EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS

IE Técnica “Húsares de Junín” LUGAR Huayre

GRADO TERCERO DOCENTE Mg. Silvia Marth Cuadros Ricaldi
DURACIÓN 04 sesiones ÁREA COMUNICACIÓN

TÍTULO “Revaloramos a través de una historieta el testimonio de respaldo y valoración étnica y lingüística hacia los indios por
parte del insigne escritor Jasé María Arguedas”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Priorización de competencias según las necesidades de aprendizaje identificadas, los desempeños precisados
contextualizados se encuentran ya en la unidad de aprendizaje que incluye esta experiencia de aprendizaje)

Nº COMPETENCIAS
1 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
2 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
3 Se comunica oralmente en su lengua materna.

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA: Revalorar la trayectoria literaria del autor indigenista José María Arguedas mediante un texto narrativo (historieta)
en búsqueda de la reivindicación de la cultura quechua.

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

1 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES: (PRIORIZADOS)

1 Enfoque intercultural.
2 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

V. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA.
 En los estudiantes del 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Técnica “Húsares de Junín” se nota el poco interés por la historia del Perú y
como se construyó como nación, entre ellas aspectos de lucha entre grupos sociales a los que en algún momento de la historia, se les negaron derechos
civiles y políticos por el hecho de vivir de una manera particular o poseer rasgos distintos, como es el caso de los campesinos o indígenas que eran
explotados por los terratenientes. Encontrando dentro de ello un representante de la lucha en contra de la opresión indígena, que gracias a su literatura
sigue y seguirá perenne por mucho tiempo más. No obstante se observa todavía en los medios de comunicación, redes sociales y en el mismo entorno
personas agredidas por ser o parecer de orígenes andinos.

Ante ello nos preguntamos ¿Quién es aquel personaje representante de la lucha por la reivindicación indígena?, ¿Cuáles fueron sus aporte ante tal
hecho? Y ¿Cómo estudiante de qué manera creativa pueden contribuir en contra del racismo a partir de los ideales del escritor José María Arguedas?

Para desarrollar estas preguntas los estudiantes buscarán información en diversas fuentes, sistematizarán y producirán creativamente una historieta
resaltando la convivencia democrática y productiva de la nación que luego será difundida.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. (En el desarrollo de una competencia se movilizan todas las capacidades algunas con mayor
énfasis que las otras según el propósito de aprendizaje)

Lee diversos tipos Escribe diversos tipos Se comunica oralmente en su

de textos escritos de textos en lengua lengua materna
en lengua materna materna

|Reflexiona y evaluá la forma, el contenido y el contexto del

Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evaluá la forma, el contenido y contexto del

Reflexiona y evaluá la forma, el contenido y contexto del

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

ACTIVIDADES DE LA

Infiere e interpreta información del texto oral

Adecua el texto a la situación comunicativa

EXPERIENCIA
Infiere e interpreta información del texto
Obtiene información del texto escrito

Obtienen información del texto oral

TEMPORALAIDAD

ASPECTO EVIDENCIA,

cohesionada
texto escrito
cohesionada

estratégica
pertinente

texto oral.
(sesiones)

DISCIPLINAR INSTRUMENTO DE
texto

EVALUACIÓN
 - Comprensión
 La docente presenta el lectora. Línea de tiempo
propósito y reto de la
- Subrayado
experiencia.
3H - Sumillado (Escala valorativa)
Actividad 1: X X X X X X X X X X X X X - datos
Leemos y analizamos la vida
y obras de José María
Arguedas
 Los estudiantes realizan
una inspección global del
texto.
 Los estudiantes escriben
predicciones con respecto
al tema del texto.
 Los estudiantes realizan
una primera lectura del
texto aplicando el
subrayado y sumillado.
 Los estudiantes vuelven a
leer el texto con mayor
atención e identifican datos
generales y específicos de
la trayectoria personal y
literaria de José María
Arguedas.
 Los estudiantes finalmente
construyen una línea de
tiempo.
Actividad 2: Texto narrativo:
Planificamos nuestra - Propósito Guía de planificación
historieta
3H - Estructura de la historieta
 La docente recuerda a los
estudiantes el propósito y
reto de la experiencia. X X X X X X X X X X X X X Producción de (rúbrica )
 De manera aleatoria textos:
entrega a los estudiantes - Planificación,
un elemento de la
historieta (viñetas, cartela,
dibujos, bocadillos, texto,
onomatopeyas, metáforas
visuales y figuras cinéticas)
se les invita a que realicen
una lluvia de ideas en torno
a las características, así
 como la definición del
elemento asignado.
 En la parte del desarrollo la
docente detalla que hay
otros elementos que se
deben considerar para
realizar la planificación de
la historieta. Estos son:
tema, propósito,
destinatario (elementos
básicos de la planificación);
tema, destinatario,
acciones, tiempo,
personajes, lugar, la
estructura narrativa I-N-D
(los elementos propios de
la narración).
 Se presenta la guía de
planificación a través de un
papelote para el proceso de
la producción hasta la
edición de la historieta.
 La docente da inicio a la
etapa de planificación
enfatizando que el número
máximo de viñetas a
emplear será entre 10 a 12.
 Los estudiantes, proceden a
la planificación de sus
historietas teniendo en
cuenta una de las temáticas
que deben abordar
(convivencia escolar
democrática o soluciones
productivas para la
comunidad).
 La docente monitorea y
guía el proceso de cada
equipo brindando alcances,
sugerencias y despejando
dudas.
Actividad 3: Producción de Historieta borrador 1
Elaboramos nuestra textos:
historieta.
- Textualización (rúbrica )
 La docente saluda a los
estudiantes, establece con 3H
 ellos los acuerdos de
convivencia y pega en la
X X X X X X X X X X X X X
pizarra un cartel con el
siguiente título:
“Presentando a mi
personaje” y manifiesta
que participarán de una
dinámica.
 Los equipos presentan a sus
personajes considerando
las siguientes frases: Les
presento a…, muestra la
imagen del personaje y con
su voz de fondo va
describiendo las
características físicas y
psicológicas.
 La docente manifiesta que
se dará inicio a la etapa de
textualización, entrega la
guía y explica las
indicaciones consideradas
para la elaboración de sus
historietas.
 Los estudiantes realizan
preguntas y absuelven sus
dudas. Con base en las
indicaciones, van
diseñando el bosquejo de
su historieta.
 Se entrega la rúbrica y se
explica brevemente los
indicadores con los que
evaluarán y serán
evaluados.
Actividad 4: Producción de Historieta versión final.
Revisamos nuestra historieta textos:
La docente motiva a los - Revisión (escala valorativa y
estudiantes a establecer los
rúbrica )
acuerdos de convivencia
según el propósito de la X X X X X X X X X X X X X
sesión. 3H
La docente solicita el
segundo borrador de su
historieta. Se formulan las
siguientes interrogantes:
 ¿Tu trabajo estará listo
para ser entregado? ¿Qué
proceso crees que
debemos realizar aún?,
¿por qué es importante
que revisemos nuestros
textos? ¿Para qué nos sirve
recibir recomendaciones
de los demás?
La docente manifiesta que
en la etapa de revisión, los
estudiantes deberán
considerar el uso de las
mayúsculas en sus
historietas.
 Los estudiantes evalúan sus
historietas de manera
objetiva realizando
comentarios sobre la base
de los indicadores de la
rúbrica.
Se concluye que para
mejorar nuestra
producción es necesario
recibir diferentes
recomendaciones previas a
la presentación final.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa  Evaluación del aprendizaje que proporciona a los profesores y estudiantes, información sobre el nivel de logro en un contenido de aprendizaje concreto
 Evalúa el aprendizaje del estudiante al finalizar la experiencia de aprendizaje.
 Se transforma en puntos o calificaciones que son referencia para el estudiante, familia y docente. (SIAGIE)
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto escolar de comunicación 1.  Tabletas  Aula
 Cuaderno de trabajo comunicación 1.  Cuaderno de campo  Patio escolar
 Manual del docente comunicación 1.  Fichas de planificación  Aula de cómputo

Huayre, mayo de 2022

___________________________ ____________________________
V° B° Lic. Raúl Estrella Arzapalo Mg. Silvia Marth Cuadros Ricaldi
DIRECTOR DOCENTE DE ÁREA
 ESCALA VALORATIVA
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

CRITERIOS DE EVALUACIÓN En inicio En proceso Logrado

1. Identifiqué el tema y la ideas principales y secundarias del texto leído
2. Deduje el propósito comunicativo y la intención del autor del texto.
3. Relacioné y establecí la relación entre el contenido del texto y el problema a resolver que se presenta en
la situación significativa.
4. Opiné sobre la trayectoria personal y literaria de José María Arguedas.
5. Establecí conclusiones, después de la lectura, relacionada a cada una de las fechas de trascendencia
personal y literaria de José María Arguedas.
6. Construí la línea de tiempo de la vida y obras de José María Arguedas.

Competencia: Se comunica oralmente en lengua materna.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN En inicio En proceso Logrado

1. Adecué mi presentación a la situación y al propósito comunicativo.
2. Expresé mis ideas de forma coherente y cohesionada; es decir, de forma clara, ordenada y en secuencia
lógica en torno al proceso de planificación y revisión de mi historieta.
3. Usé recursos verbales (adverbios de tiempo, conectores, referentes, etc.) y no verbales (volumen de voz
adecuado, gestos y ademanes).
4. Evalué el impacto de mis participaciones en el proceso de creación de mi historieta.

Competencia: Escribe diversos tipos de texto en lengua materna
Nivel 1
El título no se relaciona a la
situación significativa.
La historieta ha sido escrita sin
planificación.
Los hechos no están organizados en
el acontecimiento del inicio, nudo y
desenlace.
Es difícil reconocer quiénes son los
personajes.
Los gráficos no se relacionan con el
texto.
Una idea o escena no sigue a la
otra en una secuencia lógica.
Los diálogos no están de acuerdo al
tema y gráficos propuestos en las
viñetas.
En la historieta no se ha empleado
con acierto las onomatopeyas.
En la historieta no se ha empleado
con acierto las figuras cinéticas.
En la historieta no se ha empleado
con acierto las metáforas visuales.
En la historieta no aparecen
conectores empleados con
secuencia lógica.
Se observa un uso inapropiado del
punto seguido, punto aparte y
punto final.
Se evidencia poco uso o el uso
inadecuado de la mayoría de
mayúsculas de las viñetas.
RUBRICA DE PRODUCCIÓN
Nivel 2
El título está mínimamente relacionado a la
situación significativa.
La historieta ha sido escrita considerando
algunos aspectos de planificación.
Los hechos se distinguen con dificultad en el
acontecimiento del inicio, nudo y
desenlace.
Los personajes son nombrados. El lector
sabe muy poco sobre los personajes.
Los gráficos se relacionan mínimamente
con el texto.
Una idea o escena sigue a la otra
mínimamente en una secuencia lógica.
Los diálogos están mínimamente de
acuerdo al tema y gráficos propuestos en las
viñetas.
En la historieta se ha empleado
mínimamente con acierto las
onomatopeyas.
En la historieta se ha empleado
mínimamente con acierto las figuras
cinéticas.
En la historieta se ha empleado
mínimamente con acierto las metáforas
visuales.
En la historieta aparecen uno o más
conectores, pero están empleados de
manera incorrecta.
Se observa un uso algo adecuado del punto
seguido, punto aparte y punto final.
Se evidencia el uso adecuado de la mayoría
de mayúsculas en las viñetas.
Nivel 3 Nivel 4
El título está parcialmente relacionado a la El título es creativo, llama la atención y está
situación significativa. relacionado a la situación significativa.
La historieta ha sido escrita considerando la La historieta ha sido escrita considerando
mayoría de los aspectos de planificación todos los elementos de planificación.
Los hechos se distinguen claramente en el Los hechos se presentan siguiendo una
acontecimiento del inicio, nudo y desenlace. estructura narrativa coherente.
Los personajes son nombrados y descritos. Los personajes son nombrados y descritos
La mayoría de los lectores tienen una idea de claramente en la historieta. La mayoría de
cómo son los personajes. los lectores podrían describir los ersonajes
con precisión.
Los gráficos, en su mayoría, se relacionan con Los gráficos se relacionan totalmente con
el texto. el texto.
Una idea o escena sigue parcialmente a la otra Una idea o escena sigue a la otra en una
en una secuencia lógica. secuencia lógica y oportuna.
Los diálogos están parcialmente de acuerdo al Los diálogos están de acuerdo al tema y
tema y gráficos propuestos en las viñetas. gráficos propuestos en las viñetas.
En la historieta se ha empleado En la historieta se ha empleado con acierto
mayoritariamente con acierto las las onomatopeyas.
onomatopeyas.
En la historieta se ha empleado En la historieta se ha empleado con acierto
mayoritariamente con acierto las figuras las figuras cinéticas.
cinéticas.
En la historieta se ha empleado En la historieta se ha empleado con acierto
mayoritariamente con acierto metáforas las metáforas visuales.
visuales.
En la historieta aparecen la mayoría de En la historieta aparecen todos los
conectores empleados con acierto. conectores empleados con acierto.
Se observa un uso casi apropiado del punto Se observa un uso apropiado del punto
seguido, punto aparte y punto final. seguido, punto aparte y punto final.
Se evidencia el uso adecuado de mayúsculas Se evidencia el uso adecuado de
en casi todas las viñetas. mayúsculas en las viñetas.