REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

ASIGNATURA: LITERATURA INFANTIL

CÓDIGO: 564

PROFESORA: DENISE LANSBERG

BASES TEÓRICAS DE LA LITERATURA DIRIGIDA AL NIÑO

PREESCOLAR

ESTUDIANTE: LIZZIE A. PROSPERT B.

C.I. V-9.663.068

CARACAS, NOVIEMBRE DE 2011

 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad ahondar en el conocimiento de las bases

teóricas de lo que por acuerdo o convención se ha denominado Literatura Infantil, de
manera que al contar con un buen bagaje pertinente a este tipo de comunicación artística
que representa la literatura, estemos en capacidad de facilitar apropiada y
progresivamente el contacto de los niños y niñas con este mundo complejo, hermoso y
maravilloso y a través del disfrute del mismo, estimularlo en el desarrollo inicial de sus
competencias.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL

 De acuerdo con los autores Sosa (1959) y Navas (1995), la teoría y la crítica literaria han
aceptado por convención, es decir por acuerdo, la denominación de Literatura Infantil,
siempre y cuando cumpla con criterios artísticos fundamentales, los cuales, en primera
instancia, la señalen como verdadera LITERATURA.

Ambos autores coinciden en que, desde la perspectiva de la intencionalidad original del

término Literatura Infantil, no existe una literatura específica dirigida a o escrita “para los
niños”, ya que, principalmente: a) Mucha de esta llamada “Literatura Infantil” no cumple
con los requisitos artísticos básicos que puedan definirla realmente como LITERATURA,
b)Gran cantidad de estas obras escritas pensando en ellos no es aceptada por el gusto
precisamente de los niños y niñas, mientras que por el contrario, muchas obras que no se
han escrito pensando en ellos se han ganado un puesto privilegiado en su preferencia y
c)Ningún género literario ha sido nunca delimitado sobre la base de criterios externos al
propio texto literario que se quiere clasificar, como por ejemplo el “tipo de receptor” a
quien se destina.

Tenemos entonces que, para Sosa (1959), la convencionalmente llamada Literatura

Infantil sería una serie de valores, elementos o caracteres específicos, dentro de la
expresión literaria en general, ya sea o no dirigida al público infantil, que responden a sus
gustos y exigencias de acuerdo al desarrollo de su proceso evolutivo.

Mientras que para Navas (1995), el término de Literatura Infantil, bien concebido, se
referiría por lo tanto a una forma de comportamiento posible de la Literatura en general
dentro del Contexto Cultural. Esta autora afirma que, desde el punto de vista de la teoría
comunicacional, la literatura vendría a especificarse como un tipo de comunicación de
índole artística.

FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL

Sosa (1959) y Navas (1995) señalan distintas funciones de la Literatura Infantil, algunas
de ellas se relacionan con el hecho de enmarcar la conceptualización de la misma dentro
de la teoría de la comunicación artística humana (Navas, 1995). Entre estas tenemos:

a) Estimular la libertad creativa, imaginativa y expresiva del niño

b) Propiciar el pensamiento crítico
c) Alentar el desarrollo de la sensibilidad y el gusto estético
 d) Divertir, recrear
e) Acercarlo al conocimiento de su realidad de su contexto cultural y de la suma de
las experiencias populares
f) Instruir, educar
g) Estimular el desarrollo emocional y cognoscitivo
h) Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística y por ende al de la creatividad
verbal
i) Formar en los valores de la cultura y en una visión y/o posición crítica de la
distorsión de los mismos o antivalores, a través de sus mensajes subyacentes
ajustados a una ética del arte

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

Desde el punto de vista de Navas (1959) pueden diferenciarse algunas características

que distinguen a la Literatura Infantil y decirse que estas características de la obra literaria
en particular que gusta a los niños y niñas guardan relación con el nivel de desarrollo que
ha alcanzado en su proceso evolutivo. Una de ellas es una trama donde los hechos se
desarrollen por medio de una actividad fácil, alegre y con un final feliz. Otra es la calidad
imaginativa o de fantasía que demuestre independientemente de que se trate de una
leyenda, fábula, cuento, historieta, poema, etc. Asimismo, la manifestación de situaciones
dramáticas que exciten el abanico de emociones infantiles. Por último tenemos la técnica
del desarrollo del argumento que suele ser sencilla y concreta y el lenguaje en el que está
escrita la obra que se observa también sencillo, preciso y puro.

CARACTERÍSTICAS DEL GUSTO LITERARIO DEL NIÑO Y LA NIÑA EN EDAD PREEESCOLAR

Con el propósito de poder alcanzar los mejores resultados en los niños con las obras de
Literatura Infantil que seleccionemos es necesario tomar en cuenta sus intereses según las
distintas edades, el valor estético del tema y del lenguaje, los contenidos que la obra
expone, a la vez que cobra vital importancia considerar las experiencias individuales o
personales y el campo de los conocimientos de cada niño.

Considerando a la autora Elizagaray (1975), entre los tres y los seis años de edad los
niños se encuentran en un periodo denominado edad rítmica. En esta etapa su atención
se concentra en lo cotidiano inmediato y está descubriendo maravillado todo lo que
ocurre y se encuentra diariamente a su alrededor. Por consiguiente es aconsejable
narrarles cuentos donde los personajes sean niños como ellos, o animales que él o ella
conocen porque existen en la realidad que le rodea, sus padres, objetos de uso corriente.
Al escoger este tipo de cuentos para narrarles conseguiremos que los niños se
identifiquen con los personajes y se emocionen con las escenas y situaciones que se le
presentan.

En esta etapa tienen gusto por “nombrar las cosas” y por los cuentos de repetición y
con rimas de mucha musicalidad. Por otra parte también tienen preferencia por los
cuentos con sonidos onomatopéyicos como el pito del tren, el maullido del gato, el ladrido
del perro y otros semejantes.

Es importante señalar que la delimitación de estas etapas se ha basado en parámetros

aportados por la Psicología Evolutiva y por medio del estudio de niños anglosajones con
un rango de edades específico y en un momento histórico determinado. Al momento de
seleccionar las obras de Literatura Infantil para trabajar con los niños en el aula el docente
puede tomar en cuenta estos criterios anteriores como referencias colaterales (Navas,
1995) pero debe también enriquecerse con los conocimientos de las distintas disciplinas
vinculadas con la psicología y sobre todo, hacer su mejor esfuerzo por orientar sus
criterios a la selección de obras que sean pertinentes a nuestra realidad venezolana y
latinoamericana.

CUADRO SINÓPTICO DE LOS ELEMENTOS QUE UTILIZAN LOS AUTORES PARA DEFINIR
LITERATURA INFANTIL Y “LO NIÑO”

AUTOR DEFINICIÓN ELEMENTOS VISIÓN DE “LO

NIÑO”
SOSA, JESUALDO Valores, elementos  Valores, Sujeto en
o caracteres elementos o constante
determinados, caracteres evolución o
dentro de la determinados desarrollo
expresión literaria  Literatura en cognoscitivo, activo
en general, escrita general como oyente o
o no para los niños,  Dirigida o no a lector de la obra
que responden a las los niños literaria y capaz de
exigencias de su  Responde a las percibir la realidad
psique durante su exigencias de su del contexto
 proceso de conocer psique durante cultural en el que
y aprender, que se su proceso de vive, representada
ajustan al paso de conocer y en la literatura
su evolución mental aprender
y en especial al de  Se ajustan al
determinados paso de su
poderes evolución mental
intelectivos  Poderes
intelectivos del
niño
NAVAS, GRISELDA Es un término  Convención Sujeto inserto en
convencional que  Modo de un contexto socio-
alude a un modo de comportamiento cultural (histórico),
comportamiento de la Literatura capaz de convivir
posible de la  Cultura en una sociedad
Literatura dentro  Receptor heterogénea,
de la Cultura y particular pluricultural y
respecto a un  Modo de plurilinguística
receptor particular comportamiento venezolana.
y al del receptor Sujeto capaz, por
comportamiento de  Sistema creativo, de entrar
éste con aquella. comunicacional en contacto
Es un sistema específico particular con la
comunicacional  Sistema del arte literatura,
específico dentro  Funciones productor de
del marco general comunicativas significaciones y
del sistema del arte específicas que participa e
que cumple  Sistema de la interactúa en todo
funciones Cultura evento
comunicativas comunicacional de
singulares dentro la cultura
del gran sistema de
la Cultura
ELIZAGARAY, Aquella literatura  Literatura Sujeto que de
ALGA M. escrita pensando en dirigida a los acuerdo con su
los niños y niñas en niños y niñas edad cronológica
concordancia con  Concordancia experimenta en su
su proceso de con las etapas desarrollo distintas
desarrollo del desarrollo etapas como son la
evolutivo, evolutivo de los rítmica, la
conceptualizando niños y niñas imaginativa, la
éste en base a la  Edad cronológica heroica y la
edad cronológica romántica, que lo
inclinan a distintos
 gustos literarios

BIBLIOGRAFÍA
 ELIZAGARAY, Alga Marina (1975). Entorno a la Literatura Infantil. Unión de
escritores y artistas de Cuba.
 NAVAS, Griselda (1995). Introducción a la Literatura Infantil: Fundamentación
teórico-crítica (I). Caracas, Venezuela: FEDUPEL. PP. 30-40
 SOSA, Jesualdo (1959). La Literatura Infantil. Buenos Aires, Argentina: Losada. Pp.
13-52