Wuolah Free Temario Completo Literatura Infantil

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Carmenalse
Literatura Infantil y Fomento de la Lectura
4º Grado en Educación Infantil
Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Cádiz
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
LITERATURA INFANTIL Y FOMENTO DE
LA LECTURA
TEMA 1: LITERATURA INFANTIL Y FOMENTO DE LA LECTURA:
CONCEPTOS BÁSICOS
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y CARACTERIZACIÓN

La literatura infantil constituye hoy una realidad bien asentada. Pero, ¿se puede
considerar literatura? Existen detractores y defensores de la literatura que dicen lo
siguiente:
DETRACTORES DEFENSORES
Argumentan desde el purismo: Se basan en la calidad de las obras y los autores

simplicidad y aniñamiento más recientes
Se basan en el análisis de obras Parten de la especificidad del discurso literario

antiguas: lecturas moralizantes infantil
Confunden literatura infantil y libros Diferencian entre literatura infantil (libros de

para niños ficción) y libros para niños (libros de no ficción)
¿Qué implica el adjetivo infantil?

Hay muchos autores que piensan que el adjetivo infantil, limita y reduce las posibilidades
de un texto:
- Jesualdo (1944): “ningún libro serio, dirigido al niño, lo ha sido solamente a él”
- Lolo Rico (1987): “si el libro tiene esa sofisticación lingüística que le da la
categoría de arte, ese tema vivo en el que el escritor se ha involucrado, entonces
ese libro no es para niños -como ha pasado a lo largo de la historia de la
literatura-, ese libro es para todo el mundo”.
- Enzo Petrini (1958) prefiere no hacer tanto hincapié en el adjetivo “infantil” y
revalorizar el sustantivo “literatura”:
- “No cabe duda de que existe solamente una literatura, o sea, todo lo
escrito con valor artístico y juzgado como tal por la fuerza de la
inspiración poética y por su conciencia de estilo; pero pueden entrar a
formar parte de esta literatura única, escritos dedicados de intento a la
infancia y a la adolescencia y por ello caracterizados de tal modo que
pueden formar una familia independiente”.
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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Hay muchas otras definiciones:
- Juan Cervera (1985): “En la literatura infantil se integran todas las
manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad
artística o lúdica que interesen al niño.”
- Fernando Savater (1989): “Literatura infantil es aquella que los niños aceptan.”
- Luis Sánchez Corral (1995): “No existe diferencia entre la literatura infantil y la
literatura general, pues ambas comparten una codificación lingüística que busca
lo artístico. La diferencia, lo específico de la LI es el proceso de recepción.”
Nuestra definición se basa en la de Juan Cervera y Luis Sánchez Corral:

- “La literatura infantil es aquella en la que se integran todas las manifestaciones
y actividades que tienen como base la palabra (oral o escrita) pero no renuncia a
otros elementos (imagen). Contiene un discurso cuya finalidad es artística y
lúdica. El niño recibe esta literatura como propia, esté o no destinada a él. Esta
literatura crece con el menor.”
EL CORPUS
Corpus de literatura infantil según los Corpus de literatura infantil según los
criterios tradicionales criterios actuales
- Obras destinadas a los niños/as de carácter - Obras destinadas a los adultos que leen
moralizante y pedagógico los niños por devoción: Literatura ganada
- Obras destinadas a los adultos, que leen los - Obras de carácter literario escritas para
niños/as por obligación. niños.
- Obras destinadas a los adultos que leen los
niños/as por devoción: Literatura ganada
- Obras de carácter literario escritas para
niños/as
- Obras escritas por los niños/as.
*Literatura ganada: son todas esas obras de las que los niños/as se apropian y hacen
como propias. Ej: “Platero y yo”.
*Literatura infantil (LI): aquella manifestación que tiene como base la palabra con
finalidad artística o lúdica que interese al niño/a.
En la LI, encontramos dos tipos de producción:

• Literatura infantil de autor: que experimenta su mayor desarrollo a partir de
mediados del siglo XX. Anteriormente los autores supeditaban sus creaciones al
afán mediático y moralizante.
• Literatura infantil de tradición oral: es anterior a la escritura y se ha ido
transmitiendo de generación en generación. Muchos de los textos de Tradición
oral constituyen literatura ganada.
No son modalidades estancas, entre una y otra se crean corrientes de influencia.
si lees esto me debes un besito

Literatura Infantil y Foment...
Banco de apuntes de la
No todos los libros para niños/as son literatura infantil. Dentro de los libros para niños
encontramos dos tipos de libros:
1. Libros de no-ficción: son los libros de conocimientos (enciclopedias, libros
temáticos, etc.) y los libros aparentemente literarios (esconden un afán
pedagógico innegable, lo que cuenta es transmitir una enseñanza).
2. Libros de ficción o literatura infantil: libros que buscan el placer del lector por
encima de todo.
El término LI nace como forma abreviada de “Literatura infantil y juvenil” y funciona

como término genérico para referirse a la literatura destinada a los NO adultos. Con el
desarrollo de la teoría y crítica literaria y de la producción, surgen dos términos
diferenciados: literatura infantil (hasta 12 años) y literatura de la adolescencia y la
juventud.
El modelo específico de comunicación
No podemos confundir al receptor de la obra con el destinatario

La literatura infantil es necesaria ya que cubre un espacio que la literatura de adultos no
puede ocupar.
• Al niño/a la literatura para adultos le viene grande por su nivel de lengua,
temática, complejidad…
• Para poder disfrutarla se necesita una literatura que se adapte a su nivel de
desarrollo psicológico, lingüístico y cultural. Que encuentre lo que le guste, le
interese y se sienta cómodo.
• Necesita una literatura que avance igual que él.
Todo esto es lo que hace la literatura infantil.
Durante los primeros años, entre el niño lector y el libro existe un intermediario decisivo
que es el adulto.
“El lector no nace, se hace; pero el no lector también: nos hacemos lectores o no lectores
con el paso del tiempo, a lo largo de un proceso formativo en el que interviene el
desarrollo de la personalidad y en el que vivimos experiencias lectoras motivadoras y
desmotivadoras, casi siempre en dos únicos contextos, el familiar y el escolar. Para bien
mediar en ese proceso formativo que puede conducir a las personas a ser lectores, se
debe intervenir desde los tres ámbitos clave de la lectura” (Cerrillo, 2009)
Los ámbitos de mediación entre el niño y el adulto son:

• ámbito escolar
• ámbito familiar
• ámbito social
En cada uno de ellos, la función mediadora se desarrollará de diferente manera y, bajo
criterios distintos.
La literatura infantil como juego de niño/as:

- El libro como objeto protagonista del juego infantil
- La materialidad de algunas ediciones permite el juego y la interacción del lector
- Los niño/as viven lo que leen y las historias y personajes de la LI se traspasan a
los juegos infantiles.
- El código lingüístico se convierte en puro juego

La Literatura infantil como producto de mercado: Hoy en día no existe una editorial que
no dedique parte de su producción al libro infantil.
LI como producto de mercado

VENTAJAS INCOVENIENTES
Se potencia la creación. Las editoriales siguen criterios
Ha mejorado la calidad literaria y la comerciales.
edición. Abundan los libros de encargo,
oportunistas o pseudoliterarios.
Desequilibrio en la publicación de
diferentes géneros.
El nivel de actualidad provoca la rápida
desaparición de títulos.
Ante una producción extensa y heterogénea se hace necesaria una serie de labor de
crítica literaria que valore en su justa medida cada producción de literatura infantil.
También se hace necesario crear espacios para difundir esa crítica.
CONDICIONAMIENTOS NEGATIVOS:
Luis Sánchez Corral señala el moralismo y el didactismo como dos de las principales
lacras de la literatura infantil, de las que no se libera hasta entrado el siglo XX, aunque
todavía hoy pueden encontrarse ejemplos de obras supuestamente literarias pero que
en el fondo responden más a una intención pedagógica.
*Didactismo: es cuando se tiene condiciones para que se de un aprendizaje.
El didactismo puede adoptar diversas formas:
- Instructivo. Se busca la transmisión de conocimientos a través de libros.
- Moralizante. Utiliza el texto literario para transmitir al niño los principios y
valores morales del autor y del momento en el que se produce la obra.
- Religioso. Usa el libro infantil para fomentar una confesión religiosa
determinada.
- Patriótico. Por medio del libro se exaltan determinados valores que se suponen
emblemáticos de una nación.
- Ideológico. El más peligroso, su propósito es construir en la mente del niño una
predeterminada concepción del mundo.
Venegas señala también, que muchas de las obras adolecían de aniñamiento,
paternalismo y cursilería.
Afortunadamente podemos decir que hoy día se han superado los condicionamientos
negativos de la literatura infantil. **
ETAPAS PSICOLÓGICAS DE LECTURA. TIPOS DE LECTORES
Para llegar a la madurez lectora hay que pasar por diferentes etapas (Petrini, 1958):
1. ETAPA DE PRELECTURA
- De los dos a los cuatro años, aproximadamente.
- Contacto con la palabra oral (cuentos, retahílas canciones).
- Empieza a manipular los primeros libros (diferentes texturas).
- Primeros contactos con la palabra escrita (letras, palabras sueltas, conceptos,
narraciones elementales).
- Es el momento de los libros de imágenes.
2. ETAPA ANIMISTA
- De los cuatro a los seis años.
- Encontramos la palabra como refuerzo importante de los libros de imágenes.
- Las narraciones se hacen más largas y complejas.
- Los objetos, los animales y los elementos de la naturaleza cobran vida humana
y son proyecciones de los sentimientos infantiles.
3. ETAPA FANTÁSTICA
- De los seis a los ocho años, aproximadamente.
- El niño desarrolla su habilidad lectora.
- Las narraciones se alargan.
- Es el momento de los cuentos maravillosos.
- Es una etapa de transición hacia el pensamiento lógico
4. ETAPA FANTÁSTICO-REALISTA
- De los ocho años y hasta los doce años.
- Se produce una variación en los gustos.
- No se abandona el gusto por lo maravilloso, pero se exigen respuestas lógicas a
las preguntas y las soluciones deben estar asentadas en la realidad.
- Es el momento de los libros de aventuras

5. ETAPA ESTÉTICA
- De los doce a los quince años, aproximadamente.
- Estamos ante un lector preparado, maduro.
- Se interesa por otros géneros literarios (poesía, teatro) y didácticos (biografías,
libros de conocimientos, ensayo).
- Es el momento de iniciarse en los clásicos.
- El lector tiene claros sus gustos y no necesita intermediarios.
ADVERTENCIAS:
- Las edades para cada etapa son de referencia.
- Cada lector tiene su ritmo.
- Un lector puede quedarse más tiempo en una etapa.
- El buen lector pasará por todas estas etapas de lectura.
- Un lector puede quedarse estancado en una etapa.
- El orden de las etapas señaladas es inalterable.
Según la etapa de lectura en la que se estancan, Bramberger (1975) los clasifica en los siguientes
lectores:
1. LECTOR ROMÁNTICO
- Es el que queda anclado en la etapa fantástica.
- Busca lecturas en las que el elemento maravilloso está fuertemente presente.
- Este tipo de lector es más frecuente entre las niñas que entre los niños.
2. LECTOR REALISTA
- Este lector abandona rápidamente la etapa fantástica.
- Prefiere lecturas más asentadas en la realidad.
- Suele ser un buen lector de libros de aventuras.
- Parece más frecuente entre los niños.
3. LECTOR INTELECTUAL
- Es un lector que ha llegado a la etapa estética.
- Es un lector maduro.
- Se muestra ávido de lecturas.
- Busca sobre todo información.

4. LECTOR ESTÉTICO
- Situado también en la etapa estética,
- Demuestra una gran atracción por la musicalidad y la belleza de los textos.
- Es el gran lector de poesía.
- No debemos confundirlo con el lector romántico, ni con el intelectual.
Según la actitud ante la lectura, A. Moreno diferencia los siguientes tipos de lectores:
LECTORES
Receptores Destinatarios
Contemplativos Activos
Creadores Recreadores
1. LECTOR-DESTINATARIO
Limitados Ilimitados
- Tiene una actitud pasiva ante la lectura.
- Lee lo preciso, aun estando capacitado para ello.
- Lo hace por necesidades escolares, o, como mucho, lo que llega a sus
manos por medio de los adultos.
- No elige sus lecturas.
2. LECTOR-RECEPTOR
- Mantiene una actitud activa ante la lectura.
- Busca, elige y aumenta él solo el número de sus lecturas.
- Estos lectores seleccionan libremente sus lecturas.
- Sin ningún beneficio aparente, realiza el esfuerzo de la lectura
gratuitamente, por puro gusto.

3. LECTOR-RECEPTOR-CONTEMPLATIVO
- Se complace con la lectura misma, conformándose con el placer
espiritual que le aporta.
4. LECTOR-RECEPTOR-ACTIVO
- Responde de diversas formas a la incitación de la lectura:
▪ Como lector-receptor-activo-recreador:
• Recrea la obra leída y lo hace:
o De un modo limitado: recrea la obra leída
atendiendo a las indicaciones y sugerencias del
autor. (Lector-receptor-activo-recreador-
limitado).
o De un modo ilimitado el lector va cambiando la
historia y personalizándola sin límites. (Lector-
receptor-activo-recreador-ilimitado).
▪ Como lector-receptor-activo-creador:
• Es el lector que lee para escribir.
• Se convierte de lector en autor.
• Intenta devolver al mundo de la creación el placer que ha
encontrado en lo creado.
• Es el tipo de lector más raro.
** Estructuras de corte repetitivo

Procedimientos:
1. Enumeración elementos
2. Encadenamiento de elementos
3. Estructuras binarias/bimembre
Uso de estructuras repetitivas, es lo que provoca la aparición de estribillos.
TEMA 2: LA MEDIACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES
LITERARIOS
COMPETENCIA LITERARIA Y EDUCACIÓN LITERARIA
El concepto de competencia literaria surge a partir de los conceptos de competencia lingüística
elaborado por Chomsky y de competencia comunicativa elaborado por Hymes.
Para M. Bierwisch la competencia literaria es la capacidad que posibilita tanto la producción de
estructuras literarias como la comprensión de sus efectos, se apoya en estructura lingüística, se
manifiesta en forma de reconocimiento literario por la distinción entre rasgos lingüísticos
regulares y rasgos lingüísticos dispersos. No se trata de una capacidad innata sino adquirida y
su adquisición viene condicionada por factores sociológicos, históricos y estéticos.
Por otro lado, para J. Culler la competencia literaria es el conjunto de convenciones para leer
textos literarios. En la lectura literaria opera un proceso de decodificación y comprensión que
asigna valores especiales a las unidades lingüísticas en virtud de: un condicionante socio-cultural
que permite el reconocimiento de la marca literaria; la experiencia del mundo; y el aprendizaje
de los códigos literarios y las relaciones de intertextualidad.
T. Van Dijk (1976) pensaba que la competencia literaria es la capacidad para producir e
interpretar textos literarios. La competencia literaria se circunscribe a quienes han aprendido
las reglas y categorías subyacentes en los textos literarios, así pues, es una capacidad que se
adquiere.
RECORDATORIO CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO

Verbos:
- Pretérito
Estructura:
Personajes: Tercera persona perfecto
- Planteamiento Lugar: Características
- Protagonista (narrador simple
- Nudo Ambiguo lingüísticas
- Antagonista omnisciente) - Indefinido
- Desenlace
- Imperfecto
Antonio Mendoza (2008) habla de tres niveles:

1- Uno primario, inicial, innato, que permite señalar el exponente literario aun en casos de
desconocimiento crítico. Intuitivo.
2- Un segundo nivel basado en el aprendizaje, es decir, el reconocimiento consciente
derivado de los conocimientos adquiridos.
3- Un tercer nivel basado en los anteriores y que se centra en los conocimientos adquiridos
mediante la experiencia receptora y lectora.
*RECORDATORIO GÉNEROS LITERARIOS:
• Dramático / Teatral
• Narrativo
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• Lírico
• Didáctico
Características de la competencia literaria:
- Tiene un componente intuitivo y otro adquirido.
- No tiene una finalidad práctica.
- Es la manifestación de una competencia lingüística plena y madura.
La competencia literaria implica la adquisición de determinados contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales:
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES

- Leer - Historia literaria: - Sensibilidad
- Escuchar obras, autores, - Búsqueda de placer
- Hablar movimientos y - Criterio propio
- Escribir corrientes literarias. - Visión amplia
- Interpretar - Géneros y - Capacidad de
- Analizar subgéneros: reflexión
- Relacionar características,
- Valorar estructuras y
- Comparar convenciones.
- Recursos estilísticos:
técnicas, figuras
Implica: Se manifiesta:
un componente cognitivo, en el reconocimiento de lo literario,
un aspecto productivo en su comprensión,
y un aspecto valorativo o receptivo en su valoración significativa y estética
y, ocasionalmente, en la producción.
El alumno con competencia literaria:

- Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.
- Conoce autores, obras, épocas, estilos, etc.
- Sabe leer e interpretar un texto literario.
- Sabe identificar e interpretar técnicas y recursos estilísticos.
- Conoce los referentes culturales y la tradición.
- Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos.
- Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
- Disfruta con la literatura.
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EL PROCESO LECTOR:
Competencia literaria: conjunto de saberes (lingüísticos, literarios, culturales…) que
contribuyen a la comprensión plena de un texto.
Lector competente/implícito: lector capacitado para construir el significado, reconocer las
peculiaridades de un texto y establecer relaciones.
Lector modelo/ideal: el que el autor estima como ideal destinatario de sus textos porque posee
la capacidad para reconstruirlos plenamente.
Paratexto: Es todo lo que rodea al texto sin ser texto: título, dedicatoria, prólogo, epígrafe… Lo
amplía y colabora con él brindando información adicional al lector.
COMPETENCIA LECTORA
INTERTEXTO LECTOR
Es subjetivo porque se refiere a las obras que
me he leído.
NO todos tenemos el mismo intertexto lector
COMPETENCIA LITERARIA INTERTEXTO
depende de las obras que uno se haya leído.
Es la parte que nos
ayuda a interpretar
INTERTEXTO DISCURSIVO
el texto
Es lo que conocemos como intertextualidad.
Son todas las citas de textos infantiles que nos
ayudan a crear un texto nuevo.
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Hipotexto: cuando la referencia te remite al texto de origen. Texto de origen o texto aludido,
puede ser literario o no.
Hipertexto: Historia que se crea a partir de una original. Es la capacidad de ver un mismo texto
de otra forma diferente, de realizar otra lectura y darle otro significado. Implica modificaciones
en las competencias lectoras.
EJEMPLO:
“Cenicienta, una joven adinerada y bella, fue a Mercadona a comprar patatas. Allí se encontró
con siete enanitos, que la atendieron en la caja.”
Hipotexto Hipertexto
Diferencia entre:
- Comprender: sacar las primeras ideas sobre lo que trata el texto
- Interpretar: activar nuestro intertexto lector y la competencia lectora y literaria.
LA EDUCACIÓN LITERARIA
Enfoque tradicional Nuevas tendencias
Se centra en la adquisición de Se centra en el desarrollo del hábito lector y
conocimientos, básicamente del área de de las habilidades lingüísticas relacionadas
Literatura. con éste.
Importancia de la comprensión e
Importancia de la información: autores,
interpretación de los textos.
biografías, títulos, obras, movimientos
Fomento del gusto por la lectura.
literarios…
Más formación y menos información.
Visión historicista y diacrónica, desde la Visión más sincrónica. Se leen textos más
antigüedad hasta la actualidad. cercanos a los alumnos.
Visión limitada del hecho literario: literatura Visión más global: también es literatura la
escrita, de calidad, elitista, culta y para tradición oral, las obras para niños y jóvenes,
adultos. la literatura popular y de consumo...
La literatura no se relaciona con otras
Se concibe como un medio más de expresión
manifestaciones artísticas. Concepción
artística y tiene en cuenta manifestaciones
estática y restringida de los géneros
como el cómic, el cine o la canción.
literarios.
Limitada a la recepción y la comprensión. Incorpora las habilidades productivas
Fomenta una actitud pasiva en el alumno. Promueve la creatividad de los alumnos.
Diacronía: desde un punto hasta la actualidad (vídeo) / Año 1900 Actualidad

Siacronía: pararse en un momento determinado de tiempo (foto) /
Año 1900
Año 1995
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LA ILUSTRACIÓN EN LITERATURA INFANTIL
Definimos Literatura Infantil (LI) como el discurso con finalidad artística/lúdica que tiene como
base la palabra (oral o escrita) pero que no renuncia a otros elementos. Uno de los elementos
con que suele acompañarse el discurso literario infantil es la imagen.
La combinación texto-imagen implica un doble proceso lector
- La decodificación debe aplicarse al discurso textual pero también al discurso visual.
- Cuanto mejor sea la decodificación de los dos discursos mejor será la recepción
lectora
- En edades tempranas la decodificación del discurso visual precede al textual.
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ILUSTRACIÓN

COLOR DETALLE VOLUMEN
Figuras Figuras con
Planos Matices Vivos Apagados* Esquemático* Detallista
planas volumen
*En los colores apagados puede haber puntos de color.

*En el detalle esquemático puede haber excepciones
Planos de la ilustración pueden ser:

- Panorámico
- Americano (de rodilla hacia arriba)
- Medio
- Primer plano
- De detalle
Su ángulo de visión puede ser:

- Medio: de frente
- Picado: desde arriba
- Contrapicado: desde abajo
Las técnicas que encontramos son muy variadas: Dibujo blanco y negro, a color, collage,
acuarelas, acrílicos, técnicas mixtas…
- La acuarela se ve la marca de agua y los colores son más claros que en la pintura acrílica.
- Técnicas mixtas – técnicas de impresión -- Xilografía
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En cuanto a los estilos, se usan todo tipos de estilos, tanto clásicos como modernos:
- Realista
- Étnico (ej. Hermano oso, cuzco)
- Ukiyo-e (ej. Chino – Mulán)
- Naïf (ej. Bandolero)
- Impresionista (ej. Cuadro noche estrellada de Vang Gogh)
- Fovista (ej. Henri Matisse mujer con sombrero)
- Cubista (ej. Guernica de Picasso)
- Surrealista (ej. Dalí la persistencia de la memoria)
- Manga
- Pop (ej. Marilyn Monroe de Andy Warhol)
Las funciones de la ilustración según Obiols2 son:

1_ Decorar y embellecer el texto o la edición.
- Hace la edición más grata a la vista convirtiéndose en un instrumento eficaz para
captar lectores.
2_ Redundar en el contenido del texto.
- Reproduce lo que se dice con palabras redundando en el texto y fijando de
forma más efectiva el mensaje que se transmite.
3_ Mostrar lo que no muestran las palabras.
- Las ilustraciones amplían la significatividad de las palabras.
- O compilan en una sola imagen lo que precisaría de muchas palabras para ser
expresado.
- Complementa el texto con la imagen
- Ej. Tento y el Mar
4_ Enriquecer al lector.
- La función de la ilustración es enriquecer a quien observa, abriendo puertas al
conocimiento, a la creatividad, a la imaginación.
- Enriqueciendo la capacidad de observación, la capacidad de expresión, la
sensibilidad estética…
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Si hablamos de los tipos de libros según la ilustración podemos encontrar tres formatos
diferenciados de libros dependiendo de la función prioritaria de la ilustración:
- Libro de imágenes: función redundante.
- Libro con ilustraciones: función redundante y/o amplificadora.
- Álbum ilustrado: función de enriquecimiento estético y cultural.
El libro de imágenes
- Los primeros libros para niños responden a esta tipología.
- Están pensados para la manipulación infantil.
- Características:
- La imagen lo domina todo, el texto es secundario y mínimo.
- Predominan los colores vivos y planos, con fuertes contrastes de color.
- La composición de las escenas es sencilla y se centra en destacar el elemento
principal (no suele haber fondos, no hay perspectivas o volúmenes…)
- Se utilizan materiales resistentes: cartón, tela, plástico.
- El tamaño debe ser abarcable por el prelector.
- Modalidades:
- Libros de imágenes sin palabras.
- Abecedarios.
- Libros de “mis primeras palabras”.
- Diccionarios elementales.
- Libros temáticos: animales, medios de transporte...
- Libros de conceptos: números, contrarios...
- Breves secuencias narrativas (secuencias mínimas).
- Narraciones sencillas (pequeños relatos).
- Historias con pictogramas.
- Primeros textos literarios.
Libro con ilustraciones - (Ej. La bruja Mon, Pilar Mateos)

- La forma tradicional de presentarse la ilustración en los libros para niños es bajo el
formato de libro con ilustraciones.
- En estos libros la imagen acompaña al texto reproduciéndolo o ampliando visualmente
lo que no se dice textualmente, pero se presupone.
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El álbum ilustrado – (Ej. Der Struwwelpeter, Historias de gatos)
- Es un formato que toma fuerzas a finales del siglo XX, aunque cuenta con antecedentes
en el siglo XIX.
- Puede definirse como un formato de libro en el que la combinación de un texto cuidado,
unas imágenes o ilustraciones de calidad y la materialidad de la edición generan una
comunicación en la que prima el disfrute estético.
- Características:
- La relación imagen-texto adquiere una gran fuerza comunicativa cargada de
significatividad.
- A nivel material:
▪ Los materiales de edición son de calidad (papel, impresión, color…)
▪ Suelen ser libros de pasta dura.
▪ Todos los elementos de la edición adquieren significatividad: las
guardas, los juegos tipográficos, la doble página…
- Las ilustraciones:
▪ Explotan al máximo la creatividad.
▪ Encontramos ejemplos de todas las técnicas y estilos.
- Nivel de experimentalidad para sorprender al lector.
▪ Se experimenta con la relación entre continente (libro) y contenido
(texto e ilustración)
▪ Abierto a experimentaciones.
- El álbum ilustrado tiene destinatarios de todas las edades, a diferencia del libro
de imágenes que es exclusivo para prelectores.
Educar en la imagen
Vivimos en una sociedad con un exceso de estímulos visuales lo que produce un efecto de
insensibilización que nos lleva al “mirar sin ver”.
En el aula se cometen errores importantes:
- Se suele poner el acento en lo textual dejando en un segundo plano, o ignorando, lo
visual.
- La selección de libros se hace en función de unos objetivos formativos, dejando de lado
el aspecto estético, lúdico o creativo.
- Los fondos de las bibliotecas de aula suelen ser obsoletos y predominan libros con textos
e ilustraciones de escasa calidad y poca trascendencia significativa.
- Se subestima la capacidad de los receptores para conectar con el arte y la literatura.
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Se hace necesaria una educación visual enfocada a:
- La identificación de los elementos que componen la imagen.
- El desarrollo de la imaginación y la creatividad a través del descubrimiento.
- El desarrollo de la “lectura” crítica de las imágenes.
- La interpretación simbólica de la imagen.
- El aprendizaje de referentes culturales.
La ilustración en LI permite el fomento de la libertad creativa.

- Un mismo texto puede tener múltiples versiones visuales
- Cada nueva versión ilustrada aporta nuevos matices al texto.
Las ilustraciones de algunos libros de LI son una oportunidad para el aprendizaje de referentes
culturales, especialmente de tipo artístico.
- La relación entre literatura y arte se hace muy evidente en algunas ilustraciones
La forma de concebir cada elemento de la ilustración, la composición de la escena, las técnicas

utilizadas y los diferentes estilos, aportan nuevos significados al texto que acompañan.
La función de la ilustración determina la existencia de diferentes tipos de libros.
Las ilustraciones en LI contribuyen al enriquecimiento lector, cultural y crítico.
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LA SELECCIÓN DE LIBROS PARA NIÑOS Y JÓVENES DE LA
MATERIALIDAD A LA CONSTRUCCIÓN LECTORA
Premisas de partida
1- Decodificación
- Identificación de signos (relación de letras con fonemas)
- Asignación del significado básico o literal (unión de letras que formen un
significado básico ej. Casa)
2- Precompresión (Ej. “Asesinato de la profe de lengua”)
- Anticipación
- Formulación de expectativas
- Activación del intertexto lector
- Confirmación – las sospechas sobre el libro se van cumpliendo
3- Comprensión (ej. “La coma salva vidas”; “Al olmo viejo”)
- Asignación del significado concreto
- “Al olmo viejo”
▪ Significado literal: descripción del árbol
▪ Significado concreto: tristeza por el cáncer de su mujer
4- Interpretación
- Resultado de la recepción personal (lo que transmite el texto)
Competencia lectora / Competencia literaria

Las primeras etapas lectoras precisan de un acompañamiento: el mediador
Pautas para una selección

- ¿Qué quiero conseguir? --- Formación y disfrute
- ¿A quién va destinada la selección?
- ¿Qué tipo de libros selecciono?
- Variedad: existe mucha variedad según género, temas, formatos y nivel
competencial
- Equilibrio: entre materiales librarios y no librarios
- Actualidad: utilizar libros para lectores del sigo XXI, aunque sin olvidar los
clásicos.
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- ¿Qué aspectos del libro debemos tener en cuenta?
- Textos de calidad e historias sugerentes (Ej. “Donde viven los monstruos” –
todo imaginación)
- Paratextos
- Materialidad y maquetación
▪ Elementos compositivos internos: ventanas, hojas traslúcidas, pestañas
que se levantan, pestañas deslizantes, rueda giratoria, troquelados,
pop-up, desplegable doble, multipestaña, etc.
▪ Otros recursos compositivos: ruptura de la linealidad del texto, los
juegos tipográficos
El objetivo final de toda selección es: la sorpresa, el descubrimiento, la interacción, la

competencia lectora y literaria, el placer.
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TEMA 3: LA POESÍA INFANTIL
POESÍA INFANTIL: UN GÉNERO OLVIDADO

APROXIMACIÓN A LA POESÍA PARA LAS AULAS DE
EDUCACIÓN INFANTIL
De todos los géneros de la Literatura Infantil, la poesía es el más desatendido.
Antonio A. Gómez Yebra (1990) señala que la escasa consideración hacia la poesía infantil se
debe “al desconocimiento de la existencia de obras poéticas destinadas al público infantil; la
baja calidad de algunas de estas obras; la escasez de profesores que aproximen esos libros a los
niños; la concepción peyorativa de la literatura infantil o los escasos esfuerzos por parte de
editoriales e instituciones para fomentarla”.
A diferencia de lo que sucede con los adultos, la poesía forma parte de la vida del niño
(importancia del elemento lúdico).
1- Contactos del niño con la poesía
Primeros contactos con la literatura oral (folclore) se da a través de nanas, retahílas y
canciones de los primeros años (Cinco lobitos); oraciones (Jesusito de mi vida);
canciones de corro, cuerda o elástico (El patio de mi casa); los romances (Don gato, Un
capitán sevillano…); los trabalenguas; las adivinanzas; las retahílas…
2- Actitud del niño
Acercamiento lúdico a la poesía: juega con ella, la modifica y crea libremente versiones
de los textos.
Apropiación de la poesía: mezcla de realidad y ficción propia del mundo infantil.
La poesía es un género con grandes posibilidades para trabajarse en el aula.
3- Niveles de comprensión poética
Rítmica: el niño se interesa más por la sonoridad que por el contenido.
Léxica: el niño comprende el significado primario de las palabras (significado
denotativo).
Simbólica: el niño empieza a comprender el significado secundario de las palabras;
interpreta símbolos y reconoce ciertas referencias culturales. Cierto nivel de
competencia literaria.
Características de la poesía infantil: aspectos formales
- Verso: predominan los versos de arte menor (de ocho sílabas o menor).
- Estrofas: pareados (aa); cuartetas (abab); redondillas (abba); coplas (-a-a); seguidillas y
coplas de pie quebrado, etc.
- Ejemplo de pareado (aa): sin haberlo preparado me ha salido un pareado
- Ejemplo soneto 14 versos: 2 cuartetas y 2 tercetos)
- Rima: predomina la asonante; pero hay también rima consonante (más sonora).
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- Recursos estilísticos: predilección por las figuras de repetición: aliteración,
onomatopeya, paralelismo, anáfora, anadiplosis, epanadiplosis...
- Estructuras: binarias o seriadas; Secuencias: simples, acumulativas o encadenadas
- Ej: “Don pepito y Don José” estructura binaria dialogada
- Ej: secuencia encadenada “La llave de Roma”
- NO RENUNCIA A LA INNOVACIÓN DE LAS VANGUARDIAS POÉTICAS
Poesía significados:
1- Significado connotativo: das a una palabra un significado que no es el literal (ej. La clase
está ardiendo pq acaban de salir las notas)
2- Significado denotativo: significado literal
EJERCICIO DE CLASE:
Des / ma / yar / se, a / tre / ver / se, es / tas / fu / rio / so 11 A
Ás / pe / ro / , tier / no / , li / be / ral / , es / qui / vo 11 B
A / len / ta / do / , mor / tal / , di / fun / to / , vi / vo 11 B
Le / al / , trai / dor / , co / bar / de / y a / ni / mo / so 11 A
Sinalefa: A_A / A_HA / A_YA

ABBA – letra mayúscula porque esta en arte mayor (8 + 1 sílabas)
Rima asonante: solo coinciden las vocales y la sílaba tónica
……………………casa
…………………..cama
……………………cata
…………………….caja
Rima consonante: coincide el final de la palabra
………………….camión
…………………melón
………………….jamón
…………………..ratón
Ambas rimas pueden aparecer en un mismo poema. Un ejemplo de ello es el Romance, donde
hay rima consonante en los pares e impares sueltos.
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Características de la poesía infantil: temas
- Temas relacionados con el mundo infantil
Momentos, lugares y situaciones cotidianas, la escuela, los amigos, juegos y juguetes
infantiles, la naturaleza, los animales, los personajes del mundo maravilloso... En
ocasiones se tratan temas culturales: música, pintura...
- Tono
Va desde el lírico, al humorístico o el realista y narrativo. El narrativo es aquel que cuenta
una historia versificada (Ej. “La casa de Tomasa”; “Las gambas artísticas”)
Al hablar de poesía, hablamos del:

- YO POÉTICO
Ej. Shakira en la canción de su ruptura, escribe y canta su propia historia, ella es la
protagonista de esta.
- SUJETO POÉTICO
Ej. Rosalía es la autora de la canción de Despecha, pero ella no es la protagonista de la
canción. El sujeto lírico, sería la persona despecha no Rosalía.
A la hora de elegir un poema para el alumnado, debemos tener en cuenta lo siguiente:
- Los que predominen la musicalidad: que tengan ritmos fluidos, versos rimados siempre
y que hagan uso de estructuras binarias.
- Sencillez en el vocabulario y la sintaxis.
- Que haya brevedad en el poema.
- Que el poema sorprenda y divierta, que juegue con las emociones del menor.
Un buen ejemplo de poesía infantil es “Cancón de la araña”
Algunos de los autores destacados de poesía infantil son: Samaniego, Iriarte y La Fontaine.
Dentro de los tipos de poesía, se recomiendan las siguientes obras:
- Poesía descriptiva: “Desayuno con cereales” de Pilar Lozano Carbayo
- Poesía expresiva: “Ceniza del ciprés” de Juan Ramón Barat
- Poesía lúdica: es aquella que juega con el lenguaje. El poema se basa en el juego de
palabras y sonidos. Ej. “La pájara pinta” de Mirta Aguirre
- Jitanjáfora: es una modalidad de poesía lúdica. Ej. “verdehalago”
¿QUÉ POESÍA LLEVAR AL AULA?

La selección de poemas que llevemos al aula debe ser lo suficientemente amplia para que llegue
a los alumnos. Podemos llevar:
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1- Poesía folclórica (ya sea la propiamente infantil, como la perteneciente al folclore de los
adultos):
- Resultan familiares, pues la mayoría de los niños las conocen.
- Son de comprensión sencilla.
- El ritmo y la sonoridad son sus componentes esenciales.
- La presencia de repeticiones y de estructuras marcadas facilita el acercamiento
del niño.
- Se transmiten de manera oral, por lo que pasan de generación en generación.
- Ej. nanas, canciones de cuna, canciones escenificadas, trabalenguas y retailas,
conjuros
- Romances: son una serie indefinida de versos 8 sílabas, de rima asonante en los
pares y los impares sueltos; también los hay de 6 y 7 sílabas. Se trata de
composiciones que se acompañan con música (Ej. “El señor Don Gato”)
2- Poesía de autor.
- Preferiremos la obra de aquellos poetas que escriben para niños. Ej. “Niños
raros” de Raúl Vacas Polo y “Cuarenta y cuatro poemas para leer con niños” de
Mar Benegas.
- Autores que no escriben para niños, pero cuya obra ha sido aceptada por los
niños. Aquí se situarían las fábulas y parte de la obra de Federico García Lorca,
Rafael Alberti, Gabriela Mistral, Juana de Ibarbourou, Nicolás Guillén... (Ej. “El
lagarto está llorando” y “La tarara” de F. García Lorca; “Se equivocó la Paloma”
y “El mar, la mar” de R. Alberti)
- Poetas considerados clásicos de la literatura. En este caso el trabajo para hacer
accesible la obra para los niños será mayor.
3- Poesía creada por niños
- Partimos de la consideración de que muchos de los supuestos “logros poéticos”
de los niños son fruto de su limitado lenguaje.
- Algunos ejemplos de poesía creada por niños los encontramos en El niño y la
vida de Mª Rosa Colaço o Poetas en el Aula fruto de una experiencia educativa
de la Junta de Andalucía.
¿CÓMO LLEVAR LA POESÍA AL AULA?
El acercamiento a la poesía debe realizarse a través del juego, evitándose las actividades basadas
en el comentario, que requieren un mayor desarrollo intelectual.
Las actividades pueden ser diversas: Audición de poemas, colección de un álbum de poesía,
lectura y recitado, recreación de poemas y creación de poemas.
Actividades de imitación y recreación
- Reescribir un poema introduciendo variantes. Por ejemplo, Mambrú.
- Poesía antinómica. Partiendo de un texto previo se sustituyen las palabras originales por
antónimos.
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- La quimera. Con cuatro poemas se crea otro diferente. Del primer poema se toma la
estructura; del segundo los sustantivos y los colocamos en el lugar de los sustantivos del
primer poema; del tercero tomamos los verbos y los colocamos en lugar de los verbos
del primer poema; del cuarto tomamos los adjetivos y realizamos la misma sustitución
en el primero.
- El puzle. Consiste en recortar palabras de un poema y reordenarlas de forma diferente.
Actividades de creación
- Poema colectivo. Un alumno escribe dos versos en un papel, lo dobla de forma que solo
se vea el último y lo pasa a su compañero que, partiendo del verso que le han pasado,
debe escribir otros dos, y así sucesivamente.
- Poema de diccionario. Se abre el diccionario al azar, se seleccionan varias palabras de
una página y se construye con ellas el poema.
- Topograma. Consiste en escribir un poema en el que todos los versos empiecen por la
misma letra.
- Lipograma. Consiste en crear un poema sin utilizar una determinada vocal.
- Acróstico. Las letras iniciales de cada verso, leídas verticalmente, descubren una palabra
oculta.
- Aleluya. Se construye una historia con pareados, cada uno de ellos se acompaña de su
correspondiente ilustración.
- Ideogramas. El significado de las palabras se hace visible mediante la alteración gráfica.
25
GLOSARIO
TEMA 1: LITERATURA INFANTIL Y FOMENTO DE LA LECTURA. CONCEPTOS BÁSICOS
Literatura ganada: son todas esas obras de las que los niños/as se apropian y hacen
como propias. Ej: “Platero y yo”.
Literatura infantil (LI): aquella manifestación que tiene como base la palabra con
finalidad artística o lúdica que interese al niño/a.
Didactismo: es cuando se tiene condiciones para que se dé un aprendizaje.
TEMA 2: LA MEDIACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES LITERARIOS
Competencia literaria: conjunto de saberes (lingüísticos, literarios, culturales…) que
contribuyen a la comprensión plena de un texto.
Lector competente/implícito: lector capacitado para construir el significado, reconocer las
peculiaridades de un texto y establecer relaciones.
Lector modelo/ideal: el que el autor estima como ideal destinatario de sus textos porque posee
la capacidad para reconstruirlos plenamente.
Paratexto: Es todo lo que rodea al texto sin ser texto: título, dedicatoria, prólogo, epígrafe… Lo
amplía y colabora con él brindando información adicional al lector.
Hipotexto: cuando la referencia te remite al texto de origen. Texto de origen o texto aludido,
puede ser literario o no.
Hipertexto: Historia que se crea a partir de una original. Es la capacidad de ver un mismo texto
de otra forma diferente, de realizar otra lectura y darle otro significado. Implica modificaciones
en las competencias lectoras.
Diacronía: desde un punto hasta la actualidad (vídeo)
Siacronía: pararse en un momento determinado de tiempo (foto)
TEMA 3: POESÍA INFANTIL
Paralelismo: la misma estructura sintáctica
Anáfora: es la repetición de palabras al principio del poema (Ej. “Elegía”, Miguel Hernández)
Epífora: es el terminar el verso con la misma palabra (lo contrario que anáfora)
Aliteración: repetición de un fonema (Ej. “Pablito clavo un clavito”)
Onomatopeya: fonema que imita el ruido de un animal
Anadiplosis: es cuando el verso comienza con la misma palabra con la que ha terminado el
verso anterior
Epanadiplosis: cuando el verso comienza y acaba por la misma palabra (Ej. “verde que te
quiero verde”)
Metáfora
Simil o comparación
Personificación: atribuir características humanas a objetos y animales
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TEMA 4: LA NARRATIVA INFANTIL
NARRATIVA INFANTIL: INTRODUCCIÓN AL CUENTO
El género narrativo es un texto en el que el narrador cuenta una historia, con unos
personajes, que se desarrolla en un espacio y tiempo concretos.
En primer lugar, tenemos aquellos géneros que están escritos en prosa:

- Mito: narración protagonizada por dioses o héroes y que tiene como objetivo
explicar el origen de algo, o de una costumbre.
- Leyenda: es una narración de origen oral, que tiene un sustrato real sobre la que
se añaden acontecimientos ficticios. (normalmente fantasía)
- Cuento: narración breve donde se nos cuenta una historia.
- Novela: es el género mayor de la narrativa. Se trata de una narración extensa con
una historia muy compleja Su narrador es muy importante, hay un desarrollo y
evolución durante la obra. Espacio y tiempo mucho más amplio.
Por otro lado, encontramos los que están escritos en verso:

- Epopeya: es una historia en verso, sobre los grandes héroes y personajes de la
historia. La epopeya, acaba evolucionando al Cantar de Gesta.
- Romance: es una serie indefinida de versos que riman en asonante los pares y
los impares quedan sueltos. Son creaciones orales, desde la Edad Media, algunos
son narrativos.
- Fábula: narración en verso, breve casi siempre, que está protagonizada por
animales a los que se le atribuyen características humanas y tienen una
moraleja.
El cuento es el género en el que nos vamos a centrar. Se trata de narraciones breves que
presentan una acción única y rápida donde el espacio y el tiempo son indeterminados.
Hay dos tipos de cuentos:
1. Cuento literario
• Tiene un autor reconocido – estilo propio del autor, no hay “dos cuentos
iguales”
• Se transmite de forma escrita
• Posee una versión única
• Suele comenzar in media res (en el nudo de la obra – hay una ruptura de
la linealidad)
• Suele narrar un suceso único y prevalece sobre los personajes. Es más
importante lo que sucede que los personajes de la obra.

2. Cuento popular
• Ha perdido la conciencia de autoría
• Tiene un valor universal, tanto en espacio como en el tiempo
• Se transmite de manera oral, por lo que implica variaciones cada uno lo
cuenta a su manera.
• Secuencia lineal, situando al autor al comenzar. No se puede alterar el
orden.
• Los personajes como epicentro
• Tienen características universales – se asocian en familias.
En el cuento literario NO encontramos variaciones, mientras que en el popular sí.
Antti Aarne es un autor finlandés, que publicó una clasificación de cuentos por familias.
Son 5 grupos distintos:
- Cuentos animales
- Cuentos folclórico ordinarios: entre lo que se encuentran
• Los cuentos de magia
• los religiosos
• Los novelescos románticos
• Los de ogro estúpido u ogro burlado
- Chanzas (broma) y anécdotas
- Cuentos de fórmulas
- Cuentos sin clasificar
ELEMENTOS NARRATIVOS
Tema: la idea principal de un texto narrativo
Argumento: de que va la historia (son breves)
Estructura: como organizamos el relato

- E. Externa: como se organiza el texto visualmente. Suele ser en capítulos,
partes, etc.
- E. interna: como se organiza el relato por dentro. Si existen linealidad, ruptura,
in media res.
- NO siempre coinciden estructura externa e interna

Punto de vista: nos referimos al narrador. Siempre es necesario, pero no siempre es el
miso. Adopta diferentes puntos de vista.
- Narrador externo: si se sitúa al margen de la narración, se limita solo a contar.
• 3º persona siempre
• Omnisciente: lo sabe todo
• Objetivo/Observador: se limita a describir todo lo que ve
- Narrador interno: si el narrador es uno de los personajes de la historia

• 1º persona: si se trata del protagonista o el personaje secundario
• 2º persona: casos muy raros, la 1º persona se desdobla y se contesta a sí
misma (espejo)
Personajes:
- Principal: estos son el protagonista y el antagonista.
- Secundario: personas que no tienen tanta importancia.
- Comparsa: personajes que cobran importancia en un episodio, pero luego no
aparece más.
- Caracterización: se puede hacer mediante la descripción o el diálogo.
Espacio: hay dos diferentes

- E. interior: es el espacio al que se alude cuando estamos contando, donde está
ocurriendo.
- E. exterior: es cuando se habla de otro espacio donde no está ocurriendo la
acción.
Tiempo: existen dos tipos

- Externo: es en esa época en la que se desarrolla la obra (Edad Media, Edad pieda,
actualidad, etc.)
- Interno: lo que dura la obra (Primeros meses año 1950)
Formas del discurso: es en la que se combina la narración con otras tipologías textuales.
- Descripción
- Diálogo
FUNCIONES DE PROPP
Vladimir Propp, es un autor ruso que se dedicó a estudiar más de 2000 cuentos
maravillosos rusos con la idea de encontrar elementos comunes. Los cuentos
maravillosos, son aquellos que tratan temas de fantasía, hadas, magia, etc. A Propp se
le conoce por escribir una obra muy famosa llamada “Morfología del cuento ruso”.
Finalmente, el autor consiguió establecer unas funciones características de los cuentos
maravillosos. Estas funciones son las acciones que llevan a cabo los personajes a lo largo
del cuento.
Por otro lado, afirmó que los personajes de este tipo de obras eran muy limitados y que
siempre aparecían los mismos. Él distingue 7 personajes de los cuentos maravillosos,
estos son:
1. El héroe: siempre es el protagonista de la obra, normalmente una figura
masculina.
2. Bien amado o deseado: es el objeto de deseo, normalmente la chica que deben
rescatar.
3. El donador o proveedor: es el escudero del héroe y, el que da el auxiliar mágico.
4. El auxiliar mágico: es el objeto o palabras mágicas
5. El falso héroe: es el antagonista
6. Padre del bien amado o deseado
7. Mandador: persona que encomienda una misión al héroe
Este autor, dijo 31 funciones que aparecen en los cuentos y se le añade una situación
inicial que no se cuenta.

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Literatura Infantil y Fomento de la Lectura

4º Grado en Educación Infantil

Facultad de Ciencias de la Educación

Reservados todos los derechos.

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y CARACTERIZACIÓN

Argumentan desde el purismo: Se basan en la calidad de las obras y los autores

Se basan en el análisis de obras Parten de la especificidad del discurso literario

Confunden literatura infantil y libros Diferencian entre literatura infantil (libros de

¿Qué implica el adjetivo infantil?

Nuestra definición se basa en la de Juan Cervera y Luis Sánchez Corral:

En la LI, encontramos dos tipos de producción:

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El término LI nace como forma abreviada de “Literatura infantil y juvenil” y funciona

El modelo específico de comunicación

No podemos confundir al receptor de la obra con el destinatario

si lees esto me debes un besito

Los ámbitos de mediación entre el niño y el adulto son:

La literatura infantil como juego de niño/as:

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LI como producto de mercado

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** Estructuras de corte repetitivo

COMPETENCIA LITERARIA Y EDUCACIÓN LITERARIA

RECORDATORIO CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO

Antonio Mendoza (2008) habla de tres niveles:

*RECORDATORIO GÉNEROS LITERARIOS:

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Características de la competencia literaria:

PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES

El alumno con competencia literaria:

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Diacronía: desde un punto hasta la actualidad (vídeo) / Año 1900 Actualidad

- En edades tempranas la decodificación del discurso visual precede al textual.

LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ILUSTRACIÓN

*En los colores apagados puede haber puntos de color.

Planos de la ilustración pueden ser:

Su ángulo de visión puede ser:

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Las funciones de la ilustración según Obiols2 son:

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Libro con ilustraciones - (Ej. La bruja Mon, Pilar Mateos)

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La ilustración en LI permite el fomento de la libertad creativa.

La forma de concebir cada elemento de la ilustración, la composición de la escena, las técnicas

si lees esto me debes un besito

Competencia lectora / Competencia literaria

Pautas para una selección

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El objetivo final de toda selección es: la sorpresa, el descubrimiento, la interacción, la

si lees esto me debes un besito

POESÍA INFANTIL: UN GÉNERO OLVIDADO

Sinalefa: A_A / A_HA / A_YA

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Al hablar de poesía, hablamos del:

¿QUÉ POESÍA LLEVAR AL AULA?

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si lees esto me debes un besito

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NARRATIVA INFANTIL: INTRODUCCIÓN AL CUENTO