TEMA 2

EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS

SEIS AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL. LA SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN COMO FUENTE
DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.
LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1. ÍNTRODUCCIÓN.

2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS/AS HASTA LOS 6

AÑOS.

2.1. Características, factores y elementos que intervienen.

2.2. Perspectiva psicobiológica de WALLON.
2.3. Adquisiciones motoras más relevantes hasta los 6 años.

3. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

4. LA SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN COMO FUENTES DE CONOCIMIENTOS.

4.1. Sensación.
4.2. Percepción.

5. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.

5.1. El desarrollo de la percepción.

6. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

6.1. La educación de la sensación y la percepción.

6.2. La intervención psicomotriz.

7. CONCLUSIÓN.

8. BIBLIOGRAFÍA.

 1. INTRODUCCÍON.

A efecto de lo dispuesto en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de

diciembre, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (ahora en adelante LOE-LOMLOE) y en el Dereto 36/2022,
de 8 de junio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la
ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil (ahora
en adelante Decreto 36/2022, de 8 de junio), el currículo se orienta a
la contribución del desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo,
social, cognitivo, artístico y la educación en valores de los niños.
Para Pertejo (1983), la psicomotricidad es “el estudio de la evolución
y forma de manifestarse las vivencias del individuo consigo mismo y
con el medio ambiente, expresadas a través de su cuerpo. Así pues,
para él, el cuerpo debe ser considerado como órgano de expresión y
comunicación.”

A continuación, paso a desarrollar el tema que nos ocupa.

2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6

AÑOS.

2.1. Características, factores y elementos.

Según Hurlock, el desarrollo depende de la maduración y el

aprendizaje.D este modo, el aprendizaje solo es eficaz cuando ha
establecido su fundamento.
El desarrollo motor se realiza de acuerdo a dos principios o
direcciones: céfalo-caudal y próximo-distal.
- Ley céfalo caudal, por lo que los segmentos más cercanos a la
cabeza se controlan más tempranamente que los cercadnos a los
pies.
- Ley próximo-distal, por los que las partes más cercanas al eje de
simetría pueden ser controladas por el individuo antes que los más
alejados.
La adquisición de las habilidades psicomotoras exige unas
condiciones o factores que han de concurrir conjuntamente para que
el desarrollo progrese de una manera adecuada, como son la
maduración, la práctica, la dirección y la motivación.
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 Los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor son los

siguientes:
- El esquema corporal, se va construyendo lentamente desde el
nacimiento hasta los 11-12 años.
- Lateralidad, concebida como el predominio motor de una parte
del cuerpo sobre otra.
- El equilibrio, el niño debe ir dominando tanto el equilibrio
estático como el dinámico.
- Otro elemento importante es el tono muscular.
- La coordinación viso-manual también tiene gran importancia.
- La estructuración espacial, ya que el espacio corporal está
constantemente en relación con el espacio exterior.

2.2. El desarrollo psicomotor desde la perspectiva psicobiológica de

Wallon.

Wallon estudió el paso de lo biológico a lo social, el problema de

cómo se construye el hombre como tal, es decir, los pasos y las etapas a
través de las que se produce esa constitución. Se trata de una teoría
(basada en estadios) sobre el desarrollo psicobiológico donde el desarrollo
psicomotor tiene una importancia vital.
Para Wallon cada estadio “es al mismo tiempo, un momento de
evolución mental y un tipo de comportamiento”. A continuación
analizo los estadios componen el desarrollo psicomotor del niño según
el autor.
A) ESTADIO DE IMPULSIVIDAD MOTRIZ (0-6 MESES)
El nacimiento marca para el niño la separación biológica de la
madre y aparecen reflejos que le permiten su subsistencia
(respiratorio, succión, deglución, etc).
La actividad muscular, como causa del movimiento presenta dos
aspectos: el clónico o cinético, que consiste en alargamientos o
acortamientos de los músculos, y el tónico, que consiste en distintos
niveles de tensión muscular.
En los 6 primeros meses de vida, la actividad tónica y clónica
aparecen mal diferenciadas en el movimiento, aunque hay un
predominio de la actividad tónica sobre la clónica.
B) ESTADIO EMOCIONAL (6 MESES A 1 AÑO)

 Este estadio se encuentra en interacción con el estadio impulsivo,

ya que empieza hacia los 2-3 meses y alcanza su apogeo hacia los 6
primeros meses.
La característica esencial de este periodo es la aparición de la
emoción. A partir de ahora, por la carga emocional que hay en los
gritos del niño, se pueden distinguir gritos de cólera, tristeza o
sufrimiento.

C) ESTADIO SENSORIOMOTOR Y PROYECTIVO (1 A 3 AÑOS)

Después de la emoción, aparece la actividad de investigación y
exploración del mundo de los objetos. A partir de este momento se
instaura “el despertar del reflejo de orientación o de investigación”,
tomando la actividad sensoriomotriz dos sentidos complementarios:
la manipulación de objetos y la exploración del espacio.
Este momento fue identificado por Wallon como un estadio
distinto al sensoriomotor que denominó proyectivo.

D) ESTADIO DEL PERSONALISMO (3-9 AÑOS)

Es un estadio de vital importancia en el desarrollo del niño ya
que se produce la construcción del yo.
Los movimientos de los niños dejan de ser torpes para convertirse
en coordinados. Aparece la preferencia de una mano sobre la otra,
pudiéndose desarrollar la motricidad fina y la coordinación
visomanual.
En este estadio su orientación con respecto al espacio es una
orientación “egocéntrica” porque el niño siempre tiene como punto
de referencia su propio cuerpo.

2.3. Adquisiciones motoras más relevantes.

Algunas de las adquisiciones motoras más relevantes durante este

periodo son: las conductas reflejas, control muscular de la cabeza y el
cuello, seguimiento visual de objetos., prensión. los cambios posturales,
sedestación, desplazamientos. lateralidad, el esquema corporal y
garabateo y representación gráfica: garabateo desordenado, controlado
y con nombre.
Otras habilidades motrices son: A los 3 años saltar con un pie,
hacer torres de 9 cubos, dibujar círculos, puede abrochar y desabrochar
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botones, montar en triciclo,…A los 4 años puede cortar con tijeras,

dibujar trazos en forma diagonal, dibujar a una persona, escribir
letras rudimentarias,… Con 5 años maneja bien lapiceros, puede
copiar un cuadrado, letras, número, dibujos,…
Veamos pues, a continuación, la incidencia que tiene el
desarrollo psicomotor en el currículo de educación infantil.

3. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

El desarrollo psicomotor tiene una enorme transcendencia para

el desarrollo de otros ámbitos de la personalidad y de muchos
aprendizajes. Siguiendo el artículo 12.3 de LOE-LOMLOE se define que
la finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social y artístico del alumnado, así como la educación
en valores cívicos para la convivencia, aspectos que se relacionan desde
una perspectiva global de la personalidad y el desarrollo y se
relacionan con la psicomotricidad.
Entre los objetivos generales que se concretan en el artículo 5 del
Decreto 36/2022 se alude específicamente a:
-Conocimiento de su propio cuerpo y de los demás, sus
posibilidades de acción, adquirir una imagen positiva de sí mismo y
aprender a respetar las diferencias.
-Adquirir una progresiva autonomía en actividades habituales.
-Iniciarse en habilidades de lógico-matemática, lectura y
escritura, movimiento, gesto y ritmo.
Los contenidos y competencias están relacionados con los tres
bloques del currículo del Decreto 36/2022, de 8 de junio:
-CRECIMIENTO EN ARMONÍA.
Los contenidos están relacionados con el conocimiento del cuerpo
y de la construcción de la propia imagen.
También relacionadas con la orientación espacial y temporal, el
control del tono y la postura, coordinación de movimientos gruesos,
entre otros.
En esta área encontramos una competencia específica
estrechamente vinculada al desarrollo motor: Progresar en el
conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas

 estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una

manera segura, para construir su imagen.
-DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO.
El bloque más relacionado es el primero, que tiene que verano el
medio físico: elementos, relaciones y medidas. Es una ampliación
progresiva de la experiencia infantil y a la construcción de un
conocimiento sobre el medio físico y social cada vez complejo.
De forma más concreta podemos especificar que con las
competencias específicas se vincula con: Identificar las características
de materiales, objetos y establecer relaciones entre ellos, mediante la
exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas
sencillas y el desarrollo de destrezas lógicomatemáticas.
-COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD.
La aproximación a la lengua escrita requiere el uso de la
expresión gráfica y de una cierto desarrollo de los movimientos finos.
El lenguaje corporal es el primer sistema de comunicación (gestos,
miradas y movimientos que los niños intercambian entre sí con los
adultos)
La expresión práctica requiere habilidades motoras y coordinación
óculo-manual.
La expresión musical requiere una sensibilización audio-
perceptiva y coordinación de movimientos.
En relación a las competencias específicas, para el desarrollo de
cada una de ellas se precisa de un desarrollo motor que acompañe el
proceso, por lo que todas son relevantes y se encuentran vinculadas,
como pueden ser: Interpretar y comprender mensajes y
representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su
propia experiencia para responder a las demandas del entorno y
Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando
diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos.
En el Decreto 36/2022, de 8 de junio, se establecen criterios de
evaluación atendiendo a cada una de las áreas curriculares. Muchos de
estos criterios guardan relación con diversos aspectos del desarrollo
psicomotor del niño.
Y como recoge la Orden 680/2009, de 19 de febrero, de la
Conserjería de Educación, por o que se regula, para la Comunidad de
Madrid, la evaluación y los documentos de aplicación, la observación
es la técnica más adecuada, aunque también se usan otras técnicas de
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 recogida de información como las entrevistas, las producciones de los

niños y niñas…
La educación infantil debe servir para identificar los aprendizajes
adquiridos así como el ritmo y las características de la evaluación del
niño.

4. LA SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN COMO FUENTES DE CONOCIMIENTO.

4.1. Sensación.

García Nuñez define la sensación como la adaptación de las

cualidades de la realidad que estimulan nuestros receptores
sensoriales.
Los recién nacidos vienen provistos de un equipo sensorial (vista,
tacto, olfato, gusto y oído) que va a madurar en un breve plazo de
tiempo, 5 meses, a niveles parecidos a los de los adultos.
El desarrollo de las capacidades sensoriales implica la
maduración cerebral que permita recibir impulsos nerviosos que
provienen de receptores sensoriales. Estos receptores sensoriales
podemos agruparlos en 3 tipos:
- Propioceptivos: captan la información sobre la posición relativa
a las partes del cuerpo en el espacio y se encuentran en los músculos,
tendones, articulaciones y la piel. Puede definirse como la percepción
total que tenemos de nuestro cuerpo estático o dinámico.
- Interoceptores: estas sensaciones le aportan al cerebro
información de los estados de necesidad fisiológica.
- Exteroceptores: estos receptores sensoriales le aportan el
conocimiento de las cualidades exteriores del propio cuerpo
mediante los sentidos.

4.2. Percepción.

García Nuñez define la percepción como un proceso mental que

organiza las sensaciones y las transforma en información subjetiva.
La percepción se considera en psicología como un proceso
cognitivo básico que evoluciona hacia otros más complejos. Cuando el
sujeto es capaz de organizar las sensaciones, comprenderlas y
ordenarlas, se está dando la percepción.
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 La percepción es la primera fuente de conocimiento del ser

humano, que le sirve para ponerse en contacto con el medio a través
de los sentidos.
En el desarrollo perceptivo influyen diversos factores como la
situación ambiental, los recursos físicos del sujeto y sus condiciones
psicológicas.
Para concluir podemos decir que las sensaciones van a ser el
primer medio de contacto que el niño establezca con el exterior. La
repetición y la práctica harán que estas sensaciones se conviertan en
percepciones y que influyan en todas las dimensiones del desarrollo
del niño.
A continuación vemos la organización sensorial y perceptiva en
los niños.

5. LA ORGANIZACIÍN SENSORIAL Y PERCEPCITIVA.

María Montessori, señala que “la educación de los sentidos tiene

una gran importancia pedagógica, ya que con una actuación
temprana y oportuna es posible descubrir y corregir defectos que pasan
inadvertidos en los primeros años de escolarización. Hay que enseñar
al niño y a la niña desde muy temprano a mirar, a observar, a
descubrir, a apropiarse de todo lo que los sentidos le puedan
suministrar”.
Veamos a continuación con más detalle el desarrollo de cada uno
de los sentidos.

5.1. Desarrollo de la percepción.

A través del contacto con la piel de la madre, el bebé capta sus

vibraciones y experimenta los sentimientos que ella le proporciona. A
través del tacto el niño aprende cualidades de los objetos como la
textura, peso, dimensiones y temperaturas diferentes.
Los ojos y el sistema visual constituyen la vía que capta más
información del entorno, y con ella se abren las puertas a desarrollar
la mayor parte de las capacidades motóricas básicas.
Una buena estructuración espacio-temporal, el desarrollo del
equilibrio y el conocimiento del propio cuerpo, están apoyados
constantemente por la visión.
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 El órgano receptor auditivo está prácticamente completo al nacer.

El bebé no sólo da muestras de oír normalmente, sino que además
presenta conductas claras de orientación hacia la fuente sonora. Los
latidos del corazón de la madre y el sonido de la voz humana son
relevantes.
Aunque el sentido del gusto está presente desde el nacimiento, se
irá desarrollando con la experiencia y con los alimentos de la dieta.
Los 4 sabores básicos (dulce, salado, ácido y amargo) pueden ser
conocidos por los niños a los 3 años. Probar distintos alimentos,
identificarlos y clasificarlos con actividades que ayudan a desarrollar
el sentido del gusto.
Los bebés pueden detectar olores cuando los estímulos son
suficientemente fuertes. La discriminación de olores, reconocer
alimentos por el olor, pueden ser actividades que ayuden a
desarrollar este sentido.

En definitiva, las adquisiciones y aprendizajes de los sentidos irán

encaminadas a desarrollar al máximo la capacidad del niño para
recibir e interpretar la información del mundo que le rodea.
Ya para terminar, nos queda hablar de un aspecto muy
importante como es la intervención educativa.

6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

6.1. La educativa de la sensación y percepción.

García (1994) distingue 3 etapas en el desarrollo de lo senso-

perceptivo con importantes implicaciones educativas:
- Etapa de la sensación (0-3 años): en esta etapa el niño debe
alcanzar el máximo de sensaciones respecto a olores, formas,
tamaños,… Las actividades irán dirigidas a potenciar y desarrollar
cada uno de los sentidos.
- Etapa de la percepción (4-5 años): el objetivo es que el niño
amplíe el número de sensaciones conocidas, que sea capaz de
percibirlas de manera independiente del objeto que manipula, que
pueda nombrar las diferentes cualidades sensoriales y sus múltiples
variables. Que sea capaz de integrar todas estas sensaciones aisladas en
patrones perceptivos estructurados, de forma que identifique y distinga
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 a cada objeto y sepa, a su vez, discriminar en el objeto lo que es esencial

y constante de lo que es accesorio y variable.
- Etapa de la representación (5-6 años): los niños/as de este nivel
deben lograr la imagen mental de las distintas cualidades y saber
operar con ellas. Deben ser capaces de utilizar el lenguaje para
describir las actividades que van a realizar.

6.2. La intervención psicomotriz.

Para dar respuesta a la necesidad de movimiento que tienen los

niños de estas edades, deben disponerse espacios amplios y sin peligros
que permitan desplazamientos y variedad de actividades.
- Una de las metodologías más empleadas en la etapa de infantil
para contribuir al desarrollo psicomotor es la siguiente:
-Fase de calentamiento
-Fase de desarrollo
-Fase de relajación o vuelta a la calma
-Fase de verbalización o puesta en común
-Fase de representación gráfica
A continuación analizaremos la forma de intervenir según el
contenido a trabajar:
-Esquema corporal.- consiste en una representación mental del
propio cuerpo. El niño lo va elaborando a partir de experiencias
múltiples y a la cantidad de información sensorial que recibe
constantemente.
-Control tónico.- para ejecutar cualquier acto motor es necesario
ejercer un control sobre la tensión de los músculos que intervienen
en el movimiento. Para desarrollar el control tónico deben
proponerse actividades que tiendan a proporcionar al niño un
máximo de sensaciones posibles de su cuerpo, en distintas posiciones,
en actitudes estáticas o dinámicas y con variados grados de dificultad
que le exijan adoptar diversos niveles de tensión muscular.
-Control postural o equilibrio.- todas las actividades motrices del
organismo humano requieren la actitud de mantener una posición
controlada, sin caerse en situación estática o de asegurar el control
durante el desplazamiento del cuerpo. De esta definición surgen las
dos formas de equilibrio, estático y dinámico

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 -Control respiratorio.- realizaremos ejercicios de inspiración-

expiración, tanto bucales como nasales, así como retenciones en estado
de reposo y de esfuerzo, tendiendo a afianzar la respiración nasal,
desarrollar la capacidad respiratoria y controlar su frecuencia.
-Lateralización.- en esta etapa, la intervención educativa, debe ir
encaminada, en un primer momento, a identificar cual es la mitad
del cuerpo que predomina sobre la otra y, a continuación, favorecer la
fijación de dicha dominancia de un segmento corporal sobre el otro.
-Estructuración espacio-temporal.- el desarrollo de la espacio-
temporalidad se corresponde con el de la imagen del cuerpo y las
representaciones mentales. La estructuración temporal se desarrolla
principalmente mediante actividades rítmicas. También se pueden
trabajar secuencias de relatos y cuentos.
Una vez desarrollados todos los epígrafes que componen este tema,
paso a exponer la conclusión del mismo.

7. CONCLUSIÓN.

La comunicación del niño con el mundo que le rodea, se inicia

con anterioridad a la aparición del lenguaje del cuerpo.
El niño se comunica con los demás a partir del movimiento con
el cuerpo. Con él, expresa sus deseos, necesidades, estados de ánimo, se
desplaza, manipula y actúa.
El desarrollo del niño no puede abordarse obviando la práctica
motriz, ya que es en estas edades cuando el movimiento tiene una
incidencia más relevante en la construcción de la personalidad y el
desarrollo global infantil.
Como dice César bona, sed maestros, sed padres, pero no olvidéis lo
más importante, disfrutad de ellos.

8. BIBLIOGRAFÍA.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de Modificación de la Ley

Orgánica 22006, de 3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por la que se establecen
las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

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 Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo del Gobierno, por el que

se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el
currículo de la etapa de Educación Infantil.
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollarán para la
Comunidad de Madrid, las enseñanzas de Educación Infantil.
Orden 680/2009, de 19 de febrero, por el que se regula para la
Comunidad de Madrid, la evaluación de Educación Infantil.
Bona, C. (2015) La buena educación: desafío y retos de un maestro de
hoy. Plaza&jones.
Wallon, H /1977) La evaluación psicológica del niño. Barcelna. Ed.
Crítica.
García Nuñez y Otros (1994) Psicomotricidad y Educación
Infantil.Madrid. Ed. Cepe.
Mayor,J (1987) Psicología en la escuela infantil. Madrid. Ed.Amaya.
Bowlby, J (2014) Vínculos afectivos. Formación, desarrollo y pérdida.
Madrid. Ed. Morata.

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