interpreta críticamente - Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que
portafolio personal: interpretaciones diversas fuentes. fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
Mi historia personal históricas
y mi espacio de - Comprende el tiempo - Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
vida histórico y emplea categorías procesos
temporales

Actúa responsablemente - Explica las relaciones entre los - Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la
en el ambiente desde la elementos naturales y configuración del espacio geográfico.
perspectiva del desarrollo sociales que intervienen en la
sostenible y desde la construcción de los espacios
comprensión del espacio geográficos.
geográfico como
construcción social - Evalúa situaciones de riesgo y - Reconoce la influencia de las actividades humanas en las
dinámica. propone acciones para situaciones de riesgo inducidas.
disminuir la vulnerabilidad
frente a desastres

- Maneja y elabora diversas - Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar

fuentes de información y rutas.
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
VI. SECUENCIA DE SESIONES

N° DE
TITULO DE LA SESIÓN INDICADORES
SESIÓN
RECONOZCO MI HISTORIA PERSONAL Y MI -Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
1
ESPACIO COTIDIANOS -Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del espacio geográfico.
-Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente primaria o fuente
REPRESENTO MI HISTORIA PERSONAL Y
2 secundaria.
SOCIAL.
-Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del espacio geográfico
REPRESENTO MI LOCALIDAD -Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo inducidas.
3
-Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar rutas.
PLAN DE GESTIÓN DE RIESGOS ANTE -Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la escuela y plan familiar de emergencias ante peligros naturales
4
DESASTRES. como sismos, huaycos e inundaciones
5 ¡CUÁNTO HE APRENDIDO! Evaluación Mensual

VII. MATERIALES Y RECURSOS

1. Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
2. Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.

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Prof. FELIPE ARTURO BRICEÑO HUAYGUA DIRECTOR: JOEL SILVA ESPINOZA