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DIDCTICA DE LITERATURA INFANTIL

Tema 1: Como llega la literatura al aula de educacin


infantil.
La mayora de los nios si aprecian la literatura, siempre y cuando se
les presenten las condiciones adecuadas (Si nos fijamos por ejemplo
en los cuenta cuentos, no hay ms que mirar las caras de los nios).
El asunto estriba en saber en qu consisten estas condiciones
adecuadas. Esto no significa otra cosa que MEDIACIN literaria.

1. Iniciacin literaria.

Es posible desde la ms temprana infancia. Esta iniciacin es un


concepto abierto. La comunicacin literaria forma parte de la ms
genrica comunicacin verbal, considerndose las 4 destrezas
bsicas:

ORALES ESCRITAS

RECEPTIVAS Escuchar Leer

PRODUCTIVAS Hablar Escribir

Toda iniciacin literaria para los nios de Educacin Infantil requiere la


inclusin de diferentes actividades con distintos tipos de textos.
Podemos distinguir dos finalidades bsicas:

- La literatura por s misma.


- Buscar con su uso otros propsitos ajenos (escolarizacin o
instrumentalizacin)

Una de las caractersticas ms sealadas de la literatura para que


tenga xito en el receptor es la gratuidad, es decir, leer por el
simple placer de leer. Por ello hacer que la intencin didctica domine
sobre la literaria puede convertirse en un error desde el principio de la
cadena hasta el final. Por otro lado, los textos que no han sido
escritos en su origen con una intencin didctica, pueden ser (y son)
usados para fines educativos especficos.

Un uso per se de la literatura logra tambin obtener beneficios


derivados:

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- Desarrollo del lenguaje en las etapas iniciales, la iniciacin a la
lectoescritura. Adems, algunos cuentos tradicionales pueden
contribuir a la educacin emocional.

Una herramienta imprescindible para la prctica literaria es la


biblioteca del aula, y tampoco debemos olvidar la existencia de la
literatura en soporte digital.

2. Mediacin de los adultos:

No es lo mismo la literatura que los libros, pues esto deja fuera la


literatura oral que es mucha y muy variada en los primeros aos de
vida. El objetivo que debe sobrevolar toda la actuacin mediadora es
asegurar el encuentro con la literatura.

ADECUADO PLANTEAMIENTO MEDIADOR

MOTIVACIN

RESULTADOS Y EXPERIENCIAS

Cmo valorar?:

Es fundamental primer conocer la literatura infantil. Para conocerla


debemos haberla ledo o haberla escuchado. Es preciso habr
degustado de tal manera que se conozca su funcionamiento, las
formas en que se construye y se transmite y los recursos que utiliza.

Narrativos:

Para los textos que tienen una cualidad narrativa, que relatan un
suceso ya sea escrito en prosa o en verso, hay ciertas dimensiones
en las que conviene fijar nuestra atencin.

Narrador: Quin cuenta la historia? Qu sabe de ella? Qu actitud


tiene? Toman los personajes la palabra para hablar en estilo directo?
Qu equilibrio hay entre narrador y dilogos?

Personajes: Quin es el protagonista? Cules son los principales y


los secundarios? Cmo son fsicamente? Cambian durante el relato
o son planos? Qu motivaciones tienen? Cmo se relacionan entre
s?

Espacio tiempo: En qu momento y lugar ocurre la accin? Qu


evocan? E que se pareen a nuestras coordenadas espacio-
temporales? Cmo fluye el tiempo? Hay saltos hacia delante o hacia
atrs?

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Estructura: Es todo lo concerniente a la organizacin del argumento.
Qu partes tiene la historia? Cmo se relacionan? Cul es el
momento lgido? Hay algn punto de inflexin? Qu se repite?
Hay tramas secundarias? En la literatura infantil la ordenacin de
las unidades narrativas suele basarse en: la secuenciacin
cronolgica, el encadenamiento casual, la repeticin de sucesos, el
ritmo binarioCiertamente se suele hablar de un modelo simple de
narracin en los textos infantiles que consiste en: pocos personajes,
trama nica y corta duracin.

Lenguaje: Cunto se aproxima el lenguaje utilizado al de la vida


cotidiana? Cmo de literario es el lenguaje del texto? Qu recursos
utiliza?

Mensaje e intencin: De qu trata la historia? Pretende


transmitirnos un mensaje o unos valores? Cul es el propsito del
autor?

Poticos:

Para los textos que tienen una dimensin potica, normalmente


escritos en verso, habra que sealar unas caractersticas adicionales.

Mtrica

Calidad potica: El texto supone una desautomatizacin notable


del lenguaje cotidiano? Posee expresiones simblicas o metafricas?
Qu recursos literarios propiamente poticos presenta?

Dramticos:

Para los textos de tipo dramtico, conviene analizar las siguientes


dimensiones:

Condiciones de representabilidad: Es un texto con posibilidades


reales de puesta en escena? Cmo se equilibran el texto y la accin
de modo que el primero no resulte abusivo? Requiere marionetas o
tteres o algn otro recurso escnico?

Adenda 1. Coordenadas de la literatura infantil

De dnde viene la literatura infantil:

Existen sus detractores pero lo cierto s que el campo literario infantil


est completo: posee sus autores, sus receptores, sus medios de
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distribucin, sus crticos, sus acadmicos y su capital simblico. La
polmica de su existencia se basa pues en constatar que algunos
creen que no debera ser lo que de hecho es y se vende como tal.

La literatura infantil para nios de 0-6 aos forma parte de un grupo


ms amplio que se suele denominar literatura infantil y juvenil.
Incluye todos los textos dirigidos a nios y adolescentes (18 aos
aprox). Esto no impide que se hable tambin de una literatura ganada
(no escrita especficamente para nios, pero que estos se apropian).
Asimismo podra existir tambin una literatura robada a los nios y
adolescentes por parte de los adultos. Por supuesto, tambin habra
una literatura rechazada por los nios, aunque se hubiera creado para
ellos, debido a cambios sociales, de esttica y valores.

Saber qu es la literatura infantil:

Literatura infantil:

Todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la


palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio
(Cervera 1984: 15, y Cervera 2003: 11).

La que no imita grotescamente el mundo de los nios y adolescentes


desde una perspectiva adulta sino la que se adeca a una etapa del
desarrollo humano sin renunciar a la universalidad de los temas
(Lpez Tams 1990: 16).

La literatura elegida y adoptada por el propio joven o nio, es decir,


aquella que realmente gusta y complace al joven o al nio; esta
literatura es, ante todo, un refugio frente a la situacin de
inferioridad, de sometimiento y de coaccin, en que se encuentra en
el mundo de los adultos (Martnez Menchn 2005: 90).

La iniciacin de las nuevas generaciones al dilogo cultural


establecido en cualquier sociedad

Deberamos hablar de la centralidad de la palabra, haciendo mencin


a algunas consideraciones:

- A partir del lenguaje oral tambin se puede generar literatura


infantil. Solo por convencionalismo inadmisible se identifica
literatura infantil con libro infantil.
- Algunos de los materiales editoriales para nios se encuentran
en el lmite de lo que podramos considerar literario. Se puede
considerar literatura si apenas tienen palabras?

Adems se suele especificar que la palabra literaria es algo diferente


de la palabra convencional. Supone la utilizacin de ciertos rasgos

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estilsticos no habituales en el lenguaje cotidiano como pudieran ser
la abundancia metafrica, los recursos sonoros, los planos
simblicos

Otra caracterstica muy importante de la literatura infantil es el que


le guste a los nios: aunque solo sea para garantizar la variedad,
conviene pensar ms en los nios que en esa categora abstracta y
monoltica de el nio (esto lanza una clara advertencia a la
instrumentalizacin de los libros con fines pedaggicos).

Tambin se considera literatura infantil la escrita por los nios y no


solo la escrita para ellos por los adultos.

Saber para qu esta la literatura infantil:

Funciones de la literatura infantil:

- Acceso al imaginario compartido: Siendo receptor de textos


literarios el nio se familiariza con todo el variado catlogo de
personajes, mitos y smbolos que normalmente una cultura
conoce y a los que hace referencia. Estos elementos literarios
se reutilizan una y otra vez en un fenmeno que se conoce
como intertextualidad. Estas pueden ser directas (citas que se
repiten) o indirectas (simples recurrencias).
- Dominio del lenguaje a travs de las formas de discurso
literario: La literatura contribuye a ampliar el vocabulario de
los nios y afianza el manejo gramatical de la lengua, desarrolla
los mecanismos de comprensin e interpretacin de textos
orales y escritos pero tambin permite vislumbrar diferentes
itinerarios de usos creativos del idioma.
- Socializacin: Los textos normalmente dirigidos a los nios
han sido portadores de valores que determinada sociedad
quera imponer a sus gentes. An hoy sigue siendo as de forma
ms o menos explcita aunque evidentemente los valores hayan
ido cambiando.
- Experimentacin en la ficcin: La literatura permite vivir
virtualmente experiencias ajenas a la propia vida, ampliando de
este modo nuestro bagaje experiencial, que en los nios es ms
limitado. La literatura tambin sirve para trasgredir las normas
sociales sin ningn riesgo (ejemplo, la cancin vamos a contar
mentiras)
- Creacin, juego y expresin: Los nios no son solo
receptores de textos literarios, sino tambin creadores. La
creacin literaria significa para ellos su primera
experimentacin con el juego lingstico.

Adenda 2. Rasgos y gneros de la literatura infantil.

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Que gneros hay en la literatura infantil:

- Narrativos:
o De tradicin oral: Todas aquellas formas de relato que se
transmiten de forma tradicional por la voz a lo largo del
tiempo (cuentos populares, fbulas, leyendas, chistes)
o De transmisin escrita: Desde los cuentos escritos por
Hans. Andresen en el S XIX, hasta las gran variedad de
autores existentes hoy en da. Por otro lado, de su
combinacin con la ilustracin surgirn formas hbridas,
tales como os lbumes o el comic.

- Poticos:
o De transmisin oral: los textos con forma mtrica que se
recitan, y mayormente , se cantan, a los nios (nanas,
retahlas, canciones de juegos, villancicos y otras
canciones del tiempo, adivinanzas, trabalenguas,
oraciones y conjuros)
o De transmisin escrita: Aparece dirigida a estas edades
solo desde mediados del S.XX. A veces se redirigen
adaptndolos o no, desde poemas para adultos.
- Dramticos:
o De tradicin oral: Algunos tipos de representacin teatral
de mbito popular como muchas de las representaciones
con tteres.
o De transmisin escrita: Existe tanto un teatro para
representar por adultos para nios, como para que los
nios lo representen ellos mismos. Adems, el teatro
infantil puede tomar diversas formas: espectculos de
tteres y marionetas, teatros de sombras, luz negra.Es
posible incluir aqu tambin el cine y la televisin dada su
dimensin dramtica.
Lo distintivo de los gneros infantiles:
Lo que distingue los gneros infantiles de los adultos son una
serie de constantes.
- Brevedad: La narracin infantil apara esas edades suele
limitarse a unas 2000 palabras en el mayor de los casos. Hasta
llegar a ese mximo hay narraciones de mucha menos
extensin para esas primeras edades. Igualmente ocurre con el
teatro, as como con el cine y los captulos de series infantiles.
En poesa sin embargo, esta brevedad relativa no es tan fcil de
apreciar puesto que muchas veces los poemas para adultos
tambin son breves.
- Simplicidad estructural: Suelen tener una ordenacin secuencial
cronolgica sin saltos hacia delante o hacia atrs o
simultaneidad de acciones paralelas. Los medios audiovisuales
infantiles son embargo tienden a romper esta tendencia.
- Humanizacin y personificacin: De animales o cosas.

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- El nio como personaje: es tambin una constante en la
literatura infantil, facilitando la identificacin con el receptor y
su complicidad.
- Rigidez psicolgica de los personales: Los antagonistas estn
caracterizados con rasgos negativos inmutables, mientras que
los protagonistas poseen los rasgos positivos aunque a veces
cometan algn error o imprudencia.
- Presencia de la fantasa: Ogros, gigantes, hadas, brujas,
duendesTambin se da el realismo sobre todo en los cuentos
para los ms pequeos de entre los pequeos en los que se
relatan sucesos basados en su realidad ms prxima.
- Humor: Chistes, trabalenguas, adivinanzas, poemas,
representaciones escnicas que buscan las risas de los nios.

Una visin crtica de la clasificacin genrica:


Toda clasificacin en literatura resulta artificial y ms rgida de
la realidad misma. En el caso concreto de la educacin infantil
son muchos los casos en que no sabremos en que gnero nos
encontramos o incluso los casos en los que no sabremos si se
trata o no de literatura. Mencionaremos algunos ejemplos:
- Los cuentos y lbumes en verso o en contrapartida los poemas
narrativos.
- Los libro- juego.
- Las dramatizaciones ms o menos pautadas de un cuento, con
o sin guin.
- Las propias pelculas o series de televisin que en ocasiones
complementan la docencia.
- El lbum infantil.
- Representacin de un payaso, basada en gestos y no palabras.
- Cuentos narrados por cuenta cuentos.

Se defin lo literario como un plato cuyo ingrediente principal es la


palabra. sta muchas veces se ve conjugadas con imagen esttica,
imagen mvil, con el gesto, con msica o representacin. La
dificultad estriba en establecer dnde se fijan los lindes de la
literatura.

Adenda 3. Historia general de la literatura infantil y juvenil.

Es importante sentar el origen de la literatura infantil en la


literatura oral. Esta fue recogindose en diversos momentos de la
historia para degustarse tambin de forma impresa.

Orgenes de la oralidad:

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El contacto con los cuentos, las canciones, las retahlas, las
adivinanzas, han supuesto desde siempre el primer encuentro de
los nios con la narracin y la poesa. Pero en las sociedades
grafas esta presencia de la oralidad es mucho mayor. Es posible
consultar documentacin de trabajos etnogrficos en los que se ve
o habla de nios y adultos escuchando, codo con codo, los relatos
de un narrador.

Cundo empez la literatura oral, y la literatura oral infantil?

Las pruebas ms antiguas que hablan de narradores de cuentos,


no obstante, proceden con seguridad de papiros egipcios de hacia
el 2000 a. C. y de textos snscritos del siglo V a. C., o los
encontramos en la Biblia y las obras teatrales de Eurpides y
Aristfanes. Los estudios de literatura comparada, por otra parte,
nos ofrecen algunas posibles respuestas bastante bien
argumentadas que llevan mucho ms lejos estas fechas. Se trata
pues de casos de polignesis o bien estos relatos provienen de un
tronco comn.

La existencia de literatura oral est vinculada a la existencia del


propio lenguaje verbal, constituyendo as un rasgo comn de toda
la especie humana desde sus orgenes (o casi).

La conducta simblica se ha atribuido sin ninguna duda al homo


sapiens a partir de su misma aparicin en frica hace unos
150.000 aos.

Evolucin y recopilaciones:

Con el devenir de una generacin a otra, se van introduciendo


variantes en los textos, lo cual provoca que, de un mismo
arquetipo o tema, se encuentren versiones dispares en
geografas diferentes.

Habremos de esperar un tiempo para dar con las recopilaciones


ms famosas de la tradicin oral europea. En general, todas
modificaron ligeramente los textos, bien en pos de una intencin
moralizante, o bien para estilizar su lenguaje, si se consideraba
demasiado popular como para ser impreso.

- Francia: los Cuentos de Mam Oca (1697), de Charles Perrault,


recogen (algo modificados) cuentos orales tan famosos hoy
como La bella durmiente del bosque, Caperucita Roja, Barba
Azul, El gato con botas, Cenicienta, Enriquete el del copete o
Pulgarcito.

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- Alemania: los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm publican los
Cuentos de los nios y el hogar(1812 y 1815), que incluyen, en
el total de sus reediciones posteriores, 210 relatos orales
diferentes, cuyos ttulos no dejan de resultarnos conocidos: El
lobo y los siete cabritillos, El sastrecillo valiente, Los msicos de
Bremen, Rapunzel, Hansel y Gretel (Juanito y Margarita),
Verdezuela, La oca de oro, Blancanieves, etc.
- En otros pases europeos, destacan tambin las recopilaciones
de Alexander Afanasiev, en Rusia: Cuentos maravillosos rusos
(1855-1863); las de Fernn Caballero en Espaa: Cuentos,
oraciones y adivinas y refranes populares e infantiles (1874) y
Cuentos y poesas populares (1887); las de Elek Benedek en
Hungra: Mitos y cuentos hngaros (1894-96); las baladas
tradicionales recolectadas por Vasile Alecsandri en Rumana
(1852); o las versiones basadas en historias tradicionales del
dans Hans Christian Andersen, en sus Cuentos de hadas
(1835).
- En el mbito espaol, son de obligada referencia los Cuentos
populares espaoles (1946-1947) de Aurelio M. Espinosa, y el
Cancionero infantil espaol (1948), de Sixto Crdova, pero hay
infinidad de ttulos (tambin correspondientes a los otros
mbitos lingsticos peninsulares).

Literatura infantil escrita en occidente:

Se suele considerar la poca de comienzos del XVIII como el


nacimiento de la literatura infantil y juvenil occidental. el llamado
Siglo de las Luces introdujo por primera vez una idea de la infancia
similar a la que poseemos actualmente, dejando de considerar a
los nios como adultos en miniatura. De 1719 es el primer caso
evidente de literatura ganada por los nios: Robinson Crusoe, de
Daniel Defoe y lo mismo ocurri con algunos pasajes de Los viajes
de Gulliver.

En el siglo XIX se iniciar un boom de estas novelas de aventuras,


no solo de nufragos y supervivientes, como las ya citadas, sino
ampliando la gama de temas.

- Conquista de nuevos mundos y colonizacin: El ltimo


mohicano, El libro de la Selva, Colmillo Blanco
- Piratas: La isla del tesoro, Sandokan
- Novela histrica: Rob Roy, Ivanhoe, El Conde de Montecristo,
Robin Hood.
- Novelas de viajes: Novelas de Julio Verne.

Un cambio importante, que marcar una diferencia entre la


literatura infantil y juvenil del siglo XVIII y la del XIX, fue la
introduccin de la fantasa y el humor. Hasta entonces, las obras

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con un importante peso pedaggico eran los modelos preferidos.
La fantasa4, que tanto plagaba la literatura de tradicin oral,
empieza a asomar la cabeza en algunas obras escritas como el
cuento El cascanueces y el rey de los ratones(1816), de E. T. A.
Hoffmann, Alicia en el Pas de las Maravillas (1865) de Lewis
Carroll, La princesa y los trasgos (1872) de George MacDonald, Las
aventuras de Pinocho (1883) de Carlo Collodi, El Mago de Oz
(1900) de Lyman F. Baum, Peter Pan y Wendy (1911) de James M.
Barrie...

El humor, puede considerarse que comienza con el humor (un


tanto negro) de Pedro el melenas, de H. Hofmann, con quien
tambin empiezan otra de las caractersticas importantes en la
evolucin de la literatura infantil y juvenil: la aparicin de los nios
traviesos. Pero los nios traviesos no son sino una derivacin de
algo que haba surgido antes: los nios como personajes de la
literatura dirigida a ellos. Se habr notado que en la mayora de los
libros citados anteriores al siglo XIX los protagonistas son adultos.
En efecto, obras como Oliver Twist (1839) de Charles Dickens, o
Las aventuras de Tom Sawyer (1876) de Mark Twain, son de las
primeras que los nios leen y que tratan sobre aventuras o
peripecias vividas por nios similares a ellos.

Posteriormente, los nios protagonistas de esas obras empezarn


a formar pandillas, muy populares a mediados del siglo XX. Enid
Blyton es mundialmente famosa por sus aventuras de Los cinco
(1942 en adelante), aunque se puede decir que la idea de los nios
detectives surgi de Emilio y los detectives (1929), de Erich
Kstner.

La ltima gran transformacin de la literatura infantil y juvenil,


ocurrida a mediados del siglo XX, la constituye la ampliacin
temtica hacia aspectos sociales silenciados con anterioridad. En
1945 Astrid Lindgren dio a conocer al gran pblico su desafiante
personaje Pippi Calzaslargas. Era el comienzo de una literatura
infantil antiautoritaria, en la que se manifiesta una visin crtica
de los adultos y los modelos que ofrece su mundo sobre la
infancia; la lnea continuar con otras obras clsicas como Tristn
encoge (1971), de Florence P. Heide, Ningn beso para mam
(1974) de Tomi Ungerer, Konrad, o el nio que sali de una lata de
conservas (1975) de Christine Nstlinger, o Matilda (1988) de
Roald Dahl. Tambin aparecen temas como la polticaBoris, el
ecologismo El hombre que plantaba rboles o el feminismo (la
coleccin A favor de las nias, de Adela Turn es el mejor ejemplo).

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La poesa escrita, especficamente infantil, no alcanza cierta
importancia hasta poca reciente. S fue algo habitual que los
poetas que dedicaban su produccin a adultos escribieran poemas
ocasionales para algn nio. As tambin, algunos poemas
sencillos de obras dirigidas al pblico general han acabado
formando parte de antologas de poesa para nios. Ms bien hasta
las producciones de Edward Lear o de Lewis Carroll, y la invencin
del nonsense (sinsentido) y jabberwocky (cf. Hrlimann 1967: 64-
75), no encontramos una vena potica infantil original, de
procedencia escrita.

En cuanto al teatro infantil, existe an hoy en da una fuerte


corriente de tradicin popular representada en las calles,
normalmente con tteres y marionetas. Aparte de eso, el teatro
infantil de autor apenas ha existido hasta la poca contempornea.
Hubo, s, un teatro escolar en los colegios de jesuitas desde el siglo
XVI, o en otros centros escolares europeos (como las
representaciones de las obras de Christian Grypius, del XVII); y en
algunos momentos se hicieron obras para los infantes de la corte.
Hay que esperar al siglo XX para ver con ms asiduidad obras
dramticas representadas en teatros pblicos, como las famosas El
pjaro azul de Maurice Maeterlinck, o Sancho en la nsula Barataria
de Alejandro Casona. Poco a poco se irn creando compaas y
espacios ms o menos estables: en Espaa, el Teatro de Nios de
Jacinto Benavente y Gregorio Martnez Sierra (con lo que supuso de
fracaso), la agrupacin El Carro de la Farndula de la Seccin
Femenina de la Falange...

Un hito importante lo marca la aparicin de montajes


espectaculares para nios, basados en efectos tcnicos como la
luz negra.

No menos importante es la historieta, cmic o tebeo (segn los


diferentes nombres que recibe el mismo fenmeno), es decir, la
narracin en vietas mediante ilustracin y (normalmente) texto.
Su origen se vincula a la prensa humorstica (a finales del siglo
XIX), y ha vivido un enorme xito a lo largo del siglo XX,
constituyendo una de las lecturas preferidas por nios y jvenes.
En Espaa, el ttulo de la revista TBO dio origen al nombre popular
con que se lo ha venido conociendo. Para pblico infantil el cmic
encuentra cauces de distribucin en forma de lbumes
individuales, pero no menos importante es su publicacin en tomos
colectivos o suplementos infantiles en la prensa genraleista.

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Evidentemente, el surgimiento de la literatura impresa para nios
no podra haber ocurrido sin la aparicin de editoriales exclusivas
de pblico infantil. El primer editor que se arriesg a tal empresa
fue John Newbery, quien abri en 1744 tambin la primera librera
infantil, en Londres (Juvenile Library), y empez a publicar libros
infantiles (adems de publicar el primer peridico para nios: The
Lilliputian Magazine [1751]). Con l se puede decir que comenz el
mercado editorial infantil. En nuestro pas, un hito semejante lo
constituy la editorial Calleja (fundada por Saturnino Calleja), que
por su enorme profusin de cuentos a precio barato, se hizo
protagonista de aquel dicho popular: tienes ms cuento que
Calleja

La literatura infantil escrita para los ms pequeos:

Tres hitos parecen claves en el proceso de formacin de literatura


para los ms pequeos:

- El primero es la aparicin de personajes de animales en los


relatos no fabulsticos (o cuentos sin moraeja). Beatrix Potter
fue una de las pioneras con sus cuentos de Perico, el conejo
travieso, seguida despus por otros clsicos que si no iban
siempre dirigidos a menores de 6 aos si iban destinados para
el pblico de menor edad.
- El segundo de los hitos fue la aparicin del lbum ilustrado: El
auge de la ilustracin y las posibilidades tcnicas que
posibilitaron las impresiones en color, condujeron hacia 1930 a
un tipo de libro infantil en el que la ilustracin tiene la misma
importancia narrativa (o ms) que el texto. Sin duda, ello facilita
la apropiacin por parte de los nios ms pequeos, puesto que
los desarrollos argumentales son fciles de seguir leyendo
solo las imgenes; y si a eso le sumamos el formato grande que
estos libros tuvieron desde el principio, el xito est asegurado.
Se suele considerar la Historia de Babar (1931) de Jean de
Brunhoff como el primer lbum ilustrado.
- Surgimiento de los libro- juegos: y todo tipo de libros
interactivos para prelectores. Muchos de los lbumes ilustrados,
o de los librojuegos que incluyen texto, estn rimados (los pop-
ups de Jack Tickle son un buen ejemplo); as como tambin lo
estn algunos abecedarios y libros de imgenes. Constituyen
as, junto con las recopilaciones impresas de lrica popular
infantil, el primer acercamiento de los nios a la poesa, leda en
voz alta por sus familiares u otros mediadores.
El teatro tambin ampla recientemente su mbito de recepcin,
y empieza a dirigirse a pblico desde los 0 aos (el llamado
teatro para bebs, nacido en Europa), con representaciones
muy apoyadas en la msica, el movimiento y la imagen, y
acciones y textos sencillos. Por otro lado, tambin en los ltimos

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aos, se estn produciendo obras dramticas destinadas a la
representacin por parte de los nios ms pequeos, en forma
de guiones de uso escolar.

Tema 2: Planificando la literatura.

1. Hay que seleccionar:

El mercado es amplsimo por lo que se hace necesario que el


mediador, seleccione los textos que se pondrn ante los odos y
os ojos de los nios. Los principales criterios que se vienen
utilizando para hacer la seleccin son:

- La calidad literaria
- Los valores morales: el que sean o no acordes con lo que se
pretende inculcar a los nios en un determinado contexto
sociocultural o histrico.
- La opinin del lector nio: la demanda de un determinado ttulo
o el xito en la tradicin de un texto en concreto pueden ser

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factores considerados en la eleccin. Es difcil conocer a priori
cuales son los gustos reales del lector nio y que peso tiene la
mediacin del adulto en dicha eleccin. La opinin se suele
conocer ms fcilmente a posteriori, cuando los nios repiten
mucho una lectura en concreto. Adems de ello la cuestin del
gusto no puede ser homognea, sino estadstica.
- La adecuacin al itinerario de aprendizaje y la comprensin: el
desarrollo cognitivo y el grado de experiencia de los nios no
permite la comprensin de cualquier texto a cualquier edad. Un
concepto que se utiliza con frecuencia es la edad lectora: se
quiere vincular con ciertas caractersticas textuales. Textos con
un vocabulario ms reducido, frases ms cortas, esquemas
narrativos lineales y de escasas secuencias, etc., se
corresponden con una edad lectora baja, por ejemplo.
Podramos calificarlo tambin como edad receptora:
incluyendo as tambin la comprensin escuchada de los textos
orales. De hecho, la recepcin literaria de nios menores de 6
aos es prioritariamente oral, no escrita.
La comprensin del sentido de los textos es gradual a lo largo
de los aos, por ese motivo tiene sentido la graduacin de los
textos literarios, por ejemplo los basados en los postulados en
J.Piaget:
o Periodo sensorio- motor: (0-2 aos). , las retahlas y las
canciones de tradicin oral, acompaadas de gestos,
atraen su atencin por la meloda, la sonoridad fnica y el
movimiento, desde los 4 meses aproximadamente. A
partir de los 8 meses, ms o menos, tambin atienden a
las ilustraciones sencillas de los libros de imgenes y
librojuegos manipulables, y progresivamente siguen
relatos sencillos sobre personajes visibles.
o Periodo pre-operatorio (2-7 aos): , la concepcin
animista del nio refuerza la utilizacin como personajes
literarios de animales y objetos personificados; el inicio
del juego simblico y de la dramatizacin por imitacin
diferida supone de algn modo sus inicios en los gneros
teatrales; las tramas narrativas, mientras tanto, an
deben ser relativamente sencillas de seguir, y los textos
breves. La ilustracin en los libros infantiles es vista
generalmente como un auxiliar til para la comprensin
de los relatos, tanto en cuentos impresos como en
lbumes ilustrados.

Para analizar y valorar las ilustraciones de un libro infantil,


reproducimos aqu las sugerencias de Colomer (2010: 220):

1. Cmo se complementan texto e imagen?

2. Qu tcnica sigue: grabado, collage, pintura, pluma,


lpiz, fotografa, etc.?

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3. Las ilustraciones se adscriben a estilos artsticos
determinados (realismo, impresionismo, surrealismo, arte
popular, cmic, hiperrealismo, etc.)?

4. Qu tamao, formato, fondo, tipo de letra, etc., tiene?

5. Cmo contribuyen al significado del libro los elementos


compositivos: lnea, espacio, uso del color, perspectiva, etc.?

6. La ilustracin aporta novedades?

7. Qu tipo de respuesta propicia en el lector?

Aterrizando sobre la aplicabilidad en el aula de EI, la seleccin de un


texto u otro para ofrecerlo en el aula estar tambin condicionada por
el propsito que se desee lograr.

2. Recursos de seleccin:

Existen algunas selecciones de libros infantiles realizadas con


buen criterio en los ltimos aos, que constituyen una
excelente herramienta para formar una biblioteca infantil de
calidad. Mencionemos las ms representativas:

- La Asociacin de Maestros Rosa Sensat publica desde 1977


(ahora tambin en lnea) unas guas llamadas Quins llibres han
de llegir els nens?
- La Fundacin Germn Snchez Ruiprez, a travs de su Servicio
de Orientacin a la Lectura (SOL) y de sus boletines y Guas de
lectura (Libros para crecer, Lo +) sirve de brjula a
profesionales y familias, estableciendo sus recomendaciones
tambin a travs de Internet.
- El grupo de investigacin GRETEL, de la Universidad Autnoma
de Barcelona, ofrece en su pgina web una gua de
recomendaciones de los ltimos aos, basndose en la
presencia relativa de cada uno de los libros infantiles en
diferentes revistas crticas, libreras y catlogos.
- Otras selecciones bibliogrficas importantes:
o Historia y antologa de la literatura infantil universal.
Carmen Bravo- Villasante.
o Un libro para leer muchos ms. Equipo Peonza
o Gua de lecturas infantiles. Castaeda, Lomas Martinez.
o Gua de los clsicos de literatura infantil y juvenil. Luis
Daniel Gonzalez.
o La seleccin de unos 150 libros para 0-7 aos realizada
por el Collectiu de Literatura Infantil i Juvenil dElx.
o Leer antes de leer. Duran y Lpez.

15
o Mil quinientos libros de literatura infantil y juvenil.
Comisin catlica espaola de la infancia.
o Los libros tranquilos. Pep Molist.
o Echar a andar 0-6: gua de literatura infantil para padres.
Carmen Palomo.
o 150 libros infantiles para leer y releer. Club Kiriko.

- Las revistas dedicadas a resear, estudiar y valorar las


publicaciones dirigidas a los nios han proliferado ltimamente.

No podemos olvidar que tambin es necesario seleccionar los textos


de tradicin oral. Para realizar esta tarea, contamos en primer lugar
con la capacidad de cada uno de indagar y retener los textos orales
de otras personas.

En este caso es de gran inters la labor de la maestra, como


recolectora de las tradiciones locales, fcilmente aprovechables como
material escolar, previa una seleccin. Carmen Bravo Villasante.

3. La biblioteca del aula

La presencia de una pequea biblioteca de aula constituye un recurso


muy apropiado para lograr los objetivos de manipulacin autnoma
de textos escritos o de valoracin por parte de los alumnos y respeto
por los libros y revistas.

La recoleccin de varios libros adecuados puede lograrse por varias


vas:

- La biblioteca del centro escolar como suministradora de


materiales.
- Las propias editoriales pueden proporcionar algunos libros.
- Otras bibliotecas de instituciones pblicas o privadas.
- Las familias de los alumnos pueden proporcionar a principio de
curso algunos libros. El problema aqu reside en que esta
recoleccin no h sido seleccionada y en ocasiones el resultado
es desolador.

Un principio clave para la creacin de estas bibliotecas es la


variedad en el tipo de libros y otros materiales, revistas, peridicos
infantiles, material de audicin o audiovisual

La seleccin de obras en una biblioteca de aula la realiza el propio


docente, obviamente; pero en ltima instancia, quienes la
conforman son los alumnos, a cuyas demandas e intereses es
sensible el maestro. Es bonito que los nios asistan a ese
nacimiento de la biblioteca. Si ya tenemos los libros, podemos ir

16
hacindolos aparecer conforme los vayamos leyendo o
necesitando, semana a semana.

La utilizacin de la biblioteca tiene un manejo sencillo. Puede


servir de ayuda a los alumnos clasificar por medio de colores los
cuentos por un lado, poesa por otro, los audiovisuales por otro

En otros casos puede procederse a un registro ms exhaustivo,


como cuando va a darse un prstamo de libros a los alumnos.

Es conveniente que el espacio de la biblioteca interior del aula


tenga unas caractersticas bsicas.

- Los libros deben estar a una altura accesible para los nios y
nunca cerrados con puertas.
- No hay que olvidar que tambin es un espacio lector por lo que
podra proporcionarse una colchoneta o un lugar cmodo para
sentarse y mirar los libros con tranquilidad. Una idea
interesante es incluir materiales para la reparacin de los libros
(pegamento, celo) y que ellos mismos se encarguen de las
reparaciones.

4. Los libros de la biblioteca.

1- Desde los 6-7 meses: se pueden empezar a ofrecer a los nios


libros de imgenes y juegos prelectores. Las imgenes suelen
ser ilustraciones sencillas.
La famosa serie Los libros del chiquitn de Helen Oxenbury, o la
serie de librojuegos Toca, toca, en la editorial Combel, o incluso
las colecciones de Teo, de Violeta Denou, suelen tener buena
acogida. Los cancioneros tradicionales con sus nanas, juegos y
retahlas pueden servir tambin para la introduccin a la poesa
antes de los 2 aos de edad.
2- Desde los 3- 4 aos: es interesante incluir lbumes ilustrados,
lbumes mudos y en general cuentos con imgenes ms
complejas que complementen el texto, y no solo lo representen.
Hay clsicos muy conocidos, como Frederick de Leo Lionni, Los
tres bandidos de Tomi Ungerer, Donde viven los monstruos de
Maurice Sendak, Willy el tmido de Anthony Browne, Qu bonito
es Panam de Janosch, Sapo y Sepo de Arnold Lobel, El viaje de
Anno de Mitsumasa Anno, El canto de las ballenas de Dyan
Sheldon y Gary Blythe, o La ola de Suzy Lee.
3- Desde los 5 o 6 aos es til incluir libros de poesa de autor,
tanto de poetas especficos para nios, como poemas selectos y
antologas de poetas no infantiles. Asimismo, segn el nivel
lectoescritor que vayan adquiriendo, convendr disponer de

17
libros para primeros lectores, entre ellos cuentos con
pictogramas que sustituyan sustantivos.

Muchas veces, adems, nuestra misma seleccin se quedar


escasa y encontraremos a los nios demandando algunas otras
lecturas que un juicio de valor adulto tal vez rechazara. No
conviene despreciar estas demandas: con frecuencia los nios
encuentran en esos ttulos algn ingrediente de su gusto que
nuestra seleccin no tuvo en cuenta.

Un peligro que hay que intentar evitar es el de nivelar por lo bajo.

En los contactos del nio con la literatura los resultados son


imprevisibles e incontrolables. Las relaciones o puntos de contacto
que el nio establece con la realidad a travs de la lectura no
tienen por qu coincidir con las previsiones de los adultos, por
lgicas que sean o nos parezcan. Por consiguiente, cualquier
orientacin para la lectura debe estar marcada por la confianza en
el nio y por el deseo de su desarrollo personal autnomo.
Cervera.

5. La animacin a la literatura.

Consiste en la parte de la mediacin literaria relacionada con la


literatura escrita y el aprendizaje-desarrollo lectoescritor. Se realizan
actividades de animacin a la lectura en bibliotecas, centros
culturales, libreras y, por supuesto, centros escolares.

Las actividades que propongamos deben tener como propsito el


crear un hbito y un placer en el contacto con la literatura oral y
escita. Dentro del aula de educacin infantil es importante la
programacin de todas estas actividades literarias. Las principales
actividades que se suelen realizar en torno a la literatura son:

- Narracin de cuentos y cuenta cuentos.


- Lectura dirigida por parte del docente. Narracin limitada a las
palabras textuales de un libro.
- Lectura libre por parte de los nios. Resulta aconsejable que
durante el transcurso de esta actividad el maestro o maestra
tambin lea, ofrecindose as como modelo para los nios.
- Recitado potico. El recitado de poemas, constituye el
mecanismo de difusin potica por excelencia.
- Teatro infantil. Actores, marionetas y tteres, luz negra
- Creacin narrativa: Dar palabras a secuenciad e imgenes,
crear finales alternativos
- Creacin potica y juego lingstico: Adivinanzas, canciones con
juego

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- Dramatizaciones y montajes teatrales: Dramatizacin de
cuentos o, ms complejo, el montaje de una obra completa.
- Actividades informativas: Visitas a bibliotecas, libreras, ferias
del libro, charlas de autores en el centro
- En la biblioteca del aula: Lectura libre, reparacin y ordenacin
de libros, elaboracin de tablones con dibujos de los personajes
favoritos
- Otras actividades derivadas. En relacin con la literatura se
pueden realizar actividades artsticas derivadas de una
narracin o de una obra teatral (es clsico, aunque rutinario, el
dibujo tras un cuento), o bien organizar concursos de relato o
poesa, en los que puedan adems participar las familias junto
con los nios, etc.

Adenda 4. Ideologa y pedagoga:

Cada literatura es hija de su tiempo, y por lo tanto se parece a l. Es,


de algn modo, un mecanismo de reproduccin de los cdigos ticos
y los valores de la sociedad en la que se transmite. Ha existido del
S.XVIII- XX, una continuada polmica entra fantasa y pedagoga.

1. La literatura al servicio de proyectos pedaggicos

Es el didactismo una caracterstica necesaria y determinante de la


literatura infantil? Ya en los escritos de Platn nos topamos con este
planteamiento pedaggico.

Hemos de permitir que los nios escuchen con tanta facilidad


mitos cualesquiera, forjados por cualesquiera autores, y que en sus
almas reciban opiniones en su mayor parte opuestas a aquellas que
pensamos deberan tener al llegar a grandes?

De ningn modo lo permitiremos.

Primeramente, parece que debemos supervisar a los forjadores de


mitos, y admitirlos cuando estn bien hechos y rechazarlos en caso
contrario. Y persuadiremos a las ayas y a las madres a que cuenten a
los nios los mitos que hemos admitido.

(Platn 2000: Repblica II, 377)

Una dicotoma entre pedagoga y fantasa,ha vertebrado la historia de


la literatura para nios en los tres ltimos siglos. Incluso el que
muchas veces se considera el primer gran libro dirigido a los nios en
Europa, el Orbis sensualium pictus de Jan Amos Komensky
(Comenius), no es otra cosa que un libro de texto de carcter
enciclopdico. En la literatura infantil anterior al S.XVIII, la literatura
infantil cuyo principal propsito fuera el entretenimiento de los nios

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y el desarrollo de su imaginacin sin pedir nada a cambio,
quedaban en los llamados mrgenes del sistema literario, es
decir, en la literatura de tradicin oral que circulaba por boca de la
gente.

En Europa a mediados del S.XVIII varios autores expresaban la


importancia de la pedagogizacin de la literatura infantil reteniendo la
fantasa como elemento central en los libros para nios hasta
mediados del S.XIX. Se combate la fantasa agolpe de realidad.

La ruptura aparecer con la aparicin de obras de propsito


eminentemente ldico como A book of Nosense de Eduard Lear y
Alicia en el pas de las maravillas de Lewis Carroll. Sin embargo, los
ejemplos de obras con claros fines educativos, al estilo de Berquin,
convivirn (e incluso se impondrn) en adelante con esas otras ms
fantasiosas; pero dichas intenciones cada vez se irn disimulando
ms, matizadas por otros intereses como la diversin de los nios e
incluso el humor (Juanito II, Pedro el melenas)

Tal vez la lnea pedaggica de las berquinadas culmina con Corazn


(1878) de Edmundo de Amicis, re-popularizada por su adaptacin a
dibujos animados en la serie Marco. Con todo su patetismo, se percibe
como un teln de fondo el deseo de insuflar los valores del
humanitarismo cristiano y la reivindicacin social (y socialista). Otra
posible lnea de reinvencin pedaggica la constituyen las obras de
pedagoga nacional. El ejemplo ms conocido internacionalmente lo
constituye El maravilloso viaje de Nils Holgersson (1907), de Selma
Lagerlf.

2. La ideologa de los cuentos maravillosos.

En los aos 1970 se produjo una fortsima polmica en el campo de la


literatura infantil. Desde puntos de vista tericos progresistas
(feminismo, marxismo, etc.) se produjo una severa revisin de los
cuentos de tradicin oral, fundamentalmente en lo que concerna a su
temtica y valores. Tres aspectos no correspondan en absoluto con
valores que se estaban imponiendo:

- Rgimen machista dominante.


- Sociedad feudal y clasista.
- Identificacin de felicidad con bienes materiales.

El resultado de este anlisis fue el rechazo de los cuentos populares


de tradicin oral, e incluso su reformulacin subvertida.( lbumes de
Adela Turin, a favor de las nias)

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Sin embargo la opinin general acerca de los cuentos tradicionales no
es tan negativa actualmente. En primer lugar es verdad que la
seleccin de cuentos tradicionales que dejan a la mujer en un rol
pasivo y dependiente, son tan solo una seleccin parcial de la
totalidad de los cuentos tradicionales. Una mentalidad pequeo-
burgues fue la que produjo este sesgo nada inocente en el variado
vergel de la masa popular.

En segundo lugar, y si cabe ms importante, las tesis de Bruno


Bettelheim sobre la funcin teraputica de los cuentos maravillosos
fueron, y an hoy son, uno de los argumentos ms utilizados a favor
de este tipo de relatos. Pero no solo a los nios que haban sufrido
una infancia dura: segn l, todos los nios encuentran en los
cuentos maravillosos tradicionales sus propias soluciones a sus
conflictos internos, inherentes al desarrollo, mediante lo que la
historia parece aludir sobre l mismo en aquel momento de su vida

Elena Fortn en los aos 1940 haba sealado que los cuentos de
tradicin oral ofrecan un arsenal de valores positivos (esta vez en un
nivel consciente), que quiz la crtica de la dcada de los 70 ha
obviado pero que, en efecto, se aprecian con claridad en muchos
relatos: esfuerzo, valenta, ingenio, honradez y bondad; contra la
envidia, los farsantes y la ambicin desmedida.

3. Los valores de la literatura infantil actual.

La literatura infantil actual, en general expresa los valores de forma


ms soterrada, menos explcita. Sobresales en los textos: los valores
positivos de tipo afectivo (amor, alegra, ilusin, amistad) y los
sociales (comunidad, comunicacin, servicio e igualdad) por encima
de otros como los ticos, los estticos o los trascendentales.

Otro aspecto que se ha de conocer es la influencia de Disney. ,


Disney homogeneiza las creaciones individuales del original en una
narrativa simple y montona y, lo que es ms importante, elimina la
complejidad moral del texto original. Gemma Luch. Eso, cuando no
induce a planteamientos marcadamente consumistas, clasistas e
incluso racistas.

De lo que no hay duda es de que cada literatura es hija de su tiempo,


y transmite en conjunto los valores de la sociedad en que se produce
y transmite, ya sean estos autogenerados o impuestos desde el
exterior. As, la preocupacin por la igualdad de sexos es patente de
algn modo en la mayora de los libros infantiles actuales, as como
cierto anti-autoritarismo, promocin de la tolerancia, ecologa,
pacifismo, y exaltacin de la fantasa.
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Adenda 5. Mercado editorial y tradicin cultural. Hoy y aqu.

1. Las editoriales infantiles en Espaa.

Segn los datos de la FGEE(2010), se editan en nuestro pas ms del


10% de la facturacin total del mercado editorial. Estos nmeros
describen una situacin bullente y muy activa de todos los agentes
implicados.

El origen de los libros para nios publicados en Espaa hay que


ponerlo en el ltimo cuarto del siglo XIX, bajo el nombre de Saturnino
Calleja. Este editor inici en 1879 la conocida Editorial Calleja.
Adems de publicar versiones de cuentos de Andersen y los
hermanos Grimm, colaboraron de forma annima muchos escritores
espaoles. La coleccin tuvo un xito excepcional que se prolong
durante toda la primera mitad del siglo XX. La editorial Ribadeneira,
que en torno a 1910 venda, en ediciones ms caras que las de
Calleja, sus series de cuentos. En 1935 ya existan editoriales
representativas con fondos dirigidos a los nios. La Guerra Civil y la
primera posguerra supusieron un parn editorial infantil, pero no tan
duro que no permitiera que en 1957 existieran 63 editoriales con
catlogo para nios, y desde entonces el crecimiento ha sido
continuado hasta hoy.

Las primeras editoriales que publicaron en Espaa libros para pre-


lectores (menores de 6 aos) fueron Juventud, por un lado, y La
Galera, por otro, con sus colecciones La Gaviota y El Caracol. Hoy en
da, el mercado dirigido a la primera franja de edad est dinamizado
por una nutrida serie de editoriales.

Mientras que los autores espaoles de literatura para nios mayores


de 7 aos son muy conocidos, y podemos hablar de una poca dorada
de clsicos en los aos 1960-1970, el canon de autores para nios
hasta 6 aos an se est formando, y no hay suficiente perspectiva
histrica para esbozar un listado mnimamente fiable en nuestro pas.

2. Instituciones, asociaciones, revistas y premios.

La organizacin ms importante actualmente en relacin con la


literatura infantil y juvenil es el International Board on Books for
Young People (IBBY), o Consejo Internacional de Libros para Nios.
Esta institucin, con sede en Suiza, otorga bienalmente el premio
Hans Christian Andersen (en honor al famoso autor dans), que es el
reconocimiento ms importante para autores e ilustradores de libros
infantiles a nivel mundial. Asimismo, anualmente se celebra la Feria

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del Libro Infantil de Bolonia, que es el evento de estas caractersticas
ms importante en la actualidad.

En Espaa, tambin existen premios importantes:

- Lazarillo otorgado desde 1986 por la OELPI.


- Premio nacional de Literatura Infantil y Juvenil, otorgado por el
ministerio de cultura.
- Y otros premios de menor alcance convocados por CCAA,
ayuntamientos o editoriales.

En cuanto a Ferias especficas, en nuestro pas se materializan en


forma de Semanas (o Salones) del Libro Infantil y Juvenil, y la primera
de todas se realiz en Barcelona, en 1960, y se llevan a cabo en las
principales ciudades.

El panorama que ofrecemos no estara completo sin referirnos a otras


instituciones, ms dedicadas a la animacin y promocin de la lectura
(Fundacin German Sanchez Ruiprez en Madrid, grupo GRETEL en
Barcelona, el CEPLI de Cuenca y la ANILIJ en Vigo.

3. El fin de la cultura oral?

Ha entrado la cultura oral en un camino sin retorno? Ha cruzado el


rubicn de su desaparicin? Cualquier prediccin sera aventurada.
Cierto es que las formas literarias tradicionales existan asociadas al
propio folclore de las gentes, y a sus costumbres festivas, labores y
rutinas, actualmente en franca desaparicin; pero nada impide que la
literatura oral pueda transformarse y generar nuevas vas de
supervivencia. El caso de las llamadas leyendas urbanas, en la
literatura juvenil y adulta, es un ejemplo paradigmtico de renovacin
de la oralidad. Asimismo, ciertos investigadores pronostican su
revitalizacin gracias a Internet, augurando la posible mengua del
texto escrito, en pro de un retorno a la comunicacin audiovisual, que
quin sabe qu consecuencias literarias tendra.

En el caso de la literatura oral infantil, es necesario tambin recordar


el papel ejercido por los centros escolares.

Adenda 6. Libros para pre- lectores.

Consideramos a los nios de 0-6 aos como prelectores y los libros


que van dirigidos hacia ellos no son los mismos que los libros para
lectores.

Tipos de libros infantiles:

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Intentamos clasificarlos por su formato externo y no tanto por
caractersticas referidas al lenguaje.

Cuento ilustrado o lbum: caracterizado por una preponderancia de


la ilustracin, que adopta el liderazgo narrativo en cuanto a profusin
de detalles, tramas paralelas y otras informaciones, quedando el
texto relegado a exponer un mnimo de lnea argumental. Poseen un
tamao mayor generalmente y las ilustraciones suele explayarse
libremente a dos pginas.

Existen tambin lbumes en verso; es difcil considerarlos


normalmente como poemarios, puesto que su contenido es narrativo
y no potico la mayora de las veces. lbum mudo: No contiene
palabras y sostiene el hilo narrativo solamente con la imagen.

Cmic: No tiene mucho predicamento entre los nios menores de


siete aos, pero aun as, es un mercado que est ampliando sus
destinatarios potenciales tanto hacia arriba como hacia abajo.

Cuento ilustrado: es un relato en el que la ilustracin cumple una


funcin subsidiaria y redundante con respecto al texto, a efectos de
desarrollo argumental. A este tipo de ilustracin se la llama a veces
ilustracin narrativa, frente a la interpretativa del lbum. Suelen
ser de menores dimensiones que el lbum. En muchas ocasiones, los
cuentos ilustrados no se publican exentos, sino en tomos que los
agrupan: cuentos para antes de dormir, antologas de clsicos,
cuentos de Grimm y Perrault, etc.

Las obras de teatro y los poemarios impresos van acompaados de


ilustraciones, que no suelen tomar ms protagonismo que el de la
decoracin o la representacin de lo contenido en el texto.

Librojuegos: Poseen un formato hbrido entre el juguete y el libro,


pues sus pginas almacenan innumerables efectos que buscan, sobre
todo, la interactividad del proceso de lectura a travs del tacto, el
odo y el olfato, adems de la vista. Podemos destacar:

- Pop art o troquelado: hacen surgir la tercera dimensin en la


imagen.
- Desplegable: aumenta el tamao de la pgina mostrando algo
oculto.
- Lengetas: de las que tirar para producir movimientos.
- Solapas: que se levantan.
- Agujeros: que dejan ver imgenes por detrs.
- Tiras combinables.
- Texturas.
- Pegatinas.

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- Puzzles

El objetivo de los librojuegos consiste en promocionar un contacto


autnomo con el libro en los bebs y nios ms pequeos, y por ello
su texto es mnimo.

Libros de imgenes: Para los ms pequeos, menores de 3 aos. Con


el nico objetivo de promover el reconocimiento de las imgenes por
parte del nio. Es frecuente que incluyan la palabra con el nombre de
lo representado, y en algunas ocasiones una frase o pareado alusivo. .
Una forma muy frecuente de lgica secuencial es el orden de las
letras, y de ah surge un subtipo de libro de imgenes que son los
abecedarios.

Libros informativos o documentales: muy tiles para complementar el


aprendizaje en edad infantil, ya que tratan temas generalmente de
inters a esas edades (lo que se conoce pedaggicamente como
centros de inters y ejes no-vivenciales). Adems, dentro de este
grupo, estn los libros de percepcin, que se utilizan para el
aprendizaje y discriminacin inicial de los colores, las formas, los
nmeros, etc.

Son estos libros de literatura?

La respuesta ms comn entre los estudiosos de la literatura infantil


es que muchos de estos libros para prelectores no poseen una
mnima calidad literaria.

Hay dos matices que conviene exponer. El primero de ellos es el


inters que puede tener para el desarrollo de la competencia literaria
la manipulacin de libros, sean del tipo que sean. Resulta interesante
que los nios prelectores se puedan aproximar a los libros como
objetos estticos, al principio por su formato e imgenes, para, ms
adelante, hacerlo por las palabras que contiene. Segundo matiz:
muchos de los libros para los ms pequeos (librojuegos, libros de
imgenes, etc.) incluyen rasgos estilsticos en estado embrionario, y
por lo tanto no estn tan lejos de la literatura como podramos
suponer en un principio. Si analizramos algunos librojuegos,
encontraramos rimas, trabalenguas, onomatopeyas, textos
repetitivos (como si fueran estribillos), aliteraciones y ritmos
acentualesJunto a todo esto, los librojuegos desarrollan la
interactividad que tambin poseen otros gneros modernos, como la
poesa digital.

Adenda 7: La ilustracin y la imagen.

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Relaciones entre el texto y la ilustracin

Decorar el texto: mediante grecas, rebordes o mrgenes


ilustrados, con el fin de hacer ms atractivo el volumen para su
venta. Son ilustraciones que normalmente no tienen una
relacin exacta con el texto, aunque bien pueden ir en
consonancia con la atmsfera que se desea crear.
Representar la informacin del texto: ofreciendo la misma
informacin que este, de forma redundante. Este caso no
implica que la calidad de la imagen sea inferior, obviamente; en
ocasiones grandes ilustradores realizan composiciones de este
tipo. En consonancia con la tipologa de libros ofrecida en la
anterior adenda, esta interaccin sera la caracterstica del libro
ilustrado.
Ampliar la informacin del texto. Esto se puede lograr o bien
complementndolo (llenando lagunas de informacin),
contradicindolo o incluso aadiendo informaciones paralelas.
Es la interrelacin tpica de los lbumes ilustrados.( ejemplo
libros de Teo).
Sustituir al texto. Cuando no existe texto, sino que la
informacin o la narracin la aporta nicamente la ilustracin.
Esto puede darse solo en una parte del libro o bien en el libro
completo. Ocurre tanto en los libros de imgenes como en los
libros o lbumes mudos.

La alfabetizacin en la lectura de imgenes:

Un error muy frecuente suele consistir en considerar que los libros


con muchas imgenes o profusas ilustraciones son para nios
pequeos, mientras que los libros sin ilustraciones (o apenas) son
para nios mayores o adultos.

Leer lbumes ilustrados, como prototipo de libro con una ilustracin


compleja y elaborada, es una actividad intelectual profunda que
genera adems fuertes respuestas afectivas.

Se requiere una mnima alfabetizacin en la lectura de imgenes,


puesto que su complejidad exige destrezas que los nios no nacen
dominando. Entre ellas, Spink (1990: 93-95) seala los siguientes
aspectos con los que deben familiarizarse los nios:

- Secuenciacin: varias imgenes pueden estar vinculadas entre


s como secuencias dentro de la misma escena o historia.
Normalmente, hasta los 3 o 4 aos no lo comprenden, y tienden

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a pensar que el mismo personaje en dos ilustraciones contiguas
son personajes distintos.
- Escala reducida: la imagen del objeto representada en una
ilustracin suele ser de menor tamao que el propio objeto. Del
mismo modo, tambin es una convencin que hay que asumir
el que se represente la perspectiva reduciendo los objetos que
se encuentran ms lejanos. Algunas veces, los ilustradores
juegan a dificultar esta tarea interpretativa, manipulando las
leyes de la perspectiva.
- Tridmiensionalidad: puesto que la pgina tiene solo dos
dimensiones, para representar la tridimensionalidad (el
volumen de los objetos representados en la ilustracin), se usa
la convencin del sombreado y la trama, aspecto que los nios
tambin tienen que aprender.
- La parte por el todo: en una ilustracin, muchas veces, los
objetos estn representados solo parcialmente, lo cual puede
confundir la interpretacin de los nios ms pequeos, o bien
no identificndolos, o bien llevndoles a juzgar que existe solo
lo representado. Algunos libros explotan las conjeturas
interpretativas en este sentido.
- Colores y tonalidades: en las ilustraciones monocromas (en
blanco y negro), los colores se representan mediante la
convencin de las diferentes tonalidades de gris, que se hace
preciso interpretar.

La valoracin de la ilustracin infantil:

Teresa Colomer (2010: 220) ofrece unas pautas de valoracin que es


preciso traer aqu.

La interrelacin entre el texto y la imagen, de la que ya hemos


hablado, puede servirnos para conocer ms a fondo la complejidad
compositiva del libro en cuestin. En segundo lugar, es bueno
familiarizarse con la tcnica artstica y los materiales utilizados.
Igualmente, en ocasiones los ilustradores deciden seguir un estilo
artstico histrico que creen que conviene al texto que estn
imaginando.

En cuanto a los elementos compositivos, podemos prestar atencin a


las fuentes y tipos de letra. Otros elementos compositivos, como la
lnea de contorno, la paleta de colores o la perspectiva, son
igualmente analizables. El contorno, por ejemplo, suele estar muy
marcado en las ilustraciones para nios pequeos, en libros de
imgenes en los que lo primordial es que los nios identifiquen la
figura de los objetos.

Finalmente, la respuesta que busque propiciar la ilustracin en el


lector puede ser muy diferente, y debemos considerarla. Unas

27
ilustraciones irregulares como las de Rosa Osuna en Un regalo
diferente confieren un tono desenfadado y travieso a la narracin,
mientras que las de Mara Pascual en los Cuentos de Andersen,
Grimm y Perrault generan una ambientacin idealizada y afectuosa.

El comic y el medo audiovisual:

La castracin de la imaginacin no es el nico defecto que se le


achaca al cmic. Moreno Verdulla (1994: 188-194), despus de
analizar el abuso de violencia, la falta de rigor histrico, el
infantilismo y la pobreza lingstica de los tebeos, sugiere que se
utilicen principalmente con fines didcticos e informativos.

Afortunadamente, de unos aos ac ha ocurrido un importante


cambio sociolgico en la valoracin cultural del cmic.

El cmic y los productos audiovisuales infantiles tienen en comn un


modo de reparto del peso de la narracin entre imagen y texto. En
ambos casos, el texto (escrito o hablado) se reserva para los
parlamentos en estilo directo de sus personajes (o sus pensamientos)
as como a excepcionales intervenciones del narrador en voz en off.
La imagen y la ilustracin (en el cine y televisin se aade la banda
sonora) llevan el peso de la ambientacin, descripcin, y narracin de
sucesos.

Tema 3: La narracin y lectura de cuentos


1. Porqu contar o leer cuentos a los nios
Los cuentos contribuyen a la construccin de un depsito
imaginario y creativo en la mente de los nios. Esto favorece la
exploracin por medio de lgicas alternativas a la lgica
cotidiana. Y desarrollan su creatividad que es igual de
importante para el pensamiento artstico tanto como para el
pensamiento cientfico.
En ocasiones tambin se ha sealado que los cuentos muchas
veces resultan teraputicos para los nios: a travs de la
externalizacin y la identificacin con los personajes pueden
llegar a superar conflictos internos propios del desarrollo.
Tambin benefician a los nios, gracias a los valores que
transmiten en un plano profundo.
Los cuentos proporcionan a los nios un sinfn de experiencias
virtuales, que complementan su limitada experiencia en el
mundo real. . Es preciso no perder tiempo recomendaba
hace 70 aos Elena Fortn. Hay que contar en cada poca los
cuentos que el nio reclama para completar sus experiencias
(Fortn 2008: 40).

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2. Las reglas del juego:

El juego literario de los cuentos tiene como primera regla la


suspensin voluntaria de la incredulidad. Consiste el primer paso,
pues, en estar dispuestos a creer, mientras el cuento dure, lo que la
historia nos narra. El pacto que establece el cuento con sus
receptores implica un compromiso de atencin por parte de estos.
Como veremos ms adelante, el que este se produzca depende no
solo de los propios nios, sino tambin de la forma en que el narrador
o lector ofrezca el cuento. Dichas palabras del cuento no configuran
todo el universo ficticio, sino que siempre quedarn bordes difusos,
escenarios sin especificar, personajes sin describir totalmente, cabos
sueltos por los que la imaginacin puede dispararse.

El papel de los nios no es en absoluto pasivo (en esto insiste la


llamada Teora de la Recepcin Literaria), sino que son obligados a
poner en juego su propia fantasa de forma activa. Esta fantasa debe
ser ejercida con coherencia imaginativa, para no contradecir las
caractersticas de los mundos que proponen los cuentos.

Una posibilidad de la literatura, que no siempre se tiene en cuenta, es


la de releer y volver a escuchar los mismos cuentos. Los nios a
menudo demandan los mismos cuentos. La anticipacin, permite
aumentar la expectacin en los momentos cmicos, trgicos o de
miedo.

Finalmente, una regla ms del juego literario es la que permite que


uno no quiera leer ni que le lean o cuenten. Como se ha dicho con
anterioridad, la literatura tiene que apetecer, y si no va asociada a
sensaciones de disfrute es mejor no insistir, y esperar el momento
adecuado.

3. Que cuentos para cada edad.

La seleccin de los cuentos que se narren o lean a los alumnos est


determinada (entre otros criterios que se explicaron en el captulo 1)
por su edad. La siguiente clasificacin puede resultar orientativa:

- Antes de los 2 aos: algunas retahlas o rimas de la primera


infancia poseen forma narrativa, y por lo tanto constituyen las
primeras experiencias de los nios con los cuentos. Montserrat
del Amo (2004: 14-15) seal agudamente el carcter narrativo
del famoso juego de dedos Este compr un huevo, ste lo
parti.... Adems de ello, existen tambin estructuras

29
narrativas simples en muchos libro- juegos o cuentos para
pequeos, basadas en ritmos binarios (tal personaje est / no
est), encadenamientos y aumentos de tensin por repeticin
(dnde est el gato entre un nmero creciente de animales?,
por ejemplo), etc
- Desde los 2 aos: Los cuentos iniciales, no obstante, tanto en la
tradicin oral como en la transmisin impresa, siguen estando
muy basados en repeticiones y encadenamientos, que facilitan
el seguimiento de la historia. Resultan muy interesantes
durante los cinco primeros aos los cuentos rimados (o al
menos ritmados), y aquellos denominados de frmula,
como los cuentos de nunca acabar. Se buscan cuentos de pocos
personajes, sin tramas secundarias, breves y con un argumento
que se resuelve bruscamente. Otra caracterstica deseada es
que los eventos y los personajes guarden relacin con la
experiencia cotidiana y limitada de los nios; en este sentido,
los cuentos con personaje animal, frecuentsimos, recurren a la
personificacin y los animales se comportan normalmente como
nios o como padres, cuyas motivaciones los oyentes pueden
comprender.
Los 4 aos se considera una buena edad para introducir
cuentos de animales ms elaborados y complejos, como los
tradicionales El lobo y la zorra, El lobo y los siete cabritillos,
Cabrn Cabrates. Muchas veces se empiezan a dar a conocer
fbulas adaptadas a esta edad (La tortuga y la liebre, La cigarra
y la hormiga, etc.). Igualmente, con 4 aos los nios ya reciben
con entusiasmo muchos lbumes ilustrados y libros mudos, que
proponen estructuras narrativas ms complicadas en su
interrelacin entre texto e ilustracin. La extensin de los textos
empieza a agrandarse y se aceptan digresiones y pequeas
tramas secundarias, pues la capacidad de atencin de los nios
sobre el hilo central de la historia ha aumentado. Sin embargo,
hay cierto consenso en que los relatos de fantasa no funcionan
realmente bien hasta los 5 aos. Es este el momento de ir
introduciendo relatos maravillosos que hablan de hadas, ogros,
brujas, transformaciones y objetos mgicos.
- A partir de los 6 o 7 aos:pasado el periodo de la Educacin
Infantil, los nios aceptan escuchar relatos bastante largos. De
hecho, no supone ya ningn problema interrumpir la lectura o la
audicin un da para proseguirla al siguiente, y empiezan
disfrutarse los libros divididos en captulos. Se acogen muy bien
los cuentos de Andersen (sin adaptar) como El soldadito de
plomo o La sirenita, los relatos de Tolsti y otros que revelan
cierta intencin potica, as como algunos de los cuentos
pertenecientes en su origen a la tradicin oriental, como
Simbad el cargador y Simbad el marino, Al-Bab y los cuarenta
ladrones, etc. De ah en adelante, en los aos siguientes, los
nios encontrarn interesantes los mitos clsicos (los relatos de
las luchas de los titanes y dioses, las pruebas de Hrcules, el
viaje de Jasn, Eco y Narciso...), y tambin los relatos histricos
30
(vidas de hombres y mujeres ilustres, por ejemplo) y
pseudohistricos (las leyendas artricas, por ejemplo). Dado el
progresivo aumento de su autonoma lectora, los nios
penetran simultneamente y por s mismos en los mundos de
autores clsicos de la Literatura Infantil y Juvenil.

4. Leer no es lo mismo que contar:

La lectura de cuentos puede proporcionar resultados muy positivos,


no hay duda. El primero de ellos, la aproximacin al gesto de la
lectura, que los nios aprendern del docente. Adems de todo ello,
la lectura de cuentos puede ser una ocasin estupenda para mostrar
a los nios ilustraciones increbles. Si, durante la lectura a los nios,
se muestran o se proyectan las ilustraciones (las que sean de calidad,
obviamente), esos escenarios maravillosos, esos personajes tan
caviladamente creados por los ilustradores, entrarn en la mente de
los nios para poblarla.

Contar cuentos posibilita un contacto ms estrecho y fluido entre el


narrador y su auditorio (los nios). Corriente de simpata lo llama la
narradora Sara C. Bryant (1995: 13), puesto que el contacto visual
continuado, al no tener que bajar una y otra vez la vista a un texto
escrito, da pie a una relacin en cierto modo afectiva.

Quien narra oralmente no sigue literalmente unas palabras dadas, lo


que supone una de sus mayores ventajas: la flexibilidad de captar las
reacciones de los nios ante las palabras que suenan, y adaptarse a
ellas. Se puede enfatizar, remarcar o repetir pasajes que notemos que
a los nios les hacen gracia. Pero no solo quedan libres los ojos para
establecer esta conexin con los oyentes. Tambin las manos y todo
el cuerpo. Narrar entonces se convierte en una forma de actuacin
expresiva, en la que el lenguaje no verbal comunica vivamente,
modelando lo cmico y lo trgico y obteniendo efectos mucho ms
intensos en los nios. Las imgenes que no vienen dadas en el
cuento, los nios las crean con su propia imaginacin, basndose
nicamente en el mensaje verbal y gestual del narrador. Sin duda
este hecho permite la fijacin de mundos interiores ricos.

Finalmente, existe otra ventaja incontestable del contar sobre el leer.


Solo el cuento contado logra atrapar totalmente la atencin de los
nios pequeos. Mientras que la lectura de cuentos es una actividad
que no se puede extender mucho ms all de los diez minutos en
Educacin Infantil, es muy factible, en cambio, con esos mismos
nios, contener su atencin durante cuarenta minutos con una serie
de cuentos bien narrados. Todos estos motivos, que nos hablan de

31
combinar la lectura con la narracin, en un equilibrio que ni mucho
menos excluya esta ltima actividad, inspiraron uno de los
movimientos educativo-literarios ms apasionantes de la historia
reciente. Se trata de lo que en Espaa se conoci como la hora del
cuento.

5. Como preparar un cuento para contarlo.

La primera exigencia para el narrador del cuento es el perfecto


conocimiento de mismo. Es preciso que el cuento forme parte de
nuestra imaginacin y que nos guste para entrar en l; analizarlo, leer
y escuchar varias versiones para enriquecer las escenas. Tambin es
necesario pensar en a quin va dirigido. Hay que esforzarse tambin,
de adultos, por recordar las emociones de la infancia, con el fin de ser
capaces de imaginar las reacciones que se podran derivar de los
distintos usos expresivos de nuestras palabras.

Un error muy frecuente es aprenderse los cuentos de memoria, lo


cual no suele tener un buen resultado. El aprendizaje memorstico
puede ser necesario solo en cuentos cortos de estructura rimada o
encadenada.

Para contar ben un cuento podemos dar el siguiente esquema por


vlido:

1- 1 Contacto: leer o escuchar el libro 4 o 5 veces.


2- Esquema argumental: hacer un esquema de las secuencias y
estructura interna del cuento, analizar sus motivos o imgenes
primordiales, suprimir si es necesario personajes o lneas
argumentales secundarias y ampliar pasajes del cuento o aadir
detalles.
3- La imaginacin: Se trata de vivir el cuento, de ese modo lo
recordaremos mejor y evitaremos olvidos.
4- Las palabras: Hemos de construirlo con palabras familiares. Es
importante pues que utilicemos nuestras propias palabras, que
nos resulten familiares y espontneas, siempre dentro de un
lenguaje cuidado y hasta cierto punto, artstico. Debemos
construir el cuento sobre imgenes de modo que las palabras
sern distintas en cada contada.
S habr algunas palabras y frases aisladas que creamos
conveniente fijar y memorizar. Sern, por ejemplo, las frmulas
de inicio, as frmulas de final y frmulas intermedias o de
dilogo. Sin ellas, muchos cuentos perderan su ambientacin y
parte de su esencia reconocible, y por ello conviene
mantenerlas.

32
5- Los personajes: es preciso tambin dar forma a los
personajes. Imaginemos cmo son fsicamente y qu los
caracteriza moralmente. Exploremos qu motivaciones les
guan para actuar como actan en el relato, y qu papel,
actante / actor, ejercen en la trama. Asimismo una parte
importante de la caracterizacin es la voz que les damos.
6- Sonorizar y gestualizar: Ninguno debera quedar al albur de
la improvisacin.
Los cuentos deben sonar. Una onomatopeya puede ahorrar una
frase, y en este sentido la economa es una virtud en el
resultado y la eficacia ambiental del cuento. No debemos
olvidar tampoco la importancia de los silencios y las pausas
hablando de la sonoridad. Tambin algunas frases se pueden
reemplazar por gestos, quedando el resultado mucho ms
dramtico.

Una docena de cuentos cmo repertorio, permite suficiente


flexibilidad como para ofrecer variedad a los alumnos, y para poder
narrar unos u otros ante pblicos de diferentes edades.

6. Cmo contar el cuento en un momento.

Los maestros han de ser un poco actores ante los nios, y pensar
en la contada como esa situacin comunicativa oral y gestual, nica e
irrepetible, que es cada representacin teatral. La performance de la
narracin se puede estructurar en estas fases:

1- Previa a la narracin: Considera el tipo de auditorio que va a


asistir: nmero y edad de los nios. Y preparar el espacio para
crear un clima propicio: la disposicin de los nios en
proximidad con quien narra (casi en contacto) es un bien muy
apreciado por los buenos narradores. De pie o sentado?
Depende del cuento, de pi se dramatizan mejor las acciones
pero sentado se gana en intimidad. Hemos de pensar en otros
factores y valorar su posible utilidad: msica de fondo o
introductoria, iluminacin, disposicin del mobiliario, nuestro
vestuarioVisualiza previamente el cuento, como ltimo
recuerdo de su esquema argumental. Asimismo, esto te
permitir revivir las emociones que el relato transmite, y
situarte en el tono exacto que la narracin requerir desde el
comienzo.
2- La narracin en s misma:
Empieza con un texto tipo introductorio para captar la
atencin de los nios: que hay que limpiarse las orejas para
sacarles el ruido de todo el da, que hay que ponerse las gafas
de la imaginacin, es til hacer este tipo de introduccin ante
pblico nuevo, no reiteradamente ante el ya conocido pues les
cansara.

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El cuento se introduce sin explicaciones: con su frmula de
inicio y su situacin inicial, por maravillosa que esta sea.
Respeta las repeticiones: los nios no se cansan de ellas, les
gusta adivinar y prever, no tener que sorprenderse una y otra
vez. Estas frases pueden repetirse varias veces en el cuento,
pero normalmente poseen una rima o un ritmo, de modo que
los nios pueden aprenderlas fcilmente y repetirlas, logrando
as que participen en la construccin del cuento.
Escucha el estado emocional de los nios: Quien narra , est
atento a las reacciones de su pblico: a si tal pasaje les ha
emocionado, o si esta voz les ha hecho gracia... con el fin de
aprovecharlas en ese mismo instante y, por ejemplo, alargar un
momento dramtico, explotar el uso de una broma, hacer una
pausa tras un clmax, etc.
Es posible realizar preguntas a los nios, para animar el
cuento con su participacin, hacindoles abandonar su papel
pasivo. Estas preguntas nunca deben ser demasiado amplias.
No interrumpas la atmsfera del cuento para lanzar una
reprimenda a los nios que estn distrados o armando bulla.
Intersalos por la historia, hazlos participar y formar parte de
ella cuando deban.
Evita la moraleja explcita. Si se desea hablar sobre una
enseanza relacionada con el cuento, mejor hacerlo despus:
en una asamblea, en un debate, etc.
Termina el cuento de forma clara. Las frmulas de final,
archiconocidas por todos (pero que podemos variar
creativamente), han sido siempre una herramienta til para
deshacer toda posible ambigedad: el cuento ha finalizado y
ahora nuestra mente vuelve al mundo real.
3- Posterior a la narracin:
Recoge las opiniones de los nios (muchas veces las dirn de
forma espontnea), y analizarlas con el fin de evaluar la
narracin y el propio cuento.

Adems de todo lo dicho existen ciertas claves comunicativas no


verbales que bien cuidadas mejorarn enormemente los resultados
de las narraciones:

- Volumen de la voz, entonacin y timbre. Es necesario que la voz


suene sin afectacin ni engolamiento; la sencillez y naturalidad
son bienes que los nios saben apreciar.
- Ritmo. Los sonidos han de articularse claramente para ser bien
percibidos, y por ello las prisas son enemigas de la
inteligibilidad del cuento odo. Pero no solo eso: cada cuento (es
ms: cada pasaje de un cuento) tiene tambin su ritmo propio,
y necesita sus respiraciones, sus cadencias, sus pausas.
- Gestualidad. El principal gesto del narrador es su mirada: las
miradas a los nios crean un pacto de comunicacin no-verbal y
trazan en el aire los hilos que enredan su atencin. Pero

34
tambin el resto de gestos faciales y las manos son muy
importantes, pues la gestualidad proporciona la informacin que
no dan las palabras. El gesto ideal es aquel que consiste en
sugerir y no es redundante, sino que complementa al texto. No
olvidemos que los nios a estas edades son sugestionables, se
divertirn y reirn si ven que los otros se divierten y ren. Y al
contrario: puede que no interacten si los dems no lo hacen.
Por ello, conviene anticipar los momentos de carcajada con una
sonrisa, y que nuestra expresin facial sea acorde con el tono
de cada secuencia narrativa.
- Seguridad. La presencia efectiva ante los nios depende, en
gran medida de nuestra actitud corporal. Los nios deben ver
en quien cuenta el cuento a alguien iniciado en el mundo de lo
maravilloso. Un momento de debilidad puede hacer que
pierdan la atencin, salgan bruscamente del mundo ficticio, y
empiecen a fijarse nicamente en lo que hace quien est
narrando.

7. Cmo leer un cuento:

El trabajo de lectura previa, sonorizacin de las voces de los


personajes y modulacin de la entonacin, es idntico para la lectura
que para la contada. En este caso, nos ceiremos a las palabras
textuales del autor del libro, aunque tambin podemos introducir
nuestras propias pequeas variantes.

Con el fin de suplir las deficiencias del contacto visual y emocional de


la lectura frente a la narracin oral, se ha dado en intentar una
aproximacin mayor entre el adulto que lee y los nios que oyen.
Incluso se han inventado trminos para referirse a ello: lectura de
regazo.

Tal como se ha mencionado ya, la lectura de cuentos permite mostrar


las ilustraciones a los nios y hacerles participar del mundo
imaginativo del ilustrador. De este modo, adems, pueden seguir el
argumento del relato con relativa facilidad. Algunas maestras y
maestros se sirven de un proyector para facilitar el visionado de todos
los alumnos. Tngase en consideracin que, en opinin de algunos
estudiosos, esto puede perjudicar ms que favorecer el aprendizaje
de la lectoescritura: al ser capaz de adivinar por las ilustraciones de
qu trata el texto que las acompaa, el nio que ya no siente
demasiado inters por leer no ve por qu ha de esforzarse y aprender
las palabras cuando los dibujos le brindan toda la informacin que
desea.

35
Adenda 8: Narrativa de tradicin oral.

Se pueden incluir tambin los mitos, las leyendas, los chistes o las
ancdotas. Sin embargo, para las edades a las que nos estamos
refiriendo, el cuento ocupa sin lugar a dudas una posicin
predominante.

La oralidad:

La capacidad de memorizar una historia, pues, suele disminuir con la


alfabetizacin.

No establezcamos una divisin tajante entre la literatura oral y la


literatura escrita. Si en ambos casos hablamos de literatura es porque
coinciden en muchos recursos lingsticos y en funciones.

Funciones y usos, cultura tradicional y folclore.

Inserta en el folclore, la literatura oral cumpla en las sociedades


tradicionales mltiples funciones, es decir, serva para muchos usos.
El primero y ms importante era el entretenimiento, pero existen
otras funciones:

- Socializacin o enculturacin: Para educar dentro de los


cnones de la cultura en l que deban vivir. En relacin con esto,
la literatura oral ha funcionado tambin como aglutinante
cultural, configurando un marco compartido a nivel local,
regional y nacional. El conocimiento de las mismas tradiciones y
relatos permite a los individuos reconocerse en los otros y
sentirse parte de un grupo. Un aspecto esencial de la literatura
oral en relacin con la cultura tradicional es el papel de las
mujeres en la transmisin. Principalmente las personas que
han provisto a los folcloristas de las mejores versiones de
cuentos y canciones, aquellas personas a las que todos los
vecinos sealaban diciendo pregunta a sa, que sa sabe,
han sido mujeres.

Tipos de cuento:

- Cuentos maravillosos: son todas aquellas historias en las que


aparecen personajes sobrenaturales (hadas, ogros, brujas,
dragones, gigantes, sirenas, animales encantados...) bien como
oponentes o bien como protagonistas y ayudantes; tambin
pueden aparecer poderes y tareas extraordinarios y objetos
mgicos.
- Cuentos de animales: son aquellos en los que los protagonistas
son animales, siempre personificados y encarnando actitudes
humanas.
- Cuentos realista-costumbristas: son todos aquellos en los que
los personajes, humanos, viven variadas situaciones o
36
aventuras, algunas picarescas, sin elementos que difieran del
orden natural de las cosas.
- Cuentos religiosos: son aquellos en los que los personajes son
los santos, la Virgen Mara, Jess, el diablo, o el cielo y el
infierno.
- Cuentos formulsticos: en esta categora se integran los cuentos
constituidos por estructuras acumulativas, o encadenamientos
verbales, que han de ser literalmente reproducidos. La
estructura formal es aqu mucho ms importante que el
argumento que narran, el cual, muchas veces, es un disparate.

Caractersticas narrativas:

La narrativa oral vive en variantes. Es decir: cada cuento-prototipo


se narra de maneras diferentes segn la comarca o localidad y sin
embargo, el cuento tradicional posee como tal unas caractersticas
estilsticas definitorias:

- Los cuentos de tradicin oral consisten principalmente en


accin; solo hay descripciones si estas sirven para explicar algo
maravilloso o fuera del orden normal.
- Esta caracterstica afecta al lenguaje registrado en los propios
cuentos orales: al ser mnimas las descripciones de ambientes y
de personajes, la presencia de adjetivacin es escasa, y apenas
suele haber lenguaje figurado.
- En el caso de los cuentos de tipo maravilloso, la tradicin de
estudios narratolgicos ha advertido una estructura constante.
Funciones del cuento popular (VladimirPropp)

1. Carencia, agresin o problema inicial (rapto, hambre, falta de


descendencia, etc.).
2. Convocatoria (bando del rey, llamada de un familiar, etc.).
3. Viaje de ida.
4. Muestra de generosidad (del hroe o herona hacia alguien
necesitado).
5. Donacin de un objeto mgico (en agradecimiento a la
generosidad).
6. Combate (entre el hroe y el agresor).
7. Pruebas (superadas con el objeto mgico).
8. Viaje de vuelta.
9. Reconocimiento del hroe (que en su ausencia haba sido
suplantado).

- La accin est muy estructurada, y las secuencias muchas


veces se construyen como estructuras repetitivas o
reiterativas.Otros elementos que tambin se reproducen

37
reiteradamente son las frmulas, es decir, las expresiones
lexicalizadas (fijas) que aparecen en los cuentos. Normalmente
las encontramos al comienzo (Haba una vez..., rase que se
era..., Pues seor..., etc.) y al final (Colorn, colorado..., Y
fueron felices..., etc.), pero tambin a veces en las secuencias
intermedias, actuando en estos casos como una especie de
estribillo o leit-motif caracterstico: Ssamo, brete.
- El narrador de estos cuentos no se entromete de ninguna
manera en el relato. Es un narrador en tercera persona,
generalmente omnisciente aunque no suele dar muchos
detalles de los procesos psicolgicos internos de los personajes,
y que cede a estos un importante papel.
- En cuanto a los personajes, tambin se ha comprobado cmo
responden generalmente a un esquema de actantes14,
estableciendo entre ellos unas relaciones prototpicas. Este tipo
de relatos (de nuevo, especialmente los de tipo maravilloso)
posee 7 actantes: un hroe o herona protagonista, que es
mandado por alguien (mandador) en busca de una persona u
objeto deseado. En esta aventura, el hroe ser ayudado por un
ayudante, recibir un objeto mgico de manos de un donante,
vencer a un villano para lograr el propsito que le guiaba, y
finalmente desenmascarar a un falso hroe usurpador.
Finalmente, una caracterizacin estilstica de los cuentos orales
quedara coja sin mencionar la importancia trascendental del
propio acto de narrar oralmente, es decir, de la performance.

Seleccin:

No existen muchas colecciones verdaderamente fiables de


cuentos de tradicin oral. El cuento tradicional necesariamente
se ha literaturizado en todos los tiempos para poder entrar
dentro del sistema de la literatura infantil y juvenil impresa.
Esta literaturizacin a la que nos referimos o bien consiste en
un distanciamiento voluntario y explcito de los originales (por
medio de la creacin literaria), o bien en muchos otros casos
supone slo leves modificaciones, sin consistir ms que en
poner bonito un texto en el trasvase de la oralidad a la
escritura. Pero existe otro fenmeno mucho ms drstico, que
es sencillamente la distorsin: reinterpretaciones, falsificaciones
e instrumentalizaciones de la historia original, sin advertir al
pblico de ellas.
Todo mediador literario debera poder contar con unas ediciones
fiables de estos cuentos (si es que no accede a ellos
directamente a travs de la oralidad), para poder conocer
realmente en qu consisti y consiste este tipo de textos que se
han dirigido a la infancia (y a los adultos, conjuntamente) desde
hace siglos. Amades, Joan (1974). Folklore de Catalunya:
rondallstica rondalles. Barcelona:
Selecta.

38
Azke, Resurreccin M de (1935). Literatura popular del Pas
Vasco, vol. 2: Cuentos y
leyendas. Madrid: Espasa-Calpe.

Bravo-Villasante, Carmen (1980). Las tres naranjas del amor y


otros cuentos
espaoles. Barcelona: Noguer. Recopila cuentos recogidos por
Demfilo (Antonio
Machado padre), Aurelio de Llano, Aurelio Espinosa, Bonifacio
Gil, Fernn Caballero,
Resurreccin M. de Azke.
Captulo 10: Lo que se debe saber
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Bravo-Villasante, Carmen (1981). La hermosura del mundo y
otros cuentos espaoles.
Barcelona: Noguer.

Espinosa, Aurelio M. (2009): Cuentos populares recogidos de la


tradicin oral de
Espaa. Madrid: CSIC. Es la edicin en un solo volumen
realizada por Luis Daz Viana
y Susana Asensio, sobre la obra publicada en 1946 por Espasa-
Calpe.

Fortn, Elena (2008): El arte de contar cuentos a los nios.


Sevilla: Espuela de Plata.
Es reedicin de Pues seor... Cmo debe contarse un cuento y
cuentos para ser
contados, (1941); se recogen 19 relatos tradicionales
seleccionados para nios menores
de 7 aos.

Grimm, Jacob y Wilhelm (2006): Todos los cuentos de los


hermanos Grimm. Madrid:
Rudolf Steiner Mandala. Traduccin completa de los 210
cuentos.

Pelegrn, Ana (2004): La aventura de or. Madrid: Anaya.


Antologa en sus pginas
finales 26 cuentos orales para nios.

Rodrguez Almodvar, Antonio (1983-1984): Cuentos al amor de


la lumbre. Madrid:
Anaya. Recopila, reescribindolos ligeramente, una coleccin de
135 cuentos hispnicos
tradicionales.

Rodrguez Almodvar, Antonio (1985-2010): Cuentos de la


media lunita. Sevilla:

39
Algaida. Una coleccin de 64 cuentos tradicionales hispnicos
seleccionados nios.

Adenda 10: Narrativa de autor.

En la actualidad, es posible hablar de un canon de autores para


nios menores de 6 aos. Son escritores que van sobreviviendo al
paso del tiempo, cuyos cuentos y lbumes se reeditan y tienen
presencia obligada en las estanteras de las bibliotecas.

El modelo del cuento oral en el cuento escrito

La narrativa escrita va a buscar inspiracin, con mucha frecuencia, en


la tradicin oral. Desde los clsicos de la literatura infantil y juvenil,
hasta la literatura infantil actual, existen conexiones claras entre el
relato oral y el de autor en diferentes planos: temas, estructura,
personajes, objetos y poderes, espacio, tiempo e ideologa. La
imitacin y reelaboracin de los argumentos tradicionales es el caso
ms palpable de esta interconexin. Muchos autores construyen sus
obras sobre textos de gran antigedad.

Es igualmente cierto que existen muchas diferencias y rasgos


especficos, por este motivo establecen con los nios un modelo de
recepcin distinto.

Se ha dicho repetidamente que el cuento moderno, al hablar de


realidades prximas ms que de smbolos y signos, no acta como el
tradicional sobre el inconsciente del nio. [...] Los cuentos actuales
plantean la comunicacin de forma ms concreta y directa. Su fuerza
radica precisamente en que el lector se vea reflejado en algn
aspecto en lo que se le cuenta. La aproximacin a la realidad
circundante, por la va del realismo o por la de la imaginacin,
favorece la maduracin afectiva y psicolgica del lector. La dialctica
entre estos dos tipos de cuentos [tradicionales y de autor] no debe
ser de enfrentamiento ni de exclusin, sino de oportunidad y de
dosificacin.

(Cervera 2003: 348)

40
Caractersticas y tendencias

La narrativa infantil para los ms pequeos, tanto en lbumes como


en libros ilustrados, posee una variedad temtica inmensa. Aun as,
es posible advertir temas recurrentes, que configuran, si no
subgneros, s tendencias.

- Casi sin exclusin, cada libro de una autor incluye una sola
historia y no varias. Esto hace que sean de pocas pginas y que
aparezcan series con el mismo personaje.
- Gnesis de las historias: muchas de las obras destinadas a los
nios han sido concebidas a partir de una temtica que se
quera tratar o incluso de un mensaje que se deseaba
transmitir. Se trata de una moralizacin implcita, en casi todos
los casos, pero que evidencia el peso que se considera que
tiene la funcin educativa de esta literatura en los nios. Sin
embargo, la nocin de lo que es impropio que aparezca en la
literatura infantil tambin est cambiando. Es posible que la
televisin sea un factor que contribuya de forma determinante
a difuminar esta frontera entre contenidos vlidos o no para
nios, pues los nios se encuentran expuestos a muchas
realidades adultas a travs de la pantalla. Eso hace que algunos
temas considerados hace una dcada como propios de adultos,
se encuentren hoy tratados en libros para nios pequeos.
- En cuanto a caractersticas estilsticas, en la narrativa de autor,
La voz narradora aqu tiene una presencia ms importante, y,
en consecuencia, est relativamente reducido el uso de los
dilogos en estilo directo entre los personajes. Por este mismo
motivo, las descripciones realizadas por el narrador, en lo
referente a la ambientacin espacio-temporal y la
caracterizacin fsica y moral de los personajes, tambin son
abundantes, as como la cantidad de adjetivos.
- Es bastante recurrente el uso del humor, si no impregnando un
carcter cmico al conjunto de la historia, s al menos en
momentos concretos. El final feliz, por lo tanto, es casi obligado,
al igual que en los cuentos tradicionales.
- En cuanto a los personajes, es una caracterstica muy
frecuente de este tipo de literatura el uso de personajes
animales: osos, ratones, elefantes, cerdos, conejos, gatos,
patos, cabras, topos, tigres, gorilas... Una de las grandes bazas
de la narrativa moderna de autor es la elaboracin de
personajes complejos y redondos narrativamente hablando,
con motivaciones profundas y una psicologa muy desarrollada.
- En cuanto a los temas:
o En los cuentos para los nios hasta 3 o 4 aos hay una
tendencia temtica hacia lo cotidiano, presentando
historias cercanas a la experiencia de los nios.

41
o ltimamente se percibe un auge de los temas
psicolgicos en la literatura infantil: libros en los que los
nios pueden reconocer conflictos o emociones que
experimentan con frecuencia.
o Los cuentos tradicionales han servido, como se ha dicho,
de modelo para la creacin de argumentos en la narrativa
infantil de autor. Existe una fuerte tendencia a versionar o
incluso subvertir estos argumentos tradicionales y sus
personajes, especialmente los de los cuentos de tipo
maravilloso o de hadas.
o La temtica de aventuras es patente en esta literatura,
pero con un matiz obligado: la accin de estas aventuras
es muchsimo menos trepidante que la de las historias
tradicionales, y los conflictos estn mucho ms
atenuados. En buena cantidad de libros, estas aventuras
llevan un tempo ms pausado, y dan mucha importancia
a las acciones internas y los pensamientos de los
personajes.
o Otra tendencia, vinculada a la anterior, como una
derivacin extrema de esta, es la propensin a la
poetizacin y el lirismo. La utilizacin de un lenguaje muy
metafrico y de elementos simblicos en algunos de estos
libros aumenta la densidad de significados.
o Existe un gran conjunto de tendencias que tienen en
comn la transmisin de valores surgidos recientemente
en nuestras sociedades. El feminismo y la deconstruccin
de roles est presente en Oliver Button es una nena de
Tomie de Paola, o en Arturo y Clementina de Adela Turin.

Hacia un canon de autores clsicos

En la primera mitad del siglo XX es ineludible citar a la inglesa Beatrix


Potter, cuya obra ms conocida, El cuento de Perico, el conejo
travieso (1902), as como sus otras historias sobre conejos, bien
pueden ser recibidas por los nios ms pequeos. Cerca de los aos
1930 se produce la aparicin del lbum ilustrado, con dos obras que
son referente para el desarrollo posterior de este tipo de libros:
Millones de gatos (1928) de Wanda Gg, en Estados Unidos, y La
historia de Babar (1931).

La generacin ms conocida de autores (muchos de ellos tambin


ilustradores) que dieron pie al estallido editorial para nios pequeos,
fueron los nacidos entre 1910 y 1940.

La brecha se abri en la dcada de 1960, con la aparicin de


importantes lbumes ilustra dos de autores asentados en
Norteamrica. Las dcadas de los 1970 y 1980 sern mucho ms
42
prolficas, y servirn para asentar el gnero narrativo de autor y las
posibles relaciones entre texto e ilustracin.

El formato de libros para los nios de en torno a 2-4 aos, con


historias narrativamente simples, apareci ya en la dcada de 1950,
con la serie de libros de Miffy, del holands Dick Bruna, todo un
precursor. Otras autoras importantes en este sentido (y ms
recientes) son la inglesa Helen Oxenbury (Los libros del chiquitn), la
alemana Jutta Bauer (Emma), Lucy Cousins (Maisy), o las espaolas
que firman con el seudnimo Violeta Denou (creadoras de Teo), cuyas
series de cuentos poseen muy poca cantidad de texto.

Tema 4: Poesa y teatro para nios

La poesa infantil es mayoritariamente de tradicin oral, aunque


tambin existe una poesa infantil de autor, con nombres importantes
y conocidos pero an minoritarios. En ambos casos, la poesa para
nios en Espaa es fundamentalmente la oriunda de aqu.

1. Por qu poesa en educacin infantil


- En primer lugar porque los la aprecian y la valoran, es decir,
encuentran placer en ella.
- En segundo lugar, porque la poesa es, entre las modalidades
posibles del lenguaje literario, la que mejor educa la
sensibilidad. En la medida en que queramos educar para el
pensamiento, el arte y la belleza, la poesa debera tomar parte
en nuestro tiempo en el aula.

La poesa hace que los nios exploren las posibilidades estticas de


las palabras y de la voz; despierta el sentido armnico a travs del
verso, la eufona, y tambin (dadas las caractersticas ms frecuentes
de la poesa infantil) la capacidad para la sorpresa y la transgresin
del lenguaje cotidiano. El componente rtmico es, en este aspecto,
especialmente relevante: mediante poemas y canciones tan
conocidos como la retahla de sorteo pito, pito, / gorgorito, / dnde
vas t / tan bonito, por poner un ejemplo cualquiera, los nios se
familiarizan con el ritmo acentual y la prosodia del lenguaje.

La poesa infantil tambin vehicula el desarrollo de otros lenguajes


(musical, corporal gestual)

43
Por otra parte, la propia temtica de la poesa infantil puede tener,
en opinin de algunos, ciertos efectos teraputicos, y proporcionar
una catarsis en los nios, frente a algunos temas y tabes adultos
(sexo o violencia) que quedan lejos de su comprensin.

Pero ante todo, buscamos el contacto con la poesa por placer. La


poesa infantil se haya muy vinculada al juego.

2. Que poesa para cada edad

La poesa de autor para nios no suele comercializarse en volmenes


cuya edad lectora recomendada sea inferior a los 6 aos. No
obstante, muchos poemas de estos libros parecen perfectamente
aptos para ser escuchados por nios menores, no autnomos en la
lectura. ). El gran filn de la poesa infantil para nios de 0 a 6 aos
procede, sin embargo, de un repertorio mucho ms cercano a
cualquiera de nosotros: el de la poesa oral. Desde el nacimiento
lasa nanas han servido de ritual adormecedor.

Igualmente en los dos primeros aos de vida de los nios es muy


frecuente entretenerlos con pequeas rimas, las cuales a modo de
palabras juguete, les ofrecen distintas experiencias de su propio
cuerpo de sonidos, de ritmos y de sensaciones.

Con ms edad, desde los 3 aos, los nios comienzan aprender con
cierta facilidad canciones populares y tradicionales.

No mucho ms tarde, hacia los cuatro aos, empezarn a


encontrar diversin en las canciones de juego y frmulas de sorteo.

En estos ltimos aos de la etapa educativa infantil (y de ah en


adelante), las adivinanzas y los trabalenguas tambin constituyen un
divertimento eficacsimo, ampliando por va del ingenio y el reto
fnico el contacto de los nios con la poesa.

Al igual que decamos al hablar de los cuentos orales, aqu tambin es


tarea de cada maestro o maestra el hacerse con un amplio repertorio
de canciones y poemas infantiles, de los que poder echar mano en
cualquier momento, como si fuera una biblioteca oral personal de
aula.

3. La poesa en los juegos tradicionales.

Es a travs del juego como resulta ms sencillo el aprendizaje y la


transmisin de la poesa infantil. Mediante la interrelacin de las
palabras, la msica y el movimiento en los corros, las palmas, la
comba, la goma o el baln, se conjugan la memoria auditiva y la

44
kinsica, permitiendo una retencin mucho ms duradera del llamado
juego-rima.

El aula y el patio del colegio son espacios ideales para el juego grupal
potico. Resulta idneo trabajar el folclore local a travs de los
juegos-rima que se conozcan mejor en esa regin, y al mismo tiempo
enriquecerlo con otros ajenos, suscitados por la lgica
multiculturalidad del alumnado del mundo de hoy. Se pueden
programar sesiones de los juegos ms conocidos, como forma de
vincularse con la expresin potica, la msica, el movimiento corporal
pautado, la cohesin del grupo y la sociabilidad de los nios.

Los roles en estos juegos van cambiando: unos se la quedan (o se


la ligan u otras variantes), otro u otra es la madre, que lidera el
juego en un turno... y as el juego se convierte en autnomo, pues esa
madre sustituye enseguida la funcin del adulto. Y es conveniente
permitirles esa libertad, y solo entrar en el juego los maestros bajo la
condicin de ser, durante el mismo, sus iguales: otros nios.

4. Poesa tradicional y poesa de autor. Qu hacer con


ellas?

Una de las actividades principales con la poesa en el aula de infantil


es la recitacin. Al igual que en la narracin de cuentos existe
tambin un arte para lograr la eficacia deseada en el recitado. En este
caso el poema si ha de aprenderse de memoria palabra por palabra,
no obstante como suelen ser muy breves, esto no supone un arduo
trabajo.

Lo ms complicado de la recitacin es la expresividad. El primer


escollo que hay que salvar es el llamado toniquete, que aparece
cuando utilizamos la misma entonacin en cada verso o par de
versos. Se debera preparar el poema que se quiere recitar pensando
en lograr naturalidad y variedad, adecuando el tono y la entonacin a
los contenidos que las palabras expresan.

De esta forma, habra que familiarizarse con los mecanismos sonoros


del verso: percibir el ritmo acentual, conocer los tipos de rima,
descubrir las rimas internas, dejarse seducir por las aliteraciones
(esas repeticiones de sonidos), etc. Todo ello para convertir el texto
en una partitura y poder ponerlo en viva voz.

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Los versos son polimtricos (de diferentes longitudes), y eso supone
una ventaja, pues favorece la variedad en la recitacin. Pero la
polimetra no est dispuesta al azar: enseguida apreciamos una
estructura constante, compuesta por un verso ms largo (8-11
slabas) seguido de uno ms corto (4-7 slabas).

Ntense algunos recursos literarios, que todo maestro debera saber


apreciar mnimamente en la poesa: las metforas (pjaros-artistas,
pjaros-msicos), las comparaciones (pjaros como los ngeles), o la
aliteracin de /p/ del tercer verso (los pjaros pescan peces), que
sugiere un picoteo sobre la superficie del agua. Existen otros poemas
infantiles con mucho menos contenido conceptual, y que nos
parezcan simplemente una retahla de sinsentidos (como algunas de
sorteo4). En estos casos, lo importante es familiarizarse previamente
con la sonoridad. Un ritmo, un movimiento de las palabras sin
sentido, puede sugerir emociones y suscitar imgenes en los nios.

Recitar poesa infantil a veces significa tambin cantar. Por ejemplo,


las nanas o las canciones de juegos, que son indesligables de sus
melodas. En estos casos, conviene servirse de grabaciones y
compartir informacin con otras personas para adquirir repertorio,
igual que comentamos en lo relativo a los cuentos orales.

Hay maestros y maestras que han instaurado determinados poemas


como parte de las rutinas, cantando, por ejemplo, A guardar, a
guardar / cada cosa en su lugar en los momentos de recogida de los
materiales o juguetes de una actividad. Se trata de una idea
productiva, puesto que al poco tiempo los nios sumarn sus voces a
la del adulto, dando lugar a un canto coral, adems de ser un buena
manera de que los nios memoricen las canciones o versos. Otras
posibilidades para la memorizacin de poemas por parte de los nios
son el uso de imgenes y de una secuencia de gestos manuales
ilustrativos.

Una duda que se suele plantear al introducirse en la poesa infantil es


si determinado vocabulario no resulta demasiado elevado para la
capacidad comprensiva de los nios. Opiniones como la de Cerrillo
recomiendan preserva cierto vocabulario oscuro porque supone un
trampoln para la imaginacin infantil.

Por ltimo, y cerrando con las posibilidades de insercin de la poesa


en el aula, los maestros pueden ellos mismos querer escribir poesa y
presentarla a los nios. Esto ofrece como ventaja particularizar los
asuntos a las circunstancias y gustos de la clase.

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Resultan interesantes los consejos para la escritura potica dirigida a
nios que ofrecen Garca Montero (2000) y Chukovsky:

Piensa el poema con imgenes, como si fueran escenas que


pudieras ilustrar.
No abuses de los personajes animales: ya hay demasiados
ositos.
Evita el exceso de diminutivos y la demasiada cursilera, que
los nios no son tontos.
No pongas demasiados adjetivos, y usa ms verbos en su
lugar; gran parte de la poesa infantil es narrativa.
Busca sonoridades de las palabras, que consigan musicalidad y
efectos cmicos.
El poema ha de ser rtmico, poderse cantar o al menos
acompaarse de palmas.
Las palabras que rimen deberan ser palabras clave del poema,
pues la rima las resalta como si fuera el contorno de un dibujo.

Tema 4: El teatro y los nios

4.1 Qu representaciones para la educacin infantil

Teatro de actores: existen compaas dedicadas a montar


repertorio infantil, y muchas salas ofrecen regularmente
espectculos de este tipo; se ofrecen a los colegios a travs de
lo que se conoce como campaa escolar.
Teatro de marionetas: hoy en da existen compaas
especializadas movindose por el circuito escolar y de ocio.
Normalmente, llamamos marioneta al mueco articulado
movido por hilos (o varilla e hilos), y ttere al mueco de
guante, manejado por los dedos de la mano. Los tteres resultan
un poco menos expresivos, pero ms verstiles, puesto que un
solo titiritero puede manejar dos personajes simultneamente
(uno con cada mano). En general, las representaciones
teatrales destinadas a los nios ms pequeos tratan de
acentuar las experiencias multisensoriales. Puesto que ofrecen
argumentos sencillos y de pocos personajes, que se pueden
seguir sin problemas por los nios de estas edades, la palabra
se mezcla con la msica y la danza. Asimismo, la llamada
cuarta pared (en alusin a la pared ficticia que normalmente
se imagina al borde del escenario, separando el mundo de los
actores y el del pblico) suele pasarse por alto desde el
principio, requiriendo la participacin del pblico en los eventos
que ocurren en escena.

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4.2 Hacer teatro para nios.

Tambin cabe un teatro aficionado, y es posible que nos propongamos


representar nosotros mismos, con ayuda de otros compaeros, alguna
obra teatral dirigida a los nios. Para iniciarnos por algo asequible,
nos puede servir un recurso de creacin dramtica que han seguido
prcticamente todos los autores de teatro infantil: la adaptacin y
variacin de argumentos de cuentos tradicionales. En este caso, unas
pocas pautas bsicas pueden ayudarnos a que la adaptacin
dramtica resulte eficaz:

Conflicto claro.
Una obra se representa en escenas.
Respetemos la linealidad de la accin.
Evitemos el personaje narrador.
Reducir texto y sustituirlo por gestos.
Aportar color y variedad.
Consideremos la posibilidad de personajes simblicos y
personajes objeto.

Una vez realizada la dramaturgia de acciones y de dilogos, se hace


preciso considerar los dems niveles del montaje teatral: el vestuario
y caracterizacin de los personajes, el atrezo (objetos necesarios en
la representacin), la escenografa (decorados, etc.), el espacio
sonoro (msicas de fondo, msicas inicial y final, melodas, etc.) y la
iluminacin. . Si lo que deseamos hacer es una obra de tteres y
marionetas, adems de tratar de dar expresividad y vida a los
movimientos de los muecos, es muy importante la caracterizacin
de las diferentes voces, pues un solo actor debe representar distintos
personajes (vieja, muchacho, dragn, polica, nia...), y estos deben
distinguirse con claridad.

Si, en cambio, se pretendiera llevar a cabo una representacin (o al


menos un fragmento) de mimo, lo ms importante es tomar
conciencia del cuerpo. Como es obvio, las acciones mimadas
requieren una tcnica bastante exigente para que el resultado sea
creble.

Lpez Tams (1990: 244) propone una serie de ejercicios que pueden
venir bien para el trabajo de la expresividad gestual: seguir
imaginariamente con la vista un mvil, hacer que cogemos alfileres y

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clavos, comunicar temperaturas, volmenes, la textura de los objetos,
levantar un peso costoso, oler una flor, probar frutas cidas o dulces,
o los clsicos tirar de una cuerda y subir por una escalera de mano.

Adenda 9: Poesa de tradicin oral

La poesa infantil vive en gran medida vinculada a la msica, pero


tambin al juego. Este repertorio, adems, no conoce fronteras:
existen parecidos muy notables y sorprendentes en la tipologa de
juegos infantiles tradicionales en toda Europa.

Clasificacin de la poesa oral para nios.

1. Nanas: Refuerzan el vnculo de los bebs con sus padres.


sirven para acompaar el balanceo y mecer de los bebs y
ayudarles a conciliar el sueo. Todas las nanas se acompaan
de una meloda, que tambin difiere de una regin a otra.
2. Retalas de los primeros aos: es como un juguete oral
rtmico: breve, de verso irregular, sin demasiada sujeccin
lgica, muy sustentado en asociaciones fnicas. Las funciones
que cumplen en los primeros aos de vida de los nios son la de
su aprendizaje corporal (partes de su cuerpo y sensaciones
tctiles) y el aprendizaje verbal-fnico.
3. Trabalenguas: Son aquellos textos breves que presentan una
dificultad fnica, y que suponen un reto para la pronunciacin
de los nios. Muchos de ellos riman, y en otros, la aliteracin
continuada (la repeticin de un sonido) supone un recurso
suficientemente potico como para considerarlos como tal.
4. Adivinanzas. Tambin suelen poseer una rima y cierta
estructura mtrica. Entran dentro de la categora oral de los
enigmas, y constituyen un juego de ingenio.
5. Oraciones: La tradicin cristiana tiene su propio repertorio de
oraciones para las primeras edades.
6. Conjuros: Las demandas de ayuda a seres sobrenaturales o a
las fuerzas de la naturaleza tienen tambin su lugar en la
poesa infantil, muchas veces en forma de cancin.
7. Ensalmos: Tambin para curar el dolor se recurre a la palabra
potica, que en este caso es palabra-caricia, puesto que se
debe acompaar de un ritual de sanacin mediante friegas.
8. Burlas: La sociabilidad infantil tambin incluye rias y disputas,
que muchas veces se zanjan verbalmente, mediante dichos
rimados de cierto ingenio.
9. Canciones de juego verbal: Se trata de canciones cuyo
intrngulis consiste en su construccin estructural.
10. Canciones de tiempo y ocasin: Los villancicos de Navidad
son el ejemplo, an hoy, ms conocido.
11. Canciones de juegos y sorteos: Una parte inmensa del
repertorio potico oral infantil se halla vinculado a juegos
tradicionales.

49
12. Canciones tradicionales y populares: Podemos incluir aqu
todas las dems canciones (incluidos algunos romances) que no
estn vinculados indisolublemente a ningn juego ni tiempo del
ao, ni poseen una complicacin estructural especial. Su
funcin consista simplemente en el recreo del propio canto.

Caractersticas de la poesa oral infantil

1. Es una poesa que vive en variantes.


2. Existen temas y motivos frecuentes en estos poemas.
3. En numerosas ocasiones el contenido de los poemas es un
sinsentido-
4. Aparecen muchos personajes de la tradicin religiosa
cristiana.
5. Es muy permeable a los motivos temticos de la actualidad.
6. El lenguaje de estos poemas es en ocasiones formulario,
compuestos por frmulas lexicalizadas y de aparicin
recurrente.
7. La expresin potica se caracteriza por su sencillez.
8. La repeticin de palabras, los estribillos, el paralelismo
estructural de los versos, las anforas, la aliteracin
(repeticin de un sonido consonntico o voclico con fines
expresivos), son algunos de los recursos poticos ms
habituales.
9. Los diminutivos constituyen una buena porcin de las
palabras usadas en los poemas infantiles orales. Contribuyen
a generar una comunicacin afectiva y a intensificar la
emotividad del contacto entre adulto y nio-
10. La brevedad caracteriza la poesa infantil oral, frente a la
adulta e incluso a la infantil de autor.
11. Las estructuras se basan frecuentemente en la repeticin, la
enumeracin, los encadenamientos y las amplificaciones en
series.
12. . La mtrica de estos poemas es muy variada e irregular en
cuanto a nmero de slabas de los versos, aunque dentro del
predominio absoluto del arte menor. Sin embargo, el ritmo
acentual s es constante, y viene determinado por el ritmo
meldico que normalmente envuelve estos textos.
13. Las rimas ms habituales de estos poemas son la rima
consonante de palabra llana (paroxtona), o la rima asonante
aguda (oxtona).

Adenda 11. Poesa de autor

Influencia de la poesa de tradicin oral

50
La poesa moderna infantil bebe de las fuentes de la poesa
tradicional. Esto es evidente en la imitacin directa de formas
poticas, de temas y de recursos.

Aunque ciertos elementos del folclore potico, como los estribillos,


son poco frecuentes, s es una costumbre casi obligada el uso del
verso de arte menor (menos de ocho slabas), y muy frecuente
tambin la divisin en estrofas

Caractersticas estilsticas de la poesa de autor.

- Humor e ilogilicidad.
- La narratividad es otro rasgo muy frecuente en esta poesa, que
tambin la separa de la poesa de adultos.
- La poesa infantil, entre otros recursos comunes con la poesa
de autor (como las metforas, las comparaciones, las
aliteraciones, los paralelismos...), ofrece abundantes ejemplos
de juegos de palabras y de ritmos.
- La disposicin grfica de los versos y de las palabras en ellos es
una baza de la poesa escrita que los autores infantiles tratan
de explotar. De este modo, disponen del poema a modo de
caligrama16, con el fin de crear figuras y formas y generar una
mezcla de texto e ilustracin.
- Los temas de esta poesa son muy variados. Sin embargo,
sobresale el protagonismo del mundo animal.
- Tambin la escuela y sus aprendizajes bsicos, si hay que
sealar otro tema frecuente, ha ocupado las pginas de la
poesa para nios.

Que autores en espaol.

La distincin entre cuento rimado y poesa es patente por el formato


que posee la publicacin. Los que llamamos cuentos rimados incluyen
slo unos pocos versos en cada doble pgina, existiendo varias
ilustraciones por cada poema, mientras que la poesa publicada para
nios consiste en varios poemas por libro, y generalmente no ms de
una ilustracin por poema. Refirindonos, as pues, slo a los autores
que han sido publicados en libros de poesa infantil, podemos
encontrar dos grandes grupos:

- Los que escriben especficamente para nios. Por ejemplo, los


ganadores de premios de poesa infantil. Como subgnero, la
poesa de autor para nios es muy reciente, pues en nuestro
pas prcticamente empez a mediados del siglo XX. Quienes
abrieron decididamente la brecha de la poesa infantil en
castellano fueron Celia Vias con Cancin tonta del sur (1948),
Pura Vzquez con Columpio de luna a sol (1952) y Gloria
Fuertes: Canciones para nios (1952), Pirul (1955), etc.

51
- Quienes, sin escribir libros especficos para nios, s han escrito
algn poema suelto para ellos, o bien la crtica ha considerado
que determinados poemas suyos responden en cierta manera al
gusto y la sensibilidad infantil. Estos poetas suelen llenar (a
veces ms que el grupo anterior) las pginas de las antologas y
de los libros de texto para nios.

La forma ms fcil de acceder a la poesa infantil de autor es


mediante antologas.

Adenda 12

Teatro de tradicin oral

En los siglos antiguos y medievales, muchas formas de teatro


callejero se construan sobre argumentos ms o menos fijos pero
con texto libre, transmitido de boca en boca. Rastro de ello
perdura en muchas representaciones actuales de marionetas en
parques y plazas, y las mltiples versiones dramatizadas de
historias locales. Existe, pues, una dramtica popular (Zumthor
1991: 57), que se ha manifestado en todas las culturas como una
supervivencia de ritos antiguos, vinculada al baile, a la msica e
incluso a la liturgia de las religiones.

Las representaciones de tteres son el ejemplo ms claro de teatro


infantil de tradicin oral (las ms antiguas se encontraron en
sarcfagos egipcios aunque posiblemente tenan origen en India).
La tradicin fue ininterrumpida en Europa. ). En Espaa, dentro de
este tipo de teatro tradicional, una de las compaas de
marionetas ms conocidas fue la mtica La Ta Norica de Cdiz.

Las representaciones de sombras chinescas, al igual que los


tteres, son tambin un tipo de teatro que se presta a basarse en
argumentos sin texto fijado. Parece ser que este teatro de
sombras, hoy muy comn, lleg a Europa en el siglo XVII (Varey
1957: 100) y a Espaa, entrando por Catalua, a partir de 1800.

Teatro espaol para nios y jvenes

En el siglo XIX aparecen algunas obras, con una fuerte impronta


pedaggica, al estilo de Berquin.

Un hito importante para la historia del teatro infantil espaol fue la


coleccin El teatro de la infancia de la editorial Calleja, constituida

52
por 63 obritas de diferentes autores para ser representadas por
nios, y publicadas antes de 1898.

Jacinto Benavente fue el gran impulsor del teatro infantil a


principios del siglo XX, a pesar de que sus iniciativas fracasaran a
medio plazo. o. A pesar de todo, alguna de las obras de Benavente,
como El prncipe que todo lo aprendi en los libros (adecuada para
nios mayores de 10 aos), se sigue publicando hoy da.

Tambin aparecen a comienzos del siglo XX las primeras


aportaciones interesantes al teatro de tteres por parte de autores
como los hermanos lvarez Quintero.

A partir del segundo cuarto de siglo, empieza a ser ms habitual


encontrar obras escritas para nios, pese a que en algunas
ocasiones no tenemos constancia de que se hayan llegado a
representar. Enumeremos algunas: El lindo don Gato de Alejandro
Casona; las doce comedias de Elena Fortn (Teatro para nios,
1936); los guiones escnicos de Ramn Gmez Snchez (Farsa
infantil, 1945); El chinito Chin-Cha-Th de Gloria Fuertes; las
operetas Glu-glu y El gato con nota (1953 y 1954) de Juan Antonio
de Laiglesia; o las 25 obras de Teatro infantil (1960) de Aurora
Mateos y otras mujeres de la Seccin Femenina de la Falange. En
estas obras se va fraguando la bsqueda de un estilo apropiado
para el teatro infantil. Con ms o menos acierto, se distancian del
lenguaje afectado de pocas anteriores, hacindolo ms rpido y
funcional, desaparece la moraleja explcita en los minutos finales,
y se persigue continuamente la comicidad y unos temas ms
acordes con los gustos de los nios.

A finales de la dcada de 1960 ya se puede decir que el teatro de


autor para nios se est consolidando en Espaa. En 1966 se
funda, ligada a la Seccin Femenina de la Falange, la Asociacin
Espaola de Teatro Infantil y Juvenil (AETIJ). Al ao siguiente se
crea en Madrid el Teatro Municipal Infantil, que representaba todos
los jueves funciones para los colegios.

Las obras infantiles actuales publicadas han sido estudiadas por


Berta Muoz (2006), descubriendo en ellas una serie de
caractersticas frecuentes:

- Propsito instructivo, con presencia deliberada de temtica


religiosa.
- Otras pretenden interrogar y desarrollar el sentido crtico.
- Encaminadas a la diversin.
- Gran parte se inspiran en argumentos de cuentos tradicionales.

53
- Otras remedan argumentos de ciencia ficcin.

Las colecciones de teatro ms activas en los ltimos aos en


Espaa han estado ligadas a los religiosos salesianos. Otras: Alba y
Mayo teatro, sopa de libros teatro, la coleccin de ASSITEJ Espaa,
las obras publicadas por el Centro de Documentacin de Tteres de
Bilbao, algunas obras en la coleccin Altamar y la coleccin
Montaa Encantada de Everest.

Algunas obras estn disponibles en Internet: varias de los aos


1980-1990, en la web de la obra social de Caja Espaa; y otras de
diferentes colecciones en Teatro Infantil y Juvenil de la Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes.

Formas de teatro para nios ms pequeos

Muchos de los festivales de tteres que se organizan hoy incluyen


obras aptas para nios muy pequeos, representadas por
compaas nacionales e internacionales; el famossimo festival de
Segovia, Titirimundi, es el mejor ejemplo de ello, pero tambin el
festival de la Asociacin Titirilandia de Madrid, el Titirijai de Tolosa
(Gipzkoa), o el ms pequeo de Redondela (Pontevedra).

Por otro lado, en contextos circenses ha existido desde mucho


tiempo atrs una figura teatral que representaba cmicamente
situaciones o escenas para los nios. Nos referimos, claro est, al
payaso. El payaso ha vivido ltimamente dos procesos distintos
que merece la pena resear. En primer lugar, la extensin de su
marco de representacin fuera del circo, a fiestas privadas,
escenarios teatrales y tambin al entorno sanitario, a travs de
asociaciones que tratan de llevar los efectos paliativos de la risa
a los hospitales peditricos; el payaso, en este sentido, trata de
hacer evidente su funcin social. Y en segundo lugar, la conversin
de su nombre en el de clown, lo cual conlleva el intento de
refinamiento de sus gags, y la inclusin de tcnicas como el mimo
(aqu el maestro europeo por excelencia es Marcel Marceau), y de
temas que salen fuera de lo cmico.

Si lo que se desea es representar obritas de teatro con los nios de


Educacin Infantil, es decir, funciones en las que ellos sean
tambin actores, tal vez pueda servir esta pequea seleccin en
nuestra lengua:

Agera, Isabel (2004): Teatrillos y Ms teatrillos. Madrid: Narcea.

54
Almena, Fernando (1986): Teatro para escolares. Len: Everest.
Recuperado en: http://bib.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?
Ref=29790 (consultado 14/03/2013).
Blanch, Teresa, Moras, Antonio, y Gasol, Anna (2003): 100
juegos de teatro en la Educacin Infantil. Barcelona: CEAC.
Doumerc, Beatriz: Tamarindo, el pastelero y El castillo
embrujado (1987). Barcelona: Juventud.
Landa, Thomas, y Landa, Norbert (1997): Coleccin Teatro
infantil, 7 vols. Barcelona: Parramn.
Lpez Pacheco, Jess (1992): Juguetes en la frontera. Madrid:
Escuela Espaola.
Mart, Mnica, y Sanz, Isabel (2001): Coleccin A escena!, 4
vols. Barcelona: Parramn.
Medina, Arturo (1996): La Ta Mirl. Juegos populares escnicos.
Granada: Instituto de Estudios Almerienses.
Prez, Juan Manuel (1990): Ensalada de bandidos. Valladolid:
Fuente Dorada. Pinto Can, Ramiro, y Prieto, Yolanda (1990): El
circo de Fantasa y El espantapjaros amigo de los pjaros.
Madrid: Escuela Espaola.
Snchez Fernndez, Isabel (1988): Ronda de disfraces. Madrid:
Escuela Espaola. Solana, Luca (2003): Aires de juego. Madrid:
CCS. VV. AA. (2002): Teatro infantil, vol. 1. Madrid: Asociacin de
Autores de Teatro

Tema 5: La literatura que los nios hacen


El potencial creativo de los nios es gigantesco, y habra que dejarlo
volar y desarrollarse, sin mantenerlo encerrado en jaulas.

5.1 Seamos creativos:

El trabajo con literatura ofrece muchas posibilidades para este desarrollo de


la creatividad que la sociedad actual demanda. Quien narra una nueva
historia o halla una metfora est creando con palabras, es decir, est
ofreciendo al mundo una cosa que nunca habis visto, que no veris jams
y que, sin embargo, os gustara ver, en palabras del poeta Huidobro.

Rodari, el clebre escritor y maestro italiano que sola decir que ensear a
pensar es en cierta manera ensear a inventar, defini la creatividad con los
siguientes trminos:

Creatividad es sinnimo de pensamiento divergente, o sea, capaz de


romper continuamente los esquemas de la experiencia. Es creativa una
mente siempre activa, siempre haciendo preguntas, descubriendo
problemas donde otros encuentran respuestas satisfactorias, a sus anchas
en las situaciones fluidas en las que otros barruntan solo peligros, capaz de

55
juicios autnomos e independientes (incluso del padre, del profesor y de la
sociedad), que rechaza lo codificado, que vuelve a manipular objetos y
conceptos sin dejarse inhibir por los conformismos. Todas estas cualidades
se manifiestan en el proceso creativo. Y este proceso atencin! atencin!
tiene un carcter festivo.

5.2 En busca de la fantasa de del humor infantil

El mero alejamiento imaginativo del mundo en que vivimos nos proporciona


ya un cierto placer, que constituye el motivo principal de la existencia de
ficcin (audiovisual, literaria, etc.). Pero simultneamente la imaginacin es
algo ms serio.

Jaqueline Held, equiparaba la capacidad imaginativa a las construcciones


del razonamiento lgico, como procesos complementarios.

La fantasa, como un tipo de imaginacin, es evidente en los juegos de los


nios y en los productos de ocio que consumen. El humor es, junto a la
fantasa, un rasgo caracterstico de la mayora de la literatura infantil, y
elemento esencial de la funcin de entretenimiento que esta lleva a cabo.

El hilo que une transgresin, ilogicidad, humor y fantasa infantil es fcil de


apreciar: la experiencia de los nios menores de 6 aos ignora muchas de
las causas de los fenmenos observables (por ejemplo, por qu pulsando un
interruptor se enciende una luz), y eso les conduce a cierto pensamiento
animista; pero una vez que se les ha enseado o han comprendido la regla,
la transgresin de esta supone una ratificacin de la misma en clave
humorstica.

Algunas veces es el desconocimiento o las equivocaciones de los nios lo


que los adultos pueden aprovechar creativamente para generar junto con
ellos historias fantsticas y divertidas. Rodari (2006: 51-54) explica
detalladamente lo que l denomina el error creativo, surgido de una
equivocacin lingstica (*altobs en lugar de autobs, por ejemplo) que
se aprovecha para inventar una historia o un objeto fantstico (el autobs
que creca y acababa sirviendo para llevar a los gigantes por la *altopista...).

5.2 Inventando historias

Existe, algo as como una metodologa para crear . El primer paso consiste
en lo que los adultos llamaramos buscar inspiracin: puede proceder de
la misma literatura: escuchar cuentos con frecuencia y hablar sobre ellos es
una buena manera de mantener despierta la imaginacin. Tambin se
puede abrir la puerta a la inspiracin manteniendo conversaciones entre los
nios sobre los sueos que han tenido. Adems, es til contar experiencias
pasadas de su vida (que muchas veces mezclarn con detalles imaginados),
y tambin describir emociones que han sentido, e incluso paisajes y objetos.
La inspiracin puede venir tambin de fuera de ellos mismos. Pasear al aire
libre es fantstico para aprender y tomar ideas.

56
Hay quien sugiere realizar ejercicios, podramos decir, de entrenamiento,
para mantener la fantasa activa en todo tiempo y lugar. Uno de ellos es
servirse del ya mencionado error creativo (Rodari 2006: 51-54). Por ejemplo,
aprovechando que los nios son proclives a equivocarse en el uso de la
lengua, puesto que hay mucho vocabulario que ignoran y mucha excepcin
gramatical que tienden a regularizar (el clsico se ha rompido), podemos
usar esos errores para concebir nuevas realidades imaginativas. La escuela
es un contexto casi perfecto para todo tipo de creacin literaria, y podra
imitar ocasionalmente los modelos de produccin creativa de algunos
talleres artsticos.

Se proponen varios mecanismos para poder desarrollar la fantasa de


forma eficaz y divertida, con los nios pequeos.

- Contar con sus palabras un cuento que ya conoce. Al hacerlo,


los nios suelen introducir variantes creativas o modificaciones
ingeniosas.
- Narrar un cuento describiendo e interpretando una secuencia
de ilustraciones.
- Usar las cartas de Propp (Rodari 2006: 101-110) para organizar
o versionar
- cuentos. Se trata de unas imgenes que representan las
funciones que estructuran
- los cuentos tradicionales (ver ADENDA A8), de modo que, si se
saca huida, por ejemplo, los nios deben continuar la historia
incorporando una secuencia narrativa de huida del
protagonista. Existen otros recursos similares, como los Story
Cubes (Creative Hub Ltd.), que son un conjunto de dados con
smbolos narrativos, los cuales pueden interpretar los nios e
incorporar al desarrollo de la historia. La secuencia de imgenes
puede dejarse al azar o bien ordenarla a nuestro gusto.
- Inventar a partir de un binomio fantstico (Rodari 2006: 27-37),
que consiste en un par de palabras escogidas por su escasa
relacin semntica (por ejemplo, pino y televisin).
- Esbozar el argumento de una historia a partir de un objeto o de
varios. Ese objeto puede ser un elemento clave en otro relato
que luego vamos a leer o contar, de modo que este juego se
puede plantear como una introduccin a una lectura.
- Transformar historias (Rodari 2006: 77-86). Aqu caben muchas
posibilidades. Se puede introducir un elemento ajeno al cuento
(puede ser un objeto): por ejemplo, qu tal si contamos
Caperucita roja introduciendo en algn punto un helicptero (cf.
Rodari 2006: 81-83). Se puede tambin invertir los papeles de
protagonista y antagonista, para ver el cuento del revs: y si el
lobo fuera el bueno, y Caperucita se lo quisiera comer?
- A partir de una experiencia (propia o narrada por otro), inventar
una historia sobre la misma temtica. Estos relatos de tema
forzado a veces dan resultados sorprendentes.
- Inventar una historia a partir de una palabra forzada.

57
- Creacin a partir de hiptesis fantsticas, es decir, a partir de la
pregunta qu ocurrira si...? (Rodari 2006: 39-45). Tambin
esta hiptesis podra ser la transformacin de un objeto que,
por ejemplo, se hace muy grande, o muy pequeo, o muy
largo...
- Inventar el final de un cuento. Es una estrategia creativa muy
fcil de llevar a cabo. Antes de terminar el cuento que se est
leyendo o narrando (en un momento que previamente
habremos decidido), nos interrumpimos y pedimos a los nios
que sean ellos quienes terminen la historia a su gusto.

Finalmente, hay que considerar que no es necesario poner los


cuentos creados por escrito. Obviamente, se puede llevar a
cabo, y luego confeccionar un libro entre todos, pero tambin
existen otras posibilidades. Una de ellas es grabar los cuentos
oralmente durante el proceso de invencin. Hoy en da resulta
muy sencillo editar estos archivos de audio y configurar un
disco de cuentos con buena calidad. Guardando as las voces de
los nios, se recogern todos los matices de la historia, y, al
poder escucharse, los nios se esforzarn por ser buenos
narradores.

5.4 Cmo son los cuentos que inventan los nios?

Como asevera Jorge Ortiz (en Rosario 1984: 138), da la impresin de que los
nios necesitan que un adulto corrobore el valor de sus creaciones para
saber apreciarlas, necesitan alguien que los interprete, que les sirva de
espejo maravilloso.

A lo largo de ese desarrollo, los pequeos narradores van incluyendo cada


vez ms marcas de relato, como pueden ser el tiempo verbal pasado o las
frmulas de inicio y de final. Estas a veces se incorporan aunque el conjunto
de la narracin sea brevsimo: Haba una vez una nia. A m me gusta la
nia. Odio mucho al hermano de la nia. Fin.

En cuanto a los personajes, es posible advertir la incorporacin gradual de


personajes tipificados en los cuentos, desde los dos aos (en que
normalmente no aparecen) en adelante. Encontramos gigantes, fantasmas,
brujas, etc., aproximadamente en un tercio de las narraciones de nios de
cinco aos. Hacia los nueve aos, los nios ya son capaces de definir con
una sola palabra el carcter tpico que se espera de un personaje como un
lobo, un ogro o un hada en un cuento, pero hasta entonces las expectativas
sobre los caracteres de esos personajes convencionales eran mucho ms
ricas y casi tan fluctuantes como la imaginacin de cada nio.

La ambientacin de los cuentos tambin vara con la edad. Desde las


historias con escenarios realistas y cercanos, que se da desde los 2 a los 3

58
aos, hasta los ambientes exticos y mundos diferentes que empiezan a
demandar e inventar a partir de los cuatro. Siguiendo esta progresin, los
cuentos que crean con cinco aos apenas incluyen sucesos que los propios
nios pudieran haber experimentado en su vida (distanciamiento psquico).

Siguiendo esta progresin, los cuentos que crean con cinco aos apenas
incluyen sucesos que los propios nios pudieran haber experimentado en su
vida.

Finalmente, en cuanto a su estructura, se aprecia una complejidad


progresiva. . Applebee, a quien debemos un profundo estudio sobre la
cuestin, estableci seis nicas estructuras posibles para los cuentos
inventados por nios menores de seis aos: estructura de montn,
estructura de secuencia, narracin primitiva, cadena descentrada, cadena
centrada y narracin propiamente dicha. Analizando el corpus con el que
contaba, descubri que la sucesin ligada de eventos (los tres ltimos tipos
de estructura) eran mucho ms abundantes en los 4 y 5 aos que en los 2 y
3. E igualmente, la ausencia de una linealidad directa entre los sucesos del
relato era caracterstica especialmente de los 2 y 3 aos. Solo a partir de los
5 aos empiezan a aparecer historias con un desarrollo ligado de un ncleo
(narraciones propiamente dichas), lo cual supone la coherencia definida
de cada suceso y la existencia de un clmax.

Hay que observar la influencia importantsima ejercida por el input literario


que recibe cada nio. Hemos visto cmo, por ejemplo, se van
progresivamente integrando los personajes de los cuentos tradicionales;
pero esto no es todo. En muchas ocasiones, los nios reproducen la
entonacin y la estructura sintctica de cuentos que han odo, en la
elaboracin de sus propias historias. Y, pese a todo, hay cierta resistencia
permanente a imitar otros aspectos de los cuentos de autor que escuchan:
por ejemplo, la proporcin de adjetivos es mucho menor en los relatos que
inventan los nios.

Adendas 10. 8 y 10.10 ya resumidas en el tema 3.

Tema 6: Creacin potica

6.1 Hallazgos poticos del lenguaje infantil:

En el lenguaje cotidiano, todos utilizamos metforas e imgenes


poticas (un as en la manga, ya he visto que es necesario)

Los lmites entre el lenguaje potico y el que no lo es son, por lo tanto,


borrosos. Pero ms all del lenguaje cotidiano adulto, el lenguaje de los
nios posee unas particularidades que, en ocasiones, lo hace
inusitadamente parecido a aquello que entendemos por lenguaje literario

59
(ej: - mam, me apagas los ojos?,- mam; la oreja est callada, para decir
que la tiene taponada). Se ha sealado con frecuencia que no puede
existir en estos nios una intencionalidad potica, puesto que no son
conscientes de un uso voluntariamente desautomatizado del lenguaje. Por
lo tanto, que no pueden ser considerados en este sentido artistas. Sin
embargo, esto no supone un menoscabo para que cada una de estas
creaciones surgidas espontneamente a diario sea, de hecho, potica.

6.2 Hacia un pensamiento divergente:

Un paso previo para poder entender el funcionamiento de la poesa y para


lograr una disposicin creativa adecuada a ella, es estimular el pensamiento
divergente.

Una caracterstica que es necesario resaltar y que da consistencia al tejido


de la poesa infantil es las de lograrlo mediante la ilogicidad y el absurdo.
Mediante los juegos de palabras de la poesa incrementan su control del
lenguaje y, cuando juegan en las fronteras del sentido y del sinsentido,
saben que, en gran medida, son ellos los que mandan.

La creacin de poesa no debera plantearse sin un contexto previo de


estimulacin del pensamiento divergente. Estos ejercicios pre-
poticos pueden consistir en primer lugar en experiencias motivadoras, a
partir de las cuales se extrae materia para la creacin: escucha de poemas
de tradicin oral y de autor, experiencias sensoperceptivas interesantes (el
latido de su corazn, la corriente de un ro, etc.), obras de arte e imgenes
sugerentes etc. En segundo lugar, podran desarrollarse actividades de
expresin destinadas a soltar el lenguaje, como por ejemplo:

Clasificar palabras segn sensaciones.


Deformar e inventar palabras: con el fin de que se perciba la palabra
como materia maleable, como objeto fnico, sonoro, y no solo como
sustituto semntico de un referente. Gianni Rodari (2006: 47-50)
planteaba el uso del prefijo arbitrario para concebir realidades
interesante o , tambin se les puede preparar jugando a cambiar el
botn por el botontn, la flor por la florflor
Encontrar la pareja rtmica de una palabra: (flor/olor, ruido/sonido) o
incluso acumulaciones rimicas de rima asonante: to, mo, lio, rio,
frio
Hallar metforas y comparaciones: el animismo que les caracteriza,
les hace crear combinaciones interesantes.

6.3 Inventando poemas:

Crear de forma controlada requiere una mnima estimulacin, como


acabamos de ver, y tambin una adecuada propensin y algunas dosis de
paciencia. Por ello, el xito estriba en no limitar la creacin potica a una

60
actividad aislada, sino integrarla en una metodologa de taller o de
proyecto, o bien otorgar una continuidad semanal a este tipo de prcticas.
Hay un ingrediente que no debe faltar en estos primeros aos de iniciacin
potica: el movimiento.

Para hacerse poeta el chico debe estar rebosante de alegra irracional,


explicaba Chukovsky (1971: 65). As que olvidmonos de la imagen del
poeta esttico y reflexivo, porque los primeros poemas de los nios suelen
surgir (y surgir espontneamente) de los saltos, brincos, palmadas y
carreras.

No obstante la belleza de estos ejemplos, tan emocionalmente


exclamativos, es conveniente conocer algunos lmites de la creacin potica
antes de los 6 aos. No ser hasta pasada esa edad que los nios se inicien
en un tipo de poesa ms introspectiva.

Y no ser hasta los 10 aos (siempre segn el referido Chukovsky) que


empiecen a entender y utilizar la mtrica de la versificacin. De modo que
pretender de los nios ms pequeos poemas perfectamente isosilbicos o
profundamente introspectivos supondra darse cabezazos contra un muro

Tcnicas que pueden funcionar como resortes para la creacin de poemas:

- Variaciones de un modelo dado. (Al que come____/se le pone cara


de ______)
- Continuaciones de poemas: Interrumpir un poema a partir de una
pregunta retrica que tenga o sustituciones imaginativas de versos
que ya conozcan.
- Collages de versos o quimeras: Combinar versos al azar.

Adendas 10.9 y 10. 11, ya resumidas en el tema 4.

Tema 7: Creacin dramtica


7.1 Del juego simblico al teatro

Hablar de teatro infantil nos obliga a precisar tres conceptos


diferentes aunque cercanos: juego simblico, dramatizacin y teatro.
Los tres hacen referencia a la ejecucin figurada de acciones que
representan sucesos o situaciones, reales o ficticios. Sin embargo, hay
al menos tres diferencias fundamentales entre estos trminos: el
grado de preparacin que requiere, la tendencia mayor o menor a la
accin individual, y la necesidad o no de pblico.

Requiere Es colectivo Se representa


preparacin ante un
pblico.

61
Juego simblico No No(normalmente)No(normalmente)
Dramatizacin Alguna Si (normalmente) No
Teatro Si Si Si

El juego simblico (hacer como s):

- Permite el ensayo de situaciones reales sin que se les penalicen


las equivocaciones.
- Estimula la imaginacin y la creatividad.
- Es en cierta medida el medio de expresin de los nios que
necesitan revivir fsicamente las experiencias para asimilarlas.

A los 3-4 aos de edad se inicia un primer tipo de juego simblico, en


el que los nios intervienen encarnando en su cuerpo el papel de
protagonistas de la accin imaginaria (juego personal) o bien
haciendo que objetos y muecos representen la accin, dirigindolos
y fingiendo sus voces (juego proyectado).

Entre los 4 y 7 aos se desarrolla el juego simblico de representacin


de roles, que tanto se aprovecha en las escuelas infantiles, en
ocasiones mediante la existencia de un rincn especfico para este
juego simblico. En l, los nios imitan papeles de adultos (paps y
mams, conductores, indios y vaqueros, mdicos y pacientes, etc.), y
hay cierta cabida a la representacin colectiva, aunque no articulado.

La dramatizacin constituye un tipo de representacin ms


organizado, en el que se asignan unos papeles a cada uno de los
miembros de un grupo, y se ejecuta la accin sobre estos personajes
de forma ms o menos improvisada ya que no tiene guion escrito. La
utilidad de las dramatizaciones se ha comprobado tanto en el mbito
pedaggico como en el teraputico. En relacin con la literatura, la
dramatizacin puede servir como prueba de rendimiento de los
materiales y tambin pueden conducir a la exploracin de otras vas
narrativas.

El juego dramtico se viene utilizando tambin para la resolucin de


conflictos sociales o personales (el llamado psicodrama). Representar
los conflictos en vez de limitarse a hablar de ellos puede ser una
solucin a una asamblea de aula en ocasiones demasiado esttica.

El teatro necesita mucha ms preparacin que en los casos


anteriores, implica la existencia de un guion, la preparacin de unos
papeles, la elaboracin de una escenografa, etc.

62
A travs de estas tres formas dramticas, el juego simblico, las
dramatizaciones y el teatro, los nios representan otras vidas
virtuales, ensanchando su propia experiencia vital.

7.2 Un arte total.

La dramatizacin y el teatro, requieren una formacin solvente por


parte del maestro, tanto en tcnica actoral y de direccin, en
recursos, tradicin, repertorio... que normalmente no se adquiere en
sus estudios. Por otra parte, existe cierto prejuicio hacia lo teatral,
considerado a veces como un ocio intil, sin resultados prcticos ni
cuantificables.

En efecto, la recepcin y la prctica teatral contribuyen al desarrollo


integral de la persona, no centrndose nicamente en la palabra
hablada y escrita, sino posibilitando la accin con todo el cuerpo y los
sentidos, poniendo en juego la expresin de la voz, la msica, el
gesto, el ritmo, etc. (Goulart y Richter 2009). Pero incluso atendiendo
solo a las palabras, una buena enseanza del teatro tambin
contribuye a la mejora de las capacidades comunicativas, en tanto
que los nios se aduean de la realidad de las palabras en contextos
funcionales.

El teatro y la prctica dramtica contribuyen adems al


descubrimiento del otro y del grupo, siendo capaces de colocarse en
distinto punto de vista, salir de s mismo y verse desde otro papel.

El teatro permite:

- Disfrutar, considerando que existe una tendencia natural de los


nios al juego de representacin, de la cual es prueba el juego
simblico.
- Desarrollar el proceso simblico y la capacidad de ponerse en
el lugar del otro.
- Potenciar la coordinacin motriz, mediante el gesto controlado
y la expresin corporal.
- Profundizar en el hecho literario, con la puesta en escena de
guiones dramticos.

Cervera tambin afirma que, una nia o un nio que improvisa


acciones y palabras bajo el rol de un personaje, est inventando un
guion dramtico, lo cual le convierte, en cierta medida, en autor o
creador literario.

7.3 Los nios actores

63
Los pedagogos tienen un paraso perdido por reconquistar: aquel
donde la nocin de placer no se oponga a la de trabajo. Y nosotros
quisiramos no los primeros ni los ltimos abrir una de sus vas: la
del juego dramtico.

(Faure y Lascar 1984:


7-8) No se puede pedir a los nios que hagan teatro
improvisadamente, sino que su preparacin como actores
necesariamente forma parte de un proceso que, en s mismo, es
tambin formativo.

El itinerario de taller propuesto por Herans y Patio (1983: 19-28; que


aqu complementamos con Corts Flores 1999 y Cervera 1982), en el
que el papel del maestro es el de un jugador cualificado:

Entrenamiento corporal: Relajarse, tensarse, andar de


diferentes maneras, saltar, corres, equilibrios, posturas
Espacio: movimientos ordenados y desordenados en un
espacio, composiciones estticas en grupo. Lateralidad, derecha
e izquierda. Memorizacin y localizacin de objetos en el
espacio.
Juego como expresin: representar estados de nimo, gestos y
situaciones
aisladas.
Ritmo: diferentes ritmos y pausas en las palabras, en percusin
con el propio cuerpo (pies, manos, dedos, boca) y con
instrumentos, en movimientos... Bailes.
Mmica y gesto: narrar sin palabras. Representar personajes
conocidos y animales. Expresiones faciales (mscaras) y
estados de nimo (susto, alegra, tristeza, miedo, asombro) y
sensaciones (fro, calor, suave, spero). Trabajar las 8 acciones
bsicas, segn Corts Flores: golpear, presionar, torcer, hendir,
sacudir, flotar, deslizar y teclear, en acciones reales conocidas.
Dramatizacin simple e improvisada de hechos habituales, de
cuentos o de canciones narrativas y escenificables.
Interpretacin preparada de obras.

Habra que aadir a este esquema el trabajo sobre la expresividad de


la voz y la ortofona Se puede iniciar a los nios en esto mediante
ejercicios que ayuden a controlar la intensidad y potencia de la voz, la
duracin de los sonidos, la altura de los mismos y el timbre o color.

7.4 El montaje de una obra y el cine.

64
Puede ser interesante organizar excepcionalmente montajes
teatrales con los nios mayores de esta etapa. No solo hay una
buena disposicin en las escuelas y las familias para realizar este
tipo de funciones con los nios, sino que a menudo los nios se
muestran entusiastas por poder mostrar ante sus padres sus
propias hazaas... y luego recibir las alabanzas. Nos referimos a
piezas breves, que pueden rondar los 5-10 minutos de duracin, y
con muy escaso texto, si lo hay.

En la preparacin de una obra de teatro interesa ms el proceso de


realizacin que la representacin final. Montar una funcin teatral
constituye la fase ms compleja de las relacionadas con la
experiencia dramtica, puesto que hacer teatro no es solamente
estudiarse un papel y decirlo ms o menos en voz alta subido a
un escenario. Muy al contrario, el teatro, como hemos visto, es un
arte total que implica el acoplamiento de mltiples niveles de
organizacin.

- Dramaturgia: el teatro se construye sobre un guion dramtico,


que ha podido elaborarse de forma colectiva en el aula, tal vez
a partir de dramatizaciones e improvisaciones previas,
partiendo de cuentos, del tema de un proyecto o de un poema
narrativo. El teatro no es solo texto, sino fundamentalmente
accin y esta se puede pautar.
- Actuacin: requiere una preparacin corporal y vocal previa,
como la que hemos expuesto, y un posterior ensayo sobre el
guion en cuestin. Todos son imprescindibles para el resultado
final de la obra, aunque algunos requieran ms dedicacin.
- Escenografa: para realizar un montaje teatral es preciso
elaborar unos decorados, un vestuario, un espacio sonoro
(msica y ruidos), configurar un atrezo y preparar un
maquillaje.
- Produccin: tambin los nios, guiados por el adulto, se pueden
ocupar de la organizacin de espacios y regidura de los objetos
y actores que entran y salen del escenario durante la funcin.
Por supuesto, la produccin incluye tambin la difusin de la
representacin mediante la elaboracin de carteles, as como la
taquilla.

Una opcin interesante es grabar en vdeo las escenas que


representan los nios. Es fcil hoy da para los adultos realizar un
montaje de estas escenas y convertir la dramatizacin de los nios...
en cine!

Adenda 12, resumida en el tema 4.

65
Tema 8: La literatura para el desarrollo lingstico e
integral
La razn fundamental para defender a la literatura infantil de la
instrumentalizacin o escolarizacin se basa en la necesidad
indiscutible de garantizar los efectos propios de la literatura infantil
sobre el nio, ms importantes que su aprovechamiento utilitario
inmediato. [...] La literatura infantil pide siempre un acto de confianza
por parte del educador ante unos resultados que escapan en gran
medida a su control.

(Cervera 2003: 342)

8.1 Yel lenguaje oral

La recepcin de literatura por parte de nios pequeos, ya sea leda,


recitada o narrada, supone un desarrollo potencial del lenguaje oral.
El llamado input lingstico, es decir, el conjunto de enunciados
verbales que recibimos, se ampla considerablemente aunque solo
sea mediante la escucha de un cuento diario. En el caso de la poesa
y de los cuentos de autor, es decir, escritos y no orales, el incremento
del vocabulario pasivo es mayor para el nio que los escucha:
aparecen con frecuencia trminos que no usa ni escucha en el
lenguaje cotidiano, pero que pasarn a formar parte del diccionario
mental de palabras que entender cuando las lea o las vuelva a or.
Pero la literatura no solo estimula la comprensin de nuevo
vocabulario: tambin desarrolla otros niveles lingsticos, como la
fontica, la morfologa y las estructuras sintcticas.

Si, adems, el trabajo con la literatura es un trabajo creativo, como se


ha propuesto sucesivas veces en captulos anteriores, no se estar
desarrollando solo la comprensin lingstica, sino tambin la
expresin oral. Los juegos de dramatizacin, en particular,
contribuyen indiscutiblemente a la mejora de la expresin oral.

Es este un recurso muy utilizado en la enseanza y aprendizaje de


segundas lenguas, pero cuyos principios sirven igualmente para la
adquisicin de la primera lengua. Al plantear situaciones que haya
que escenificar (tanto de la vida cotidiana como sacadas de un
cuento), se contribuye a la ampliacin de la experiencia de los nios
y, por lo tanto, a la diversificacin de situaciones comunicativas
vividas.

Tambin para desarrollar usos pragmticos del lenguaje, los poemas


escnicos son muy tiles: por ejemplo, el juego tradicional del milano

66
permite una interaccin comunicativa simulada de pregunta-
respuesta.

La llamada conciencia silbica, por la que nos hacemos conscientes


de que el lenguaje oral est constituido por slabas o golpes de voz,
se ejercita sin forzarse en los juegos rimados de sorteo, puesto que
en ellos se silabea acentualmente el texto de la cancin para hacer
coincidir con cada sealamiento.(PI-TO-PI-TO-GOR-GO-RI-TO)

La conciencia fonolgica, que logran los nios cuando son capaces


de discriminar los sonidos que forman cada palabra (por ejemplo,
casa tiene 4 fonemas: /k-a-s-a/), se entrena con juegos de rima
(Luca / come sanda), para lo que la creacin potica es
indiscutiblemente beneficiosa.

8.2 Yel lenguaje escrito.

En la dcada de 1980 Gordon Wells demostr la importancia de la


lectura en voz alta y narracin oral de cuentos a los nios para su
rendimiento lectoescritor. El lenguaje escrito difiere del lenguaje oral
en que se encuentra separado del contexto comunicativo, por eso,
cuando un nio escucha un cuento ha de aprender a fijar toda su
atencin en el mensaje lingstico (Wells 1988: 191) y descubre la
potencialidad simblica del lenguaje. Este ser un salto cualitativo
que le facilitar el acceso al aspecto ms complejo de la lectura: la
comprensin del significado.

Un aspecto importante que hay que aclarar en relacin con esto es el


de la ilustracin. Ocurre a veces que la ilustracin, profusa en
detalles, convierte en redundante la informacin que dan las palabras
escritas y esquiva la necesidad de leerlas para comprender dicha
informacin. (Nos estamos refiriendo a cartillas y textos para el
aprendizaje de la lectura, cuyas imgenes ignoran la intencionalidad
artstica, no a lbumes ni a libros con una interrelacin y
complementariedad texto-ilustracin ms compleja)

En relacin con las cartillas de lectura y los textos de los proyectos


editoriales pensados para el aprendizaje de la lectoescritura, es
tambin evidente que adolecen con frecuencia de la mnima calidad
literaria.

En este sentido, viene bien recordar que el propio Bruner (cit.


Clemente y Domnguez 2003: 97) consideraba tres defectos
frecuentes en la enseanza de la lectoescritura: el contenido

67
descontextualizado de lo que se lee (y esto, a qu viene?), el texto
desintencionalizado (y esto, para qu ha sido escrito y para qu me
piden que lo lea?), y la escritura desfuncionalizada (para qu
tengo que escribir esto? ). Estos tres errores de planteamiento
pedaggico son superados si se utilizan textos reales en contextos
comunicativos funcionales.

Sera til poder contar para el mercado literario infantil espaol, con
una clasificacin donde encontrar un buen nmero de libros infantiles
en categoras relacionadas con las diferentes facetas del aprendizaje
lectoescritor. Se trata claramente de un uso instrumentalizado, sin
considerar como esencial la calidad literaria que pueda tener cada
ttulo, sino orientando sus caractersticas al desarrollo de destrezas
especficas.

A) LIBROS PARA APRENDER A LEER EN PROGRAMAS HOLSTICOS


(GLOBALIZADOS):

Libros con lenguaje repetitivo: con un patrn predecible, un patrn


acumulativo, texto-cancin, textos con estribillo. Por ejemplo, El grillo
silencioso de Eric Carle, Vamos a cazar un oso de Michael Rosen, La
princesa de Trujillo de Patacra.

Libros con ritmo y rima: con retahlas tradicionales o con texto


rimado. Por ejemplo, La araa glotona de Jack Tickle.

Libros con pictogramas sustituyendo palabras. Por ejemplo, la


coleccin Pictogramas de SM, o Cuentos de colores de Bruo.

B) LIBROS PARA APRENDER A LEER EN PROGRAMAS TRADICIONALES:

Libros para lograr la conciencia fonolgica y el aprendizaje de las


letras: abecedarios y textos rimados. Por ejemplo, Abecebichos de
Daniel Nesquens, o ABC animal de Bruno Barrachina y Mara Carrasco.

Libros con letra cursiva ligada grande: por ser el tipo de letra que
ms se utiliza an para ensear a leer. Por ejemplo, la coleccin Lee
y escucha de Edelvives.

C) LIBROS PARA MOTIVAR A LOS NIOS:

Libros de busca y encuentra: desde edades muy pequeas, como En


el campo de la editorial Beascoa, hasta libros ms complejos, como
Dnde est mi hermana de Sven Nordqvist.

Libros para adivinar objetos o formas: Oh! de Josse Goffin sera un


buen ejemplo, as como Veo, veo un ratn? de Guido Van Genechten.

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Librojuegos y libros para cantar y hacer pantomima: como Port Side
Pirates de Debby Harter, que viene acompaado de la partitura y un
CD.

Libros con formatos nicos: formas circulares, inclinadas,


grandsimos, etc. Por ejemplo, Redondo de Pablo Albo (il. Mara
Serrano) tiene una atractiva forma circular, El libro inclinado de Peter
Newell, que en efecto est inclinado, o Conducir es fcil de Fernando
Prez, que tiene la forma de la puerta de un coche.

D) LIBROS PARA DESARROLLAR EL VOCABULARIO:

Libros con adivinanzas y chistes. Desde la sencillsima coleccin


Quin es? de Bruo, hasta los poemas de Adivinacero de Regino
Etxabe.

Libros con juegos de palabras: palndromos, trabalenguas,


crucigramas, lenguajes secretos, palabras inventadas, homnimos y
homfonos, lenguajes aliterados, frases hechas... Por ejemplo, las
disposiciones de letras a modo de caligrama de La coleccionista de
palabras de Sonja Wimmer.

Libros que enfatizan un determinado tipo de vocabulario. Por


ejemplo, Nublado con probabilidades de albndigas de Judi Barret
incluye gran variedad de trminos culinarios y meteorolgicos.

E) LIBROS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN TEXTUAL:

Libros que enfatizan secuencias familiares y orden de eventos. Por


ejemplo, Los libros del chiquitn de Helen Oxenbury, o Los
lbumes de Pere Castor editados por Noguer.

Libros que dan instrucciones que deben ser comprendidas para


leerlos: algunos son libros de manualidades, de cocina infantil... pero
hay otros de tipo librojuego, como Un libro de Herv Tullet.

Libros que desarrollan la capacidad de realizar inferencias y


deducciones a partir del texto explcito. Por ejemplo, Superhroes de
Roberto Aliaga, en el que es necesario comprender que los nios con
superpoderes de los que se habla en realidad son nios con
minusvalas.

Libros que desarrollan la capacidad de pensamiento divergente y


comprensin creativa. Por ejemplo, Un regalo diferente de Marta
Azcona, en que se plantean utilidades diversas para un trozo de tela.

F) LIBROS SOBRE CONCEPTOS DEL LENGUAJE:

69
Libros sobre sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios,
preposiciones... y otras categoras gramaticales y ortogrficas. Por
ejemplo, Los duendes del otoo y Una carta muy rara de Ana Alonso,
pensados para aprender la utilidad del prefijo des- y de los signos de
puntuacin, respectivamente.

G) LIBROS QUE DESARROLLAN LA CONCIENCIA LITERARIA:

Libros que enfatizan algunos aspectos de la construccin y


estructura literarias, como tramas, comienzos y finales, tipos de
personaje, ambientacin, tema, punto de vista, tono, y cuestiones de
estilo. Por ejemplo, Historias de ratones de Arnold Lobel es un buen
libro para introducirse en las estructuras de mise en abyme
(historias que incluyen otras historias dentro, narradas por uno de los
personajes); o El cartero simptico de Janet y Allan Ahlberg y Los tres
osos de Anthony Browne, los cuales permiten percibir la importancia
de los diferentes puntos de vista de los narradores.

H) LIBROS SOBRE METALITERATURA:

Libros sobre libros, bibliotecas y lectura. Por ejemplo, Otto, el oso


del libro, de Katie Cleminson, Historia de la ratita encerrada en un
libro de Monique Felix, o Nat y el secreto de Eleonora de Anik Le Ray.

Libros sobre escritura de cartas, de poemas o de historias.

8.3 Interrelaciones diversas

Por ltimo, la literatura puede utilizarse de forma instrumentalizada


para perseguir otros fines relacionados con reas diferentes del
currculo, que no tengan que ver ni siquiera con el desarrollo de las
destrezas lingsticas. Enumeremos a continuacin los usos ms
importantes.

La transmisin de contenidos y el uso como elemento


motivador. Tanto los cuentos como los poemas y las piezas
teatrales pueden servir para tratar centros de inters o
contenidos de conocimiento de s mismo y conocimiento del
entorno.
La educacin de la identidad y el equilibrio emocional: en
la Adenda 10.4 se Bruno Bettelheim (2009) asignaba a los
cuentos maravillosos una gran importancia para la superacin
de perturbaciones en el inconsciente de los nios.

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La msica: una forma interesante de aproximarse a la msica
lo constituyen las tradicionales infantiles.
La psicomotricidad y la expresin corporal: vinculada
directamente con la literatura est la dramatizacin. Estos
ejercicios dramticos, que van desde los juegos escenificables
hasta el mimo, pasando por el teatro, rescatan el uso cuerpo en
la escuela.
El desarrollo de la sociabilidad: pero los beneficios de la
prctica dramtica no se limitan a lo anterior: mediante las
dramatizaciones y puestas en escena colectivas se logra un
trabajo en grupo que redunda directamente en el desarrollo de
la sociabilidad de los nios.
El desarrollo de la apreciacin esttica y de las
habilidades de observacin: las relaciones de los textos con
las ilustraciones en los libros infantiles.
La competencia tecnolgica: es el caso que la literatura
infantil tambin se adapta a los soportes digitales, tanto en la
forma de libros en soporte electrnico, como en el formato
audiovisual.
La creatividad y el poder imaginativo: todas las actividades
de creacin literaria que se han venido sealando en captulos
anteriores (narrativas, poticas y dramticas) pueden
plantearse, si se desea, con la intencin fundamental de
potenciar la imaginacin en los nios y el desarrollo de su
pensamiento divergente.

8.5 Evaluacin:

A travs de la observacin directa, con ayuda de registros de


observacin particulares, si se cree oportuno, se obtendrn datos
fiables acerca del aprovechamiento individual de cada actividad. Los
fines principales (y as lo ha venido sealando una larga tradicin
acadmica y la propia legislacin educativa) consisten en la
consecucin de actitudes de inters, valoracin y goce mediante la
comprensin, reproduccin y recreacin de textos literarios. Es decir,
la literatura es fuente de placer en s misma, y esto es lo que hay que
buscar y demandar en los nios. . Por ello el disfrute es una
consecuencia lgica de un planteamiento didctico correcto. Si la
clase y los maestros no se lo pasan bien, en definitiva, es que algo
falla. Y al contrario: las actividades literarias en cierto modo se
autoevalan positivamente si existe una satisfaccin con el conjunto
del desarrollo de la actividad.

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