REFLEXIONY CRITICA ENTORNOA LA LITERATURA

INFANTIL

CAPITULO l.- LITERATURA INFANTIL : PERSPECTIVA Y

PLANTEAMIENTOS

LITERATURA INFANTIL: DEFINICION,VALORES Y

FUNCIONES

1.1. POSTULADOS PARA UNA DEFINICION.—

En una sociedadcrítica y controvertida como la nuestra, proponer

una definición de literatura'infantil implica, en principio, xeconocerl
como un producto culturar también en Crisis; acuciada por una grave
problemáticay, paraddjicamente,con logros notables que se traducen
en obras significativas.
Conceptualizar la Literatura Infantil nos permite afirmar que es
una forma de literatura destinadaa la infancia, concordante con 'las ca-
racterrsticas e intereses específicos de esa edad trascendente en la vida
del hombre, eiaboradacon un lenguaje estético que supera la simplici-
dad, que es profunda y que logra, diáfanamente, comunicar una visión
del mundo, visión real y mágica a la vez. Asimismo afirmar que es el
producto de una actitud particularmente creativa frente a la realidad
que permite la configuración de un mundo pleno de valores que se co-
munica a los niños.

17
 Si para cornprendercon mayor profundidad la Literatura Infantil
tomamos como referente el.pensamiento particular d?-Tzvetan Todorr.)VL
expuesto en su obra POE TICA acerca dei análisis del discurso literario
y si nos planteamos interrogantes sobre las propiedades de ese discurso
llegamos, con relación a la Literatura infantil, a definir este discurso co-
mo una suma de textos creativos en los que prevaleceia función poéti-
ca del lenguaje que explicitara a profundidad Roman Jakobson y en ei
que, los valores estéticos determinan el desarrollo de una expresión
sugerentey bella, sencilla y profunda a la vez, ciara y dinámica, capaz
de traducir un mundo de aventuras que se adapta, con singular perfem-
ción, al esprritu del niño.
Discurso excepcional el de la Literatura Infantil que describe un
mundo de aventuras en el cual •elhombre suele ser el protagonista esen-
cial y en el que magia y realidadcoexisten misteriosamentecautivando
a la infancia que ya poseeen sí un innato sentido de lo maravilloso. Dis-
curso cuyo lenguaje permite al universo entero, a la naturaleza, al con-
texto social aparecer como elementos dinamicos, vivos y actuantes y
convertirse para los niños en la primera y mejor lección de socialíza-
ción, en la primera y mejor lección de axiología ya que muchos.siste-
mas de valor son comunicadosal fino espíritu infantil a través de las
aventuras, relatos, dramatizaciones, poesras y canciones que crean los
escritores comprometidos en esta tarea.
Discurso literario que en nuestro país aún no ha sido estudiado
con 'la profundidad que su trascendencia exige y sobre cuyo analisis
gravita una evidente ausencia de opiniones que permitan sisternatizar
aspectos teóricos definitivos que precisen la esencia de la Literatura In-
fantil.
Hoy es un reto intentar un análisis y propiciar una formulaciÓn de
principios que sean capaces de configurar la imagen de esta forma de la
Literatura que, por estar destinada a los niños, es controvertida y polé-
mica. La prevalencia de esquemas tradicionales que enmarcan, con fre-
cuencia, el desarrollo de la Literatura Infantil no debe significar en mo-
do alguno un obstáculo para lograr la aplicación de criterios que permi-
tan aproximar el análisis y la necesaria reflexión en torno a la creación
literaria para niños a los esquemas propuestos por leas más modernas teo-

18
 Si para comprendercon mayor profundidad la Literatura Infantil
tomamos .como referenteel.pensamiento particular de'-Tzvetan Todorow
expuesto en su obra POE TICA acerca dei análisis del discurso literario
y si nos planteamos interrogantessobre las propiedades de ese discurso
llegamos, con relación a la Literatura infantil, a definir este discurso co-
mo una suma de textos creativos en los que prevalece ia función poéti-
ca del lenguaje que explicitara a profundidad Roman Jakobson y en ei
que, los valores estéticos determinan el desarrollo de una expresión
sugerentey bella, sencilla y profunda a {a vez, clara y dinámica, capaz
de traducir un mundo de aventurasque se adapta, con singular perfa-
ción, al esprritu del niño.
Discurso excepcional el de la Literatura Infantil que describe un
mundo de aventuras en el cual •elhombre suele ser el protagonista esen-
cial y en el que magia y realidadcoexisten misteriosamentecautivando
a la infancia que ya poseeen sí un innato sentido de lo maravilloso. Dis-
curso cuyo lenguajepermiteal universo entero, a la naturaleza, al con-
texto social aparecer como elementos dinamicos, vivos y actuantes y
convertirse para los niños en la primera y mejor lección de socializa-
ción, en fa primera y mejor lección de axiología ya que muchos siste-
mas de valor son comunicadosal fino espíritu infantil a través de las
aventuras, relatos, dramatizaciones, poesras y canciones que crean los
escritores comprometidos en esta tarea.
Discurso literario que en nuestro país aún no ha sido estudiado
con 'la profundidad que su trascendencia exige y sobre cuyo analisis
gravita una evidente ausencia de opiniones que permitan sisternatizar
aspectos teóricos definitivos que precisen la esencia de la Literatura In-
fantil.
Hoy es un reto intentar un análisis y propiciar una formulación de
principios que sean capaces de configurar la imagen de esta forma de la
Literatura que, por estar destinada a los niños, es controvertida y polé-
mica. La prevalencia de esquemastradicionales que enmarçan, con fre-
cuenciat el desarrollo de la Literatura Infantil no debe significar en mo-
do alguno un obstáculo para lograr la aplicación de criterios que permi-
tan aproximar el análisis y la necesaria reflexión en torno a la creación
literaria para mños a los esquemas propuestos por l•asmés modernas teo-
 contemporaneidad.
róasliterarias como signo de su,vigencia y de su. sobre fa
Un análisis suscinto de opiniones fundamentales vertidas
naturaleza y la esencia de la Literatura Infantil esclarece el panorama y
ofrece la posibilidad de sistematizar y profundizar. acerca de la esencia
de la Literatura Infantil,
Francisco Izquierdo Rios; poeta y narrador, autor de consagrada
'
pluma. y fecunda obra literaria establece. due 'la verdadera Literatura
Infantil es la que atiende a los interesesdel mundo de la infancia y ofre-
ce al niño la posibilidad de interpretar la realidad ya que se presenta su-
carente, vital, como expresión de la naturaleza, de la realidad y también
de la fantasía" ubicando sin lugar a dudas fa esenciay el valor de la Li-
teratura Infantil en la relación obra-niño lector, obra-intereses de ta in-
fancia.
En el •libro "Literatura infantil Debate y Alternativa", Jesús Ca-
bel recoge la opinión última de Izquierdo acerca del tema "La Litera-
tura Infantil es recreativa y educativa... debe proporcionar al niño un
alto goce estético, despertandoen él amor profundo por la naturaleza,
por la vida, por la patria, por la humanidadpor lo que la Literatura In-
fantil debe sert en consecuencia,expresión de belleza, de ensueño, de
realidad, de júbilo, de humor, de esperanza, en suma, completa expre,
Sión de la existencia.
Francisco Izquierdo, a Io largo de toda su obra de creación y de
ensayo, puso especial énfasis en el valor intrínseco de la Literatura In-
fantil cómo instrumento de socialización y del perfeccionannienfodel
hombre por la aproximación a la belleza que él tuvo la capacidad de
intuir aún entre las cosas més simples y elementales por ese don parti-
cular del artista verdadero.
Hondo significado poseen, en este largo pero aún inconcluso cami-
no de la Literatura Infantil, el pensamientoy fa obra de Francisco lz-
quierdo RIOS que con sabiduría supo decir: ''Nuestra prodigiosa natu-
raleza, nuestra compleja geografía, nuestra singular historia, desde
las
brillantes culturas antiguast nuestro folklore son un venero inagotable
para la creación de una fascinante Literatura Infantil y
Juvenil en todas
su.s$xpresiones" (1)

19
 investigado-
Sin lugar a dudas, el pensamientode otra distinguida
el ámbito de una
ra peruana, Matilde Indacochea, perfila con precisión
es materia de
forma de ta literatura que como la. destinada a los niños un desglosa-
polémica y de controversias ''La Literatura Infantil es expresa be-
miento, una rama de la misma literatura en el sentido que Es, pues,
propia.
lleza pero con caracteresespecíficos, con personalidad
Es también
la manifestaciónde lo bello al alcance e interés del niño.
que Matilde
la expresión del mundo poético del niño" (2) pensamiento demanda
Indacochea ampifa cuando afirma que 'tLa Literatura Infantil
vital.
la absorción, hecha de participación emotiva y de transferencia (39
La Literatura es también, en la infancia, un medio de socialización"
Con inconfudible acento pedagógico,Teófilo Maguiña Cueva opi-
na que pueden distinguirse dos modalidades en la Literatura Infantil'
Una, la literatura creada por los propiqs niños y otra, por escritores es-
pecializados, En ambas reconoce el valor cultural, fundamentalmente,
valor que permite a los niños acceder a través de la obra literaria a nue-
vas realidades,a diversos esquemasconceptuales y, por esa magia de la
literatura, a tiempos pretéritos o futuros.
Teófilo Maguiñe Cueva reconoce también la existencia de una li-
teratura escolar o pedagógicacuyo campo se circunscribe al quehacer
educativo del niño y del joven.
Con rigor y exhaustividad propias de! intelectual acucioso, Dani-
lo Sánchez Lihdn anafiza el problemade la Literatura Infantil de la que
afirma: 'iSiendo -faLiteratura Infantil parte indesligable de la literatura,
tiene, sin embargo, particularidades que la definen en relación al resto".
Asimismo afirma que ' 'Lo que caracteriza la literatura infantil del res-
to de la literaturaes: a) Los temas con los cuaies se identifica el niño,
que son distintos pera cada edad predominandoen los niños más tier-
nos tas historias de animales, las aventuras de animales fabulosos, las si-
tuaciones graciosas; posteriormente los relatos de misterio y fantasía,
los cuentos popularesy leyendas folklóricas y en los niños mayores los
relatos de viajes, las biograffas de personajesde la vida real, tos descu-
brimientos científicos.()) El lenguaje que debe ser asequible al mundo
infantil, con expresiones que no debencrearle dificultades de compren.
Sión, debiendo en lo posible acercarsea las formas que el niño usa.de

20
 manera natural, tanto en Io que respecta a,vocabulario corno a sintaxis,
Elementos como la fantasía, o! humor, et movimiento, componen-
tes éstos a los cuales los niños son muy afectos porque todo en ellos es
descubrimiento y maduración" (4)
desús Cabelt poeta y crítico, afirma que ésta, la Literatura Infan-
tilt es una de las formas más sugerentespara realizar la literatura, y Cé,
sar Vega Herrera, con un evidentetono polémico, expresa que "La Lite-
ratura escrita o seleccionada para los niños o jóvenes debe ser un medio
para formar hombres y mujeres conscientes de la realidad del mundo
(en constànte y lúcida transformación) en que vivimos" (5).
'Personalmentecreo que la Literatura Infantil es, como forma del
arte, la que llega al espíritu y al corazón de los niños por medio del síg-
no literario que asume un poderosovalor significativo porque recurre
a elementosesencialmenteartísticos como lo mágico, lo simbólico, lo
ritual para presentar a todos los niños del mundo, sin distinción de cre-
dos ni fronteras, la visión del hombre, del mundo y de la vida interpre-
tados desde una perspectiva real, maravillosa.
Perspectiva que debe intentar poner énfasis en la presentación de
ta realidad que el niño debe conocer, comprender y analizar para ser,
más adelante,capaz de transformarla. Perspectivatambién que no de-
bet en modo alguno, olvidar la finalidad esencialmente estética de. la
creación literaria destinada a los niños quienes a través de la obra
destinada a su universo y de las múltiples vivencias que suscita logra-
rán ese perfeccionamiento espiritual que es el requisito indispensable
para el ejercicio pleno de su condición humana.
A nivel latinoamericanoexisten importantes trabajos sobre Lite-
ratura infatil. Los nombresde Efraín Subero, Alga Marina Alzogaray,
Jesualdo, Dora Pastoriza, entre otros, están ligados por un vínculo in-
destructible al estudio de esta forma del arte cuya tráscendencia ningún
intelectual puede negar.
Jesualdo, por ejemplo, a partir de una valiosa experiencia en el
campo de la Educación Inicial concluye que ' 'por tener caracteres muy
específicos, a una porción de la literatura se le ha denominado infantil
y que, dentro de la Literatura General, escrita o no para niños,
existen
valores, elementos o caracteres determinados que responden a las
exi-

21
マ第
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 a partir de de este
Scheid estzo!ecz parámetros en
teratura Infantil ya que al defínióa .a;ude a factores dg "treo
vimiento,a elementospc4tícos,a la vaca c '/
creación para niños, a {a característica
{z
V a' tí;;,-
co de la Literatura Infantil, (La Literatura Infarvtíl
de cultura y también de fftversión,de allí lo
defití%iimy,
Con maestría,Efraín explica: '"Creoqueel Lite,
ratura Infantil, debe abarcar lo V.;e acriben Jos níñoo,
crito para eliog V lo que han coo una
haraviliosa. En todo caz, me parece que
eni7nático del soplo creado/ Aunque tarrbíérj
VaVE10 e'
prT-eso de absorción previa —ursamégíca % çaçga entre Izo oo-
sas— que tzrjto pregonaba Gaet¿n Píc8J3, Quiero
%t.o
creador debe Eber lo gue buza en este caz
mienta de' oficio expresivo... Píenn igualmente, {a Litzrztura In-
fanti! ya admite especíalídad% dentro de ja eszoiafídad, "o
%
seguir confunrfiendo el trabajo de! poeta o del narrador,
cor; el d4
toriador, el de! crítico, El del bibliógrafoo el de! La
teratura Infanta existe porqoe existe la Literat$a. De maneraque
tan literatura como la otra, o por mgjor decir, Ja literatura"
A raíz de uno de los últimosnentoc internaciona:es la Lí-
teratura Infantil y su problemática íntere•zrrg
asimismo % propusieron numeroz definiciona para ia corr-e;;-
tualización de 'a Literatura Infantil, Transcribo comento de
més significativa corcepto•stoda vez zrmíten formane
opinión completa sobre múltiplesaspecto; que
la Literatura infantil.
Arnaldo crítico dei Erasii, señala lLíterztura
no la gue fi" ezríta para niñossino la fue V.:
{10} deteniéndoz en un aspecto muy importante el atractivo
la obra y su relación con e! interésque en la infancia. Si
el crítico brasi%eñoelige y dataca un rasgode gan imponanciapara
comprender y definir la Literatura Infantil recurre y atrictarnente
 C'JônttJ
'fitfvs;
; a merecer

ocírníeoto de ja la en tbí'ü'.h
aros, ya ove punto vítt3 ovlívral, niñez
en gu lo
ren, de urj rnevjo eficaz, revolver '3;
fectan a Jatituó%, orífie;o
'El estudio ose ja L.í%ratvra Jof%'volil rarnífí% actualmenteeo
jes aspectos, tíert040 difícil índicar y
jroblerr%tíca, oraol.ergído,en
técnícr;s, hurnanot o/econOroícW' (12), la
)lernétíca que rodee el ettudio o/el conocírnítsrjtvde ja Líteratvra lo,
por e! hecho objetívo,de por UífíovJtad%
Lcnícas y humana; con tropieza realización,
la ínv%-
Urja de las voces roés activac y definítíva en eJ campo de
MaríaLeccav,
:ígación y de} estudio sobre Ja Literatura Inferjtíl la
condícíone, que
zcrítora argentina, guíen advierte acerca de algunas Líteratvra In»
;ubraye corno para urja cabal realización de la
el a;pecto w creación,debe vol-
ieñtíl: "1-3 Literatura Infantíl, en
erti%ta,en forma genuina,ya quesu
zr la vísíOn del mundo del
creado grava problemas a la obra para níño; y ha minimizadoel
%-iaha
la Literatura Infantil
zoncepto que se tiene sobre
relievar que frente a un tradicional conceptosobre Líte-
Es bueno una forma de literaturatin mayor
que la definía corno
-atúra InfantíJ para logrer un posible acceso del niño
orofundídad ní trascendencia mundo y del uníverzo,MarraLaccau opo-
del
ector a una cosmoísí6n a la Literatura Infantil como obligatoriamen-
considera
le la tesis que punto de vista acerca d? la realidad y corno ex.
comprometida con un
opión y opinión personalesdel autor. ta evidentedeca
Jresíón de fa establececlaramenteque,
tal vez,
María Laccau Infantil Tradícíonal devienede una fal-
le Literatura
Encia y crisis de

24
 ta de expresi6n dej compromiso personaj del autor frente al mundo,
frento a la realidad; Y mágaún, seiíalfi que los juicios peyorativos (abun-
dantes eñ sociedadescomo la nuestra) sobre la Literatura Infantil se
decivon de cota ' 'ausencia del valor testimonial y critico" de la obra es-
crita pora niños,
Vemos, pues, con claridad, el desarrollo de una progresión crecien-
te en la forma de proponer nociones y conceptos sobre la Literatura
Infantil, así también todo un mundo complejo de ideas y de juicios so-
bre la delimitación de una concepción filosófica y nacional de la Litera-
tura Infantil, Forma en verdad difícil la de la Literatura Infantil, difícil
controvertida porque comprornete múltiples y muy valiosas opiniones
y porque trata de expresar todo un complejo mundo de vivencias y fígu-
raciones que constituyen el producto más notable de la relación obra
literaria•niño lector.
Es bueno señalar queoa complejidad del tema, Literatura Infantil,
impide lograr aún una definición unrvoca, plenamente objetiva y com-
pleta. Peor aún intentar una definición elaboradaen términos precisos,
ya que pese a los numerosos estudios sobre ella, el real conocimiento de
la Literatura Infantil perteneceaún al ámbito de experiencias y tenta,
tivas; 'Mas difícil aún pretender una teorización de la Literatura Infan-
til.
Ceciliã Meiriles, participante en el Seminario Internacional de Li-
teratura Infantil, asume también la posición de Arnaldo Magalhaesy
expresa que "la verdadera Literatura Infantil no es la que fue escrita pa-
ra el niño, sino la que fue elegida por él". (14) Por otra parte propone que
"se hace necesaria una revisión de la conceptualización de Literatura
Infantil en términos de escalas de edadesque abarquen el ciclo que se
inicia con los libros que son lerdos por los niños y termina con los que
le interesa hasta los 12 años, Por encima de esta escala, el niño se vuel-
ve consumidor de literatura adulta" (15)
Carmen Bravo de Villasante, española, profunda conocedora de la
Literatura Infantil Iberoamericana y mundial opina que existen dos
formas de Literatura Infantil bien diferenciadas: la escrita y la oral: Es-
ta última se conoce bien por el estudio del folklore ya que, en todos los
pueblos, desde pequeños, los niños reciben y asimilan ei folklore por

25
 medio de canciones de cuna, {rases rifttddasque
se dicen y se cantan,
juegost poesías, etc. Poesía y rnúsica que se hermana para
enriquecer y
desarrollar la imaginacióny la creatividaden los niños, convirtiéndose
así, el elemento sonoro en complemento positivo y enriquecedor de ia
palabra.
En la serie de recomendaciones finales a las cuales se llegó en ei
Congreso Internacional de Literatura Infantil de Río Janeiro, en 1975,
y que ha tenido posteriores realizaciones, podemosencontrar útiles ob-
servaciones que al caracterizarla proponen, en realidad, una definición
de la misma.
lone María Artigas, Mónica Tiefíenberg, Marta Dujovne y Loren20
Amengual, integrantesde la Delegacióndel Departamentode Comuni-
cación Social del Ministerio de Cultura y Educación de Argentina, a:
proponer que "se entienda que la Literatura infantil forma parte de una
realidad cultural concreta que se inscribe en el marco histórico de ta
dependencia y de la lucha por la liberaciónque sostienen los pueblos
latinoamericanos" (1 6), no están sino reconociendo a ésta como el pro-
ducto de una sociedad en crisis como lo es la sociedad de nuestra Arné-
rica.
Juan Calvi al plantear que "deben investigarseel folklore y los as-
pectos regionales, como materias primas para la elaboración de la Lite-
ratura Infantil, y que también deben investigarselas formas de expre-
Sión gráfica, con caracteresnacionales, a partir de fas formas populares
de expresión" (17),señala dos elementossingulares de la Literatura In-
fantil: lo nacional y el aporte del folklore que unidos al auge de la ima-
gen gráfica, típico hecho de la sociedad contemporánea, permiten lograr
la visualización de la literatura creada para niños.
Hoy, la polémica continúa en torno de la Literatura Infantil. De
Brasil a Chile, de Panamáa Centroamérica,en todos los países se estu-
dia y se debate su esencia y su definición porque al estar destinada a la
infancia, corazón mismo de la humanidad,no puede pasar inadvertida.
Quizás por ello Javier Sologuren,cpoeta y crítico de invalorable pre-
sencia en las letras peruanas y latinoamericanas ha dicho sobre la Litera-
tura Infantil: "Arduo género, tarea difícil, en verdad, esta de procurarle

26
 at niño grato y sano alinnentoimaginativo. De ella da pruebasu muy es.
casa producción y mediocridad en nuestras letras"

1.2. VALORES ESENCIALES

Es la Literatura Infantil' una de las formas del arte que cumple, en
realidad, una profunda acción transformadora. La infancia por sus pro-
pias y especiales características espirituales asimila con más sinceridad
los variados mensajesque contiene la Literatura Infantil.
La opción del niño para acceder al fascinante mundo de la lectura
lo encuentra a través de las diversas expresionesque asumela Literatu-
ra Infantil que se transforma así en la más valiosa lección de axiologóa
para el mundo infantil.
La creación literaria para niños le entrega a la infancia la oportuni-
dad de leer vale decir de identificarse con otros universos,otros mun-
dos, otros esquemasreales y mágicos a la vez. Y escribo "le entrega"
porque las condiciones de nuestra sociedad contemporáneaen ia que
prevalecen las características de un progreso material evidente, de un
notable desarrollo técnico y de un virtual dominio de los medios masi-
vos de comunicación que contrastan con el casi absolutoabandonodel
libro y del hábito de leer, determinanque "el hecho .leer" sea para
los niños como una aventura de incalculables posibilidadesy la aper-
tura de un camino por el que el niño llegaráa una aproximación del uni-
verso, a una comprensión de la realidad. 'tel mundo de hoy
Dramáticamente Marshall Mc Luhan afirma que
se ha convertido en una gran plaza aldeana,con un ruido ininte?rumpi-
do en el que los medios de comunicación de masas penetran desde fuera
sin darnos tiempo a pensar. De allí la enorme importancia de lograr
que los niños lean" (18)
Así, desde esta perspectiva, el valor de la Literatura Infantil resulta
social y culturalmente relievante . Se convierte en la base que servirá de
soporte a la cultura definitiva de los niños y se transforma en factor
también determinantes de la personalidad infantil.
Hoy es posible establecer una estrecha relación entre Literatura In-
fantil, hábito de leer y.personalidad del niño. De allí que resulta clave:

27
 infantil
en el proceso de locmnción de la infancia, el tipo de Literatura
de
e, la cuat se accede ya que ella irá configurando el paisaje espiritual
funciones
los niñosehecho que también posibilita señalar otros valores
que cunnplela Literatura destinada a la infancia,
un
Junto al valor estético, por ejemplo, de la palabra que expresa
fans
mundo de aventurasy de realidadesembellecidaspor el vaior de ia
In.
tas(a se destaca el innegable valor ético moralizante de la Literatura
fantil.
La infancia del mundo entero ha recibido su primera lección de
justicia, su primera cátedra de valor en los relatos iniciales de la Litera-
tura escrita para eftos. El aprendizaje de la belleza y del sentido de qa
armonía y del ritmo han dejado también un rnargen para que el niño
asimile algunos conceptos sociales básicos que, por ejemplo, ejercitan
su sentido del honor o del valor o el significado noble de la veracidad.
La huella de la vida del hombre impresa en la anécdota, en la histo-
ria, en los personajes quienes pese a poseer, muchas veces, cualidades
extranaturales nos dejan una grata lección de humanidad, consta en ias
variadas formas que asume la literatura escrita para los niños. Es así
que, eí primer aprendizaje ae la realidad lo tienen los niños en la litera-
tura destinadaa su universo la que así se convierte en el primer medio
para lograr lo que Sábato denomina "Una desacralización progresiva del
mundo".
Aunque las diversas formas de Literatura Infantil son susceptibies
de un enjuiciamiento crítico y no presentan una homogeneidad temáti-
ca, ni correspondena sistemasaxiológicos semejantes, es posible encon-
trar en ellas elementos positivos por encima de lo culturalmente negati-
vo,
El conjunto de símbolos y de imágenesque contiene la Literatura
infantil constituyen la lección más gráfica que sobre et mundo, que so-
bre la vida puedentener los niños de todos los países del mundo.
Imágenesy símbolos que contienen la peculiar visión dei mundo
que es, en realidad, el prirner universo para el niño y que conllevan,
se
quiera admitírselo o no, un punto de vista sobre la sociedad.
El lenguajedel niño se enriquece con la lectura de las obras
a las
cuales llega a tener acceso, de allí que pueda•establecerse•
también un

28
 nivel de valor léxico, de enriquecimientodel lenguaje por medio de ta
Literatura Infantil que se convierte en poderoso vehículo de asimila-
ción de nuevas formas expresivas que devendrán con el correr «Je los
años, en la conformación de un estilo personal de expresión.
Por otra parte, al tener la Literatura Infantil un origen popular
no ha podido eludir la influencia del habla cotidiana a la que recogeno
sólo con el objeto de presentara los niños "una realidad máscoheren-
te con su propia realidad"' (19) sino más bien para significarle una reali-
dad idiomática ineludible a la que él pertenecey con la que e! niño de-
be poder también contar para poder hallar, de un modo más exacto, su
üientidad cultural.
Generalmente, es en los temas de inspiración nacional, en los de
contenido con evidente raíz folklórica, a los cuales recurre la Literatu-
ra Infantil Universal, en donde mejor se rnuestra el valor nacional de la
Literatura escrita para niños que así se convierte en intérprete del espí-
ritu nacional.
La personalidad de quienes tienen el rol protagónico de los mejo-
res personajes de la Literatura Infantil, sus actitudes y acciones; su fi-
liación a un contexto socio-económicoy cultural, y por qué no, pofíti-
co, permiten también ef desarrollo de un valor síquico y pedagógico
esencialmente formativo para los niños.
El paisaje de cuentos, canciones, rondas, dramatizaciones, obras
de teatro para niños, constituyen una clara lección de geografía que en-
riquece el paisaje espiritual que los niños configuran como propio, des-
de pequeñas y lejanas edades.
La presencia del ritmo, la animación del color y del sonido son
otras tantas lecciones de estética que encierra en sí la Literatura Infan-
til
Y la magia, esa controvertida e inaudita presencia, que en la Lite-
ratura Infantil se personaliza en hadas, en duendes, en personajessemi-
humanos, en árboles y animales que hablan y que poseen una capaci-
dad de sentimiento al igual que los sereshumanos,está allí, acercándo-
se a los niños con un lenguaje de belleza y de esplendorcomo para de-
cirnos que el niño, que todos los niños del mundo, sin distinción de ra-
zas -uninnato sentido de la belleza que nosotrosdev

29
betñogclosarrotlar poro nunca dôsttF0ihi
Valor profundo 01do la Literatura Infantil. Valor, tal vez, since-
porque una do las magias de la Literatura se da en
'Inexpretjablo•
ega solitaria y fecunda relación entre oj lector V la obra dg literatura y,
en oste caso particular, entre el fino espíritu del niño y e! mundo real y
umaravlljogo de lo obra literaria,

1.3 FUNCIONES ESPECIFICAS

a)! FUNCION Ekiatc una relaéión evidente entre los
múltiples valorcs que posee la Literatura Infantil V su función social
ya que es por ella, por la magia del mundo gugcrido,que el niñb recP-
la primoro locción sobre la realidad, aprende a conocerla, cornpren}
derla e integrarsecon toda la plenitud de sus propias potencialidades,
La Literatura Infantil logra establecer un claro equilibrio entre in-
formación y recreación, convirtiéndose en elemento determinante para
la formación de la conciencia y de la identidad nacional entre los niños
de todas las latitudes.
La proposiciónde rnundos,de universosdistintos y cercanosa la
vez, permiten obtenerai niño, a través de la Literatura Infantil Univer-
salt una visión personal de la realidad, desarrollar un punto de vista so-
bre las cosas haciéndoseevidenteas( la función proyectista de la litera-
tura escrita para niños.
Aún antes que lo logre la escuela,quien aproxima a los niños al
conocimiento de otras realidades,de otros contextos es el libro de li-
teratura. No sólo el libro escrito, sino aquel, hecho para la primera
2dad, en el que prevalecen la imagen y el color.
El niño se integra más rápidamentea la sociedad en la medida en
que su aproximación a las fuentes de la cultura contenidas en la obra
de Literatura Infantil es más constante y frecuente.
El proceso de socialización en el niño.puede cumplirse, primero,
s,omo un procesode información,de aprendizajede la realidadajena
sí misrno y, segundo, como un proceso de identificación con la reali-
dad a la cual él pertenece.La comprensión del rol que como individuo
le toca cumplir dentro de la sociedad que aparece claramentedelineada,
)rimero, en la familia, luego en la escuela y en el contexto comuna!

30
 toca desenvolverse ya corno hombre adulto,
particular en el cuaf te
Infantil en todas SIJ5 fórmas posee motivos cultural-
La Literatura lograr'la socialización del niño, incluso
mente confiables que perrniton
de su personalidad, ya que la Literatura Infantil, expre-
el desarrollo poderosa en la formación del "sen-
Sión de cultura, gravita con fuerza
desarrollar desde muy niño.
tido social" que todo hombre debe
un grupo cultural, actúa co-
La Literatura Infantil, expresión de para el cabal desarrollo
socializante y como factor básico
mo agente Literatura Infantil se presen-
de la personalidaddel niño ya que en la de conduc•s
ta, de un modo figurado, y por lo tanto más vivo, los modos
específico.
aceptados y aprobados por un grupo humano
refiere al apren-
James Wittaker señala que "la socialización se
Cuando un ni-
dizaje de los modos de conducta aceptados y aprobados.
con cier-
ño he sido socializado ha apiendido a comportarse de acuerdo
Alje son ca-
tos modos normales (es decirt sujetos a norma), de conducta
In-
racterísticos del grupo en que ha sido criado" (20) y en la Literatura
in-
fantif encontramoS la razón y explicación de numerosas conductas
de
fantiles. .Si no, veamos hoy, tiempo en que prevalece la literatura
roundo
los cómics-books llenos dc personajes violentos. Cómo erv el
y lo
de los niños, la violencia constituye incluso una forma de juego,
mun-
más peligroso, va preparandoa los niños para'la integración a un
cul-
do lleno de agresionesy desamor. (Es bueno recordar que el grupo
tural es un factor determinantede la conducta social del hombre),
co-
La Literatura infantil recurre no sólo a la imagen y el color
mo mecanismo expresivo, sino al lenguaje y bien sabemos que este po-
see una importancia crucial para la socialización "porque sófo después
que el niño es capaz de formular conceptoses cuando puede adquirir
los motivos que marcan su conducta como distintivamente humana.
El lenguajese imbrica en el procesode socialización de tal manera
que el niño adquieremodos de respondera los objetos y a Jos sucesos
con los que nunca había tenido contacto directo" (21)
Por la literaturael niño adquieremotivos y conceptos, por ejem-
plo el de fe honradez, religión, patriotismo, deber, etc. nociones que di-
fícilmente podrían ser aprendidas, de otra manera, con tanta facilidad.
Por otra parte, la obra literaria escrita para niñastpermite !a compren-

31
 de y irnportatiteg lo vida

Wittaker anota que proceso gelativamonte lento más

)0/ioso pato iortnar la nociÓtide infancia o troves
je ta adquisición etennentos culturales, Por parto, oxvorosa
Nittakec, si padre dice a on niño i'i05 niños negros sucios" está
)xprosando una valoración social que hasta niño cle tres (liáospuedo
:omprendet•, Su actitud hacia la persona de toz oscuro reflejará eso
'alor social".
La mayor parte de nuestras actitudes, como vemos, son adquiridos,
Como resultado de la socialización el hombre llega a vivir en lo
ha denominado un nuevo ambiente simbólico, Responde directa;
mente a los símbolos y sus relaciones con el ambiente exterior son me-
Sidas por los símbolos.
Cassirert por ejemplo, asevera que l'el hombre vive en un universo
simbólico. No confronta la realidad inmediatamente,no puede verla,
asomosi dijéramos, cara a cara. En vez de tratar con las cosas mismas, el
nombre está en cierto sentido conversando consigo mismo. Se ha en.
Juelto de tal maneraen las formas lingüísticas que no puede ver ni sa-
oer nada que no sea con la interferencia de ese medio artificial" (22)
Es asf como la Literatura Infantil cumple, sin lugar a dudas, una,
función eminentementesocial, por reflejar un mundo y por presentar
a los niños, desde la más tierna infancia la opción de conocerlo e iden-
tificarse con él, culturales, valores y normas que rigen
la vida de la sociedad.
La Literatura Infantil es un instrumentode socialización.
b) FUNCION ESTETICA.- Hemos señaladd también que la Lite-
ratura Infantil cumple una función estética. Nada más cierto V eviden-
te. Por contenidosy formas, el libro para niños es bello, trasunta una
concepción estética que intenta presentar, del modo más hermoso posi-
ble,' la visión de un mundo a la infancia. Visión en la que prevaleceel
equilibrio, rasgo básico de la belleza.
El niño enfrentado a ta obra literaria adquiere pronto la noción de
Io bello, de lo exacto, así connoaprendea valorar y conocer, en su exac-

32
 s/
«t vago/'

(josdc ja
tiene Oc,cogo infancia,
a ias creatividad qt10 ja
de belleza y
pertnite no sólo el desarrollo do la sensibilidad fen
pruolJ11
(tel sentido estético del niño sino que 60 convierto
esta función específica: la Función Estética de la Literatura Infantil,
Gian Calvi señala con acierto que la Literatura Infantil ostirniJlala
creatividad y la inteligencia de los niños, por el descubrimiento de un
tmevo sentido det lenguaje y de la imagen, relievando lo complejo del
cumplimiento de la función estética de la Literatura Infantil que, a ja
par que constituye una cátedra y una lección de belleza física y rooral,
proporciona los motivos necesarios al intelecto y a la imaginación ine
fantiles para propiciar el desarrollo del sentido creativo en la infancia y un
acercamiento enriquecedor y provechoso al lenguaje. Imagen y palabra,
color y armonía, sonido y ritmo son los elementos básicos de la Litera-
tura Infantil que permiten que ésta cumpla a cabalidad su función esté-
tica. Ya lo ha señalado,con precisión, Gian Calvi: "'espor la creativi-
dad de la Literatura Infantil que el niño va a descubrir cosas nuevas, es
por la imagen que el niño va a encontrar el sentido de las palabras y va a
comprender lo que le dicen la madrey la maestra,y es también ail í, en
la Literatura Infantil, donde está la raíz del amor por la lectura" (23)
Valioso rol el de la Literatura Infantil en todas sus formas y maní-
festaciones que no sófo enriquece la sensibilidad del niño sinoque se
convierte en agente especial del desarrollo de su personalidad y logra fo-
mentar en la infancia el aprecio por la lectura y cimentar su cultura per-
sona!.
La Literatura Infantil crea una conciencia estética en et niño. Le
permite adquirir el logro de una concepción sobre la vida misma en la
que son capaces de distinguir y valorar los matices más finos del con-
traste físico y moral entre lo bello, lo feo no sólo como categorías esté-
ticas, sino también corno analogías de carácter ético-moraiizante.
La sociedad enteraentregaa la infancia, a través de la Literatura

33
Infantil, un mundo de vivencias que permiten, por esa mágica intuicíÓ0
creadora de los niños, el desarrollo de la imaginación V de lo que PO
dríamos señalar como la intuición exacta de la belleza,
Por otra parte, es por la Literatura Infantil que se logra el desarro•
110de una creatividad segura, crítica, con sustento de ideas y principios
que, estoy persuadida, darán vida con el transcurrir del tiempo, al impulso
creador y orientarán la expresión del artista.
La belleza total de la obra literaria escrita para niños, belleza que
no es sino la resultantede un equilibrio entre los más diversoselemen-
tos (estéticos, éticos, culturales) constituye ia proposición de múltipíes
opciones para el niño: la opción de comprender los valores humanos
más disímiles, la opción de concretar un lenguaje y una expresión que
den forma y vida a su rico mundo interior.
Claramente señala Danilo Sánchez Lihón: u'El niño se aproxima a
fas palabras como a un pozo de agua, a reflejar su rostro, buscando su
identidad, queriendo ver lo que hay en su contorno y a través de él" (24)
La Literatura Infantil constituye, por su función estética, el mejor
y más seguro instrumento para lograr el desarrollo de esa "aptitud crea-
dora" típica de la infancia, para dar rienda suelta a la imaginación que
ha de brotar libre de trabas y de condicionamientos.
Hoy, más que nunca, cuando el tipo de sociedad en que vivirnos
nos urge a un mayor desarrollo personal, es que se empieza a tener
plena conciencia del rol creador de la Literatura Infantil, tradicional-
mente desdeñada,tanto como la propia capacidad creativa de la infan-
cia. Señala con precisión Milciades Hidalgo Cabrera que ' 'la educación
tradicional subestimó la capacidad creadora del niño y no la orientó de-
bidamente, de allí que se restringiera al máximo la expresión espontá-
nea" (25)
La Literatura Infantil constituye un estímulo a ta sensibilidad det
niño. Estímulo capaz de originar una respuesta,de inducir a una expre-
Sión que está en relación directa con la intensidad de las vivencias infan-
tiles y con el grado de sensibilidad desarrollados.
La formación de una conciencia estética, el desarrollo de una sensi-
bilidad artística y de una creación literaria, por ejemplo, "no parten de
cero, ni nacen por generación espontánea. Parte, nace de experiencias

34
concretas. No concebimos, pot' tonto, IOCCOI/CiOn corno do
Predestinados, ni corno manifostación ocasional clo fuorzty; oxtrañag, Toe
do trabajo supone un proceso quo se va dondo por otnpus, que 00 vo os.
tructurando al juego' de imógoncs: sustitución, composición,
posición, superposición, yuxtaposición, otc., ft.jnción
de las propias leyes de la creación artística. Por oso es que 01niño,
tes de expresarsecreativamente,necesito contar con vivencias quo 10000
irán organizándose, jerarquizándose, reactualizóndoso, en y desde su
propia perspectiva, de acuerdo a sus intereses y a ta naturaleza de los
objetivos que se pretendaconseguir" (26)
La función estética de la Literatura Infantil permite lograr las con-
diciones para que este hecho se produzca.

c) FUNCION ETICA.— Muchos valores que subyacen en la Lito-

ratura Infantil son, en realidad, derivación de sus funciones. Una cle
ellas y quizás la de mayor trascendencia es la que propongo se denomi-
ne "Función Etica".
El mundo representadoen la más diversas formas de la Literatura
"infantil oscila entre dos polos/ establece una suerte de dicotomías o
contraposiciones: la felicidad / ladesgracia; et bien / elXnal', DIO bello /
Io feo, etc. polos que mantienenuna relación evidente con los hechos
de la vida del hombre y que, aunque se presenten velados por la magia
de los acontecimientosque lindan con lo extraordinario son, en muchos
casos, clara muestra de la reat aventura humana. De allí que, en las di-
versas formas de la Literatura Infantil los niños reciban una henda y vi-
va lección de ética. Incluso en aquella literatura que, en razón del ot-
den establecido, se convierte en un medio de penetración cultural —los
cómics por ejempló—haytuna lección que los niños asimilan, si se logra
orientar estas lecturas con un sentido crítico.
Es importante señalar que la orientación más correcta de ta litera-
tura para riiños es la que propicia el desarrollo de una conciencia críti-
ca en la infancia; conciencia que marcará su vida definitivamente.
Personajes, realeso imaginarios; héroes y antihéroes; aventuras pai-
sajes culturales y geográficos cumplen una función que podemos deno-
minar de eot•nunicaciónético-estética que, en el espíritu infantil
se con-

35
 e» rnaterio brima capaz de suscitar un
roundo valoren de vi"
Es fácil, si el niño ha tenido accesoa ia lectura
edadr Gonstruir en él uña petsonalidad cargada desdela primera
de
un juicio en el que prevalezcan el respeto por la humanidad, formar
dignidad del hombre
ta libertad plena como requisitos previos para lograr
la plena integración
personal en la sociedad.
Encontrar personalidades armónicas e una esfera coe
muna! detrás de un niño lector es lo más lógico y razonable. He allí la
función ética de la Literatura Infantil: contribuir a formar personalida•
des positivas, constructivas y r lo más valioso, profundamente humana?
Arnaldo Magalhaesde Giácomo observa con relación a la función
ética de la Literatura Infantil que "esta sirve de palanca del desarrolio
integral del niño, ya que como destacó Datres Smith, la Liberatura In-
{antil debe despertar el interés del joven, ampliar su comprensión del
mundo, estimular su imaginación, enriquecersu personalidady abrirle
nuevas ventanas hacia et mundo" (27)

d) FUNCION CULTURAL.- El enriquecimiento

espiritualy cultu-
ral del niño es evidente por la decisiva influencia de la Literatura Infan-
til que, en las diversas expresiones nacionales, se convierte en intérpre-
te de la realidad de un país.
Aún, cuando puedan formularse muchos cuestionamientos e innu-
merablesformas de la Literatura Infantil, sobre todo en la relación Li-
teratura Infantil Clásica / Realidad Nacional es obvio que las obras escri-
tas para niños constituyen un notable y valioso vehículo de cultura.
Ya lo ha señalado Leny Wernerch,en ''Creación del Libro infantil't,'
"La Literatura Infantil cumple una función cultural de expresión de va-
lores y de sus manifestaciones" {28)
De muchos modos cumple la Literatura infantil esta función cultu-
ral:
a) :Por el enriquecimiento léxico y por ei activo incremento de vo-
cabulario.t Por la denominación de cosas nuevas, incluso ta más ajenas
al contexto dei niño, por los nombres, por la vigencia de términos pro-
venientes de edades anteriores, por la evocación sugerente de la palabra

36
 tol; O
Por del V por
Int\intil, de formas culturolttg cuya
advierto Folklore V lu L.ilorutut/$Infantili
en factor paro lograr formaci(Jfj
nacional" según oxpretjidjndo Mónica Tiefotll;ero,
1'0' la recurrencia al Folklore, tnocJo clitocto, Va que cn
Amétaca Latina, la Literatura infan til se enriquece por la
aprozirnacíón
directa a las fuentes de 'las cnanifestacionesj"ativa3, t ya
mitos, leyendas, canciones, versos populares que cn concordancia creencias,
natural y común con
oral, conservan la mernoria clo 103pueblos,
traducen , con fidelidad, ei espíritu colectivo y demuestran,
la hondura y belleza de sus contenidos, lo más noble en razón de
del genio creador
del hombre de todas las latitudes.
Mónica Tiefenberg expresa, con relación a este punto que ' 'esta'
b!ecer la relación entre Literatura Infantil y Foll<loret
considerando a
este último como testimonio valioso de la Literatura Nacional
y Lati-
noamericana, donde podemos visualizar avances y retrocesos de
tros pueblos en lo económico, en lo pol [tico, en lo ideológico nueé-
en lo cul-
tural, fijando. desde qué perspectiva se interpretan jos avances y
retro-
cesos" (29) es señalar el cauce normal del desarro!io de la Literatura
infantil en pa íses como el nuestro.
El Folklore permite un conocimientodirecto de las manifestacio-
nes esenciales del pueblo y qué mejor que el espfritü del pueblo se obje-
tiva y expres.a en ta Literatura para niños. Por otra parte, ia cultura an-
terior que forjaron "ios que estuvieronaquf" (expresión de MónicaTie-
fenberg) se conserva y está viva en ef Folklore y se perenniza en la Lite-
ratura' Infantil, dando cuenta de un pasado cultural que no termina.
d) Por la riqueza del mundo representado:las ideologías propues-
tas, las creencias, sístemas filosóficos y sociales, realidades económico;
culturales, contextos, referencias raciales, criterios de valor, etc. es ra
Literatura Infantil un insustituibie medio de culturización.
La infancia internaiíza los conocimientos que adquiere por medio
de la lectura de las obras literarias destinadasa su mundo.
Un niño peruano, aún dentro de sus propias fronteras geográfico-

37
culturales recibe una hermosa lección sobre la necesidad de mantener
la propia identidad, por ejemplo, al leer el BAGRECICO de nuestro
Francisco Izquierdo Ríos.
Lección que le revela las posibilidades vitales dél poblador amazó-
nico simbolizado, sutilmente, en la figura del pequeño pececito de los
rios de la selva peruana y que en su recorrido hasta e! mar no hace
sino demostrar el esp(ritu inquieto y el afán de aventurasque preva;ece
en la juventud y que lo impele a partir en búsqueda de nuevos horizon-
tes ,
En cada cuento, en cada poema hay la traducción de un sistema
de ideast la expresión de pensamientosen torno de la vida y de la
dad; aún en las formas de menor difusión como son los poemas infan-
tiles, el hombre expresa su punto de vista acerca de la realidad, permi-
tiendo que la infancia se forje un concepto sobre las cosas y los hechos.
La Literatura Infantil es el cimiento de la futura cultura personal
del niño_que será hombre.
Paul' propuso que ' tCa-Literatura Infantil debía permitirnos
profundizar nuestras raíces; conocer nuestra realidad cultural, conocer
e identificar las manifestaciones populares para así mejorar el proceso
creativo, ofrecer rnejoreslibros a los niños y jóvenesy ser útil en tanto
instrumento de cultura" (30)
Los más diversos conceptos en torno de la nacionalidad y del sen-
timiento continentaly universal deriva y se forja de la Literatura Infan-
til.
El claró vínculo entre el pasadoy el presenteque late en la Lite-
ratura Infatil sirve también de motivo para que el niño logre encontrar
las raíces de su identidad cultural, y entienda, ame y comprenda los va.
lores de su.propia nacionalidad.
Por otra parte, ai acercarse a las fuentes cuiturales de otras latitu-
des, contenidos en las obras de Literatura Infantil adquiere una visión
humanizada de la realidad, es capaz de universalizar sus conceptos y de
asumir una actitud visionaria ante la vida, actitud que debe propiciarse
y fomentarse ya que puede ser simiente del desarrollo de ta inteligencia
y el genio de numerosos niños.
Efraín Subero, investigador y creador venezolano, explica de un

38
 modo vivo y claro este rol de la LitoralUt'(i Infantil
ya quo afirma: "Una
de las mayores posibilidades que se le abren a
la Literatura Infantil 03
enseñarle al pueblo que'cs oso d',gser pueblo.
las verdaderas
expresiones del sor colectivo" (31) sor que se defino
por las realizaciones
culturales en sus más diversas manifestacioncs.
o) FUNCION I..UDICA.-- En un libro fundamental
miento de la evolución del lenguaje y del logro de para el conoci-
la expresión de los ni-
ños, Lilia Meza Vidal formula algunas observaciones
claves acerca del
significado del lenguaje para la infancia y que nos
permiten compren,
der la intención lúdica de la Literatura Infantil
al señalar que: "para los
ntñost el lenguaje es fundamentalmente
fiesta, lugar de encanto, exorcis-
mo que convoca a amigos y enemigos" (32)
estableciendouna caracte-
rística que ha de definir lo que propongo se
entienda por Función Lúdi-
ca de la Literatura Infantil: el sentido de ese
especial ertcanto que crea
el lenguaje Infantil y que, a pesar de
su aparentesencillez, es sugerente
múltiple en su proposición de la belleza, de la armonía,
del ritmo e in-
cluso es sugerente y múltiple en la proposición
antitética de lo señalado
porque existe también un universo de lo deforme, lo no
arrnónico, de lo
opaco y oscuro. En una palabra, la realización plena ese
de sentido de
divertimiento, aprendizaje y conquista que encierra en sí, corno una
potencialidad creadora, la obra para niños.
De algún modo, las palabras de Juan Rarnón Jiménez expresan la
naturaleza de esta función cuando relata algunas de sus experiencias
personales con los niños de Puerto Rico quienessolían pedirle les obse-
quiara un libro. Este libro, la obra literaria por cierto y que él define
como "este libro ideal que todos hemos entrevisto en nuestra infancia
y que se nos ha reveladoen la mañanade fa vida, como mariposaazul
dei colegio por la frente de ilusión: el libro del cuento mágico, del verso
de ia luz, deAa pintura meravillosa, de-la deleitable rnúsica, ei libro be-
110,en suma, sin otra utilidad que su belleza" (33)
Lo mágico, presente en la Literatura Infantií, coadyuva a lograr
ese{singular e inefable sentimiento por la obra literaria que embarga a
los niños y que produce y origina e! júbilo interior, ese goce secreto que
es el cumplimiento real y efectivo de la función lúdica de la Literatura
Infantil.

39
 Lo mágico, censurado y controvertido, es el ingrediente indispen•
sable de la Literatura infantil. Lo,mágico, que eso sí; debe intentar ex•
plicarse a los niños, aún cuando se corra el riesgo de hacerle perder su
encanto.
En la Literatura Infantile el humor, el sentido festivo, la gracia, la
bufonada, grotesca o pícara, son otros tantos elementos que nos permi-
ten hacer afirmaciones sobre la función lúdica de la Literatura Infantil
que, tal como señalo páginas más adelante,nace precisamentecon la fi-
nalidad de entretenery divertir a los niños. Nace como la proposición
de un juego y aún, pese al tiempo transcurrido desde este nacimientou
mantiene,con vigor y frescura, este carácter.
La Literatura Infantil es al fin y al cabo un juego creador e inteli-'
gente. Una metáfora. Una comunicación: Es un lenguaje concordantee
con el júbilo maravilloso del espíritu del niño.
Incluso, la Literatura Infantil, no mágica,aquella que lo aproxima
de un modo más directo a la realidad o a la ciencia, cumple este rot de
entretenimiento,desarrollael carácter lúdico de la Literatura Infantil.
Hoy, podemos advertir que en la forma más popular de Literatura
Infantil Contemporáneaque son los ' 'cómics o historietas" este sentido
de divertimiento es más fuerte, tanto que, como lectura es la forma de
mayor arraigo entre los niños del mundo entero, sin que ello signifique
que es la rnejorforma de Literatura Infantil ya que las historietas, co-
mo manifestación cultural contemporánea, merecen un enjuiciamiento
crítico y sereno que revele tanto los valores que contiene así como de-
termine algunos aspectos negativos para la infancia.
Es esta la Literatura Infantil la que se nos escapa de las manos ante
cualquier intento de sistematización,la que no puede realmenteence-
rrarse dentro de un esquema'de metodología de estudio porque supera
las posibilidades de definición y expresión.
Es esta la Literatura para niños, las que nos llega desde todas las la-
titudes, con peculiaridades específicas que, pese.al afán de algunos
críticos de no tenerla en cuenta, se ubica cada vez, .con más.seguridad,
entre las mejores formas de manifestación de la cultura contemporánea.
A modo de conclusión de este capítulo considero conveniente pro•
poner como objetivos esenciales de la Literatura Infantil los siguientes:

40
 ia infancia.. La realí-
1, $.czrcar ia rea"dad, de un modo estético, a
'f ge nuestracultura.
-W'tribuír al desarrolloy formación del niño como personahu-
*mana,- Dignificarlo por la aproximacióna la belfezay a otro; valores
cue le serán comunicados a través de la literatura.
3. el léxico infantil Weñ%ñarle a amar y apreciar su
f0fOpia lengua.
4.eSúoekirteel desarrollo de su propia imaginaciómy de su capací:y
04-creacorz, así como proponerle un esquema social donde la justicia
constituye una de las reaíídades més concretas y cercanas a la vida del
hombre.
5. niño, creadoramente-
Asimismo señaiar que las características de la Literatura Infantil
propuestas por EfrafñSubero Reunión Interamericanade Expertos
sn t/!ateriales Educativo; y para Bibliotecas en Español-Remebe 2—
Centro de Capacitación Docente El Mácaro, 27/30 de marzo 1,973),
son 'a; que mejor tipifican a este forma del arte:
di-
1. Afianza y enriquecela experienciadel niño al contacto con
íerentes realidades.
intelectual.
2. Produce reacciones que combínan lo emocional y lo
vaiores uni-
3. Proporciona oportunidades para conocer y afianzar
versales.
estético,
4. Estimula la imaginación, el ingenio y afina e! sentido
E, Cohfríbuye a formar buenos hábitos de lecturp.
con e! uso de
E. Enriquece el vocabulario de; niño y to familiariza
ia lengua.
e:3LIOCRAFíA
Perú. Casa de
(IJ IZQUIERDO RIOS,- Francisco. Le Literatura infanti! en et
La Cultura dg; Perú. Lima. 1969. Pág.,IO San
"I%DACOCHEA PEJOVEZ, Matilde. La Literatura Infantil. Ediciones
Antonio. Lima. 1968. Pég. 12-

41