Escuela: CCT:

Fase: cinco Docente: Grado: sexto

Nombre del Una barrera de defensa contra las enfermedades

proyecto

Propósito: Explorar y comprender el sistema inmunológico y su lucha contra los microorganismos patógenos, estudiando su
crecimiento y efectos en el cuerpo humano, y colaborando para crear un líquido antibacterial para mejorar la
higiene de las manos.

Problema: "Problemática educativa: Falta de conocimiento y conciencia sobre la importancia del sistema inmunológico y
las acciones para fortalecerlo, así como la falta de práctica de hábitos saludables y la poca adopción de
medidas preventivas.

Pregunta para el proyecto: ¿Cómo podemos fortalecer nuestro sistema inmunológico y prevenir enfermedades
a través de acciones como la higiene y las prácticas culturales?"

Campo o Saberes y pensamiento científico.

campos
formativos:
Procesos de Explica la participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano ante infecciones
desarrollo de y enfermedades, algunas de las células y órganos que lo conforman, sin profundizar en características y
aprendizaje: funciones específicas.
Indaga los beneficios y practica acciones para fortalecer y cuidar el sistema inmunológico: vacunación, higiene,
alimentación saludable, consumo de agua simple potable, descanso, actividades físicas y recreativas.
Argumenta la importancia de las vacunas como aportes científicos y tecnológicos para prevenir enfermedades
transmisibles y de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud, así como de
prácticas culturales para prevenirlas.
Analiza diversas situaciones para diferenciar los factores que ponen en riesgo la salud de aquellos que la favorecen,
y propone acciones para reducir la propagación de enfermedades transmisibles en los entornos familiar, escolar y
comunitario

Contenido: Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas circulatorio, respiratorio e inmunológico, y su relación con la
salud ambiental, así como acciones para su cuidado.

Ejes Pensamiento crítico y vida saludable

articuladores: Los ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación o varios campos de formación y, al mismo tiempo, vinculan las acciones de enseñanza y aprendizaje
con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan significado
(genera una doble conexión a los contenidos aprendidos y a la enseñanza de las y los docentes.
1. Contenidos a otros
contenidos; 2 acciones de
enseñanza a la realidad de
los estudiantes)

Orientaciones "1. Fomentar la investigación y el análisis de la participación del sistema inmunológico en la defensa del
didácticas: cuerpo humano, enfatizando la importancia de las células y órganos involucrados.
2. Promover la adquisición de hábitos y acciones para fortalecer y cuidar el sistema inmunológico, destacando
la relevancia de la vacunación, higiene, alimentación saludable y prácticas culturales.
3. Desarrollar la capacidad de análisis y propuesta de acciones para reducir la propagación de enfermedades
transmisibles, considerando los entornos familiar, escolar y comunitario, así como identificar los factores de riesgo
y de favorecimiento para la salud."

Sugerencias "1. Brindar retroalimentación sobre la investigación realizada y destacar la importancia de comprender las
de funciones del sistema inmunológico.
evaluación 2. Retroalimentar sobre la adquisición de hábitos saludables y resaltar la relevancia de las acciones
formativa: preventivas. 3. Proporcionar retroalimentación sobre el análisis de situaciones y proponer acciones concretas
para reducir la propagación de enfermedades transmisibles."

Tiempo: Establece el tiempo aproximado de la duración de tu proyecto.

Particularidades Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

de la
metodología:

Primera fase. Introducción al tema. Uso Duración: Establece los días o sesiones
de conocimientos previos sobre el tema
Saberes y a desarrollar Identificación de la
pensamiento científico. problemática

Momento 1. Saberes de Lectura comunitaria: Como grupo, lean juntos la noticia sobre el repunte de los contagios de Covid-19
nuestra comunidad en México a finales de 2022. Discutan las principales ideas y detalles.

(1) Introduce el tema a los
alumnos; mediante el rescate
de conocimientos previos con
relación al proyecto STEAM,
para continuar con la creación
de (2) preguntas que guiarán
el proyecto (el problema del
Trabajo individual: A continuación, cada estudiante debe completar un esquema que resuma los puntos
clave de la lectura. Este esquema debería incluir detalles como el inicio del aumento de casos, el
número de contagios, la respuesta de las autoridades sanitarias y las causas del repunte.
Compartir información: En una asamblea, cada estudiante compartirá la información que anotó en
su esquema. Compararán y contrastarán sus esquemas, registrando en sus cuadernos los puntos
de coincidencia.
proyecto deberá tener Proyecto de indagación: Ahora, como comunidad, los estudiantes responderán a las siguientes
esencia social) preguntas relacionadas con la salud y la higiene:
a) ¿Qué ocurre con la salud al no lavarnos las manos correctamente?
b) ¿Qué hacen los microorganismos en nuestro cuerpo?

Las respuestas a estas preguntas se utilizarán para entender mejor cómo el cuerpo humano defiende
contra las enfermedades y cómo las acciones individuales, como el lavado de manos, pueden contribuir
a la salud colectiva.

Segunda fase. Diseño de investigación Duración: Establece los días o sesiones

y desarrollo de la indagación
Saberes y
pensamiento científico.

Momento 2. Plan y acción
En el proyecto STEAM, su
centro o alma es la
indagación científica, para
ello acuerda con los
alumnos.
¿Qué se va a hacer ante
cada pregunta de
indagación?,
Acuerdo comunitario: En pequeñas comunidades, debatir y acordar cómo responderán a la pregunta
uno, planteadas en el punto 4 de "Saberes de nuestra comunidad". Anotar estos acuerdos en sus
cuadernos y verificar su cumplimiento durante las actividades. Estos acuerdos pueden ser modificados
o reemplazados según sea necesario.
Discusión inicial: En asamblea, con la ayuda de su maestro, debatan y decidan qué estrategia utilizarán
para responder a la pregunta dos sobre qué hacen los microorganismos en nuestro cuerpo. Anoten
todas las propuestas en su cuaderno.

¿quién o quiénes lo
realizará(n)?

¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?,
¿con qué?

Con la indagación contesta

cada una de las preguntas
específicas para que el alumno

pueda hacer:
descripciones,
comparaciones, identificar
cambios, identificar
patrones, lograr desarrollar
algunas
explicaciones.

Tercera fase. Organizar y estructurar Duración: Establece los días o sesiones

las respuestas a las preguntas
Saberes y específicas de indagación
pensamiento científico.
Momento 3. Respuesta a la
pregunta de indagación
¿Qué ocurre con la salud al
no
lavarnos las manos
correctamente?
Pregunta 1: ¿Qué ocurre con la salud al no lavarnos las manos correctamente?
Secuencia Didáctica:
**Preparación del experimento**: Organizarse en comunidades para llevar a cabo un experimento de
crecimiento microbiano. Los materiales requeridos incluyen grenetina, caldo de pollo, frascos de vidrio,
agua caliente, jabón, limón, guante de cocina, bolsa para guardar frascos, azúcar, plumón, recipiente de
500 ml, olla, pinzas de acero inoxidable, cubrebocas y gel antibacterial. Uno de los integrantes de la
comunidad deberá esterilizar los frascos y las pinzas en casa con ayuda de un adulto, guardar los
frascos esterilizados en una bolsa y traerlos a la escuela.
**Realización del experimento**: En comunidad, con apoyo del maestro, se prepara el medio de cultivo
disolviendo el caldo de pollo, la grenetina y el azúcar en agua caliente. Los frascos se rotulan del 1 al 6
y se les añade el medio de cultivo. Cada comunidad selecciona un área diferente del salón para ubicar
sus frascos. Usando cubrebocas, se realizan las siguientes acciones:
- Frasco 1 (control): Se mantiene cerrado todo el tiempo.
- Frasco 2: Tocar el medio de cultivo con las manos sucias.
- Frasco 3: Tocar el medio de cultivo con las manos lavadas solo con agua.
- Frasco 4: Tocar el medio de cultivo con las manos lavadas con gel
antibacterial. - Frasco 5: Tocar el medio de cultivo con las manos lavadas con
agua y jabón.
- Frasco 6: Tocar el medio de cultivo con las manos lavadas con el jugo de un
limón.
Todos los frascos deben ser tapados bien y dejados en un lugar oscuro durante 72 horas.
**Observación y registro**: Dibujar y registrar las observaciones en el cuaderno, utilizando una
tabla como guía. Esto ayudará a entender la importancia del lavado de manos y los diferentes
métodos de higiene para prevenir la propagación de microorganismos.
Momento 4. Respuesta a la
pregunta de indagación
¿Qué ocurre con la salud al
no
lavarnos las manos
correctamente?
Momento 5. Respuesta a
la pregunta de
indagación
Pregunta 2: ¿Qué ocurre con la salud al no lavarnos las manos correctamente?
Secuencia Didáctica:
**Elección de estrategia**: Se presentan dos sugerencias:
- Realizar una entrevista a un profesional de la salud.
- Realizar una investigación utilizando diversos recursos, como libros, revistas, documentales o
sitios web confiables.
Lean estas sugerencias y complementen con sus propuestas para decidir qué método emplearán.
La idea es enriquecer las ideas que han propuesto en comunidad.
Elaboración de una guía de contenidos: Sin importar la estrategia elegida, deben elaborar una lista
de contenidos que quieran conocer sobre el tema. Por ejemplo, pueden incluir cómo ingresan los
microorganismos a nuestro cuerpo, qué hacen en nuestro interior, cuáles son las defensas del
cuerpo humano, cómo combate nuestro cuerpo a los microorganismos y cómo prevenir su ingreso.
Flexibilidad en la estrategia: No teman si necesitan cambiar de estrategia o incluso combinar
dos. Cualquier idea que decidan llevar a cabo se beneficiará de la contribución y participación
de todos.
Registro de la información: Asegúrense de registrar toda la información que recopilen en su
cuaderno. Esto puede incluir escritos, imágenes, fotografías, dibujos o gráficas.
Conclusiones: Con base en los registros que hicieron, obtengan una conclusión y escríbanla en
su cuaderno. Luego, en asamblea, dialoguen sobre sus conclusiones.
Momento 6. Respuesta a
la pregunta de
indagación.
Saberes y
pensamiento científico.
Momento 7. Comunicación
y Aplicación.
Se presentan los resultados
de indagación.
Con tus alumnos presenten
los resultados obtenidos
después de dar respuesta a
las
preguntas de indagación,
misma que ayudarán a
resolver el problema inicial.
Cuarta fase. Presentación de los Duración: Establece los días o sesiones
resultados de indagación. Aplicación.
1. **Observación de los medios de cultivo**: En comunidades, observen los frascos con los medios de
cultivo pasadas las 72 horas. Sin abrirlos, registren en la tabla de la página 119 las características
observadas, tomando en cuenta:
- Aparición o no de manchas en los recipientes.
- Similitudes y diferencias entre las manchas de los recipientes.
- Color y aspecto de la superficie (reluciente, áspera, arrugada, seca, polvorosa,
mucosa). - Forma, grosor y elevación de las manchas.
- Presencia de filamentos.
2. **Comparación de observaciones**: Reúnanse con integrantes de otras comunidades y compartan
los registros que hicieron. Noten las diferencias y reflexionen sobre sus posibles causas.
3. **Reflexión individual**: De manera individual, escriban en su cuaderno a qué se deben los cambios
observados, siempre recordando el trabajo hecho en comunidad.
4. **Organización de ideas**: En asamblea, organicen las ideas más relevantes que encontraron en su
entrevista o indagación en una tabla como la de la página 122.
5. **Registro de aprendizajes**: Compartan sus experiencias y escriban en su cuaderno acerca de la
importancia del sistema inmunitario para el organismo humano y qué acciones realizar para evitar que
los microorganismos actúen dentro del cuerpo.
 6. **Análisis de similitudes**: En comunidades, discutan la similitud entre el actuar de las autoridades
ante el robo de un local comercial y el del sistema inmunitario cuando invaden el cuerpo humano
microorganismos como las bacterias. Observen las imágenes proporcionadas y relacionen y numeren
las imágenes en función de cómo actúa el sistema inmunitario.

7. **Compartir respuestas**: En asamblea, compartan sus respuestas. Si es necesario, corrijan el orden

de las imágenes o la relación que hicieron entre ellas.

8. **Explicación individual**: De manera individual, explica la similitud entre el actuar de las autoridades
y el del sistema inmunológico en tu cuaderno. Posteriormente, comparte tu explicación con los
integrantes de tu familia.

9. **Preparación del líquido antibacterial**: En comunidades, y con la ayuda de su maestra o maestro,

preparen su propio líquido antibacterial. Para ello, sigan los pasos y procedimientos indicados en la
página 124 de su libro, y asegúrense de tener todos los materiales necesarios.

10. **Reflexión individual**: De manera individual, piensen y respondan a las siguientes preguntas,
tomando en cuenta lo que han aprendido trabajando en equipo:
- ¿De qué líquido vas a necesitar más?
- Después de agregar todas estas cantidades en una botella, ¿cuánto líquido antibacterial se
obtiene? - Si quisieras hacer 1 L de líquido antibacterial, ¿cuánto necesitarías de cada producto? -
¿Cuánto se requiere de cada producto para elaborar 15 L?

11. **Discusión y mejora del producto**: Finalmente, observen el trabajo de sus compañeras y
compañeros y compartan sus observaciones en asamblea. Discutan juntos cómo podrían mejorar sus
productos. Cada comunidad puede sugerir modificaciones o mejoras basadas en su experiencia y
aprendizaje.

Quinta fase. Metacognición. Duración: Establece los días o sesiones

Saberes y
pensamiento científico.

Momento 8. Reflexiones 1. **Juego de la papa caliente**: En comunidad, jueguen al juego de la papa caliente. En este juego,
sobre nuestros aprendizajes deberán pasar un objeto de mano en mano mientras cantan una canción. Cuando la canción termine,
quien tenga el objeto en sus manos será quien responderá a una pregunta formulada por la maestra o

Invita a la reflexión a tus
alumnos con preguntas
detonadoras, círculos
reflexivos, entre otras, para
que ellos mismo analicen el
plan de trabajo realizado, su
actuación individual o
colectiva.
¿El procedimiento para
elaborar el prototipo fue el
correcto? ¿Los instrumentos y
materiales para elaborar el
prototipo fueron los más
adecuados?
¿Qué logramos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Qué fracasos (si un prototipo
al probarlo fallo total o
parciamente)?
¿Qué aciertos tuvimos?
Materiales
Observaciones
Lista de cotejo o Rúbrica
Diseño de formato: Alejandro Duarte (Alex Duve)
el
maestro.
2. **Preguntas reflexivas**: Las preguntas que la maestra o el maestro hará están relacionadas con
el proyecto de indagación que han estado desarrollando. Algunas de estas pueden ser: - ¿Qué
actividad fue la más interesante durante este proyecto por indagación?
- ¿Qué tarea fue la más complicada de llevar a cabo?
- ¿Qué dificultades enfrentaron durante la realización de las actividades?
- ¿Qué fue lo más importante para su vida cotidiana sobre lo que vieron en este proyecto
por indagación?
- ¿Qué habilidades desarrollaron en este proyecto por indagación?
3. **Reflexión en comunidad**: Después del juego, dediquen un tiempo para reflexionar en
comunidad sobre las respuestas a las preguntas. Es una oportunidad para que cada estudiante
comparta su experiencia y aprendizaje durante el proyecto.
4. **Acuerdos asamblearios**: Finalmente, como resultado de esta reflexión, lleguen a acuerdos
asamblearios sobre cómo reconocen el funcionamiento del sistema inmunológico y la importancia de
la higiene para prevenir enfermedades causadas por microorganismos. Anoten estos acuerdos en
sus cuadernos para que les sirvan como recordatorio de lo que han aprendido y cómo pueden
aplicar este conocimiento en su vida diaria.
Para cumplir con un proceso cualitativo puedes hacer anotaciones durante el trayecto del proyecto.
Para tener un dato cuantitativo puedes diseñar una rúbrica o lista de cotejo.