TEMA 2.

LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL:

CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS
¿Es lo mismo literatura para niños
que libros para niños?

LIBRO INFORMATIVO
 ¿La literatura escrita para niños es una
literatura “plena” (como la literatura para
adultos) o es un “sucedáneo”, una
simplificación de la literatura general?
 ¿A favor o en contra de la literatura infantil y juvenil?

La literatura infantil es una

invención de maestros y
pedagogos;
no se debería distinguir
entre una literatura hecha
para niños y otra hecha
para adultos porque el La LIJ tiene características
concepto “infantil” no es específicas y propias que la
un criterio válido para particularizan frente a otros tipos
definir un género literario. de literatura, por lo que requiere
de una clasificación y estudio
independiente.
Argumentos en contra de la LIJ de los detractores
• En su origen los grandes clásicos de la LIJ no fueron pensados ni escritas para un público
infantil ni juvenil
• La LIJ está compuesta en su mayor parte por adaptaciones de obras “para adultos” que
desvirtúan la obra original y le restan significado

• Es literatura creada por padres y educadores, que son quienes deciden qué obras
deben leerse o no

• Tienen un lenguaje demasiado sencillo, un estilo pobre, una estructura

muy sencilla y una temática limitada. Por tanto, no reúne requisitos
para considerarse literaria.

• El calificativo infantil se asocia a libros triviales o

instrumentalizados y de baja calidad.
Argumentos a favor de la LIJ
• La literatura creada específicamente para la infancia responde mejor a su desarrollo,
expectativas e intereses

• Tener en cuenta al receptor plantea nuevas exigencias al escritor sin bajar la calidad de
la obra

• Supone un acercamiento motivador a la literatura y la enriquece con nuevos formatos:

libro-álbum, cómic, libro ilustrado...

• La LIJ de calidad explota un lenguaje condensado,

simbólico y exigente. Tiene unas estructuras peculiares y
reúne los requisitos para ser considerada literatura.

• La LIJ es una tipología consolidada, que influye en la literatura

general y le “marca el camino” a seguir en la actualidad
Entonces… ¿A qué llamamos Literatura infantil?

1. Literatura escrita específicamente para niños y adolescentes,

con rasgos y convenciones específicas.
2. Literatura escrita por niños y jóvenes (¿con más valor
psicopedagógico que literario?).
3. La LIJ es literatura fantástica e imaginativa adaptada a la
comprensión de la infancia y el mundo que interesa a los niños
(lo que no implica que sea simplificadora).
(Díaz-Plaja y Prats, 1998)
 La LIJ es, ante todo y sobre todo, literatura sin adjetivos de ningún
tipo; si se le añade “infantil” o “juvenil” es por la necesidad de
delimitar una época concreta de la vida del hombre que, en
literatura, está marcada por las capacidades de los destinatarios y,
en menor medida, por gustos e intereses lectores muy concretos,
así como por sus posibilidades de recepción literaria.
(Cerrillo y Sánchez, 2007: 44)

http://www.uclm.es/cepli/v2/

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Lejos de ser una degradación de la literatura adulta, la LIJ es un fenómeno artístico
y comunicativo dirigido a un receptor específico: el niño […]. La LIJ debe estar en
consonancia con el desarrollo cognitivo y lingüístico del niño/a.
El problema de su conceptualización se explica, en parte, porque se hace
demasiado hincapié en el adjetivo “infantil” (y muy poco en lo literario). Priorizar
ese aspecto supone limitar su contenido temático, condicionar sus formas
expresivas y alejarlo del campo general de la literatura
(García Padrino, 1993).
 “La literatura infantil es un discurso adulto dirigido a los
niños, donde se ve lo que se cree que un niño puede
entender y lo que la sociedad adulta piensa que es bueno
que un niño conozca o no a determinadas edades”

Teresa Colomer (2010)

 Tipos de Literatura Infantil

a. La literatura creada especialmente para los niños (Cervera).

b. La Literatura ganada, no creada en principio para los niños, pero
que estos han hecho suya (Cervera).
La LIJ, por tanto, “no es solo, ni puede ser, solamente la que es
escrita deliberadamente para niños; es también aquella que, sin
tener a los niños como destinatarios únicos o principales, ellos la
han hecho suya con el paso del tiempo” (Cerrillo).
c. La literatura instrumentalizada. Los objetivos didácticos superan a
los estéticos (Cervera).
Cervera, Juan (1989) En torno
a la literatura infantil en Cauce.
Versión BVMC
http://www.cervantesvirtual.co La literatura de creación infantil: no es fundamental la validez
m/obra/en-torno-a-la- literaria (García Padrino).
literatura-infantil--0/
2.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (LIJ)

CONTENIDOS Y TEMAS PERSONAJES

ESTRUCTURA
LENGUAJE Y RETÓRICA

FORMATOS

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2.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (LIJ)
La calidad poética y el valor estético deben ser el denominador común de
cualquier obra literaria. El único camino viable para determinar la especificidad
de los textos literarios infantiles es abogar por su calidad literaria y esta depende
de:
• Connotación y
plurisignificación
• Intertextualidad literaria (no
de otros recursos o
productos culturales)
• Lenguaje correcto y que, sin
ser complejo, sea exigente
con el lector y le plantee un
modelo
• Ni tópicos ni estereotipos
• Sentido abierto
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 Características negativas
• La cursilería y el aniñamiento.
• La instrumentalización, el didactismo:
usar la literatura con el fin de aprender otras
cosas o como mero instrumento para conseguir
otros fines (moralizar, convencer, transmitir una
ideología determinada.
• El paternalismo y la sobreprotección:
evitar temas y problemas para mantener al niño
a salvo en su burbuja y “estancado”, sin que
aprenda a enfrentarse a emociones o
pensamientos complejos).
• El libro como producto comercial.
2.2. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (LIJ)
Cerrillo y Sánchez, P. C. (2006). Literatura con mayúsculas. Ocnos, 2, pp. 16-24 (están en Moodle desarrolladas).
2.2. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (LIJ)
Cerrillo y Sánchez, P. C. (2006). Literatura con mayúsculas. Ocnos, 2, pp. 16-24 (están en Moodle desarrolladas).
2.2. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (LIJ)
Cerrillo y Sánchez, P. C. (2006). Literatura con mayúsculas. Ocnos, 2, pp. 16-24 (están en Moodle desarrolladas).
 La función de la LIJ en el desarrollo de la competencia literaria
(Mendoza, 1999: 21)
1. Transmite los valores, temas, estructuras y referentes de una cultura (transmisión cultural).

2. Ayuda a comprender e identificar las peculiaridades del discurso y las convenciones de los géneros
literarios (basadas en la reelaboración de modelos y formatos tradicionales).

3. Contribuye a la apreciación -a través de la participación personal en la comprensión y en el

placer receptor- del hecho literario como exponente cultural, estético e ideológico.

4. Fomenta el hábito lector, necesario a su vez para la progresiva adquisición de la CL.

5. Desarrolla del “intertexto lector”, necesario para comprender e interpretar todos los elementos
simbólicos y formales que confluyen en el plano significativo y retórico del texto y las conexiones de
unos textos con otros

6. Potencia la cooperación o interacción con otros receptores, como función básica para
construir el significado e interpretar el discurso.

http://www.cervantesvirtual.com/portales/biblioteca_literatura_infantil_juvenil/obra/funcin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacin-de-la-competencia-literaria-0/
El concepto de andamiaje
La literatura infantil se ofrece como andamiaje: tiene en cuenta las posibilidades
comprensivas del receptor y le ofrece ayuda para iniciarlo en la lectura literaria.

Ya que en la etapa infantil se configuran las bases de la formación

literaria y del acceso al texto escrito, las aulas de la educación
primaria deben convertirse en lugares que aseguren un contacto
vivo y placentero de los niños con los libros. Aunque en ellas los
pequeños “no sepan leer”, se está jugando la partida más
importante para su futuro como lectores (Colomer, 2000: 213).

Teresa Colomer: ¿Es suficiente rodear a los niños con libros para que sean
lectores? 1:44 https://www.youtube.com/watch?v=QyUkeKWQJu8

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El concepto del doble destinatario
¿Cómo son las películas infantiles en la actualidad?

(Teresa Colomer y Gemma Lluch)

¿Ha evolucionado este sistema de mediación?

 El concepto de mediación
MEDIADOR: docente, bibliotecario, narrador cuentacuentos, actor, poeta, padres…

• Reivindicar el papel del docente como mediador o “guía” en la formación

del lector, pero…
• Para eso, el docente ha de leer mucho

…los docentes, en general, no leen y no se puede

contagiar la pasión por la lectura si no se siente.
Si la maestra o el maestro no leen, difícilmente
podrá transmitir pasión por la lectura. Es imposible
mostrar aquello que no se conoce ni aconsejar
algo que no se ha leído o no te ha gustado
(Xavier Docampo).
La selección de lecturas
Para cada edad, se debe tener en cuenta la calidad estética de la obra, su capacidad de
divertimento y las posibilidades didácticas de presentación y explotación.
• calidad estética de la obra: naturaleza del lenguaje literario y de los elementos propios
del género.
• capacidad de atraer y divertir: Es imprescindible conocer los gustos e intereses de los
alumnos a la hora de elegir las lecturas (y, por supuesto, haberlas leído antes). En este
sentido son interesantes las actividades de biblioteca.
• posibilidades didácticas: Es importante la contextualización de la obra elegida y todos
los elementos motivadores que el maestro impulse como animador a la lectura.
Una ayudas externas: contamos con portales como casa del lector, www.leer.es y
bibliotecas virtuales especializadas, que nos orientan y facilitan ejemplos de calidad.
También hay webs que catalogan libros por géneros, edades y temas, e incluye
valoraciones los lectores.
Etapas evolutivas en el desarrollo lector

http://es.slideshare.net/letitrepatt/desarroll
o-evolutivo-del-nio

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 Evolución psicológica y lectora
Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria (Cerrillo, 2007, pp.98-111.)

PRIMER ESTADIO: Sensomotor (0-2 años) Estadio del ritmo y el movimiento.

Libros para manipular, resistentes, de contenido simbólico (pop-ups, texturas,
colores, formas básicas, sensaciones...) Ej: http://www.boolino.com/es/libros-
cuentos/los-colores-combel/,

Contenidos Estructura Literaria Diseño y Forma

• Pocos, escasamente
significativos y, a veces,
“sin sentido“.
• Familiares y conocidos: la
casa o el mundo animal
• Géneros: el Cancionero
Infantil (nanas, canciones
y juegos mímicos, sobre
todo sensoriales).
• Expresión muy sencilla • Las ilustraciones son
• Es importante la muy importantes: a toda
unión verbal y página y a todo color
expresión gestual: • La acción se secuenciará
tendrán mucho página a página
valor las • Gran formato y letra grande.
onomatopeyas, Libros para “ver”.
aliteraciones,
repeticiones, rimas…
http://www.boolino.com/es/libros-cuentos/el-pollo-
25
pepe/,http://www.youtube.com/watch?v=Tj2LLx49ZFg
 Evolución psicológica y lectora
SEGUNDO ESTADIO: Preoperacional. Edad 3-6 años.
Etapa de preparación y aprendizaje de los mecanismos lectoescritores.

Contenidos Estructura Literaria Diseño y Forma

• Familiares al mundo • Interesa más la sucesión de • Gran formato
que rodea al niño: hechos que el argumento • Muchas ilustraciones
hogar, naturaleza, escuela • Escasa carga conceptual y (mejor a todo color) y
• Fabularios y cuentos sencillez expresiva. Son breve texto
breves (que pueden ser preferibles estructuras que • Letra grande.
rimados) que contengan puedan leerse individual o
anécdotas cotidianas grupalmente, o que estén
pensadas para ser
escuchadas

Libros para prelectores o primeros lectores: predomina el álbum ilustrado con o sin texto, relatos populares,
protagonistas animales o personajes fantásticos (estructura acumulativa, rimados). Por ejemplo: A qué sabe la
luna http://www.youtube.com/watch?v=RARXxY3tZ0g; La cebra Camila o La casa de Tomasa 26
 Evolución psicológica y lectora

TERCER ESTADIO: Operaciones concretas I. Edad 6-8 años.

Etapa de orientación al mundo objetivo.
CONTENIDOS ESTRUCTURA LITERARIA DISEÑO Y FORMA
• Fábulas, cuentos • Brevedad, exposición • Tipografía grande y clara
maravillosos (hadas) o clara, desenlace • Refuerzo del texto
fantásticos y leyendas rápido y mucha con ilustraciones
extraordinarias. acción (25% como mínimo);
• Con argumento • Planteamiento, nudo y es preferible que
• Que hablen de miedos desenlace algunas páginas lleven
y emociones • Pueden ofrecerse ilustración
• Predomina el humor y textos diversificados,
la sorpresa final no muy extensos,
(historias divertidas que desarrollen la
que contengan atención y faciliten la
elementos memorización.
sorprendentes

http://www.youtube.com/watch?v=GbaaZXpbSIA
 Evolución psicológica y lectora

CUARTO ESTADIO: Operaciones concretas, II. Edad 8-11 años.

Etapa de interés por el mundo exterior. Ya lee con
fluidez
CONTENIDOS ESTRUCTURA LITERARIA DISEÑO Y FORMA
• Libros de humor o • Acción dinámica • Ilustraciones fieles al
relatos con • Diálogos texto
protagonistas afines al • Tipografía ya
• Descripciones rápidas
lector normalizada
• Caracterización de los
• Aventuras reales y personajes • Formato convencional
fantásticas
• Sintaxis breve y sencilla • Libros de hasta 120
• Biografías sencillas páginas
• Ausencia de moralejas
• Deporte o vida animal
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 Evolución psicológica y lectora
QUINTO ESTADIO: Operaciones formales. Edad 12-14 años.
Etapa de adquisición gradual de la personalidad.
CONTENIDOS ESTRUCTURA LITERARIA DISEÑO Y FORMA
• Temas reales, actuales, • Tramas complejas. • Extensión variable
históricos.
• Exposiciones • Presentación
• Biografías documentadas, detalladas y atractiva
libros de humor y de descripciones extensas
• Con o sin
deportes.
• Evitar los cambios ilustraciones
• Libros de misterio y bruscos de tiempo
ciencia ficción
• Historias que den
• Libros que cuenten respuesta a los
historias creativas y problemas planteados
sorprendentes.
 Evolución psicológica y lectora

SEXTO ESTADIO: Maduración lectora. Acceso a la lectura plena.

A partir de los 15 años (* paradójico)
• Seleccionar temas que ayuden a conocer el mundo
de los demás, formarse y plantearse problemas más
allá de sus circunstancias, así como determinadas
responsabilidades sociales.
• La estructura literaria y el diseño serán
similares a los de las lecturas de adultos, es decir,
sin limitaciones previas.
Formatos: más allá del texto
LIBRO ILUSTRADO
ÁLBUM ILUSTRADO O LIBRO-ÁLBUM

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 Formatos: más allá del texto
FORMATO POP UP LIBRO JUEGO (infantil o no; literario o no; importa la
(Álbumo libro; infantil o no) interacción con el lector)

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 Más allá del texto
A. PARATEXTOS (lo que está dentro del libro y rodea al texto)
a) Cubierta y contracubierta.
b) Autoría: Narrador/a e ilustrador/a.
c) Colección.
d) Ilustraciones.
e) Prólogo.
f) Índice.
g) Formato y tipografía.
h) Dedicatorias.
i) Edad recomendada.

B. EPITEXTOS (lo que están fuera del libro y trata de él)

a) Los catálogos.
b) La crítica.
c) Publicidad.
d) Los “comerciales”.
e) Los cuadernos de actividades
f) Internet (booktrailer, booktubers, videopoemas, etc.)
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