Conceptos, paradojas, acceso literatura desde la infancia

LA LITERATURA INFANTIL
 ¿A qué llamamos
“Literatura Infantil”?
Primero “Literatura”
“La literatura es arte y como tal se inserva en el mundo de lo estético. Por ser arte, transgrede,
transforma, incita. La literatura es ficción, ya que fabrica su propio mundo, un mundo hecho de palabras.
La literatura siempre tiene espacios en blanco, intersticios que el lector deberá rellenar.”

“Los significados de un texto literario son dados, entonces, por las intenciones del texto y del destinatario.
En cualquiera de los dos casos nos colocamos en el lugar de la interpretación y no en el uso. Porque
hablar de interpretación significa privilegiar lecturas críticas que se puedan justificar con el texto”

“Un texto literario es una totalidad, y como tal debe ser leído”

Hablar, Leer y escribir en el Jardín de Infantes

Los textos literarios son manifestaciones artísticas en
donde el peculiar trabajo con el lenguaje posibilita
una interesante gama de procesos que comprometen
el pensamiento, la reflexión, las emociones y
sensaciones, y la imaginación.
“Texto
Un texto literario implica la plurisignificación, es decir,
que el sentido del texto literario se construye por la literario”
interacción de quien lo lee o escucha (…) No existe un
solo sentido. (…) Entran en juego la imaginación, la
sensibilidad y la reflexión crítica, potenciadas por el
trabajo con el lenguaje que el texto literario exhibe y
que lo hace sugerne, flexible, multiple.
Tres opiniones de
Literatura Infantil
 “Si recordamos que el vocablo infantil
involucra por definición lo que pertenece a la
infancia, nos orientamos hacia dos tipos de
literatura: la escrita por los niños y la
elaborada por los adultos para los niños. La
primera reviste interés para lingüísticas y
Dora Pastoriza de psicólogos (…) la segunda, es decir, las
creaciones de los adultos que pueden
Etchebarne, tesis destinarse a un publico infantil, sin olvidar las
doctoral 962 de origen folklorico. Quedan incluidas en
este intento de definición no solo las obras
escritas deliberadamente para niños sino
también las que, elaboradas sin pensar en
ellos irrumpen en su mundo por el interés
de la temática, la ingenuidad y la belleza que
encierran.
 Juan Cervera, 1984

[…] todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra
con finalidad artística o lúdica que interesen al niño”

En el libro Literatura en el Jardín de Infantes a esta definición se incluye las

producciones de exploración y juego con la palabra.
Artículo "El tesoro de la juventud"
Maite Alvarado y Elena Massat

"Hemos definido a la literatura infantil en la intersección de un mensaje estético, literario, y

un mensaje que hemos llamado apelativo, en contradicción con el primero. Este doble
mensaje es el lastre de una situación de enunciación asimétrica, que obliga al adulto a un
esfuerzo de adecuación al destinatario infantil, lo que supone a su vez un esfuerzo
suplementario: el de construir ese destinatario. (...) Hay en el origen de los relatos
infantiles una intención distinta del narrar, una necesidad de que el relato aproveche y no
solo (o aunque no) deleite." (Alvarado y Massat, 1989: pág. 54.)
¿Existen textos
difíciles? ¿Existen
interpretaciones
erróneas?
"Me encantó, pero hay algo que no entendí: ¿la escoba se quemó?"
"La escoba no se quemó porque si la entierran..., encajaron el palo en la tierra... quedó debajo de
la tierra, adentro de la tierra y el fuego se queda ahí, arriba, entonces no se quema."
"Con su magia que le dejó un poquito de magia la bruja, no se quemó porque estaba abajo."
"La pintaron de blanco para asustar a los vecinos. Con la viuda la escoba era buena."
"Lo que pasó es que a la noche el fuego se apagó y la escoba se escapó."
"Les pregunto, ¿cómo se había escapado? Volando dice una de las nenas."
"No, hizo un caminito por debajo de la tierra y se fue."
"Eran dos escobas, una era de la otra bruja (aludiendo a la segunda bruja que aparece en el
relato). La otra escoba era de la bruja que se cayó en la casa de la viejita, porque si eran dos
brujas, había dos escobas. Entonces una se quemó y la otra no."
"Me gustó porque era un cuento de brujas, es un cuento de terror."
"No, este no es un cuento de terror porque a mí no me dio miedo, ¿no ves que las brujas eran
buenas?"
Fragmentos del diálogo entre los chicos de la sala de cinco años y la docente Silvia Rodríguez a
partir de la lectura del libro La escoba de la viuda, de Chris Van Allsburg
¿Qué sucede con el lector ante un “texto
difícil”?
(…) es esta "dificultad" la que favorece múltiples lecturas en la resolución de la
anécdota (…)

A los cinco años, los niños ya poseen representaciones acerca de la literatura que
les está destinada. Muchos de estos supuestos de lo que es para niños, provienen
de su contacto con los textos infantiles en la escuela

Si bien la historia de Chris Van Allsburg parece responder a un modelo literario

conocido por los chicos: el cuento maravilloso; desde el título mismo hay una
serie de trasgresiones a este modelo. Los colores sepia de las ilustraciones y su
estilo hiperrealista, con rostros que llegan a lo siniestro; el contraste entre una
historia cercana al humor e ilustraciones "dramáticas"; el comportamiento poco
corriente de los personajes en relación con el estereotipo… y un final apenas
esbozado, que obliga al lector a reconstruir parte de lo sucedido, son algunos de
estos elementos trasgresores
 El movimiento debe ser centrífugo: partir de la confianza
en las posibilidades imaginativas de los niños, en sus
capacidades para manejar lo novedoso, para construir y
pensar mundos posibles.
Ofrecer a los
niños libros Esto permite abrir el canon de lecturas introduciendo
toda clase de géneros, autores nacionales poco
desafiantes difundidos, autores extranjeros, clásicos, libros que
refieren a objetos culturales como obras pictóricas,
arquitectónicas, literarias… cuya inclusión en un libro
infantil puede significar un primer acercamiento a ese
legado cultural al que todos deberían tener acceso
Paradojas en
la literatura
 Ricardo Miño propone dos paradojas
Primera: (…) imprescindible por distintos motivos que
Paradojas de la incluya y se abra en cuanto a temas y recursos lingüísticos
a “lo que no es del chico” (…)
Literatura
Infantil Segunda: “expresión “literatura infantil” “No es un niño el
que escribe, se entiende, pero tampoco es necesario que
el autor adulto se ponga en el lugar del chico”
 1. Contribuir a la formación de la persona.
2. La confrontación entre la diversidad de textos

Objetivos de la
literarios ofrece a los alumnos la ocasión de
enfrentar la diversidad social y cultural.

educación 3. La enseñanza de la literatura puede

reformular la antigua justificación sobre su

literaria – idoneidad para la formación lingüística.

Teresa Colomer La literatura permite apreciar las infinitas

posibilidades de estructurar y reestructurar los
recursos del lenguaje al servicio de la actividad
comunicativa del discurso.
 Adquisición de sistemas de símbolos
El acceso a los El uso de la imagen para la construcción
textos en la de sentido
Adquisición de la conciencia narrativa
etapa infantil Ampliación de la experiencia: los temas
 Los libros ayudan a saber que las imágenes y
las palabras representan el mundo de la
experiencia.

Adquisición de La exploración de las imágenes estáticas da

sistemas de tiempo a los niños para identificar y
comprender, ya que los primeros libros
símbolos simplifican y hacen más manejable la imagen
de un mundo exterior mucho más complejo y
caótico en su multiplicidad de objetos y
acciones simultáneas.
Las imágenes de los
primeros libros también
inician en la necesidad de
inferir información no
explícita propia de
cualquier acto de lectura,
ya que si las inferencias
deben hacerse a partir de
la palabra se requiere más
concentración y memoria
a largo plazo.
El acceso al lenguaje escrito supone un nuevo
avance en la posibilidad de simbolizar la realidad.
La progresiva aparición del texto en los libros
infantiles ofrece un buen andamiaje para el
aprendizaje de la lectura, de la misma manera
que la conversación con los adultos lo ha sido
para la adquisición del lenguaje oral
 Valorar el significado de la historia es
mucho más importante que determinar el
número de palabras poco familiares,
especialmente si la dificultad puede
Criterios de resolverse a través de la imagen o si las
legibilidad palabras son deducibles por el contexto o
por su morfología, los dos procedimientos
más utilizados por los lectores de todas las
edades para ampliar su vocabulario.
El uso de la imagen
para la construcción
del sentido

Los lectores tendrán

dificultades, por
ejemplo, si se produce
una incongruencia
entre algún detalle y la
escena general.
La adquisición de la
conciencia narrativa.
“La costumbre de contar cuentos - ya sea de forma
oral y presencial, como a través de medios
audiovisuales - ampliará el contacto con las formas
narrativas propias de las narraciones literarias. Pero
resulta particularmente interesante observar que la
manera en la que están escritos los libros infantiles
ayuda a los lectores a dominar formas literarias cada
vez más complejas” Montserrat Bigas, Didáctica de la
lengua en la educación infantil, capitulo 8 La
literatura en la etapa de educación infantil
Estructuras narrativas
Las estructuras narrativas que los niños de esta edad son capaces de
controlar han sido identificadas por Applebee (1978) en seis formas básicas
cada vez más complejas y que se corresponden a los estadios de desarrollo
establecidos por Vigostky. El primer tipo de estructura, por ejemplo, se
refiere simplemente a una asociación de ideas entre los elementos donde
una idea lleva a la otra sin más relación. A los cinco años la mayoría de los
niños ya utilizan la estructura denominada cadena focalizada, en la que se
establecen las peripecias de un personaje como en un rosario de cuentas.
Finalmente, hacia los seis años los niños dominan propiamente la
estructura de la narración con todas sus condiciones, por ejemplo, la de
que el final debe estar en relación con el conflicto planteado en el inicio
Economía de recursos para primeros lectores (Colomer,
1997)
• Cuidadosa división de la información en unidades
informativas breves que llegan a establecer una completa
orquestación de ritmos e inclusiones entre las secuencias
narrativas. (…) La canción o la rima contribuyen a fijar el
orden de los acontecimientos porque pasan a ser recordables,
repetibles y anticipables
• Incorporación de la ilustración como elemento constructivo
de la historia y no como una simple elaboración artística de la
historia
• Ocultación del narrador en favor de perspectivas narrativas
externas
• Interposición de personajes infantiles entre el lector y la
historia
 El desarrollo de expectativas sobre los personajes
Expectativas de los incluye también el conocimiento de las
connotaciones que se les atribuyen culturalmente,
personajes especialmente en el caso de los animales y en el
de los seres fantásticos.
PARA 30 DE AGOSTO (DIVISION B)

• SELECCIONAR Y TRAER TRES TEXTOS NARRATIVOS CON UN CRITERIO

• LEER:
• “ALGUNAS IDEAS SOBRE LA SELECCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS” DE
CARRANZA
• TERESA COLOMER - “INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL –
CAPITULO 1: FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL” parte 1.2. El
aprendizaje de los modelos narrativos y poéticos (pág. 20 a 44)
 Ejemplo de selección de
textos

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Lectura del Exploración

Lectura del Lectura del Relectura e de libros y
cuento cuento “De cuento “Los intercambio préstamo de
“Feroz,
feroz”. repente”. cerditos”. entre lectores. libros de la
biblioteca.
La perspectiva de explorar el mundo
Empezar a moverse por sí mismos tiene consecuencias mentales importantes: confiere poder
para “hacer cosas solitos” y ser agentes de sus propios desplazamientos. Así, junto con los
paisajes físicos, exploran “paisajes mentales” en la cara y en los gestos de sus cuidadores y se
dan cuenta de que pueden descifrar sus sentimientos

• Qué dar de leer

• • Palabras mágicas que curan el dolor con un “sana que sana”, que hacen salir el “sol
solecito”, que logran “que llueva, que llueva”, que sirven para jugar a los “cinco lobitos” con
las manos, a los caballitos en las piernas de los seres queridos, a los mosquitos, los zancudos
o las serpientes y a tantos otros juegos corporales de cada lugar.
• • Libros de imágenes con pequeñas historias que narran experiencias cercanas y que se
aproximan paulatinamente al mundo de la narrativa.
• •Adultos musicales, que valoran sus voces, que hablan y cantan a las niñas y los niños, que
los escuchan, que los leen y les leen, que se ríen y se divierten jugando con palabras.
• •Cuentos, coplas, retahílas y todo el patrimonio cultural que circula en la región
La lengua para “hacer de cuenta”
• A medida que la lengua materna se va convirtiendo en una forma habitual de comunicación, el lenguaje confiere la
posibilidad de explorar mundos imaginarios en los cuales está presente lo que no se ve y se puede nombrar “en el
lenguaje”.

• Qué dar de leer

• • Poesía de tradición oral y de autores clásicos y contemporáneos. Juegos de palabras, rondas, trabalenguas, coplas
y canciones grabadas, cantadas por las voces adultas y recreadas y transformadas por las niñas y los niños.
• • Libros-álbum que propician un diálogo creativo entre palabras e imágenes. Libros de imágenes, favoritos y
disponibles para leer autónomamente, para descubrir cada vez más detalles en las ilustraciones, para estimular la
sensibilidad y para elegir y llevar a casa.
• • Cuentos tradicionales o contemporáneos que exploran emociones: no se debe temer a los de monstruos y lobos,
que son los favoritos de esta edad. No hay que tener miedo del miedo, sino entender que las niñas y los niños
necesitan de los libros y de las palabras para expresar y dar salida a sus “monstruos interiores”.
• • Voces adultas y compañía para leer otra y otra y otra vez, hasta casi “aprenderse de memoria” las historias
favoritas, tanto en las modalidades de educación inicial como en el hogar, en la biblioteca, en el parque y en otros
espacios.
 Contar la propia historia

• Su juego simbólico es cada vez más rico y la imaginación y el aprendizaje se conjugan para explorar
mundos posibles. Las incesantes preguntas y los porqués, las charlas con amigos y el movimiento
entre la fantasía y la realidad hacen de este un tiempo fértil para avivar el interés por conocer el
mundo

• Qué dar de leer

• Cuentos y leyendas, tradicionales o contemporáneos: de hadas, lobos, monstruos… de la fantasía y
de la realidad, de gentes y culturas cercanas y lejanas; del campo y la ciudad, de la propia
comunidad y de otras comunidades, y todos los relatos que cuentan las madres..
• Libros-álbum para disfrutar el arte, para interpretar, para mirar una y otra vez, para hacer lecturas
cada vez más complejas y creativas, para descubrir detalles insospechados, para soñar, crear e
imaginar.
• Poesía de tradición oral y de autores. Juegos de palabras, juegos de sorteo (“tin,marín, de do,
pingüé”), rondas para el recreo, chistes, colmos, trabalenguas, canciones recreadas, inventadas y
transformadas.
• Libros informativos, en todos los soportes,
• • Salas de lectura vivas y en movimiento: en el centro de desarrollo infantil, en la casa, en las
bibliotecas cercanas y parques, centros culturales, museos y centros de salud, entre otros.