Didactica-Personal-Social y Del Mundo

UNIVERSIDAD ANDINA“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL
“Los niños han de tener mucha tolerancia con los adultos”
DIDÁCTICA DE
PERSONAL SOCIAL EN
EL NIVEL INICIAL I
JULIACA – 2013
DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL LIC. ELIDA TEJADA ZEGARRA

DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL I
AUTORIDADES UNIVERSITAR
RECTOR DE LA UANCV
Mg. Julio Víctor HUAMÁN MEZA
VICERRECTOR ACADÉMICO
Dra. Udelia BUTRÓN ZEBALLOS
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dr. Leopoldo CARI ORTIZ
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dr. Pascual HUACASI SUCASACA
SUPERVISOR GENERAL
Dr. Pascual HUACASI SUCASACA
COORDINADOR GENERAL
Mg. Marciano TOLEDO PACHA
SOPORTE TÉCNICO
Bach. David OLAGUIVEL YTURRY
DOCENTES DEL DISEÑO, ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL CURSO
Mg. Marciano TOLEDO PACHA
Lic. Elida TEJADA ZEGARRA
SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad Universitaria Salida Puno
SEDE ADMINISTRATIVA UANCV – JULIACA
Facultad de Ciencia de la Educación, Segundo Piso, Oficina N°
Telefóno N° 051- 600048
Página Web http://www.dueduancv.edu.pe/dueduancv/edu
2º Edición: Noviembre 2013
2 DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL LIC. ELIDA TEJADA ZEGARRA

INDICE
PRESENTACIÓN 5
CAPITULO I BASES TEÓRICAS DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL,

MORAL Y PSICOSEXUAL EN EL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS.
1. INTRODUCCION 6
2. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA 6
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EDUCACIÓN SOCIOAFECTIVA 8
2.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL 9
3. DESARROLLO SOCIAL EN EL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS 13
3.1 TEORIAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO SOCIAL 14
3.2 PROCESO DE SOCIALIZACION 16
3.3 LOS CONFLITOS Y LA VIDA EN GRUPO 17
3.4 DESARROLLO DE LA CONFIANZA Y SU IMPORTANCIA
EN EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES SOCIALES 18
4. DESARROLLO MORAL EN EL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS 19
4.1 TEORIA DEL DESARROLLO MORAL 20
4.2 NIVELES DEL DESARROLLO MORAL 20
4.3 ¿CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO MORAL? 23
4.4 ¿CÓMO FOMENTAR EL DESARROLLO MORAL EN LOS NIÑOS? 23
5. DESARROLLO PASICOSEXUAL DEL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS 24
5.1 TEORIA PSICOSEXUAL SEGÚN SIGMUND . FREUD 25
5.2 FASES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL 25
5.3 CENTROS DE INTERÉ 28
CAPITULO II: HABILIDADES SOCIALES EN EL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS
1. . ¿QUÉ SON HABILIDADES SOCIALES? 30

2. PRINCIPALES HABILIDADES SOCIALES A CONSEGUIR EN LOS NIÑOS 31
3. LA AUTOESTIMA 32
4. LA ASERTIVIDAD 33
5. LA EMPATIA 34
6. LA TOLERANCIA 36
CAPITULO II: EL DESARROLLO DEL JUEGO EN PREESCOLAR

1. INTRODUCCIÓN 38
2. . ¿QUÉ ES EL JUEGO 38
3. CARACTERISTICAS DEL JUEGO 39
4. TEORIAS SOBRE EL ORIGEN DEL JUEGO 40
5. EVOLUCION Y TIPOS DE JUEGO INFANTILES SEGÚN PIAGET 43
6. ETAPAS DEL JUEGO EN LOS NIÑOS 46
7. BENEFICIOS DEL JUEGO 46
8. EL JUEGO COMO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 47
9. ¿QUÉ SUCEDE EN EL CEREBRO CUANDO JUGAMOS? 48

CAPITULO IV. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL NIÑO MENOR DE 6
AÑOS
1. INTRODUCCION 50
2. ORIGEN DEL TERMINO PSICOMOTRICIDAD 50
3. DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD 51
4. FUNDAMENTOS EN LOS QUE SE SUSTENTA LA PSICOMOTRICIDAD
COMO CIENCIA INTERDISCIPLINARIA 52
5 OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD 53
6. LA PSICOMOTRICIDAD: BASE DE UNA EDUCACION PARA LA VIDA 54
7. IMPORTANCIA Y FINALIDAD DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL
NIVEL INICIAL 55
8. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL PLANO EDUCATIVO 57
9. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL PLANO SOCIAL Y MORAL 57
10 .ACTIVIDADES PSICOMOTRICES EN EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL 59
11. EL DESARROLLO MOTOR Y LA INFLUENCIA DEL MOVIMIENTO
EN EL NIÑO 59
12 LAS AREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD 60
BIBLIOGRAFIA

PRESENTACION
El niño del Nivel Inicial es un sujeto social en formación, pleno de

derecho frente al cual la responsabilidad de los educadores es
fundamental. Siendo uno de los principales objetivos la incorporación
de hábitos y normas dentro de la formación personal y social del niño
menor de 6 años
El propósito del Nivel Inicial es favorecer en cada niño el desarrollo de

la propia identidad, de la confianza y seguridad en sus capacidades,
para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender
sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones;
asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien
de valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la
justicia y la tolerancia, el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de
género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto a los derechos de los
demás.
En la formación del universo simbólico de los niños, es fundamental la

interacción con adultos significativos. Cada niño tiene la oportunidad de
encontrar y construir un buen trato hacia sí mismo y hacia los otros, con
quienes comparte un espacio con códigos peculiares. La intervención
docente, la escucha atenta y el sostén de la mirada promueven la
pertenencia de los niños a la institución escolar y le garantizan su
filiación
El presente módulo denominado DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL I

ha sido formulado en cuatro capítulos con la información adecuada
sobre el desarrollo holístico del niño. En el primer capítulo se brinda la
información pertinente sobre el desarrollo social, emocional, moral y
sexual del niñ@ para poder entenderlo y apoyarlo. En el segundo
capítulo se habla sobre el juego como medio pedagógico, el tercer
capítulo considera el desarrollo de la psicomotricidad y su importancia
para aprendizajes futuros y, en el cuarto capítulo se brinda toda la
información referida al desarrollo de habilidades sociales como base
para una adecuada convivencia social.

CAPÍTULO I
BASES TEÓRICAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIAL,
MORAL Y PSICOSEXUAL EN EL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS
1. INTRODUCCIÓN
Si queremos niños capaces de vivir juntos y de relacionarse pacíficamente,

capaces de ser empáticos con los demás, de prestar consuelo, de ayudar verbal y
físicamente a los otros, de valorar positivamente a los demás, de escucharlos, de
compartir, de cooperar y de resolver conflictos entre ellos, así como hacer frente a las
presiones grupales, debemos reflexionar y concienciarse sobre la trascendencia de estas
competencias, y en segundo lugar empezar a trabajar en ellas desde los primeros años.
Muchas veces, creemos que los niños no saben lo que quieren, que no tienen
preferencias definidas en los alimentos, en los juegos, en las actividades escolares ni en la
elección de sus amigos/as. Creemos, pues, que los adultos “sabemos lo que necesitan” y
lo que “es mejor para ellos”, por eso no los dejamos elegir.
Algunas creencias que podrían explicar este comportamiento de los adultos están
relacionadas con la idea de que los niños todavía no tienen emociones y sentimientos
definidos. Por eso, ante situaciones que los impactan positiva negativamente, no les
preguntamos “¿Qué ha ocurrido? “ o “¿Cómo se sienten’”. También pensamos que no
reconocen las emociones de las personas que les rodean, por eso, no compartimos
nuestros sentimientos con ellos y ellas y a veces actuamos como si no estuvieran
presentes.
Algunos adultos pensamos que los niños y las niñas no pueden expresar sus
opiniones y deseos, en consecuencia, no los escuchamos y no generamos oportunidades
para que nos digan no sólo lo que quieren hacer, son también cómo, con qué y cuándo lo
quieren hacer. De igual forma pensamos que si les damos “libertad” para que puedan
expresar sus opiniones y realizar tareas que prefieran, se volverán indisciplinados y se
acostumbrarán a hacer lo que quieran.
2. DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA MENOR DE 6 AÑOS
A partir del nacimiento los niños y niñas desarrollan rápidamente una amplia
gama de habilidades motoras, cognitivas y de comunicación, así como la habilidad de

experimentar, expresar y modular diferentes emociones y sentimientos. La respuesta de
la pedagogía actual debe tener como objetivos, además de la transmisión de
conocimientos, el desarrollo de las competencias emocionales y sociales y el estímulo de
la autonomía de la propia responsabilidad y control.
La entrada del niño en lo humano abarca diferentes etapas:

 la procreación, como componente fisiológico,
 la crianza, como componente orgánico y físico y
 la educación, como componente informativo y formativo.
Estas dos últimas etapas permiten que el niño desarrolle sus posibilidades
innatas; el ambiente juega aquí un papel más importante que la herencia. Numerosas
evidencias ponen de manifiesto que las influencias que se ejercen desde los contextos
primarios (familia, escuela infantil, etc.) son más eficaces en la configuración de la
personalidad del individuo que las dependientes de la herencia.
El sistema cultural, la estructura social y el desarrollo afectivo en la crianza y

educación resultan ser la fuente primaria del carácter del individuo, de la estructuración
de la personalidad y de su configuración psicológica. El contexto emocional donde los
niños se desarrollan proporciona el primer referente. Un buen ambiente socio afectivo
proporciona el repertorio emocional que permite canalizar las emociones de forma que
mejore su calidad de vida futura.
El desarrollo emocional se construye en la estructura del cerebro de los niños en

respuesta a su experiencia personal y las influencias de los ambientes en que viven, La
emoción es un aspecto del funcionamiento humano basado en la biología y anclado en
las múltiples regiones del sistema nervioso central. Las crecientes interconexiones entre
los circuitos cerebrales apoyan la emergencia de la conducta emocional cada vez más
madura, especialmente en los años preescolares.
Las experiencias emocionales de los recién nacidos y niños pequeños ocurren

generalmente durante períodos de interacción con la persona que está a cargo de ellos.
Los niños, ante situaciones negativas experimentan emociones negativas de rechazo,
incomodidad y fastidio, y ante situaciones positivas, experimentan emociones positivas.
Durante este periodo temprano, los niños son incapaces de modular la expresión de sus
sentimientos. Asimismo, muestran una habilidad limitada para controlar sus emociones,
subordinándolas a fijar y mantener la atención.
Los estados emocionales de los preescolares son mucho más complejos. Cuentan
con sus capacidades emergentes a la hora de interpretar sus propias experiencias y
comprender lo que otros hacen y piensan, así como para interpretar los matices de la
respuesta de los otros hacia ellos. Apoyándose en las bases adquiridas en etapas
anteriores, tanto ellos como sus cerebros maduran y adquieren una mejor comprensión
de toda una gama de emociones. Asimismo, se convierten en más capaces de manejar
sus propios sentimientos, que es una de las tareas más complicadas de la primera
infancia.

Para el final de los años preescolares, los niños y niñas han adquirido unas bases
emocionales firmes, son capaces de anticipar, hablar de y usar la conciencia tanto de sus
emociones como de la de los demás a la hora de manejar las interacciones sociales
cotidianas. Sus repertorios emocionales se han ampliado de forma evidente e incluyen
sentimientos como el orgullo, la vergüenza y la culpa. En estos años, los niños y niñas
desarrollan la capacidad de utilizar el lenguaje para comunicar sus sentimientos y para
inhibir la expresión de emociones que son inapropiadas es un contexto determinado.
2.1 FUNDAMENTACION TEÓRICA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
Los fundamentos de ésta educación recoge las aportaciones de otras ciencias,

integrándolas en una unidad de acción fundamentada. Alguno de los fundamentos más
relevantes de la educación emocional son los siguientes:
a) LOS MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA, que con sus

diversas ramificaciones (escuela nueva, escuela activa, educación progresiva, etc.)
proponían una educación para la vida a partir de la formación de la personalidad integral
del alumno. En este marco, la afectividad jugaba un papel importante. Algunos de los
principales representantes de estos movimientos son Dewey, Froebel, Pestalozzi
Montessori, Tolstoi,etc.
b) LA PSICOTERAPIA, que puede considerarse como una terapia emocional,

pues se centra en trastornos emocionales (ansiedad, estrés, depresión). Como grandes
corrientes de la psicoterapia destacan el psicoanálisis (Freud), la psicología humanista
(Rogers) y la psicoterapia racional emotiva (Ellis).
c) LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Gardner), que se

fundamenta en la idea de que la persona debe abordar diferentes tipos de problemas y
cuestiona el reduccionismo con que se han contemplado las cuestiones de inteligencia
desde la educación. Su propuesta fue ampliar el campo de acción educativa,
habitualmente reducido a la lógica matemática y lingüística, extendiéndolo al que
denominó inteligencias múltiples: musical, cinético – corporal, lógico-matemática,
lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal.
Especialmente relevante es su concepto de la inteligencia intrapersonal, que hace
referencia a la capacidad de identificar las propias emociones, analizarlas, describirlas,
ponerles nombre y evaluarlas. La inteligencia interpersonal se refiere a la capacidad de
relacionarse adecuadamente y abarca el conjunto de lo que conocemos como “cualidades
sociales”.
d) LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Goleman) que se inspira

en las ideas de Gardner sobre inteligencia interpersonal e intra personal para desarrollar
el concepto de inteligencia emocional.
e) LA NEUROCIENCIA, que ha permitido conocer mejor el funcionamiento

cerebral de las emociones. Así, por ejemplo, saber que las emociones disparan respuestas
fisiológicas (taquicardia, sudoración) o que una disminución del nivel de serotonina puede
provocar depresiones.

2.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es la destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos,

interpretar o enfrentar los sentimientos de los demás, sentirnos satisfechos y ser eficaces
en la vida, a la vez, crear hábitos mentales que favorezcan nuestra propia productividad.
Pero ésta no se refiere exclusivamente a las emociones, sino a cómo integrar éstas con
las cogniciones y los actos. La idea es poner inteligencia a las emociones.
La inteligencia emocional comprende capacidades básicas como la percepción y

canalización de la propia emoción o la comprensión de los sentimientos de los demás.
Tiene su propio dinamismo y actúa constantemente sobre nuestro comportamiento y
personalidad. Estas capacidades básicas, que nos permiten tener confianza en nosotros
mismos o saber disfrutar de la relación con otras personas, se van formando en los
primeros años de vida. Por ello, el profundizar en los rasgos y en la construcción social
de las emociones en los niños y en la importancia para su formación integral es
fundamental para todos cuantos se ocupan de la educación infantil.
Según Goleman, los elementos constitutivos de la inteligencia emocional son:

 Vivir y conocer las propias emociones
 Regular las emociones
 Motivarse a sí mismo
 Reconocer las emociones de los demás
 Establecer relaciones interpersonales
Las tres primeras hacen referencia a la competencia personal y las dos últimas a
la competencia social. Éstas conforman la inteligencia emocional.
 Competencias personales: determinan el modo en que nos relacionamos con

nosotros mismos: incluye la conciencia de sí mismo (conciencia de emociones y afectos,
recursos y debilidades, intuiciones, confianza en sí mismo); autorregulación (control de
estados, impulsos y recursos internos); y motivación (motivación de logro, compromiso,
iniciativa y optimismo).
 Competencias sociales: determinan el modo en que nos relacionamos con los
demás; incluye empatía (conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de
los demás); y habilidades sociales (influencia sobre otros, comunicación, liderazgo,
canalización del cambio, resolución de conflictos, colaboración, habilidades de trabajo en
equipo).

2.2.1 COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
* AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONAL. (o conciencia de uno mismo) El primer paso

será aprender a identificar y etiquetar las propias emociones, desarrollar un vocabulario
emocional, evaluar su intensidad y manejar sus reacciones emocionales identificando
maneras adecuadas de expresarlas.
*AUTOCONTROL EMOCIONAL(o autorregulación) Conviene que los niños

comprendan la mutua relación entre sus pensamientos, emociones y comportamientos.
Se tiene que desarrollar la motivación de logro de cada uno, para que puedan adquirir
seguridad en lo que hacen y pidan ayuda sólo cuando lo necesiten. Controlar las
emociones significa la capacidad para demorar gratificaciones y frenar la impulsividad.
* LA AUTO-ACEPTACIÓN: lo principal es que los niños desarrollen una aceptación

incondicional de sí mismos y de los demás. Con este fin aprenderán a conocerse mejor,
reconociendo cuáles son sus puntos fuertes y débiles; aprendiendo a quererse y aceptarse
con independencia de sus errores, debilidades, rendimientos o, incluso, con
independencia de las opiniones de los demás.
*
AUTOMOTIVACION: se define como la fuerza interior que nos permite desarrollar una
tarea y mantenerla en marcha, siendo uno de los requisitos la concentración en la
actividad que se realiza, siendo importante que el tiempo destinado a ella sea cada vez
mayor. Los niños deben sentirse motivados en las actividades que realizan siendo el
apoyo de los padres o maestros muy importante para mantenerlos perseverando en el
cumplimiento de la actividad, ellos a través del apoyo y los refuerzos positivos que se les
brinde se podrá lograr que los niños se sientan auto motivados a cumplir lo que se
proponen.
* LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: desde una edad temprana tienen que aprender que
existen distintos tipos de situaciones y que cada una les exigirá unas u otras respuestas.
Además, aprenderán a identificar diferentes alternativas de solución a los problemas.
Todo ello se les enseñará con el fin de que aprendan a tomar las decisiones más
convenientes y resuelvan de la mejor manera problemas cotidianos.
*RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES AJENAS (o empatía) las relaciones sociales se

basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten
inconscientemente y que a menudo no son verbales. El niño debe saber reconocer las
emociones ajenas, lo que los demás sienten por la expresión en el rostro, una mala
respuesta, o un gesto.
* LAS RELACIONES INTERPERSONALES: se basan en el autocontrol y la empatía, e

implican el desarrollo de la competencia social, la cooperación y los lazos de amistad. Los
niños deben aprender a ponerse “en la piel” de otras personas, a iniciar y mantener
amistades, comunicarse mejor con sus amigos, padres y profesores.

2.2.2 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
En las emociones hay distintos componentes que se mezclan y relacionan entre sí y que
hacen de ellas una de las grandes cualidades del ser humano. Cuando una persona se
“emociona” se puede evidenciar en varios aspectos:
a) EN SUS CONDUCTAS: ante una emoción realizamos gestos faciales, decimos

algo o nos movemos de un lado a otro. Estas expresiones pueden verlas los demás y, por
lo tanto, nos comunicamos también por medio de ellas. Si los niños aprenden a reconocer
estas señales será un gran paso para saber etiquetar emociones, ponerles nombre. Sin
embargo, en multitud de ocasiones los sentimientos no suelen expresarse verbalmente,
sino a través del tono de voz, los gestos, miradas, etc.
La clave para reconocer las emociones reside también en la destreza para
interpretar el lenguaje corporal, habrá que hacerles prestar una gran atención a estas
señales para que aprendan a discriminarlas.
b) EN SUS SIGNOS CORPORALES: unas u otras emociones inducen respuestas

muy distintas en nuestro cuerpo como, por ejemplo, la aceleración del ritmo cardiaco, la
sudoración, los movimientos del estómago o la tensión de los músculos. Cuanto mejor
conozca el niño lo que le sucede ante cada emoción, mejor sabrá controlarlas y
cambiarlas, si es necesario, por otras más adecuadas.
c) EN SUS PENSAMIENTOS: lo que se piensa en cada situación influye

notablemente en cómo se resuelva. Si los niños aprenden a sentirse capaces para salir
airosos de situaciones que ahora contemplan como difíciles, se sentirán más seguros e
intentarán resolverlas, prestando atención a lo que se dicen a sí mismos. Aquí entra
también en juego lo que los adultos les decimos sobre lo que pueden hacer, lo que se les
da bien y lo que deben intentar explorar. Comentarios como “Lo vas a hacer bien”, “Tú
puedes” o “Qué bien te ha salido” son siempre mucho más gratificantes para ellos y les
impulsarán a tener un mejor auto concepto de sí mismos.
1.2.3 CONCIENCIA EMOCIONAL
Es la capacidad que tienen el niño y la niña para expresar lo que están sintiendo
en diferentes situaciones, tratando al mismo tiempo de identificar los motivos de estas
emociones. Esto les permite entender su alegría, tristeza, miedo o cólera y a la vez,
reconocer poco a poco, las emociones de los otros. Tener conciencia de las propias
emociones nos da la posibilidad de promover situaciones que nos brinden alegría y
felicidad. Es la base de las relaciones satisfactorias con los demás.

2.2.4 ROL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
La mayor parte de los modelos de conducta se aprenden, sobre todo de los padres
y las personas que rodean al niño. Para conseguir que el niño desarrolle su competencia
emocional será, por lo tanto, imprescindible que los padres cuenten con la suficiente
información como para poder desarrollarla en sí mismos y hacer que los niños también la
aprendan y desarrollen.
Si los padres son maduros e inteligentes emocionalmente y van aceptando

progresivamente las cualidades tan positivas que tiene su hijo, éste recibirá mensajes
positivos que le permitirán entender las consecuencias de sus conductas y por qué estas
son o no favorables. La educación emocional empezará, de hecho, desde el hogar.
Los niños se irán formando en la madurez emocional a medida que los adultos
les enseñen y practiquen con ellos. Son aspectos claves en este camino el hecho de
manifestarles confianza, ser sinceros sobre lo que se les dice o evitar el control excesivo, a
la vez que saber ponernos en su lugar para saber cómo se sienten, alentarles a decir lo
que les gusta o desagrada y animarles a iniciar conversaciones y juegos con otros niños.
Los padres deben tener siempre presente que los niños aprenden poco a poco y que
ellos son la principal fuente de información; es allí donde radica la importancia de formar
y educar para poder adquirir una mejor madurez emocional; habilidades que no sólo les
servirán para desenvolverse en la escuela y tener amigos, sino para toda la vida.
Según Vargas y Polaino-Lorente (2001) el ser humano necesita establecer vínculos

afectivos con otras personas, ya que el aprendizaje comienza precisamente ahí, con la
presencia y proximidad física, el contacto, el calor y la caricia de las figuras de apego.
Sólo a partir de dicha vinculación el niño desarrollará la conducta exploratoria, la

imitación y la identificación, que serán las principales fuentes de su aprendizaje. En
definitiva, las primeras experiencias tienen una gran repercusión en el futuro desarrollo
emocional, cognitivo y social del niño.
Cuando el niño va creciendo los padres pueden en ocasiones brindarle una ayuda
excesiva anticipando sus necesidades, intuyendo lo que éste necesita emocionalmente,
sin que llegue siquiera a expresarlo de una u otra forma. Será, por lo tanto, un objetivo a
tener en cuenta el hecho de “no darle todo hecho”, sino facilitar momentos de calma

donde el niño pueda ir expresando lo que quiere, que se sienta respetado para ir siendo
cada vez más autónomo y consiguiendo metas por sí mismo.
3. DESARROLLO SOCIAL EN EL NIÑO Y LA NIÑA MENOR DE 6 AÑOS
La socialización es el proceso mediante el cual el niño aprende las reglas de la

sociedad, sus leyes, sus normas y valores de acuerdo a su cultura, por eso la
importancia de la familia en el proceso de socialización del niño es una realidad y no
sólo una pregunta teórica.
El desarrollo social puede decirse que comienza antes de nacer. Desde que la
pareja se entera que van a ser padres ya lo están imaginando cómo será físicamente, qué
nombre le pondrán?, será niño o niña?; esto indica que el medio social está teniendo
influencia en ese futuro niño. De allí la importancia de lo social, dentro del desarrollo y
crecimiento infantil.
Lo social va a moldear de alguna forma, todo lo que tiene que ver con el
desarrollo del niño en consonancia con lo biológico y lo emocional, por lo tanto el
desarrollo social del niño va a pasar por diferentes etapas en las cuales lo social tiene
un rol muy importante:
 la pre- concepción,  la infancia temprana,
 la concepción,  La niñez
 el embarazo,  La adolescencia
 el parto
 después del
nacimiento,
Veamos ahora algunos aspectos en los cuales se puede evidenciar lo social en el

desarrollo del niño:
 Cómo imagina la pareja, los familiares, amigos y allegados a ese futuro niño.
 Los valores culturales, familiares,
 la sociedad en la cual va a nacer ese niño.
 El lenguaje que interiorizará el niño tras ver hablar a su entorno.
 Las diversas instituciones por las cuales pasará el niño durante su vida: familia,
escuela, hospitales, etc.
El niño va a comenzar a salir de su grupo primario a partir de los 5 o 6 años
concurriendo a instituciones fuera de la familia. Es a partir de los 5 años que se supone
va a tener la estructura psíquica más adecuada, para convivir en la sociedad. Sin
embargo, hay que relativizar esto ya que, lo social está presente siempre desde antes

del nacimiento. La familia ha estado, está y estará muy presente en el desarrollo
social del niño..
La socialización no es un proceso que termina a una edad concreta, sí es
importante decir que las bases se asientan en la infancia y según los aprendizajes
adquiridos socialmente, los seres humanos vamos evolucionando. Este desarrollo va de la
mano con el desarrollo de la afectividad, la comunicación verbal y gestual, y cómo se
reconocen en el mundo.
3.1 TEORIAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO SOCIAL
3.1.1. TEORIA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO SOCIAL
Vigotsky piensa que los procesos psicológicos del ser humano tienen un
origen social y cultural. Su concepto de desarrollo es radicalmente social; el niño no se
enfrenta al conocimiento del mundo de forma solitaria, sino colaborando con niños y
adultos, participando activamente para poder modificar su mundo y a sí mismo. Piensa
que el juego es un medio importantísimo para el desarrollo cultural de los niños. Expone
que la cultura es un papel fundamental en el desarrollo individual de las personas.
Esta teoría le da mucha importancia a la educación, ayuda a comprender mejor

los fenómenos educativos y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo. Incluye
el “desarrollo artificial” es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones
cognoscitivas, las técnicas interiores disponen a las personas y a grupos sociales a
elaborar parámetros mediante los cuales unos y otros podrán compararse entre sí.
La educación tiene por finalidad promover el desarrollo del ser humano y
la interacción social con otras personas, es fuente de aprendizaje promoviendo el
desarrollo.
3.1.2 TEORIA PSICOSOCIAL DE ERICK ERICKSON
Erickson se fija en la vertiente psicogenética del desarrollo y considera que

además de ser fruto de la herencia y la experiencia, toda ansiedad personal refleja las
tensiones sociales.
Acentúa el papel del Yo y su desarrollo, cree que el crecimiento gradual, etapa
tras etapa de la identidad del yo, basado en las experiencias de salud social y solidaridad
cultural, culmina en el sentido humanitario del individuo.

a) PSICOLOGÍA DEL YO
El desarrollo tiene una base fundamental en el “YO” como organizador de la
persona, un “YO” que se relaciona con otros seres humanos. Establece una relación
diferente en cada una de las etapas del desarrollo psicosocial. Las relaciones se
establecen en una cultura determinada y en un medio concreto.
b) ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL.
Erickson propuso 8 etapas en el desarrollo psicosocial del ser humano, en este
caso, sólo mencionaremos las que están inmersas en la edad de cero a 6 años.
 Confianza Básica vs. Desconfianza. (Desde el nacimiento hasta más o menos

los 18 meses).
Es la sensación física de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y

sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones
con otras personas importantes; es receptivo a los estímulos ambientales motivo por el
cual es sensible y vulnerable a las experiencias de frustración con las experiencias más
tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la
base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de
confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en
sus hijos.
 Autonomía vs. Vergüenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 años apróx.
Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del
cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello
el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente
sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponiéndose a los demás.
El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando

fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan
oscilando entre la cooperación y la terquedad. Las actitudes de los padres y su propio
sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño.
Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá
esta emancipación de muchas maneras.
 Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente).

Esta etapa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación y es
más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su conocimiento
del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que
le permite expandir su imaginación. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de
iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. Se da
una crisis que se resuelve con un incremento de la sensación de ser él mismo. Es más
activo y está provisto de un cierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo
que se puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz
de hacer.

Se da la intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa, en lo
desconocido por medio de una curiosidad grande, en el campo perceptual de los demás, y
las fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones
simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una
genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores
asociados a ello.
3.2 PROCESO DE SOCIALIZACION

En este proceso intervienen fuertemente la familia, la escuela, los medios de
comunicación, el nivel económico, etc. Existen varias etapas en dicho proceso y son:
 Primera etapa: de 0 a 2 años.

La socialización en esta edad se centra en el entorno más cercano: su cuidador,
posteriormente se ve influido por la familia. Las variaciones en su nivel de sociabilidad
vienen marcadas por las enseñanzas de su interactuación con el cuidador.
La guardería es el primer contacto con sus iguales a gran escala. Buscan el juego y sus
actitudes son el carácter egoísta y personal.
 Segunda etapa: de 3 a 6 años

Sobre los 5 años comienza a tomar sentido el vivir en sociedad y emerge el espíritu de
cooperación. Las variaciones en sociabilidad se dan según el temperamento y la
maduración del ajuste con sus educadores.
Entre los 6 y 7 años dirigen su actividad social hacia los niños de su misma edad. Surge la
comunidad y advierte las diferencias entre el yo, el grupo de iguales y el grupo de los
mayores.
 Tercera etapa: de los 7 a los 12 años

Socialmente en esta etapa hay un impulso de unión de actividades y gustos comunes.
Ya tienden a diferenciar los grupos femeninos de los masculinos. Se manifiestan la
envidia y los celos, es cuando empieza la agresividad y la violencia, se establecen reglas
de grupo con vistas a pertenencia o no y se llega a la solidaridad pero cada niño seguirá
trabajando individualmente.
 Cuarta etapa: de 12 años a más

Empieza a existir un pensamiento que permite al sujeto reflexionar. A partir de este
nuevo tipo de pensamiento formal, el adolescente se incorpora al mundo del adulto,
liberando su pensamiento infantil subordinado, programando su futuro, etc. Se produce
un reconocimiento de sí mismo como un ser adulto que forma parte de un grupo social.

Las bases de la competencia social se desarrollan a lo largo de los primeros años
de la existencia, se relacionan con el bienestar emocional y afectan a la habilidad
posterior del niño para adaptarse funcionalmente a la escuela y para formar relaciones
adecuadas a lo largo del ciclo vital.
Los niños van avanzando desde la primera infancia, donde están más centrados
en sí mismos, a ser cada vez más sociables, les encantan cada vez más los juegos
colectivos y disfrutan de las relaciones sociales, pero este desarrollo radica en un buen
aprendizaje. En el primer año de vida lo importante será prestar una gran atención a sus
señales (su contacto visual, la sonrisa, las expresiones faciales, el llanto, sus
movimientos...) y “escuchar” sus demandas, aunque las digan sin palabras. Es
importante que los adultos se fijen en las señales que muestran para proporcionarles una
respuesta clara y les animen a expresar sus sentimientos mediante la mirada y los gestos
corporales en un inicio.
3.3 LOS CONFLICTOS Y LA VIDA EN GRUPO
Las situaciones conflictivas son inherentes al desenvolvimiento de cualquier grupo

humano. En relación a los niños de educación infantil destacamos:
1. Cuando comienzan a descubrir a sus iguales y a relacionarse con ellos, no son
capaces de regular su tendencia a la satisfacción inmediata de sus deseos.
2. El egocentrismo dificulta la posibilidad de ponerse en el lugar del otro cuando se
dan las situaciones de disputas o confrontaciones de intereses.
3. El conflicto no se debe entender como algo vengativo ya que en numerosas
ocasiones es fuente de entretenimiento para adaptarse y regular la vida en grupo.
Otros factores que influyen en la frecuencia, intensidad y resolución de conflictos

están relacionados con la personalidad del niño, el ambiente familiar y el estilo de
comportamiento de los padres.
Los conflictos más frecuentes que se dan en la vida en grupo son:
 Disputas relacionadas con la posesión de objetos, espacios.
 Disputas ocasionadas por la distribución de roles dentro del grupo, o por
situaciones de discriminación.
 Disputas producidas por la violación de las normas de convivencia.
 Choques relacionados con las competencias y concursos.
Veamos ¿ por qué ocurren los conflictos interpersonales entre los niños y las niñas?
En el nivel inicial y, a medida que el niño crece físicamente, va adquiriendo algunas

conductas sociales que se irán desarrollando y afirmando poco a poco. Al ingresar al
Jardín Infantil, están en desarrollo un conjunto de habilidades sociales. Como utilizar
algunas palabras de cortesía, interpretar algunas emociones que hay detrás de los gestos
y ademanes de otros niños, comunicar sus preferencias de manera verbal y no verbal,
expresar sus quejas y reclamos, escuchar a los demás y establecer algunas relaciones
amistosas con otros niños.

Al igual que los adultos, los niños son diferentes entre sí. Cada uno es único y
tiene características e historias personales, familiares y culturales propias. Al
relacionarse e interactuar con los demás, estas diferentes maneras de ser y actuar,
respetables y legitimas, entran en contradicción con la de otros. Esta contradicción es de
por sí un conflicto, independientemente de que se mantenga oculto o se exprese de
manera explícita. Lo que se quiere evitar no es el surgimiento de los conflictos, sino que
estos se trasformen en agresiones y peleas.
El conflicto, en general, y el afronte de situaciones

conflictivas, en particular, son situaciones naturales
y frecuentes en la vida de los niños, necesarias para
su socialización, independientemente de su cultura,
condición social o etapa de desarrollo
(GUERRERO 2000)
3.4 DESARROLLO DE LA CONFIANZA Y SU IMPORTANCIA EN EL

DESARROLLO DE LAS RELACIONES SOCIALES
La confianza se establece mediante la interrelación entre el infante y quienes

cuidan de él. Para que la confianza surja es necesario que el niño y la niña sientan que
están satisfechas sus necesidades físicas fundamentales como sed, hambre, cariño y
calor. Implica una mínima capacidad de distinguirse a sí mismo de los demás. Los
infantes descubren que la fuente que satisface sus necesidades está fuera de ellos,
cuando existen demoras breves en la gratificación de sus necesidades. Es decir, que el
bebe debe sentir cierto grado de frustración para descubrir que otra persona es necesaria
para cubrir sus necesidades básicas. El siguiente paso es saber de antemano si se puede
confiar en ese “otro”.
Las investigaciones realizadas sobre la confianza, se han centrado en el análisis

de la conducta de apego que tiene el niño hacia la persona que lo cuida. Pero el niño no
sólo empieza a interesarse por la persona que lo cuida, sino que empieza a regular su
conducta para responder a lo que otros esperan de él.
La autorregulación en la infancia incluye cosas como esperar para comer hasta

que mamá esté lista, cambiar los patrones de sueño y la actividad para adaptarse a los
ciclos de actividad de la familia. En la medida que los niños adquieren control de su
conducta, comienzan a percibirse a sí mismos dignos de confianza.
La confianza tiene implicaciones para las relaciones sociales que van más allá de
la infancia. La disposición de un niño de segunda infancia para permanecer con la niñera,
la aceptación de un niño de 5 años cuando nace su hermanita, la capacidad de un niño
de 8 años de tener un amigo íntimo… todas estas nuevas experiencias se crean sobre las
experiencias primitivas de apertura, optimismo y confianza que se establecieron en las

relaciones entre el bebe y quienes lo cuidaron. Siempre el elemento de confianza aparece
como condición indispensable de cualquier lazo social duradero.
El bienestar emocional y la competencia social proveen una base sólida para las
nuevas habilidades cognitivas: juntos son los cimientos del desarrollo humano. La salud
emocional y física, las habilidades sociales y las capacidades cognitivo-lingüísticas que
surgen en los primeros años de vida son todas importantes y prerrequisitos para tener
éxito en la escuela y más tarde en el lugar de trabajo y la comunidad.
El sistema educativo ha sido el mundo de las ideas y los pensamientos dejando

del lado los sentimientos y las emociones. Esto a llevado a una educación fragmentada
que no ha considerado al niño y a la niña como una totalidad integrada por el cuerpo, las
emociones, el pensamiento y el lenguaje. Desatender las emociones es privarle al niño de
la posibilidad de expresarse y sentirse querido, molesto, triste, animado, ofendido, feliz.
UNA PROPUESTA EDUCATIVA CENTRADA EN EL NIÑO, EN LA PERSONA, TIENE

QUE ATENDER CON ARMONIA LAS DIMENSONES DEL DESARROLLO
EMOCIONAL, PERSONAL Y SOCIAL
4. DESARROLLO MORAL EN EL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS
Uno de los objetivos primordiales del proceso de socialización en cualquier cultura

es la transmisión de los criterios de “correcto” e “incorrecto” de tal manera que esos
criterios regulen la conducta del niño/niña.
La moralidad tienen dos dimensiones complementarias: los preceptos morales o

ideales y las sanciones morales o prohibiciones. Cualquiera que sea el código moral de
una cultura, siempre tiene estos dos aspectos. Por lo tanto, el proceso de desarrollo moral
consiste en la comprensión y la interiorización, tanto de los preceptos como de las
sanciones. Es importante que el niño aprenda a hacer actos morales positivos y que sea
capaz de no cometer actos negativos.
4.1 TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG

Köhlberg define el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o
desviación a la moral. Efectuó varios estudios, los mismos que están basados en el uso de
dilemas morales, en las que una persona debe tomar una decisión.
En los estudios efectuados, concluyó que en un principio los individuos comienzan
asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa,
posteriormente percibe dichas reglas como elementos indispensables para lograr la
recompensa de satisfacer las necesidades y finalmente como un medio para alcanzar la
aprobación social y por tanto la estima de los demás
EL JUICIO MORAL: Para muchas personas la moralidad son los valores que se ha
ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se actúa en la
experiencia diaria. Köhlberg está más interesado en el proceso lógico que se pone en
marcha cuando los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral), porque es
cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral.
4.2 NIVELES DEL DESARROLLO MORAL
Köhlberg notó que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad del individuo y
estableció tres niveles con dos etapas cada uno:
4.2.1 NIVEL 1. MORALIDAD PRECONVENCIONAL.
(De los 4 a los 10 años) El énfasis en este nivel está en el control externo. Los
niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener
recompensas. En este nivel el niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de
bueno y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos
de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las reglas y
etiquetas. Este nivel se divide en las siguientes etapas:
a) ETAPA 1. ORIENTACIÓN HACIA LA OBEDIENCIA Y EL CASTIGO.
En esta etapa el niño/a asume que autoridades poderosas transmiten un sistema

de reglas fijo que él o ella debe obedecer sin cuestionar. Las consecuencias físicas de una
acción determinan la bondad o maldad sin considerar el significado humano o el valor de
estas consecuencias. La evitación del castigo y el respeto incuestionable al poder son
valiosos por su propio derecho y no en términos del respeto por un orden moral

subyacente que se sustenta por el castigo y la autoridad (esto último sucede en la etapa
4). Es decir, las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una acción buena o
mala está determinada por las consecuencias físicas.
Kohlberg llama a la etapa 1 pensamiento "pre convencional" porque los niños
todavía no hablan como miembros de la sociedad. En lugar de eso, ven la moralidad
como algo externo a sí mismos, como algo que los adultos les dicen que deben hacer.
b) ETAPA 2. LA ORIENTACIÓN INSTRUMENTAL RELATIVISTA U

ORIENTACIÓN POR EL PREMIO PERSONAL
Los niños reconocen en esta etapa que no existe sólo una visión correcta que es
dada por las autoridades. Diversos individuos tienen diversos puntos de vista.
La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias
necesidades y ocasionalmente las necesidades de los otros. Las relaciones humanas son
vistas en términos mercantilistas. Los elementos de igualdad, de reciprocidad y del
mutuo compartir están presentes, pero siempre son interpretados en una forma práctica.
La reciprocidad es un asunto de “me das, te doy”, no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo
cual, las necesidades personales determinan la aceptación o desviación. Se devuelven
favores a partir del intercambio “si te ayudo, me ayudarás”.
Los individuos en la etapa 2 se dice que todavía razonan en el nivel pre
convencional porque hablan como individuos aislados más que como miembros de la
sociedad. Ven a individuos intercambiando favores, pero todavía no hay identificación
con los valores de la familia o de la comunidad.
4.2 2 NIVEL II. MORALIDAD CONVENCIONAL (de los 10 a los 13 años)
Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones
de otros pero los han interiorizado. Ahora quieren ser considerados “buenos” por gente
cuya opinión es importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras de
autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una acción es buena según sus

patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre
un dilema moral.
Este nivel comprende las siguientes etapas:
a) ETAPA 1. BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES.
El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es aprobado por

ellos. Hay mucha conformidad a imágenes estereotipadas de lo que es la mayoría o
comportamiento “natural”. El comportamiento frecuentemente es juzgado por la
intención (“tiene una buena intención”), se convierte en algo importante por primera vez.
Se gana aprobación por ser “bueno”. El niño mantiene buenas relaciones y busca la
aprobación de los otros.
Los niños en esta etapa creen que la gente debe atenerse a las expectativas de la
familia y de la comunidad y comportarse correctamente. Comportarse correctamente
significa tener buenas intenciones y sentimientos interpersonales, como amor, empatía,
confianza y preocupación por los demás.
b) ETAPA 2. LA ORIENTACIÓN DE “LEY Y ORDEN”
Hay una orientación hacia la autoridad, a las reglas fijas y al mantenimiento del
orden social. El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber, mostrar
respeto por la autoridad, y mantener el orden social dado que se justifica en sí mismo. Al
decidir el castigo para una mala actuación, las leyes son absolutas. En todos los casos,
debe respetarse la autoridad y el orden social establecido.
4.2.3 NIVEL III: MORALIDAD DE LOS PRINCIPIOS MORALES AUTÓNO

MOS (de los 13 años en adelante, si acaso)
En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona

reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata
de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno ahora, tanto en los patrones
observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los juicios
están basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente están
definidos por las leyes de la sociedad.
Este nivel se divide en dos etapas:
a) ETAPA 1. LA ORIENTACIÓN LEGALÍSTICA O DE CONTRATO SOCIAL.
Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. La acción correcta tiende a ser
definida en términos de los derechos generales del individuo, y de los estándares que han

sido críticamente examinados y acordados por la sociedad entera. Hay una clara
conciencia del relativismo de los valores y opiniones personales y un énfasis
correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al consenso.
b) ETAPA 2. LA ORIENTACIÓN DE PRINCIPIOS ÉTICOS UNIVERSALES.
Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo con los
principios éticos auto-elegidos que apelan a la comprensión lógica, consistencia y
universalidad. Estos principios son abstractos y éticos y no son reglas morales concretas
como los Diez Mandamientos. Supone principios universales de justicia, de reciprocidad e
igualdad de derechos humanos, y de respeto por la dignidad de los seres humanos como
personas individuales
.
4.3 ¿CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO MORAL?
Para Kohlberg, estas etapas no son el producto de la maduración. Es decir, las

estructuras y las secuencias de las etapas no se despliegan simplemente según un
modelo genético. Tampoco mantiene que sus etapas son el producto de la socialización.
Es decir, los agentes que socializan (por ejemplo, los padres y profesores) no enseñan
directamente nuevas formas de pensamiento. De hecho, es difícil imaginarlos enseñando
sistemáticamente cada nueva etapa en su lugar concreto en la secuencia.
Las etapas emergen de nuestro propio pensamiento acerca de problemas

morales. Las experiencias sociales promueven el desarrollo, pero lo hacen estimulando
nuestros procesos mentales. Cuando participamos en discusiones y debate con otras
personas, encontramos nuestras opiniones cuestionadas y desafiadas y, por lo tanto, nos
vemos motivados a buscar nuevas posiciones más amplias.
Kohlberg también habla a veces del cambio que ocurre con las oportunidades de
de considerar los puntos de vista de los demás. Conforme los niños interactúan con otros,
aprenden cómo difieren los puntos de vista y cómo coordinarlos en actividades
cooperativas. Mientras discuten sus problemas y resuelven sus diferencias, desarrollan
sus conceptos de lo que es justo. Sean como sean las interacciones, funcionan mejor,
cuando son abiertas y democráticas. Cuanto menos presionados se sienten los niños a
simplemente conformarse con la autoridad, más libres serán para establecer sus propias
diferencias y formular sus propias ideas.
4.4 ¿CÓMO FOMENTAR EL DESARROLLO MORAL EN LOS NIÑOS?
Kohlberg estaba interesado en ayudar a las personas a evolucionar hacia niveles

más altos de moralidad. La mejor sociedad posible será aquella que contenga personas
que no sólo entiendan la necesidad de un orden social, sino que tengan en cuenta
principios universales, como la libertad y la justicia.
Los grupos de discusión sobre dilemas morales pueden ayudar a los niños a avanzar
hacia etapas superiores. Para ello, se presenta al grupo el dilema moral y se deja que
debatan por sí mismos. Los niños avanzan hasta una etapa superior al encontrarse con

puntos de vista que retan su pensamiento y los estimulan a formular argumentos
mejores. Así, el niño/a empieza asumiendo un punto de vista, después se encuentra con
información contradictoria (los puntos de vista de otros niños o las preguntas de los
profesores) que le crea confusión; entonces resuelve la confusión creando un punto de
vista más avanzado y amplio.
Por tanto, se trata de un método socrático en el que, después de que el niño/a

exponga su punto de vista, el profesor le hace una serie de preguntas que le lleven a ver
por sí mismo lo inadecuado de sus puntos de vista y a pensar más detalladamente.
Al utilizar estos métodos, se ha visto que los niños que más avanzan son aquellos
que están más interesados en los debates. Esto está de acuerdo con la teoría evolutiva de
Piaget. Los niños maduran no por los premios o recompensas externas que puedan
obtener sino porque su curiosidad se ve estimulada. Se muestran interesados por la
información que no encaja del todo con sus estructuras de pensamiento y, por tanto, los
motiva a revisar su pensamiento y hacer los cambios necesarios.
No podemos olvidar que el niño se comporta desde muy pequeño como un

imitador, observa la conducta de los mayores y copia. Aprenden lo que perciben, hacen lo
que ven y repiten lo que escuchan. Así que el ejemplo y los comportamientos de sus
maestros incidirán en la educación moral del niño. Desde pequeño debe saber y
comprender que existen pautas a su alrededor.
5. DESARROLLO PSICOSEXUAL DEL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS
Estudiar el desarrollo de la sexualidad en la etapa inicial de la vida del ser humano,

impone un análisis del desarrollo de la personalidad, por cuanto la sexualidad constituye
una configuración subjetiva de esta. La construcción y evolución de la sexualidad infantil
se ha expresado en las diferentes perspectivas teóricas desde las cuales ha sido estudiado
el desarrollo psíquico humano. Y, aunque estos estudios no siempre fueron acertados, sí
permitieron describir las regularidades del desarrollo psicosexual en la etapa preescolar.

5.1 TEORÍA PSICOSEXUAL SEGÚN SIGMUND FREUD.
Freud nos ha demostrado que desde el nacimiento hasta la edad adulta el ser
humano se debate pasando por diferentes etapas evolutivas desde el punto de vista
psico-biológico. Estas transcurren con una secuencia cronológica preestablecida, y toman
en cuenta el impulso instintivo, el objeto en el mundo externo hacia el cual brega la
pulsión instintiva y la zona erógena especialmente sensibilizada en determinada etapa.
En su obra “TRES ENSAYOS PARA UNA TEORÍA DE LA SEXUALIDAD”(1905), más

concretamente en el segundo de estos ensayos titulado “La Sexualidad Infantil” Freud
afirma:
“De la concepción popular del instinto sexual forma parte la creencia

de que falta durante la infancia, no apareciendo hasta el período de
la pubertad. Constituye esta creencia un error de consecuencias
graves, pues a ella se debe principalmente nuestro desconocimiento
de las circunstancias fundamentales de la vida sexual”. (Freud 1905)
Esta obra va a tener que soportar durante cerca de dos décadas una crítica feroz por
parte de aquellos que se negaban al reconocimiento de la existencia de una sexualidad
infantil, mientras que, hoy en día, se considera una de las mayores aportaciones de la
psicología. En ella se establece la cronología de las etapas por las que pasa la sexualidad
a lo largo del desarrollo.
Las ideas fundamentales a retener son:
 Existen zonas erógenas, es decir regiones del cuerpo susceptibles de producir

placer, preponderantes según las edades; cada una de estas zonas determinará
las sucesivas fases por las que irá atravesando el niño.
 Del éxito o fracaso en superar cada una de las fases, dependerá, en parte, la
personalidad adulta. Freud habla de que se producen en cada una de las etapas,
las cuales, posteriormente, originarían un tipo peculiar de carácter.
 Las manifestaciones de la sexualidad infantil no son “pensadas”, sino que son
naturales y espontáneas.
 No es una sexualidad genitalizada, es decir, no está basada exclusivamente en la
zona genital.
5.2 FASES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
En esta parte sólo se definirán las tres etapas que están comprendidas entre las
edades que son de nuestro interés (0-6 años)
5.2.1 FASE ORAL.
Su duración abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente el año y medio

de vida. En ella, la zona erógena predominante es la boca. Las manifestaciones consisten
en tres actividades: la succión del pulgar, el chupeteo y el acto de morder. Para el niño, el

contacto con el mundo se produce principalmente a través de la boca; así, además de
conocer e identificar los objetos, obtiene placer.
Se caracteriza por el desarrollo de un sentimiento de confianza por parte del niño.

La necesidad básica de alimento se convierte, además, en una experiencia sensual y
placentera y, para él, es muy importante la sensación de que sus necesidades están
cubiertas. Merece prestar especial atención en este momento a cómo se produce el
destete, pues si éste se lleva a cabo bruscamente o si el niño es sometido a una
reglamentación excesivamente rígida de su alimentación se podría generar un
sentimiento de desconfianza por su parte. No será necesario recordar que el destete no es
un acto mecánico y que el niño será especialmente sensible al afecto que la madre le
manifieste en su transcurso.
5.2.2. FASE ANAL

Dura desde el primer año y medio hasta los tres años. En ella, la sensibilidad irá
dirigida a la mucosidad anal y al acto de la defecación- sin olvidar el placer bucal-, la cual
aparecerá como nuevo foco de sensaciones placenteras reforzado por el aprendizaje del
control de esfínteres. Este aprendizaje supondrá la aparición de las primeras
prohibiciones, y también de los primeros “regalos” (las heces). En paralelo con el placer
que el niño obtiene a través de la defecación está la realidad de la limpieza, y el control a
que esta es sometida por parte del entorno. El niño aprende que produce algo valioso y
que su control permite, en cierta medida, manipular a su madre.
Establece, además, una nueva forma de relación que puede ser vivida como algo
beneficioso (la limpieza) y satisfactorio (la alegría de la madre) o bien como una
imposición difícil de aceptar. Se podrán observar también juegos con las heces o con
sustitutos (arena fango, etc.). Es una etapa en la que se inicia un cierto proceso de
autonomía y autoafirmación.
En esta etapa va a empezar a manifestarse también, con intensidad, la necesidad
de explorar el cuerpo, lo cual le hace contactar con sus órganos genitales que manipulará
para obtener placer. (en la siguiente etapa, la necesidad será mayor).

5.2.3. FASE FÁLICA
Comprende aproximadamente de los tres a los cinco o seis años. En ella, la zona
erógena preponderante es el pene en el caso de los niños y el clítoris en el caso de las
niñas, aunque en menor grado. En esta etapa se despierta el interés sexual propiamente
dicho: la curiosidad conduce a una intensa exploración sexual y al descubrimiento de los
órganos genitales como fuente de placer. La curiosidad, asimismo, se centra básicamente
en el propio origen y en las diferencias entre los sexos, que intentan aclarar a través del
juego y de la exhibición de sus
En esta etapa los niños y las niñas tienen la necesidad de ser el cen tro de
atracción y, de aquí, la explicación de determinadas conductas que llevan a cabo y, en
algunos casos, de sus celos. También se produce una especial sensibilidad ante las
actitudes sexuales de los adultos, las cuales pueden influir de manera determinante en su
proceso evolutivo y en su posterior vivencia de la sexualidad.
En este sentido, todos los actos o afirmaciones por parte de los adultos en la
dirección de reprimir las manifestaciones de la sexualidad en esta etapa van a tener
especial importancia. Respuestas tales como “si te la tocas tanto se te va a caer”,” no
llores como una niña”, “las niñas buenas no se tocan”, “los chicos deben ser fuertes”, etc.,
tendrán como consecuencia generar sentimientos discriminatorios o sensaciones de
angustia ante determinados comportamientos. También es relativamente fácil transmitir
la sensación de que el sexo es algo que debe estar escondido, dado que es sucio, malo,
etc.
Especial importancia van a tener en esta etapa la posible aparición de los
Complejos de Edipo y de castración. El primero se refiere al conjunto de sentimientos que
afloran en el niño en relación con el progenitor del sexo contrario; para el psicoanálisis el

complejo de Edipo desempeña un papel fundamental en la estructuración de la
personalidad y en la orientación del deseo humano.
El complejo de castración está centrado en la fantasía de castració n, la cual

aporta una respuesta al enigma que plantea al niño la diferencia anatómica de los sexos
(presencia o ausencia de pene): esta diferencia se atribuye al cercenamiento del pene en
la niña. La estructura y los efectos del complejo de castración son diferentes en el niño y
en la niña. El niño teme la castración como una amenaza paterna en respuesta a sus
actividades sexuales: lo cual le provoca una intensa angustia de castración. En la niña, la
ausencia de pene es sentida como un perjuicio sufrido que intenta negar, compensar o
reparar. Este complejo guarda íntima relación con el complejo de Edipo y, más
especialmente, con su función prohibitiva y normativa. Culminará con la adquisición de la
identidad de género, es decir la conciencia acerca de sí mismo/a, en relación a la propia
individualidad como varón o hembra (Money, 1972).En definitiva, esta va a ser una de les
etapas más conflictivas, difíciles y sensibles de nuestro desarrollo
5.3 CENTROS DE INTERÉS

En este período deberíamos distinguir dos niveles diferentes: 0-3 años y 3-6 años.
El primer nivel se puede considerar que es competencia directa de los padres, mientras
que en el segundo ya se puede intervenir desde la escuela.
Por lo que se refiere al segundo nivel, un primer bloque de intereses a tener en

cuenta puede ser el relativo a la figura corporal y la identidad sexual. En estas edades, la
atención de niños y niñas se centra, fundamentalmente, sobre el propio cuerpo, sus
partes y funciones, diferencias entre el cuerpo del niño y el de la niña, características
elementales y morfología de los genitales, la propia identidad como niño o niña,
diferencias en el vestir, etc. En este momento, niños y niñas deberían empezar a utilizar
correctamente el vocabulario referente a la anatomía sexual, aunque compartido con
otras palabras utilizadas familiarmente.
Es importante que, además de abordar todas estas cuestiones, podamos añadir

otros aspectos relacionados con la higiene corporal y el cuidado del propio cuerpo,
fomentando el respeto y la estima por él mismo.
Convendrá, asimismo, favorecer el desarrollo de roles sexuales flexibles, no

discriminativos, especialmente a través de la relación cotidiana, en el trabajo en el aula y
en el juego. En este sentido, muchos de los juegos utilizados en psicomotricidad infantil
pueden ser de gran ayuda.

Un segundo bloque a contemplar es el de los afectos. Para niños y niñas es
importante no sólo experimentar diferentes sentimientos, sino también reconocerlos y
diferenciarlos. Se puede entonces relacionar los sentimientos con una serie de personas:
padres, hermanos y hermanas, abuelos y otras personas de la familia.
Asimismo deben empezar a conocer la amistad y entenderla también como una

relación de afecto, distinguiendo entre compañeros/as y amigos/as. Es un buen momento
para empezar a forjar sentimientos de solidaridad, colaboración y ayuda, procurando
que estos puedan ser manifestados en el trabajo en el aula.
Un tercer bloque es el correspondiente al propio origen, en estas edades va a

empezar a manifestarse la curiosidad natural sobre cómo han venido al mundo, cómo se
desarrollan, el nacimiento, etc. Es importante vincular estas explicaciones con el amor
entre los padres y el deseo responsable de tener un hijo. Puede ser interesante hacer
recordar aspectos de su propio desarrollo a través de ropa de cuando era pequeño/a o a
través del álbum de fotos de la familia.

CAPÍTULO II
HABILIDADES SOCIALES EN EL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS
1. ¿QUÉ SON HABILIDADES SOCIALES?
Son todas aquellas conductas verbales y no verbales que nos permiten en una
situación dada conseguir nuestros objetivos con un coste emocional bajo; es decir
sintiéndonos bien con nosotros mismos y manteniendo una buena relación con los /as
demás.
La educación de las habilidades sociales es un proceso gradual en el que los
padres y educadores deben intervenir con actitudes de firmeza y exigencia y, al mismo
tiempo, de empatía, comprensión y ternura.
Se fundamenta en la capacidad de comunicarse adecuadamente, y de percibir las
señales del medio ambiente, como guías para emitir un comportamiento social y
culturalmente esperado. Incluye también la capacidad de prever, y manejar los
problemas inmediatos que surgen en cada situación mientras se minimiza al mismo
tiempo, la probabilidad de futuros problemas.
1.1. ¿CÓMO SE APRENDEN?
Estas habilidades no son innatas, surgen por un proceso de aprendizaje, que

comienza en la familia y es reforzado en la escuela y grupos de convivencia. Como la
mayoría de las conductas humanas, el comportamiento social se aprende. Aprendemos
desde niños/as imitando y observando a nuestros padres y madres y a aquellas personas
cercanas a la escuela. A medida que vamos creciendo y conociendo nuevos contextos y
situaciones, vamos observando y experimentando nuevas conductas y modificando las
anteriores. No debemos olvidar la importancia que tienen las normas sociales, la cultura
de la sociedad y de cada grupo social, así como los valores que transmiten los medios de
comunicación.
Los niños que no han logrado aprender estas habilidades, tienen muchos
problemas para establecer relaciones sociales y mantenerlas, lo que causa una gran
cantidad de ansiedad y sentimientos negativos sobre su propio valor como personas, y su
calidad de vida. Es importante mencionar que estos niños no desean ser rechazados ni
aislados por su comportamiento, si no que requieren de un re aprendizaje o reforzamiento
de las habilidades básicas de interacción, con nuevas herramientas para fortalecer sus
cualidades personales, y permitir que se relacionen a través de ellas.

Las habilidades sociales son necesarias porque:
 Mejoran la socialización y las relaciones entre iguales.

 Contribuyen a prever conflictos, a evitarlos y a solucionarlos.
 Contribuyen a desarrollar un comportamiento social adaptativo en el adulto.
 Desarrollan el aprendizaje y el rendimiento.
2. PRINCIPALES HABILIDADES SOCIALES A CONSEGUIR EN LOS NIÑ@S
Existen unas habilidades sociales básicas y otras más complejas. Sin las primeras no
podemos aprender y desarrollar las segundas. Cada situación requerirá mostrar unas
habilidades u otras, dependiendo de las características de la situación y de la dificultad
de la misma.
2.1 PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES
 Escuchar  Dar las gracias.

 Iniciar y mantener  Presentarse.
una conversación.  Presentar a otras personas.
 Formular preguntas.  Hacer un cumplido.
2.2. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
 Pedir ayuda  Disculparse

 Participar  Convencer a los demás
 Dar y seguir instrucciones  Trabajar en equipo
2.3 HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS

 Conocer los propios  Expresar afecto.
sentimientos.  Resolver el miedo.
 Expresar los sentimientos.  Auto recompensarse
 Comprender los sentimientos de  Aceptar o rechazar críticas de los
los demás. demás
 Enfrentarse con el enfado del  Ponerse en el lugar de los demás
otro.
2.4 HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN

 Pedir permiso.  Responder a las bromas.
 Compartir algo.  Evitar los problemas con los
 Ayudar a los demás. demás.
 Negociar.  No entrar en peleas
 Expresar quejas
 Emplear el autocontrol.
 Defender los propios
derechos.

Para empezar a aprender estas habilidades tenemos que conocer primero las
técnicas básicas de la comunicación eficaz y luego incorporar esas conductas
socialmente deseables que son las habilidades sociales. El empleo de la sonrisa, la
práctica de la escucha activa, la empatía o el agradecimiento, son algunas de las
claves para lograr una comunicación efectiva.
3. LA AUTOESTIMA:
Está definida como el reconocimiento y valoración que el niño y la niña hace de

sus características y cualidades personales, mostrando confianza en sí mismo e
identificando aquellas otras que está en camino de adquirir o mejorar. Se manifiesta
también cuando el niño verbaliza sus preferencias, deseos y necesidades, incluyendo las
situaciones en las que solicita apoyo.
El desarrollo adecuado de la autoestima está vinculado a la necesidad de

atención y a sentirse valorado por las personas que nos rodean. Podemos afirmar que
todos, y en especial los niños y las niñas tenemos necesidad de sentirnos reconocidos
para lograr un sano desarrollo mental y físico.
La autoestima implica respetarse a uno mismo y enseñar a los demás a hacerlo.

Se expresa en los sentimientos, emociones y experiencias de nuestra vida. Constituye el
núcleo básico de la personalidad. Cuando alguien nos alaba por algún motivo nos
ponemos contentos; cuando hemos hecho un buen trabajo nos llena de satisfacción.
Actuando así se aprende a valorarse y a sentirse bien. El modo en que nos sentimos
respecto a nosotros mismos nos afecta en las relaciones sociales. En la medida en que
tengamos sentimientos de valía personal mejoran nuestras relaciones con los demás.
3.1 CARACTERISTICAS DE NIÑOS CON AUTOESTIMA POSITIVA:
Por lo general, los niños con autoestima positiva hacen amigos fácilmente,
muestran entusiasmo con las nuevas actividades, son cooperativos y siguen las reglas si
son justas, pueden jugar solos o con otros, les gusta ser creativos y tienen ideas propias,
demuestran estar contentos, llenos de energía y hablan con otros son mayor esfuerzo.
3.2 CARACTERISTICAS DE NIÑOS CON AUTOESTIMA NEGATIVA
Por lo general estos niños dicen cosas como las siguientes: “no puedo hacer nada
bien”, “no puedo hacer las cosas tan bien como los otros”, “ no quiero intentarlo, se que
no me va a ir bien”, “sé que no lo puedo hacer”, “sé que no voy a tener éxito”, “ no tengo
una buena opinión de mí mismo”, “quisiera ser otra persona”.
3.3 DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
a) AUTOCONCEPTO, es lo que pensamos de nosotros mismos como personas.

Son nuestros pensamientos, valores creencias, etc.
b) AUTOIMAGEN, es cómo me veo, cómo me siento, lo que digo y lo que hago,
qué siento respecto a: (el valor que damos a las cosas, situaciones, personas que nos
rodean y el valor que nos damos a nosotros mismos).

4. LA ASERTIVIDAD
Es una habilidad social que consiste en tomar decisiones en la vida, hablar

claramente, pedir lo que quieres y decir no a lo que no quieres. Significa tratar a la gente
con amabilidad y respeto, defender tus derechos y respetar los derechos de los demás.
Esta habilidad es de vital importancia en la adolescencia y nos compete a los
padres la tarea de contribuir a desarrollarla paulatinamente a media que crecen nuestros
hijos.
La asertividad, a pesar de tener este nombre tan raro, es una cualidad que todos
apreciamos. Se trata de la forma de comunicarse que más nos gusta en los demás y en
nosotros mismos, aquella que es clara y objetiva, que expresa los sentimientos y que no
hiere. En términos sencillos, aprender a decir que no. Pero sin agresividad, sin herir. Con
respeto, hacia los demás y hacia uno mismo, ya que si uno no se respeta no recibirá
respeto.
Los psicólogos y pedagogos coinciden en que hay que enseñar la asertividad a

los niños, aunque algunos nacen con esa cualidad. Algunos pensarán que los niños de
hoy día ya saben decir “¡no!” de sobra. Igual se pasan. Pero recordemos que se trata de
expresar nuestros sentimientos y defender nuestras posturas sin agresividad.
Obligándoles a besar a quien no quieren y a jugar con quien no les gusta no les
enseñamos decir que no. Tampoco cuando les negamos la posibilidad de hablar de sus
sentimientos negativos. Pero la asertividad no está reñida con la amabilidad. También
hay que enseñarles que algunos comportamientos o expresiones hieren a otras personas.
Que hay diferentes formas de decir lo mismo y que las formas son importantes. Existen
diferentes técnicas para hablar con asertividad y la mayoría se basan en hablar de uno
mismo, de nuestros sentimientos y opiniones, sin demostrar las de los demás. La mejor
forma de que nuestros alumnos sean asertivos es hablarles a ellos de esa forma. Y que
nos oigan hablar así entre los adultos.
4.1 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONOCER SOBRE ASERTIVIDAD?
Porque en nuestra vida diaria a menudo tenemos que tomar decisiones, esas
decisiones deben ser las más acertadas, es decir las que sean más asertivas.

Estos son algunos ejemplos para lo que se usa la asertividad: por ejemplo para
discrepar con el jefe cuando nos sobrecarga en el trabajo, para poner límites a los hijos,
para no prestar dinero cuando no podemos hacerlo, para quitarnos de encima a un
vendedor pesado, para no caer en la tentación de consumir drogas, para decir no a una
cita que no deseas, etc. Ser asertivo, a menudo favorece al aumento de la confianza y
seguridad en uno mismo, y esto puede mejorar nuestra posición social y respeto de los
demás hacia nosotros.
4.2 ¿QUÉ ESTILOS DE COMPORTAMIENTO NO SON ASERTIVOS?
Los agresivos y los pasivos.
Una persona agresiva es aquella propensa a provocar a los demás, para ello
usa la fuerza o la violencia. Para otros una persona agresiva es aquella que no se
controla, capaz de generar maltrato físico o lo que es más frecuente el maltrato
verbal. La agresividad se relaciona estrechamente con la ira, una persona con ira, a
menudo se expresa con respuestas agresivas; la agresividad también se relaciona con
la humillación, es decir la actitud de ridiculizar a una persona delante de los demás.
Una persona pasiva es aquella que no sabe expresar sus sentimientos y no

defiende sus derechos. La pasividad a menudo se relaciona con la inseguridad y con la
sensación de sentirse poco aceptado por lo demás. Son personas que fácilmente se
dejan manipular por los demás.
5. LA EMPATIA
La empatía viene a ser la capacidad para poder percibir el propio estado

emocional de otra persona, para ponerse en el lugar del otro y llegar a sentir lo que
este sujeto se encuentra sintiendo en esos precisos momentos.

No obstante, gran parte de las diferencias existentes en el grado de empatía que
se pueden observar en los niños, viene a estar directamente relacionada con la
educación que sus padres proporcionan a sus hijos.
Precisamente por esta cuestión principal, existen una serie de pautas o trucos que
pueden ayudar a que los padres fomenten una mayor empatía en sus hijos, de tal
manera que el niño o niña podrá ser capaz de ponerse en el lugar del otro, y ser
incluso mucho más humilde y sincero para con los demás.
1.1 PARA QUÉ SIRVE LA EMPATÍA?
Tener empatía nos proporciona una gran riqueza tanto en conocimiento (de la
naturaleza humana) como en experiencia (para relacionarnos mejor). Al despertar
nuestra empatía obtenemos grandes cambios en nosotros pues nos comunicamos y
actuamos considerando a los demás.
La empatía es considerada una habilidad práctica de la inteligencia emocional, esto
quiere decir que las emociones de los demás "resuenan" en nosotros, o sea, que podemos
llegar a entender lo que sienten y por eso ellos perciben en nosotros un aliado, un apoyo,
alguien que les comprende sin juzgarlos y es capaz de ver las cosas desde su punto de
vista. Incluso podemos a experimentar las emociones de los demás como si fueran
propias.
Las personas empáticas están mejor adaptadas emocionalmente, tienen un
mayor manejo de sus emociones, son mucho más populares, más sensibles, más
sociables, se relacionan mejor sentimentalmente, son mas comprensivas, más generosas
y mejores negociadoras.
Los niños y las niñas manifiestan conductas espontáneas a favor de otros, a
estas conductas también se les denominan conductas empáticas y son el núcleo de las
habilidades sociales y de la inteligencia emocional. Esta habilidad se desarrolla a partir
de que el niño fue ayudado por otra persona, conducta que repite cuando a otro le toca
una circunstancia similar. La empatía tiene que ver con la solidaridad que se fomenta en
el hogar y en la escuela.
Los niños y las niñas que muestran mayores capacidades empáticas tienden a
manifestar menor agresividad. Ayudar y compartir les permite ser apreciados por el grupo
de compañeros y adultos, lo que contribuye a la confianza en si mismos para aprender
mejor y relacionarse con los demás
La empatía requiere, como todas las capacidades, estar atentos a su expresión. Es
una habilidad social que se promueve en un clima saludable y de respeto.

6. LA TOLERANCIA
La tolerancia es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas,
creencias o prácticas de los demás, aunque sean diferentes o contrarias a las nuestras.
Ser tolerante es ser condescendiente y permisivo con alguien,, es no impedir que
haga lo que éste desee, es aceptar y admitir la diferencia o la diversidad. Para que los
niños establezcan buenas relaciones con sus semejantes, es necesario que aprendan a ser
tolerantes desde muy pequeños.
Todas las personas somos diferentes y, a lo largo de su vida, los niños se

encuentran con gran diversidad de raza, religión, apariencia….Aunque todos somos
iguales y se deberían respetar todas estas pequeñas diferencias, la realidad es que
solemos unirnos a aquellas personas que piensan como nosotros y rechazamos lo que no
conocemos o entendemos. En la sociedad global en la que vivimos, ser tolerante y abierto
de mente es esencial para respetarnos unos a otros y poder convivir sin problemas.
La tolerancia es el valor más significativo para la paz y la sana convivencia dentro

de una comunidad. Ser tolerante nos conduce a aceptar a quienes nos rodean tal como
son, con una mentalidad abierta, reconociendo que en medio de los defectos
categorizantes, siempre florecerán las virtudes excepcionales.
Dentro del ámbito escolar, es importante que los niños aprendan a escuchar las
ideas y opiniones de sus compañeritos, respetando las diferencias, conociendo las
características de otras culturas.
La tolerancia se va formando de la mano del proceso de aprendizaje, y para ello las

actividades lúdicas se convierten en una herramienta estratégica, así como la narración
de cuentos e historias que dejen una moraleja fácil de descubrir, de analizar y de
interiorizar.
6.1 ¿CÓMO APRENDER A SER TOLERANTE?
Ser tolerante no es simplemente aguantar a los que son o piensan distinto a

nosotros.la tolerancia implica respeto, curiosidad, comprensión, flexibilidad, no aceptar
los tópicos y las habladurías sin más…en definitiva abrir la mente a opciones de vida y
pensamiento distintas de las nuestras.
Algunos consejos serían:
a) Enseñarles con el ejemplo: está comprobado que la mejor manera de lograr que un
niño interiorice una conducta correcta es llevándola nosotros a cabo. No se le puede
pedir que sea tolerante si con frecuencia oye de los adultos opiniones y pensamientos
racistas, intolerantes.

b) Mostrarles que nunca debe juzgar a los demás por su apariencia física, su raza, su
religión o su sexo. Debe aprender a respetar las diferencias sobre todo aquellas que o
afectan la libertad de los demás ni hacen daño a nadie.
c) Conociendo diferentes culturas: la mayoría de las veces tememos aquello que no
conocemos. Por lo tanto, una buena manera de aprender a ser más tolerantes es
conociendo diferentes cultural, religiones, formas de vida… A través de juegos, libros,
películas…se les puede enseñar sobre las diferentes religiones y costumbres del
mundo.
d) Aprendiendo a no burlarse de los demás, llamando siempre a las personas por su
nombre y no ponerles apodos o sobrenombres hirientes o despectivos. El insulto es la
primera fase de la falta de respeto hacia alguien.
e) No se debe etiquetar a las personas con ideas como “los gorditos son chistosos” o “los
negros son pobres”, porque eso no es cierto y hacen daño. Hay que evitar los tópicos y
las ideas preconcebidas. Cada persona es única.
f) El tolerante siempre busca soluciones y se adapta a los cambios, en lugar de ahondar
en el problema toma un tiempo prudente para pensar en las salidas. No todas las
situaciones lo permiten, pero hacerlo facilita las cosas para ambas.
g) Aprendiendo a compartir: un niño que es capaz de dejar sus juguetes, jugar con todos
los niños del parque o de la clase y no marginar a ninguno, sabrá ser tolerante con los
demás
h) Escuchando y dialogando: es importante que escuche las ideas y opiniones de sus
amigos, que acepte sus criterios aunque sean distintos de los suyos, y que consiga
ponerse de acuerdo con sus compañeros durante un juego, en alguna actividad o en
clase.
En resumen, la tolerancia permite

conocer a muchas personas de todas
las edades y tener un montón de
amigos en todas partes. Si tú
aceptas a las personas, también a ti
te aceptarán. Si tú respe tas a los demás, también a ti te
respetarán.

CAPÍTULO III
EL DESARROLLO DEL JUEGO EN PREESCOLAR
SI SE DESEA CONOCER A LOS NIÑOS -SU MUNDO CONSCIENTE E INCONSCIENTE- ES NECESARIO

COMPRENDER SUS JUEGOS; OBSERVANDO ÉSTOS DESCUBRIMOS SUS INQUIETUDES, SUS
MIEDOS, AQUELLAS NECESIDADES Y DESEOS QUE NO PUEDEN EXPRESAR CON PALABRAS Y
QUE ENCUENTRAN SALIDA A TRAVÉS DEL JUEGO
1. INTRODUCCION
Cuando se piensa en niños, se piensa muchas veces en juegos. El juego invade el

patrón de vida de los niños desde la primera infancia hasta el final de la niñez. Puede ser
serio, acaparador, agotador, pero puede también ser soso. Algunos juegos están
directamente relacionados con la observación directa que los niños hacen de la conducta
de los adultos, otros nacen de las fantasías y gustos del mismo niño. Algunos juegos
están estructurados y son un rito que se realizan de manera semejante por muchos niños
y a través de generaciones y otros son creaciones personales de un solo niño.
La experiencia y la observación de niños en edades preescolares nos indican que

los juegos inciden de manera muy positiva en el desarrollo de la psicomotricidad, dan
información acerca del mundo exterior (cómo son las cosas, cómo se hacen…), fomentan
la génesis intelectual y ayudan al descubrimiento de sí mismo. Por tanto, no es
sorprendente que el juego se considere durante ésta época como una actividad
equivalente al trabajo de los adultos.
El juego supone un medio esencial de interacción con los iguales y, sobretodo
provoca el descubrimiento de nuevos sentimientos, sensaciones, emociones y deseos que
van a estar presentes en muchos momentos del ciclo vital.
2. ¿QUÉ ES EL JUEGO?
Es una herramienta importante para que el niño pueda tener un mayor desarrollo
en su socialización. Es llamado también el motor del desarrollo, esto porque para los
niños es su forma de entrar en contacto con el mundo, de practicar y de mejorar sus
habilidades. El juego satisface muchas necesidades en la vida del niño como: ser

estimulado y divertirse, satisfacer la curiosidad y explorar, favorece el crecimiento de las
capacidades sensoriales –perceptuales y habilidades físicas que a su vez ofrece
oportunidades de ejercitar y ampliar las habilidades intelectuales, promueve el desarrollo
social y mejora la creatividad
El juego es un importante elemento natural que sirve sustancialmente para vivir

en equilibrio psico-físico-social. Cumple una función socializadora y sirve para adquirir
conocimientos, para relacionarse con el entorno, para adquirir y mantener la autoestima
y para desarrollar la imaginación que conduce a la creatividad,
Para K. Groos: “El juego es un ejercicio preparatorio que constituye en la

primera edad de los humanos como en la de los animales, un procedimiento
instintivo de adquisición de comportamientos adaptados a las situaciones que el
adulto tendrá afrontar posteriormente”.
Gonzales Millan, lo define como una actividad placentera con un fin en sí mismo
(1987)
En el campo educativo, el juego favorece al desarrollo de las capacidades

motrices. Cuando se juega se alcanza un momento de gran libertad y plenitud mediante
un estado de abstracción que es tan necesario en el entorno actual. El juego comienza
prácticamente en los primeros momentos de la vida, se acentúa y desarrolla plenamente
durante la niñez y debería proyectarse a toda la vida.
Todo juego es conducta, por lo tanto siempre actúan tres áreas: área del cuerpo,
el área de la mente y el área del mundo externo, y como tal la expresión de la
personalidad del niño. A la vez, el juego es aprendizaje, compromete todos los aspectos
de su personalidad porque descubre y toma conciencia de sí mismo, conoce y acepta a los
otros y cognitivamente organiza las percepciones y las relaciones de los objetos, por lo
que al asimilar los objetos modifica su conducta anterior y así, transfiere su propia
síntesis objetas a nuevas situaciones vitales
3. CARACTERISTICAS DEL JUEGO
El juego es placentero y divertido y aunque no se manifiesten signos de alegría,

siempre es considerado positivamente por quien lo practica. Las cualidades esenciales o
características que se dan en el juego fundamentalmente son las siguientes:

 Es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor,
muscular, coordinación psicomotriz), como mental, porque el niño durante su
desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la
capacidad intelectiva e imaginación.
 Tiene un claro valor social, puesto que
contribuye a la formación de hábitos de
cooperación y ayuda, de enfrentamiento con
situaciones vitales y, por tanto, a un
conocimiento más realista del mundo.
 Es un medio de expresión afectivo-evolutiva , lo
que hace de él una técnica proyectiva de gran
utilidad al psicólogo y educador, sobre todo a
la hora de conocer los problemas que afectan al niño.
 Tiene además un valor “substitutivo ”, pues durante la primera y segunda infancia
es tránsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las muñecas, a las
tiendas, etc.
 Proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades
educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como
instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje.
 Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en las
actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la
alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
 A través del juego el niño descubre el valor del "otro" por oposición a sí mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-
social y a la consecución del proceso socializador que inicia.
4. TEORIAS SOBRE EL ORIGEN DEL JUEGO
El juego es tan antiguo como la vida misma ya que, desde que nace, el ser
humano empieza a jugar. Las teorías sobre el origen del juego son múltiples, según se dé
más preponderancia a uno u otro aspecto. La realidad es, posiblemente, que todos los
factores que en ellas se relatan pueden tener alguna influencia en mayor o menor medida
en el origen del juego.
a. TEORIAS SOBRE EL EXCESO DE ENERGIA
Vienen a reafirmar la vieja tesis de Platón de que “ en los jóvenes el juego

se debe a que no pueden mantenerse en reposo por lo que es placentero saltar, gritar,
danzar y jugar unos con otros” (Platón, Las Leyes, 1999). Por lo tanto el juego es
entendido como una forma de liberación de la energía excedente. Uno de los máximos
exponentes de esta visión fue Herbert Spencer en el siglo XIX.

b. TEORIA TELEOLÓGICA DEL EJERCICIO PREPARATORIO
Según los autores de esta corriente, el juego tiene un matiz educativo

para los niños y las niñas, sirviendo de preparación para la vida a la que, posteriormente,
tendrán que enfrentarse. Uno de los defensores de esta teoría es Karl Gross, quien afirma
que el juego contribuye al desarrollo de ciertas funciones que serán básicas para el niño y
la niña cuando se convierta en adulto, así como a su autoafirmación como persona. Estas
teorías son las precursoras de los principios funcionalistas de la etiología moderna.
c. TEORIA DE LA RECAPITULACION
Stanley Hall, pedagogo y psicólogo estadounidense, señaló que el juego

no es más que una recogida de datos provenientes de las costumbres de culturas
anteriores, convirtiéndose así en una “recapitulación breve” de la evolución de la especie.
De este modo, se convierte en una actividad que persiste de generación en generación.
d. TEORIAS FISIOLÓGICAS
Similares en cierto modo a las citadas en primer lugar, de las que se

pueden considerar sus antecedentes directos, defienden que el juego responde a una
necesidad vital que viene predeterminada biológicamente, y que por tanto está en mayor
o menor medida presente en todo ser humano, sin embargo, dentro de ellas se pueden
distinguir dos corrientes claramente diferenciadas:
* la del recreo, defendida por Schiller, para quien el ser humano necesita un movimiento
que le dé placer, lo cual encuentra en el juego.
* la del descanso, postulada por Lazarus, para quien el juego es básicamente un
mecanismo de economía energética.
e. TEORIAS DE LA AUTOEXPRESION
Según estas teorías el juego sirve al niño y a la niña como vía para
representar distintos roles sociales creando respuestas a los mismos. Manson y Mitchel
defendieron esta teoría, propugnando el valor del juego como medio de manifestar la
personalidad ante los demás.

f. TEORIAS PSICOANALITICAS
De las más complejas y basadas sobre todo en los escritos de Freud
establecen que el juego produce una catarsis liberadora de emociones reprimidas,
dejando al individuo en condiciones de poder expresarse libremente. El juego es un medio
de expresar impulsos sociales no aceptados.
Para Freud, a través del juego, el niño y la niña consiguen dominar los
acontecimientos, pasando de una actitud pasiva a intentar controlar la realidad. Al igual
que sucede en el sueño, el juego manifiesta fundamentalmente dos procesos; la
realización de los deseos inconscientes reprimidos y la angustia que producen las
experiencias de la vida misma. El juego es para el niño un instrumento mediante el cual
logra dominar ciertos acontecimientos que en su día fueron angustiosos para él.
g. TEORIAS ANTROPOLOGICAS, CULTURALES Y SOCIALES
En este caso, lo más importante es la función socializadora y cultural del

juego. Vigostky considera que el juego no nace del placer, sino de las necesidades y
frustraciones del niño y de la niña, las cuales en gran parte vienen dadas por su situación
social. El niño siente una necesidad de acción siempre que hay una necesidad no
cubierta. Por el contrario, en una sociedad en la que lograse satisfacer todos sus deseos
de forma inmediata, nunca tendría lugar la aparición del juego. Esta teoría, sin embargo,
no ha de confundirse con las psicoanalíticas de la represión, pues Vygotsky subraya la
importancia del deseo de conocer y de las necesidades no cubiertas por los aspectos
sociales, sugiriendo la posibilidad de utilizar el juego de forma educativa y no sólo como
medio de satisfacción de deseos frustrados.
Dentro de estas teorías culturales, también hay que hacer mención también al
neozelandés Sutton-Smith, que defiende que el juego nace en cada cultura como medio
para asegurar la transmisión de sus valores e ideologías propias.
h. TEORIA COGNITIVA
Uno de los autores más conocidos en la bibliografía existente sobre los juegos
es Piaget. Para él, el juego tiene como función la de consolidar las estructuras
intelectuales del hombre a medida que se van adquiriendo. El niño comienza a jugar
como medio de desarrollarse psíquicamente, y las distintas etapas por las que pasa su
inteligencia se relacionan ineludiblemente con las etapas del juego.
Jugar se convierte, por tanto, en un medio para comprender el funcionamiento

de las cosas. Una función similar a la que defiende Bruner, para quien el juego es una
especie de guía del desarrollo.
i. TEORIA ECOLOGICA
Bronfenbrenner defiende que el juego está condicionado por los distintos

niveles ambientales o sistemas existentes en el entorno del niño. La persona es para él un
sistema que encaja dentro de otro, y así sucesivamente, estableciéndose relaciones

recíprocas entre todos esos sistemas de forma que, si cambiase un solo elemento,
cambiaría todo el conjunto.
Como conclusión, podemos indicar que la existencia de tal diversidad de teorías sobre el
origen del juego indica claramente la complejidad de éste como objeto de estudio, así
como la repercusión que el juego ha tenido, tiene y tendrá en el futuro en las diferentes
esferas de la actividad humana.
Lo que sí parece claro es que, de acuerdo con todas ellas, el juego revela en el hombre
una manifestación de libertad. La conducta lúdica es la que permite al hombre expresar
libremente su personalidad, por más que tenga que estar sujeto a una serie de normas,
las cuales en ningún modo coartan dicha libertad. El individuo, al abandonarse a la
realización de una actividad placentera, olvida sus tensiones y exterioriza su más
profundo sentir y, en definitiva, su modo de ser, sus emociones y sentimientos más
ocultos.
En la actualidad existe una tendencia muy clara a destacar la función del juego
consistente en reparar o compensar al individuo tras el trabajo o la tensión diaria. Sin
embargo, hay opiniones en contra de ello, señalando que el tener que practicar el juego
como actividad reparadora quebraría uno de los principios del mismo, que es
precisamente el de ser una actividad libre.
5. EVOLUCIÓN Y TIPOS DE JUEGOS INFANTILES SEGÚN JEAN PIAGET:
A pesar de las críticas que ha recibido desde distintos marcos teóricos, en esta
oportunidad optaremos por Piaget porque consideramos que es un clásico que ofrece una
clasificación muy completa y una gran coherencia a la hora de explicar la génesis del
juego infantil
Piaget manifiesta que existen tres tipos de estructuras que caracterizan los
juegos infantiles y que suponen el criterio a la hora de clasificarlos: el ejercicio, el símbolo
y la regla.
a) EL JUEGO DE EJERCICIO Es el primero en aparecer y abarca las actividades

iniciales que el niño realiza con su cuerpo. Son los llamados juegos sensorio motores que
se caracterizan por la ausencia de símbolos y reglas y que en algunos aspectos se pueden
considerar similares a la conducta animal.
b) EL SÍMBOLO Requiere la representación de un objeto ausente. Su función

principal es la realización de deseos y la resolución de conflictos y esto supone un cambio
cualitativo muy importante en comparación con el placer que produce el ejercicio sensorio
motor. Este juego no aparece en la conducta animal y en los niños aparece hacia los dos
años aproximadamente.
c) LA REGLA Implica relaciones sociales y una regularidad pactada por el grupo

cuya violación es considerada como una falta.
Piaget considera que los tres tipos de juego detallados a continuación corresponden a
las estructuras de la génesis de la inteligencia (sensorio motora, representativa y
reflexiva).
5.1 EL JUEGO DE EJERCICIO O JUEGO SENSORIOMOTOR
Por medio del juego sensorio motor, el niño y la niña va incorporando y operando
mentalmente, por lo tanto los procesos del conocimiento están íntimamente asociados al
sistema motor. El comportamiento sensorio motriz en los primeros años de vida es el
punto de partida para la formación del conocimiento.
El niño desde que nace realiza de manera muy constante movimientos con su
cuerpo que lo producen un gran placer. Igualmente, desde pequeño, intenta coger los
objetos más cercanos del mundo que le rodea. Entre los principales objetos por los que
muestra un gran interés están los demás seres humanos con los que inicia los primeros
juegos de interacción social. Al principio, el adulto es quien dirige el juego, pero en poco
tiempo se invierten los papeles y es el niño el que sorprende al adulto participando un
momento. Ya sea con objetos o con seres humanos el juego en este periodo discurre en el
aquí y ahora.
Este juego predomina hasta el año y medio o dos años, que es cuando empieza a
aparecer el juego simbólico.
5.2 EL JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN
A partir de los dos años el niño empieza a ser capaz de representar objetos que no

están presentes. Es la etapa del desarrollo del lenguaje que facilitará en gran medida la
aparición de los juegos simbólicos. Predomina la actividad de fingir y el “como si”; es
decir, los niños en esta época de su vida se les puede ver jugar con una escoba como si
fuera un caballo, dar piedras a una muñeca como si fuese comida, etc. lo importante a
estas edades no son las acciones sobre los objetos, sino lo que unas y otros representan.
Jugar a fingir permite a los niños separar el significado de la acción (Vygotsky). Los
primeros juegos de ficción son individuales y si se reúnen varios niños en el mismo espacio
físico lo que realmente sucede es el llamado “juego en paralelo” en el que cada jugador
despliega su propia fantasía. Piaget nos dice que esta ausencia
colaboración es lo que hace que el juego simbólico lo defina como una actividad
egocéntrica ya que está centrada en los propios deseos de cada niño.
5.3. EL JUEGO DE REGLAS
Alrededor de la edad “mágica” de los siete años, el egocentrismo característico de

edades anteriores empieza a disminuir y aparece lo que se denomina juego de reglas.
Estos juegos pueden ser al aire libre, juegos de mesa, etc. que son muy aceptados por la
casi totalidad de los adultos. El niño comienza a comprender que la regla no es una
imposición externa y fija, sino que puede ser pactada por los jugadores intervinientes de
la actividad lúdica en cuestión. Pero una vez acordadas, las reglas no se pueden infringir
ya que equivaldría a arrebatar la ilusión al juego. Finalmente, diremos que se caracteriza
por tener un marcado origen cultural por lo que cada sociedad ha desarrollado sus
propios juegos.

También se tiene el juego vivencial ( de roles de initacion a la vida), el juego de reflexión
(rompecabezas, cartas, juegos de armas, tableros, etc.), el juego de animacion y
predeportivo ( que puede practicarse al aire libre) y el taller ludico.
6. ETAPAS DEL JUEGO EN LOS NIÑOS:
Tal como es de esperar, los niños de diferentes edades no juegan de la misma

manera. El comportamiento de los niñ@s durante el juego se desarrolla en etapas. Cada
etapa es muy importante para el desarrollo de la siguiente; es cierto que no todos los
niños son iguales y pueden no progresar de una etapa a la otra al mismo tiempo.
Durante el juego con los demás, los niños pueden aprender habilidades de liderazgo, al
dirigir la acción o al seguir a un(a) líder.
Las siguientes son etapas comunes del juego:
o Comportamiento de Observación: Ver lo que los demás niños están

haciendo, pero sin integrarse al juego.
o Juego Solitario: Jugar a solas, sin tener en cuenta a los demás;
involucrarse en actividades independientes, como por ejemplo el arte, o jugar con bloques
u otros materiales
o Actividad Paralela: Jugar cerca de los demás, sin relacionarse, aun
cuando se usen los mismos materiales para jugar .
o Juego Asociativo: Jugar en grupos pequeños, sin reglas definitivas ni
papeles a desempeñar asignados
o Juego Cooperativo: Decidir trabajar juntos para completar un proyecto
de construcción o jugar a aparentar con papeles a desempeñar asignados para todos los
miembros del grupo
7. BENEFICIOS DEL JUEGO
El juego es útil y es necesario para el desarrollo del niño en la medida en que es

el protagonista. La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar
el protagonismo al niño, a querer dirigir el juego
o Satisface las necesidades básicas de ejercicio físico.
o Es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos.
o La imaginación del juego facilita el posicionamiento moral y maduración de ideas.
o Es un canal de expresión y descarga de sentimientos positivos y negativos
ayudando al equilibrio emocional
o Con los juegos de imitación está ensayando y ejercitándose para la vida de adulto
o Cuando juega con otros niños y niñas se socializa y geta sus futuras habilidades
sociales.
o El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y así poder
encauzar o premiar hábitos.
o Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad
externa.

o Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.
o Interactuar con sus iguales.
o Funcionar de forma autónoma.
o Es muy importante participar en el juego con ellos. La intervención del adulto en
los juegos infantiles debe consistir en:
- Facilitar las condiciones que permitan el juego.
- Estar a disposición del niño
- No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las
características de juego, aunque el niño puede acabar haciéndolo suyo.
8. EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
Se ha de considerar profundamente importante educar a los niños a través del

juego. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende
porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. . Para los
niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento,
adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El niño no
separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se pone en contacto con las cosas
y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para sus
creaciones y para fantasía que lo empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el niño
siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu
de la sociabilidad. Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado,
ofrecer problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el
juego, se debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a
medida de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo
jugado a puntos por nosotros insospechados. A través del juego, el niño explora el mundo

que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con
conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus
constantes porqués. Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden
albergar también uno o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños
hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo:
está jugando.
Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y
sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya conociendo
una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. La
imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por medio del juego es la
misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas industriales
o de decoración, etc.
El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El
pequeño sólo seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su
imaginación juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas delante,
empezando por nuestro comportamiento. Si los padres y educadores son capaces de
observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida, empezarán a ver el juego de
una forma bien distinta a su creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del
propio hijo.
Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que
necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos,
integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión. El juego ocupa,
dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar privilegiado. No se puede
considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es, más que nada, un aprendizaje para
la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad
inagotable.
9. ¿QUÉ SUCEDE EN EL CEREBRO CUANDO JUGAMOS?
Desde el punto de vista educativo el cerebro humano, debe ser entendido

como un órgano social que puede ser modificado por la intervención humana. Cuando un
sujeto juega a nivel empírico, en su cerebro se desencadena la producción de una serie de
neurotransmisores, como las encefalinas y las endorfinas. Estas reducen en el ser
humano la tensión, produciendo una situación de distensión neuronal que genera calma,
tranquilidad, bienestar, estado muy propicio para el acto creador. En estas circunstancias
las neuronas del cerebro se encuentran paradójicamente en reposo y en caos, es decir,
están interconectadas o en estado latente para múltiples asociaciones, pero de una
forma diferente de cuando el ser humano se encuentra frente a un determinado
problema social o de tipo cognitivo, en donde las neuronas se acumulan caóticamente en
una determinada zona.
En el juego, por el contrario, el cerebro descansa porque se halla

sumergido en un estado de distensión o de neutralidad, en el cual las excitaciones e
inhibiciones del sistema nervioso están en sintonía y en sincronía con el momento de
creación. De esta forma el juego es un proceso de distensión neuronal que invita al goce,

al placer, a la felicidad, al sueño, a la incertidumbre, al sin sentido para que el caos mismo
comience su procesos natural de auto organización.
Brigss y Peat, afirman que “la teoría del caos nos enseña que cuando nuestra
perspectiva psicológica cambia – mediante momentos de amplificación y bifurcación-
nuestros grados de libertad se expanden y experimentamos la verdad y el ser: entonces
somos creativos, y allí se revela nuestro verdadero Yo” (citado por Jiménez 2000).
A nivel cerebral también la dopamina actúa sobre el sistema nervioso. Así origina
una alta motivación física en donde los músculos reaccionan automáticamente al
impulso lúdico del juego, de una forma instintiva y natural. Lo anterior fortalece la
memoria corporal y muscular del sujeto que juega, de esta forma permite repetir con
eficiencia y precisión todo tipo de movimientos ligados al tipo de juego que el sujeto
practica ordinariamente.
Cuando la dopamina se produce en exceso, se crean en muchos casos alucinaciones

y fantasías que acompañan a los juegos mentales, por consiguiente estos
neurotransmisores son básicos para la creación de nuevos seres fantásticos a nivel de la
creatividad humana. Por otra parte el estrés también se elimina por la producción de
serotonina que reduce la ansiedad y regula el estado de ánimo del jugador. Por último,
también se produce acetilcolina que favorece los estados de atención, aprendizaje y
memoria que son fundamentales para la plasticidad cerebral.

CAPITULO IV
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL
NIÑO MENOR DE 6 AÑOS
1. INTRODUCCION
La psicomotricidad parte de la concepción del niño y de la niña como una
unidad indivisible, orientándose a la formación del ser total a través de la acción.
Tomando como punto de partida el desarrollo psico biológico del niño y la niña, la
psicomotricidad es considerada como una educación del ser a través de la acción, donde
el esfuerzo del niño y de la niña, traducido en una actividad espontánea o a través de la
tareas del movimiento, hace que, sin perder el interés, logren la meta que se han
propuesto con el consiguiente placer, el mismo que hará generar nuevos intereses y
nuevas fuerzas para lograr otras competencias, capacidades y actitudes.
De esta manera, se busca brindarles al niño y a la niña oportunidades para que
vayan logrando su autonomía a fin de que puedan, en forma progresiva hacer frente al
medio que les rodea, con sentido de independencia personal.
Es así que, a través del movimiento, se les permite a los niños y a las niñas que
expresen y satisfagan sus inclinaciones, tratando en lo posible, de encaminar sus
acciones, sin bloquear su espontaneidad.
2. ORIGEN DEL TERMINO PSICOMOTRICIDAD
Para que los niños y las niñas puedan tener un acercamiento al conocimiento
matemático, a la lectura y a la escritura y puedan concentrarse y aprender, es necesario
que hayan alcanzado un nivel de desarrollo motriz que unido a un determinado estado
psicológico, les permita acceder a éste tipo de aprendizaje.
En 1905, el término PSICOMOTRICIDAD, fue creado por Dupré, quien realizó

investigaciones sobre patología infantil, estos estudios le permitieron observar que los
mecanismos psicomotores que afectaban a estos niños y niñas con problemas
determinaban el comportamiento de todo niño o niña normal.

Poco a poco la psicomotricidad va adquiriendo una nueva concepción: “la
educación integral del individuo”. La educación psicomotriz estará vinculada a la
pedagogía de manera globalizada, gracias a Le Bouch quien implantó la educación
psicomotriz en las escuelas en 1950.
La educación infantil adquiere importancia por sí misma si se respetan las

peculiaridades y características propias de este ciclo educativo en cuanto a su
funcionamiento, metodología y diferencias que existen con otros niveles de la educación.
Sostiene Pierre Vayer que la psicomotricidad ha dejado de ser una moda o una
técnica de reeducación, dado que hoy forma parte integrante de las corrientes actuales
que conciernen a la psicopedagogía del niño y de la niña.
3. DEFINICION DE PSICOMOTRIDAD.
La psicomotricidad es la ciencia de la educación que integra el movimiento, la

inteligencia y la afectividad. El término PSICOMOTRICIDAD, proviene de PSICO que
hace referencia a procesos mentales y, en particular, a la inteligencia y MOTRICIDAD,
que se refiere a la propiedad de las células nerviosas que determinan la contracción
muscular y por ende el movimiento.
Por consiguiente, la Psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una

concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y su importancia para el desarrollo de la
persona. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción y no en el
organismo en relación a la especie.
Para Berruezo, es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica, cuyo

objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el
cuerpo.Para Muniáin, es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica que actúa
sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.
La construcción de un esquema corporal juega un papel fundamental en el

desarrollo del niño y de la niña, ya que dicha organización es el punto de partida de sus
diversas posibilidades de acción. El niño y la niña perciben el mundo exterior a través del
cuerpo, a la vez que también con su cuerpo entra en relación con él.

La psicomotricidad da a conocer a los docentes del nivel inicial que de la acción el
niño y la niña pasa a la representación mental, al simbolismo, a la figuración y a la
operación; por lo que podemos decir que:
 La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manera
fundamental al desarrollo de la inteligencia.
 El niño y la niña pequeños se expresan por medio de gestos y toda la
comunicación con los otros es por medio del movimiento.
 La psicomotricidad aporta recursos claves para el docente de educación inicial: la
motivación, la integración, afectividad y juegos.
La psicomotricidad relaciona dos aspectos:
a) Funciones neuro motrices, que dirigen nuestra actividad motora, el poder
para desplazarnos y realizar movimientos con nuestro propio cuerpo como
gatear, caminar, correr, saltar, coger objetos, escribir, etc.,
b) Funciones psíquicas, que engloba procesos de pensamiento, atención
selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje, organización espacial y
temporal.
¿CÓMO SE RELACIONAN AMBAS FUNCIONES?
El desarrollo del ser humano se explica a través de la psicomotricidad, ya que

desde que el niño nace, entra en contacto con el mundo a través del cuerpo, empieza a
explorar su entorno, a conocerlo y a descubrirlo a partir de la percepción y manipulación
de objetos y de los movimientos que es capaz de realizar. Poco a poco, a medida que
adquiera más destrezas motoras, irá desarrollando su visión, observará a las personas y
cosas que lo rodean, será capaz de coger los objetos que desee y descubrir formas y
funciones, cada vez estará más capacitado para moverse y desplazarse, su gateo y la
capacidad de caminar, correr, saltar le permitirá ser independiente y dominar su entorno,
son estas experiencias las que servirán de paso para su desarrollo mental.
4. FUNDAMENTOS EN LOS QUE SE SUSTENTA LA PSICOMOTRICIDAD

COMO CIENCIAS INTERDISCIPLINARIA
La psicomotricidad comprometida con la construcción o la conquista de la

disponibilidad corporal se sustenta sobre:
4.1 Bases Humanistas que consideran la realidad socio económica y

bio sico- social del niño y de la niña.
4.2 Bases Científicas, o conjunto de proposiciones que describen y explican

la
realidad educativa y que sirven para conocer y explicar las características de los niños y
niñas peruanos, así como las de la familia, y el medio social, estas son:
o Ciencias Biológicas; que proporcionan información acerca del

crecimiento y desarrollo de los educandos en una interacción con el medio ambiente.
o Ciencias Sociales, que permiten conocer objetivamente nuestra

realidad, recogiendo información, analizándola e interpretándola para determinar con
ellas las características sociales de los niños y niñas.
o Ciencias Psicológicas, que dan información sobre las teorías del
desarrollo humano y las del aprendizaje. Permiten conocer las características,
necesidades e intereses de los niños y de las niñas y los principios del desarrollo
psicológico.
4.3. Bases Tecnológicas o conjunto de informaciones que permiten:
 Elaborar un diseño curricular nacional con los lineamientos técnicos a desarrollar

en los niveles educativos correspondientes de nuestro país
 Aplicar el diseño curricular por niveles, que es un medio o camino de hacer
efectivas las áreas curriculares respectivas.
 Determinar los métodos y procedimientos, técnicas o formas de trabajo con el fin
de facilitar el logro de las experiencias previstas.
 Seleccionar y determinar los instrumentos auxiliares, materiales educativos y
otros a utilizar con respecto de los métodos, formas de trabajo, etc.
 Señalar las formas de evaluación para el ciclo I (de 0 a 2 años) y II (de 3 a 5 años)
que la define como un proceso de integraciones para comprender y afirmar al niño
y a la niña como sujetos de aprendizaje.
5. OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad tiene como objetivo principal el desarrollo de las

posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e investigación sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva
de ello: disfunciones, patologías, educación aprendizaje, etc.
La psicomotricidad como estimulación a los movimientos del niño tiene como

objetivos finales:
 Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el
cuerpo y el exterior;
 Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimientos de los movimientos y
de la respuesta corporal,
 Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través
de símbolos, planos y de la utilización de objetos reales o imaginarios.
 Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad
grupal.
 Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso,
único e irrepetible.
 Crear una conciencia y un respeto a la presencia y espacio de los demás.

6. LA PSICOMOTRICIDAD: BASE DE UNA EDUCACION PARA LA VIDA
La psicomotricidad PREPARA AL NIÑO Y A LA NIÑA PARA LA VIDA, al

considerar actividades básicas que le proporcionan EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS en
cada una de las competencias, capacidades y actitudes. Esto le permite al docente
detectar y descubrir a tiempo a los niños y niñas superdotados, quienes necesitarán de
una atención especializada para incentivar y orientar adecuadamente sus
potencialidades.
Permite, asimismo, prevenir y proteger oportunamente a aquellos niños y niñas
que presentan diversas anomalías que, de pasar desapercibidas, les ocasionarían
frustraciones y dificultades en su desenvolvimiento. Ellas son:
 Hambre  Marcada y creciente dificultad
 Carencias nutricionales para el aprendizaje
y afectivas  Disturbios de la comunicación:
 Salud precaria visuales, auditivos, etc.
 Falta de poder de concentración  Disfunciones cerebrales mínimas
 Insuficiencia abstractiva  Problemas de aprendizaje.
La detección oportuna permite prestar al niño y a la niña la atención adecuada tanto

en casos leves como en cuadros más severos como el retardo mental. Es así que en cada
caso ayudan a superar los escollos propios de la patología que los aqueja, tratando el
docente de canalizarlas a la atención especializada y orientar a los padres de familia para
la mejor conducción y coparticipación en la atención de éstas.
La psicomotricidad considera la capacitación permanente de la docente, del

docente y de los padres de familia en el conocimiento del niño y de la niña para que,
partiendo de lo más simple, EL JUEGO, hagan uso del movimiento y apoyen
conjuntamente, desde el lugar que les compete, su desarrollo integral. De esta manera, la
trilogía: docente, niño/a- padre de familia podrá hacer efectiva la acción educativa en
aras de lograr una nación cada vez más fuerte y progresiva.

7. IMPORTANCIA Y FINALIDAD DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL
NIVEL INICIAL
El desarrollo psicomotor en los niños y las niñas, juega un papel relevante en el

posterior progreso de las habilidades básicas de aprendizaje, desde la capacidad de
mantener la atención, la coordinación visomotora o la orientación espacial, siendo todos
estos aspectos, claves para el posterior desarrollo de la escritura y lectura.
Los pasos fundamentales en el desarrollo psicomotor que facilitan el posterior

desarrollo del aprendizaje son: EL ARRASTRE Y EL GATEO, la correcta realización de
estos movimientos sientan las bases para la bipedestación (caminar) y estimulan
aspectos básicos del aprendizaje como son:
a) La coordinación entre la d) Facilita el proceso de

mano y el ojo lateralización
b) El desarrollo del e) Estimula el ritmo y por tanto
cuerpo calloso la orientación temporal
c) Aumentar el conocimiento f) Facilita el desarrollo de las
del propio cuerpo habilidades visuales.
8. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL PLANO EDUCATIVO
La psicomotricidad fundamentada en principios básicos de la pedagogía

actual, que responde a las necesidades y posibilidades de los educandos en su interacción
con el medio, favorece a los niños y niñas a corto, mediano y largo plazo desarrollar
actitudes básicas y adquirir valores que les permitan prepararlos para convertirlos en
personas capaces de construir un proyecto de vida presente y futuro.
Es importante su aplicación en la primera infancia y en la niñez temprana por

cuanto favorece en el educando la adquisición de competencias, capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas básicas e instrumentales que facilitan y promueven el desarrollo
integral de la personalidad en sus dimensiones psicomotoras, afectivas, cognitivas,
sociales, valorativas y espirituales.
En el marco de lo expuesto, incentiva a los niños y las niñas a explorar, observar,

experimentar, cuestionar, investigar, formular hipótesis, producir y crear nuevos
enfoques y conocimientos para asegurarse un futuro mejor.
En la edad de los aprendizajes escolares las vivencias que, mediante el

juego y la acción, realizan durante la fase del aprestamiento para el aprendizaje de la
lectura, escritura y cálculo principalmente les ayudan a adquirir progresivamente una
adecuada coordinación óculo manual permitiéndoles una destreza manual indispensable
para su mejor desenvolvimiento. Igualmente, le ayuda a adquirir progresivamente una
buena organización espacio- temporal, una visualización en línea, un correcto
desplazamiento de izquierda a derecha en los trazos que realiza, una sincronización de
movimientos óculo motores de izquierda a derecha y una adecuada lateralización.

Las experiencias significativas que a través del juego realizan para lograr las
independizaciones segmentarias de los hombros, codos, muñecas y dedos les permiten
lograr las habilidades, destrezas y coordinaciones necesarias para ejecutar gestos
precisos en el proceso de escritura e interrumpirlos y continuarlos, más adelante, en
forma fluida. Asimismo, les ayuda a lograr mediante juegos activos, las percepciones
auditivas y visuales necesarias que les permitan la discriminación entre espacio y tiempo
en juegos de pre lectura, pre escritura, lecto-escritura, dictado y comprensión lectora: las
aptitudes que les permitan la memorización, la evocación inmediata y la simbolización,
así como la rapidez de analizar y de tomar decisiones en situaciones diversas.
El interés y la alegría por lo que hacen representan otro de los atributos de la

psicomotricidad dado que el uso del movimiento en todas sus formas y sobre todo a
través del juego se presta mucho para la matemática recreativa, al estimular las
estructuras mentales de los niños y de las niñas, que, unidas al nivel de desarrollo de su
pensamiento lógico, les permiten establecer relaciones con el mundo de sí mismos, de los
objetos y el de las personas para construir nuevos aprendizajes. Se originan así, la
capacidad de establecer las relaciones entre objetos y situaciones a partir de la actividad
que se realiza sobre ellos y la capacidad de abstraer dichas relaciones separándolas de los
objetos.
Mediante el juego descubren y afianzan su lateralidad, la desarrollan libremente

solos y con sus compañeros. Igualmente son capaces de establecer relaciones de posición
y desplazamientos en el espacio parcial o total o en el espacio libre u ocupado en
relación con objetos, ayudas mecánicas o niños. El trabajo con pelotas de trapo, bolsitas
rellenas, cuerdas, pompones, bloques sólidos y huecos, bastones, tarros vacíos de leche
evaporada grandes y pequeños, etc., les permite a los niños y niñas unir a la actividad
concreta (acción) la actividad interna (reflexión), a partir de la cual se elaboran
conceptos, propiedades etc., para finalmente y en forma progresiva llegar a la
abstracción, que como ciencia distingue a la matemática. De esta manera los niños y
niñas, llegan a lograr nociones de número y de cantidad, las cuales podrán asociarlas con
el correspondiente símbolo y, a tener el concepto de la cualidad de las propiedades de los
elementos que manejan para llegar finalmente, con el uso de las EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS, a poseer las facultades de razonamiento y de reversibilidad del
pensamiento extensivas a las demás áreas curriculares.

9. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL PLANO SOCIAL Y MORAL
La psicomotricidad incentiva y asegura la educación de las actitudes sociales,

de organización, de comunicación y de cooperación. Además, propicia condiciones
adecuadas para el trabajo individual y grupal teniendo como base las TAREAS DE
MOVIMIENTO o SITUACIONES PROBLEMA y los juegos. Estos últimos representan la
piedra angular de la formación de los niños y niñas puesto que les permiten aprender a
ganar y a perder en el campo lúdico; a respetarse a sí mismos y a respetar los derechos y
sentimientos de los demás.
A través del movimiento se integran lo corporal, lo lúdico, lo creativo, lo

cognitivo y lo afectivo. El movimiento y el juego les permiten explorar e identificar las
características y cualidades de su propio cuerpo, establecer diferencias y semejanzas con
sus pares y a descubrir sus potencialidades y limitaciones motrices corporales en
situaciones lúdicas y de la vida diaria.
La psicomotricidad en el plano social y moral, por su característica misma,

posibilita a los niños y niñas a adquirir y afianzar la confianza en sí mismos, en sus
propias posibilidades de acción y en su participación eficaz en el grupo, dándoles la
oportunidad de compartir, disfrutar en grupo, valorar las habilidades, destrezas,
coordinaciones y otras acciones de interés colectivo y comentarlas con sus pares, con sus
maestros y maestras y en sus hogares. Así también pueden aprender a tomar iniciativa
en actividades diversas, a respetar reglas y normas básicas que regulen el
funcionamiento del grupo y que más adelante se convertirán, en la vida real, en
disposiciones, decretos y leyes por las que se rige el país y a las cuales deben fielmente
respetar. Favorece el trabajo en común, aprenden a escuchar a los demás y a ceder la
palabra a otros en su momento oportuno, aprenden la experiencia de dar y compartir.
Incentiva las relaciones interpersonales y les permite, en función del conocimiento

de su propio cuerpo, conocerse a sí mismos, a tener una imagen corporal positiva y a
adquirir progresiva y paulatinamente el ajuste personal y la seguridad en la escuela, en el
trabajo y en sus relaciones de pareja en el futuro. Así también logran ser tolerantes
frente a las frustraciones que se les presenten y a tomar las decisiones que más les
convengan para vencerlas.
10. ACTIVIDADES PSICOMOTRICES EN EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL
A los niños y las niñas de educación inicial será necesario considerarlos en su

unidad y en su globalidad; de esta manera, ellos perciben la educación a través de su
cuerpo haciendo uso del movimiento. El aprestamiento bien aplicado tendrá como frutos

niños y niñas alegres, con magnífica disposición de ánimo para aprender y buscar siempre
la superación, serán niños y niñas cuyo espíritu de lucha y voluntad, llamará la atención
de padres y maestros, ya que estas actitudes positivas los llevarán a desenvolverse con
eficacia tanto en el hogar como en la escuela.
Las actividades psicomotrices que se realizan en el nivel inicial son: Actividades
psicomotrices básicas, actividades psicomotrices de aprestamiento y actividades
recreativas.
a) LAS ACTIVIDADES PSICOMOTRICES BÁSICAS
Están destinadas a brindar a los niños y niñas las posibilidades de enriquecer sus
cualidades cinéticas, permitiéndoles conocer sus cuerpos y sus capacidades de acción, de
relación y de expresión. Comprenden dos grandes grupos de actividades:
 educación orgánica, que tiene por objeto permitir el desarrollo de los grandes
sistemas orgánicos, tales como el respiratorio, el circulatorio y el muscular. La actividad
motriz, cuando actúa directamente sobre el sistema muscular, permitirá el desarrollo de
la fuerza, la velocidad y la resistencia que, actuando a su vez sobre el sistema articular,
desarrollará la flexibilidad. La ejercitación del cuerpo dará progresivamente la estructura
postural equilibrada y armoniosa que el niño y la niña necesitan para su desarrollo
normal.
 la exploración del movimiento, está dirigida a brindar al niño y a la niña las
oportunidades para que experimenten con sus cuerpos y vayan desarrollando sus
coordinaciones, que surgen en tres niveles:
a) Sensorio motriz
b) Neuro muscular de carácter total
c) Perceptivo- motriz
La exploración del movimiento permite el enriquecimiento cinético, la confianza y
la seguridad. Constituye la etapa que conjuntamente con la educación orgánica han de ir
preparando al niño y a la niña a la tecnificación del movimiento y al dominio corporal.
La etapa de aprestamiento constituye para el niño y la niña la piedra angular

sobre la que se sustentan los aprendizajes, puesto que se logrará a través de ella una
rápida, eficaz y fácil adaptación a la escuela
Al usar las actividades psicomotrices el niño y la niña pasarán de la actividad

espontánea del juego o de la tarea del movimiento a la actividad planificada, puesto que
la SESION DE PSICOMOTRICIDAD busca, a través de las actividades arriba
mencionadas, el LOGRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
CONCRETAS estimulando al niño y a la niña en la captación de nociones y habilidades
necesarias a su futura escolaridad y muy en especial a los aprestamientos básicos de las
áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente, etc. Al mismo tiempo, les da la
oportunidad de acomodarse en forma individual y colectiva para hacer frente al mundo
de sí mismo, al de los objetos y al de las personas, adaptándolos al medio en que van a
vivir, a través de todo tipo de experiencias significativas, especialmente el juego, la
recreación, los paseos, las excursiones.

11- EL DESARROLLO MOTOR Y LA INFLUENCIA DEL MOVIMIENTO EN EL
NIÑO
El desarrollo motor que se refleja a través de la capacidad de movimiento,

depende especialmente de factores básicos: la maduración del sistema nervioso y la
evolución del tono muscular.
La maduración del sistema nervioso, sigue dos leyes: la céfalo caudal (de la
cabeza al glúteo) y la próximo distal (del eje central a las extremidades). Durante los
primeros años, la realización de los movimientos precisos depende de la maduración.
La evolución del tono muscular permite las contracciones musculares y los

movimientos; por lo tanto, es responsable de toda acción corporal y, además, es el factor
que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones.
El movimiento influye en el desarrollo del niño, en su personalidad y en sus

comportamientos. Para los niños de edad temprana es uno de los principales medios de
aprendizaje. La actividad física y la mente se conectan mediante el movimiento,
estimulando el desarrollo intelectual, su capacidad de resolver problemas. Por ejemplo, si
un bebé desea alcanzar un objeto que está lejos, realizará todo un plan para obtenerlo:
Gateará e ideará la forma de atravesar obstáculos que pueda encontrar o irá en busca de
la mamá y señalará el juguete que desea para que se lo alcancen. Las destrezas motrices
que adquiere el infante, como correr, saltar, también favorecerán los sentimientos de
confianza y seguridad en él ya que se sentirá orgulloso de sus logros y de sus
capacidades. Por estas razones, la psicomotricidad cumple un rol importante y básico en
la educación y formación integral de todo niño y niña.
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones

afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atención), están
interrelacionadas y son indispensables para la adquisición de habilidades cada vez más
complejas en todas las etapas del niño. Así, por ejemplo, el equilibrio, la orientación
espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el niño aprenda a
sentarse, gatear, caminar. La coordinación visomotriz, el esquema corporal, la
orientación espacio- temporal, la atención, la percepción y memoria son áreas
prerrequisitos para el proceso de lectura, escritura y cálculo y son consideradas
habilidades básicas para el aprendizaje.

Por ello, nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al niño y niña de mayor número
de actividades que permitan vivencias tanto en el plano motriz global (caminar, correr,
saltar, desplazarse libremente) como en un plano de coordinación manual (coger objetos
pequeños, punzar, pintar, escribir). Es importante que estas actividades se brinden en un
marco afectivo donde los niños puedan sentirse seguros y los ayuden a encontrar nuevas
formas de descubrir el mundo
12 . LAS AREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD
12.1 ESQUEMA CORPORAL
Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo.

El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que
se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base
para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás,
adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo
12.2 LATERALIDAD
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía

de un hemisferio cerebral. Mediante esta área el niño estará desarrollando las nociones
de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la
ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina
su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.

12.3 EQUILIBRIO
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se

realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada
relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
12.4 ESTRUCTURACION ESPACIAL
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante
localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio
como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la
habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos
a la vez, las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la
confusión entre las letras.
12.5 TIEMPO Y RITMO
Las nociones de tiempo y ritmo se elaboran a través de movimientos que implican

cierto orden temporal, se puedes desarrollar nociones temporales como rápido, lento;
orientación temporal como: antes-después, y la estructuración temporal que se relaciona
mucho con el espacio, es decir, la conciencia de los movimientos, por ejemplo: cruzar un
espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.

12.6 MOTRICIDAD
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo, la
motricidad se divide en:
a) MOTRICIDAD GRUESA Está referida a la coordinación de movimientos

amplios como: rodar, saltar, caminar, corres, bailar, etc.
b) MOTRICIDAD FINA implica movimientos de mayor precisión que son

requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultánea el ojo, la mano, los dedos, por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc.).
El logro de las capacidades, habilidades y destrezas en esta áreas evidencian un

desarrollo tanto a nivel como cognoscitivo, pues como muchos autores indican: el
pensamiento el niño evoluciona en base al conocimiento que éste tiene sobre la realidad;
de esta manera conforme el niño va creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir
las características de los objetos, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya
que estas facilitarán el desarrollo de nuevas habilidades, entonces podrá reconocer
detalles, relacionar, comparar, establecer analogía, desarrollar su pensamiento

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UNIVERSIDAD ANDINA“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“Los niños han de tener mucha tolerancia con los adultos”

DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL LIC. ELIDA TEJADA ZEGARRA

Mg. Julio Víctor HUAMÁN MEZA

Dra. Udelia BUTRÓN ZEBALLOS

Dr. Leopoldo CARI ORTIZ

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Dr. Pascual HUACASI SUCASACA

Dr. Pascual HUACASI SUCASACA

Mg. Marciano TOLEDO PACHA

Bach. David OLAGUIVEL YTURRY

DOCENTES DEL DISEÑO, ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL CURSO

Mg. Marciano TOLEDO PACHA

Lic. Elida TEJADA ZEGARRA

SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad Universitaria Salida Puno

SEDE ADMINISTRATIVA UANCV – JULIACA

Facultad de Ciencia de la Educación, Segundo Piso, Oficina N°

Telefóno N° 051- 600048

Página Web http://www.dueduancv.edu.pe/dueduancv/edu

2º Edición: Noviembre 2013

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CAPITULO I BASES TEÓRICAS DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL,

CAPITULO II: HABILIDADES SOCIALES EN EL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS

1. . ¿QUÉ SON HABILIDADES SOCIALES? 30

CAPITULO II: EL DESARROLLO DEL JUEGO EN PREESCOLAR

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4 DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL LIC. ELIDA TEJADA ZEGARRA

El niño del Nivel Inicial es un sujeto social en formación, pleno de

El propósito del Nivel Inicial es favorecer en cada niño el desarrollo de

En la formación del universo simbólico de los niños, es fundamental la

El presente módulo denominado DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL I

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Si queremos niños capaces de vivir juntos y de relacionarse pacíficamente,

2. DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA MENOR DE 6 AÑOS

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La entrada del niño en lo humano abarca diferentes etapas:

El sistema cultural, la estructura social y el desarrollo afectivo en la crianza y

El desarrollo emocional se construye en la estructura del cerebro de los niños en

Las experiencias emocionales de los recién nacidos y niños pequeños ocurren

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2.1 FUNDAMENTACION TEÓRICA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

Los fundamentos de ésta educación recoge las aportaciones de otras ciencias,

a) LOS MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA, que con sus

b) LA PSICOTERAPIA, que puede considerarse como una terapia emocional,

c) LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Gardner), que se

d) LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Goleman) que se inspira

e) LA NEUROCIENCIA, que ha permitido conocer mejor el funcionamiento

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Es la destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos,

La inteligencia emocional comprende capacidades básicas como la percepción y

Según Goleman, los elementos constitutivos de la inteligencia emocional son:

 Competencias personales: determinan el modo en que nos relacionamos con

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* AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONAL. (o conciencia de uno mismo) El primer paso

*AUTOCONTROL EMOCIONAL(o autorregulación) Conviene que los niños

* LA AUTO-ACEPTACIÓN: lo principal es que los niños desarrollen una aceptación

*RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES AJENAS (o empatía) las relaciones sociales se

* LAS RELACIONES INTERPERSONALES: se basan en el autocontrol y la empatía, e

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a) EN SUS CONDUCTAS: ante una emoción realizamos gestos faciales, decimos

b) EN SUS SIGNOS CORPORALES: unas u otras emociones inducen respuestas