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Proyecto Integrador

Beatriz Adriana Vázquez Badillo

Universidad ETAC

15/10/2019
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Introducción

El presente cuadro comparativo, conforma el segundo avance del proyecto integrador en el que se pretende analizar el

paradigma cognoscitivista, haciendo notables algunas de sus características más importantes; así como sus aportaciones y

aplicaciones en la educación. El objetivo es comprender su aplicación en escenarios educativos, tal como lo señala la actividad.

Para realizar el cuadro comparativo, se retoman las ideas desarrolladas en el trabajo realizado previamente, en el que se hizo el

mismo ejercicio de análisis, pero sobre la escuela tradicional, la escuela nueva, el paradigma conductista y el paradigma

cognoscitivista. Para ello se consideraron algunos ejes para comparar cada uno de los paradigmas, tales como: exponentes o

autores principales de cada paradigma, finalidad y propósito de la educación, metodología de enseñanza, rol del docente, rol

del alumno, evaluación del aprendizaje, así como sus aportaciones significativas a la práctica docente.

En el presente trabajo, se completa dicho cuadro con la columna referente a la teoría psicogenética y al paradigma

constructivista, retomando los ejes de comparación con base en algunos autores que abordan dicho tema.
 3

CTISTA
CONDU
EDUCA

NUEVA

GENÉT
PARAD

PARAD

OSCITI

PARAD

CONST
ESCUE

ESCUE
CIONA

TEORI
TRADI

RUCTI
MODE

TIVOS

PSICO
VISTA

VISTA
COGN
IGMA

IGMA

IGMA
LOS

ICA
LA

LA

A
L
Se desarrolla Según García
J. B. Watson Jean Piaget fue el Jean Piaget es Jean Piaget:
AUTORES en el siglo (1990) hubo
es el fundador. gran precursor de la considerado por Constructivismo
PRINCIPALES XVII. Aunque varias etapas
Para su teoría cognitiva, sus trabajos cognitivo con
no tiene en el
fundador el sostuvo que el como quien raíces en la
exponentes desarrollo de
conductismo desarrollo cognitivo desarrolló la psicología y la
específicos, se la Escuela
es una ciencia se produce en cuatro teoría epistemología
basó en ideas Nueva: natural. Por lo periodos: psicogenética, genética.
empiristas y que la sensoriomotor, ya que sus
a) Etapa
positivistas que conducta preoperacional, investigaciones Lev Vygotsky: con
concebían al idealista, puede ser operacional se basaron en la el constructivismo
sujeto romántica modificada concreto y lógica y el de orientación
cognoscente e por medio de operacional formal a pensamiento sociocultural
como una individua la través de procesos verbal de los (constructivismo
tabula rasa, un lista en la intervención. de asimilación y niños. social o co-
libro en blanco que están acomodación. Entre sus constructivismo)
en donde se autores Su propuesta fundamentos
registran lascomo se derivó en Jerome Bruner, con epistemológicos David Ausubel
aportaciones Rousseau diversos su teoría de la se encuentra: el
determinísticas , planteamiento instrucción aborda constructivista, Berger y
del objeto. Pestalozz s como el temas relacionados el Luckmann:
i, neoconductis con la acción, el interaccionista y constructivismo
Durkheim Froebel, mo asocianista pensamiento y el relativista. vinculado al
Tolstoy y de Guthrie, el lenguaje; así como construccionismo
Hubo autores Key. conductismo la importancia de la Piaget concibió social y a los
que como Juan b) Etapa metodológico educación. la inteligencia enfoques
Amos sistemátic de Hull, el como un posmodernos en
Comenio se a, conductismo Lev Vygotsky con resultado, es psicología que
encontraron en elaborada intencional de su teoría del decir, un sitúan el
medio de la aprendizaje a través conocimiento en
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mentalidad y Tolman, el del andamiaje y las proceso tiene su las prácticas

cristiano feudal operativa condicionamie zonas de desarrollo origen en los discursivas.
y la mentalidad con nto clásico próximo en el que la más elementales
moderna. Por autores (Pavlov) y socialización jugaba esquemas de la
lo tanto, su como condicionamie un papel esencial actividad
educación Dewey, nto sensorio-motriz,
mantenía Kilpatric instrumental u David Ausubel con por lo tanto, el
principios k, operante sus obras en las que modelo de
tradicionales; Washbur (Thorndike y habló acerca de la asimilación-
pero también ne y Skinner) adquisición y acomodación-
hacía Parkhurst retención del adaptación de la
propuestas que en Para Skinner conocimiento a información
retomó la América; el través de su debe repetirse
escuela nueva. en conductismo psicología educativa en todas las
Europa es una y su teoría de etapas del
autores filosofía de la desarrollo infantil. desarrollo
como ciencia de la cognoscitivo.
Reddie, conducta. No Benjamín Bloom,
Badley, se consideran quien en sus obras
Demolins atribuciones aborda las
, dualistas características
Cousinet, materialistas o humanas y
Lietz, reduccionismo aprendizaje escolar,
Geheeb, s. crea la taxonomía
Wyneken de los objetivos de
, la educación y en
Kerschen sus obras crea un
steiner, manual de
Petersen, evaluación
Montesso formativa del
ri, currículo.
Decroly,
 5

Giner de
los Rios,
Mnajón,
Clapared
e,
Ferriere,
Bovet y
Dottrens.
c) Etapa con
fundamen
tación
más
rigurosa
en la
Psicologí
a
científica
con
autores
como
Wallon,
Freinet y
Piaget.
d) Etapa
actual
con
autores
como
Alferi,
Tonacci,
Ciari,
Lobrot,
 6

Oury y
Vázquez.
Transmitir El fin Concepción Entre los objetivos El fin de la El constructivismo
FINALIDAD Y valores, esencial de la de la de la educación se educación es plantea que cada
PROPÓSITO comportamient educación es enseñanza: encuentran los que la educación alumno estructura
DE LA os, actitudes y propiciar la Consiste en siguientes: ha de su conocimiento a
EDUCACIÓN aptitudes actividad proporcionar encaminarse partir de su
socialmente centrada en contenidos o *Análisis: Estudio hacia la realidad.
aceptadas. el niño; la información, profundo de la promoción de la En ese sentido el
Transmitir e que parte de es decir, en información. autonomía conocimiento se
instruir en la voluntad y depositar *Síntesis: intelectual y produce al
contenidos y de la información Combinación moral de los construir nuevas
valores de la inteligencia (con un creativa de la alumnos. La ideas o conceptos
sociedad a las personal para excesivo y información. tendencia hacia con base en los
nuevas desembocar pormenorizad *Evaluación: la autonomía es conocimientos
generaciones; en un o arreglo Emisión de juicios uno de los ejes adquiridos con
el profesor es enriquecimie instruccional) de valor. de la propuesta anterioridad.
el depositario nto en el alumno, *Conocimiento: piagetiana de
de los valores intelectual, para que la Retención de la desarrollo El conocimiento,
y saberes que moral y adquiera. información infantil. además de
se han de espiritual del enseñada. formarse a partir
enseñar. sujeto. Esquema *Comprensión: de las relaciones
reproductivo. Entendimiento de ambiente-yo, es la
La educación Más aspectos suma del factor
es vista como memorización semánticos. entorno social; es
un y *Aplicación: decir, que los
instrumento comprensión, Utilización de la nuevos
más eficaz de que hacia la información conocimientos se
avanzar en elaboración de enseñada. forman a partir de
camino de la la los propios.
libertad, información.
igualdad y La finalidad última
fraternidad. de la educación
 7

escolar es dotar a
La educación los alumnos de
es el estímulo instrumentos
para (esquemas) para
desarrollar la que sea capaz de
capacidad realizar
latente en la aprendizajes
naturaleza significativos y
infantil y no dotados de
tanto en la sentido a lo largo
transmisión de toda su vida, es
de decir, que
contenidos. aprendan a
aprender
(metacognición).

La La Es El paradigmaEntre las Son tres los

METODOLOGÍ metodología es metodología reproductiva e cognitivo basa sus prescripciones principios que
A DE más rígida es flexible instruccional y principios metodológicas rigen el
ENSEÑANZA porque supone porque se previamente metodológicos en se encuentra un constructivismo en
que todos los considera programada, un recurso muy enfoque: la enseñanza:
niños se que las para promover básico: la
*Histórico-
interesan por capacidades, cambios de inferencia. crítico tres los principios
igual en todas motivaciones conductas y/o *Análisis que configuran
las materias de e intereses de reforzar las formalizante este eje
enseñanza, y los niños que son Algunas limitantes: *Psicogenético vertebrador:
para nada toma varían con la consideradas  Analogía (clínico-crítico)
en edad y de positivas. mente- en la que la 1. La educación
consideración individuo a Sus objetivos ordenador investigación de escolar tiene una
las diferencias individuo. son operables,  Se priorizan nociones o naturaleza social y
individuales o Hay autores dosificados y los eventos génesis de una función
de grupo. como observables. internos conocimiento socializadora
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Ferriere que Permiten una sobre los implica un 2. El aprendizaje

Sus programas dicen que no clara externos análisis que de los saberes y
están tiene planificación  No hace echa mano de la formas culturales
conformados métodos sino y diseño, así énfasis en psicología como incluidos en el
por la principios y como forma los aspectos método para currículum debe
estructura e no tiene de evaluación. motivacional abordar los potenciar
historia de los técnicas sino a) Deben es problemas simultáneamente el
conocimientos actitudes. mencionar la  Minimizan epistemológicos proceso de
en las diversas Los conducta el . socialización y el
áreas del saber. programas observable condicionam de construcción de
Los programas están que debe iento Por otro lado, el la
están conformados lograr el histórico- constructivismo identidad personal.
estructurados por alumno. social y los psicogenético 3. La educación
conforme a contenidos b) Señalar las aspectos de incluye dentro escolar debe tener
una vinculados a condiciones la de su en cuenta la
racionalidad la en que debe colectividad perspectiva naturaleza
ajena a la experiencia realizarse la y la cultura epistemológica constructiva del
“mentalidad” cotidiana. conducta de en la el relativismo, el psiquismo
infantil. El interés determinació interaccionismo humano.
Se exige la aprendizaje (dónde, n del y el
memorización puede ser cuándo y psiquismo. constructivismo.
de fuera del cómo).
conocimientos aula. c) Mencionar
sin sentido. Apuesta al los criterios de
El aula es el aprendizaje ejecución de
único espacio potenciado las mismas
donde es por la (para la
posible la imaginación evaluación
educación. y la posterior)
Se privilegia el intuición.
aprendizaje en El
los libros. aprendizaje
Pugna por el
 9

conocimiento se puede dar

racional. más allá de
los libros,
éstos son
complemento
a otros
modos de
aprender.
Se potencia
el trabajo en
grupos como
medio para
fomentar las
relaciones
interpersonal
es.
El
autogobierno
en lo que
respecta a los
aspectos
organizativos
y de
administració
n es una
práctica
corriente
valorándose
como
estímulo al
comportamie
nto solidario
 10

y como
instrumento
terapéutico.
Este libera
tensiones a
través de la
discusión,
enseña
comportamie
ntos
democráticos
.
Es el Tiene una El docente es El docente, en el El profesor es La función del
ROL DEL representante relación con un modelo. paradigma un mediador que profesor consiste
DOCENTE del mundo sus alumnos Rivieré cognoscitivo: facilita en el en asegurar el
exterior para el de afecto y (1990). alumno la engarce más
niño. camaradería. Alguien que 1. Proporciona construcción del adecuado entre la
Es el agente de El docente es presenta materiales aprendizaje, así capacidad mental
la disciplina un constantement adecuados. como un constructiva del
mediante la estimulador e modelos 2. Alienta para promotor del alumno y el
imposición de del libre y conductuales, el desarrollo y de significado y
normas. espontáneo verbales y aprendizaje la autonomía de sentido social y
Su función es desarrollo del simbólicos a 3. Facilita que los educandos. cultural
facilitar al niño. los alumnos. el estudiante que reflejan y
alumno esa Su función es Quien maneja observe El profesor es representan los
relación con el orientar, abrir hábilmente los 4. Guía para un elemento que contenidos
modelo, caminos, recursos que el puede favorecer escolares.
simplificando, mostrar tecnológico- estudiante el desarrollo
estructurando y posibilidades conductuales elabore proponiendo
ordenando la . (principios, hipótesis entornos de Para el
complejidad Su función procedimiento 5. Acompaña aprendizaje y constructivismo la
del medio. también es s, programas al estudiante actividades influencia
en la adaptadas al educativa debe
 11

interpretar conductuales) comprobació nivel de entenderse en

correctament para lograr n de los desarrollo de los términos de ayuda
e los niveles de resultados. alumnos con los encaminada a
intereses y eficiencia en que trata. mejorar los
necesidades su enseñanza, procesos
del niño, y y sobre todo, vinculados a la
después éxito en el actividad
disponer el aprendizaje de constructiva del
medio para sus alumnos. alumno y
que esos Se concibe tiene por finalidad
intereses como un generar la
encuentran diseñador necesaria
satisfacción. educativo, aproximación entre
porque diseña los significados
planeaciones que
por objetivos construye el
para operarlos alumno y los
con el significados que
propósito final representan los
de modificar contenidos
conductas en curriculares.
los alumnos.
Los profesores,
cuya influencia
educativa se ejerce
a través de los
procesos de
interacción–
interactividad que
se encuentran
vehiculados por la
cantidad y el ritmo
de
 12

la enseñanza, por
la manera de
presentar la
información y de
elaborar sistemas
de
significados
compartidos, por la
manera de indagar
y valorar las
respuestas de los
alumnos y por el
proceso seguido a
la hora de llevar a
cabo el traspaso
progresivo del
control y de la
responsabilidad de
los aprendizajes.

ROL DEL Se dirige al Enfatiza en la Se trata al El alumno, bajo el El alumno es La actividad

ALUMNO niño hacia significación sujeto como paradigma viso como un constructiva del
modelos y valor de la objeto, cognoscitivo: constructor alumno es el
establecidos infancia, privándole de 1. Descubre lo activo de su elemento mediador
por el adulto. procurando intencionalida que propio entre su estructura
Se ve la estimular los d, de aprenderá. conocimiento, elcognitiva y los
infancia como intereses y propositividad 2. Reordena la constructor de saberes
un estado de actividad del , de información los distintos
previamente
imperfección. niño. autoelaboració 3. Integra en la conocimientos. establecidos. La
El rol del niño La n. estructura atribución de
es pasivo y posibilidad Sujeto cuyo cognitiva El alumno es un sentido y la
memorístico. de que el desempeño y sujeto activo construcción de
 13

El niño es un niño viva su aprendizaje 4. Aprende que elabora la significados que

receptáculo infancia y la escolar información y es realizan los
vacío; una viva feliz. pueden ser El alumno es capaz de alumnos
tabla rasa. Respeta las arreglados o considerado como progresar por sí deben ser acordes
necesidades e rearreglados persona activa, mismo. y compatibles con
intereses del desde el quien posee una lo que significan y
niño. exterior (la serie de esquemas, En ese sentido, representan los
El rol del situación planes y estrategias el alumno no es contenidos
niño es instruccional, para aprender a un ente pasivo como saberes
activo y los métodos, solucionar que se limita a culturales ya
crítico. los problema, los cuales recibir elaborados.
Se busca que contenidos, a su vez deben ser conocimientos,
el niño etc.), siempre desarrollados. sino que estos Los alumnos, cuya
emprenda sus y cuando se en todo caso, influencia
caminos, con realicen los necesitan ser educativa es
confianza, ajustes construidos (o también un
respeto y ambientales y reconstruidos) proceso de
libertad. curriculares activamente por interacción –
Los niños necesarios. el propio niño interactividad que
tienen para poder viene determinado
autonomía y Privilegia la realmente ser por las soluciones
autogobierno noción de comprendidos. aportadas a los
alumno “bien conflictos
portado”; cognitivos y a las
(docilidad, controversias
respeto, conceptuales, por
disciplina, las regulaciones
pasividad). mutuas efectuadas
Considerado a través del
como tabula lenguaje y por el
rasa, pasivo apoyo mutuo que
porque solo se produce en el
memoriza, no proceso de
 14

crea; solo atribución

receptor de sentido al
porque aprendizaje.
reproduce.

EVALUACIÓN Evalúa el Lo deseable Rasgos a Se evalúan tres La Evaluación Desde un enfoque

DEL grado de es aprender evaluar en niveles de se centra en el constructivista, las
APRENDIZAJE asimilación de cuando su función de los cognición: estudio de los diferentes
contenidos necesidad se objetivos que 1. Cognitivo: procesos estrategias de
dados y el hace sentir se persiguen: Son planes cognoscitivistas evaluación
grado de naturalmente. a) Deben de acción y escolares privilegian al
apropiación de Por ello solo mencionar la que el sujeto (génesis y alumno como
los modelos se evalúan conducta realiza, desarrollo) y en sujeto activo
que se le han los procesos observable utilizándolos la utilización del dentro del proceso.
presentado. cognitivos. que debe como método crítico- Por tanto, se trata
lograr el instrumentos analítico. de una evaluación
alumno. para formativa en la que
b) Señalar las optimizar el se considera que el
condiciones procesamien alumno es creador
en que debe to de la de significado,
realizarse la información. posee una
conducta de 2. Metacogniti naturaleza
interés vas: autoorganizada y
(dónde, Relacionada al mismo tiempo
cuándo y s con los su aprendizaje
cómo). procesos tiene una
c) Mencionar conscientes evolución
los criterios de del alumno progresiva.
ejecución de (sobre qué es La evaluación está
las mismas lo que sabe) entonces orientada
(para la 3. Autorregulat a evaluar los
evaluación orias: procesos
 15

posterior) Intervienen personales de

en la construcción
El alumno es regulación personal de
evaluado para del proceso conocimiento.
corroborar sus de Es cierto que la
conocimientos aprendizaje evaluación se
previos, su o de la complejiza cuando
progreso y su solución del se trata de hacer un
dominio final problema. seguimiento un
de los poco más
conocimientos individualizado de
o habilidades los estudiantes. Sin
enseñados. embargo, sólo a
Los través de este tipo
instrumentos de evaluación se
de evaluación respeta el rimo,
se elaboran estilo y evolución
con base en del aprendizaje de
los objetivos cada uno.
enunciados
previamente
en el
programa.
Se centra en
los productos
del
aprendizaje,
no en los
procesos.
Objetiva,
finalista,
conductista.
APORTACION La educación La educación El aprendizaje Aportó ideas Las El aprendizaje se
 16

ES se orienta al debe es concebido relevantes con aportaciones da a través de la

SIGNIFICATIV futuro. orientarse no como un referencia a la que brinda la construcción. La
AS A LA Busca el al futuro sino cambio atención, la teoría motivación plantea
PRÁCTICA aprendizaje al presente. estable en la memoria y psicogenética a la necesidad de
DOCENTE memorístico El punto de conducta. pensamiento, la educación es que lo aprendido
Tiene una partida de la Adquirir o lenguaje, conciencia que cambió la sea significativo.
enseñanza educación es incrementar e imaginación. visión del Plantea que el
logocéntrica; el interés del un repertorio Se preocupa más aprendizaje y de alumno estructura
es decir, niño, conductual, a por el contenido que la enseñanza; sus conocimientos
centrada en el respetando su través de la por la forma y se modificó la a partir de su
contenido. libertad. utilización de interesa en descubrir forma de realidad cotidiana.
La relación La enseñanza principios y y explicar la percibir la Su base son los
docente se da a través procedimiento naturaleza de las socialización y a conocimientos
alumno se da a de una s entre los representaciones la interacción; y adquiridos con
partir del relación cuáles el más mentales. cambió el anterioridad.
autoritarismo, maestro- importante es El sujeto es un ente desempeño de Tiene como
considerando alumno de el activo. los roles fundamento del
al niño como manera reforzamiento. Se reconoce el papel docente- aprendizaje
pasivo y psicológica, Es promovido del conocimiento estudiante. significativo, el
receptor de participativa, a través del previo. aprendizaje basado
conocimientos. constructor estímulo Se reconoce la La enseñanza se en problemas y el
de respuesta, importancia de las debe centrar en constructivismo
conocimeinto mecanicista; a estrategias la actividad social.
s. través de instruccionales. espontánea del
La disciplina condiciones aprendiz y la Construcción de
se da a partir observables y enseñanza significados y
de acuerdos y resultado de indirecta; así atribución de
negociación. variables como el sentido a los
exógenas desarrollo de sus aprendizajes
capacidades. escolares.
El aprendizaje
deberá ajustarse
a las
 17

capacidades
cognitivas
alcanzadas
durante el
desarrollo.

Conclusión

Después de haber hecho una revisión de las diferentes teorías educativas, así como los grandes paradigmas en la educación, puedo

decir sin duda alguna que considero que cada uno, de acuerdo con el momento histórico en que se desarrolló, brindó aportes

interesantes en el ámbito de la formación de los estudiantes. Naturalmente, de acuerdo con la mentalidad de la época, cada uno

tuvo mayor o menos influencia, también hubo lugares que tuvieron mayor o menor influencia de cada paradigma o teoría.

Desde mi experiencia como docente, considero que hoy en día se hacen presentes todos esos cambios y continuidades de cada una

de las teorías. Aún en las aulas de nuestro país hay prácticas docentes que consciente o inconscientemente se rigen por paradigma

conductistas, y al mismo tiempo hay docentes que combinan a en su quehacer docente diferentes paradigmas. Puedo decir que son

muy pocos los docentes que se atreven a ejercer un verdadero cambio de paradigmas y que además su escuela se los permita,

puesto que en cada institución educativa se hace presente una cultura escolar con prácticas sedimentadas al mismo tiempo que con

prácticas innovadoras.
 18

En mi caso, creo que mi práctica docente se ha ejercido con la combinación de varios paradigmas. Pero aquel paradigma al cual no

sólo me adscribo, sino que me adscribo el día de hoy es el paradigma humanista con un enfoque constructivista. Coloco en primer

lugar el paradigma humanista porque considero que es la esencia de la educación desde la escuela Aristotélica en la edad antigua,

cuyo fin era elevar y desarrollar todas las facultades del ser humano encaminadas a su libertad y a su conciencia. En ese sentido, la

posmodernidad ha mermado todo lo que desde la paideia se planteaba como la esencia de la educación.

Por otro lado, la teoría constructivista es aquella que podría posibilitar precisamente ese fin último de la educación, puesto que sus

principios y fundamentos sobre los que se rige, van muy acordes con esa autonomía del hombre (estudiante), esa construcción

personal considerando su socialización y su cultura; así como la capacidad de ir transformando-se y transformar sus aprendizajes a

lo largo de toda la vida.

Considero que, si todos los docentes dejásemos de pensarnos como meros instrumentos de aplicación del currículum y nos

viésemos como profesionales de la educación, tomaríamos en serio nuestra labor educativa para el bien común y la emancipación

del ser humano.

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