Módulo: Proceso de intervención

psicopedagógica

Actividad: Respeto a la individualidad

del paciente

Nombre: Elmily Bernard Cruz

Asesor: Orly Franco

Fecha: 2 de septiembre 2023

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Actividad de Desarrollo
¿Qué medidas propondrías, dentro de la fase de proceso de diagnostico,
para reconocer si estás respetando la individualidad de la persona?

Para iniciar esta reflexión primero debemos darle un concepto a la fase de diagnostico, la misma
implica un proceso de evaluación , el cual arroja información valiosa para el proceso de
intervención. Según el Ministerio de Educación de la República Dominica, MINERD (2017), esta
fase implica la recogida y análisis de información sobre cada una de las variables, hechos y
situaciones de los diferentes componentes específicos implicados, directa e indirectamente, en
la aparición y persistencia de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Es por esto que en esta fase puede verse afectada la individualidad de la persona, la cual, debe
ser uno de los objetivos principales al llevar a cabo cualquiera de las fases de la intervención
psicopedagogica. Bien dice Pascual(1999) que la psicología y la pedagogía han de ocuparse
del análisis de las virtudes, actitudes y normas teniendo en cuenta su función y
condicionamiento en e desarrollo mora como desarrollo humano integro y han de ofrecer
propuestas educativas considerando la naturaleza racional y emocional del hombre, y la
dimensión cultural, social y comunitaria del ser humano, es decir, de su plena autoco-realización
y su felicidad.

Es por eso nuestra responsabilidad intervenir en esta fase siempre enfocados en el bienestar
del estudiante y sus necesidades, pero sobre todo respetandolo con individuo por esto entiendo
que una medida importante para este proceso es poder elegir las técnicas adecuadas de
obtencion de información como se menciona en Anáhuac Online (2018) así como cada persona
es diferente y nunca encontraremos un caso igual; debemos de elegir cuidadosamente el
método para obtener información que mejor se adapte a las necesidades del caso.

Por igual, se propone que el proceso de observación se lleve a cabo de manera respetuosa y
consciente, si bien es cierto que en ocaciones no será posible notificar al alumno de estas,
debemos evitar las conductas arbitrarias e intimidantes, puesto, que esto puede repercutir de
manera negativa en el desarrollo del comportamiento del estudiante en el período de
observación. Ministerio de Educación de la República Dominica, MINERD (2017) puntualiza
que la observación en ningún caso debe considerase como inspección o fiscalización de la labor
del aula. Por el contrario, es una oportunidad para que junto al o la docente se puedan analizar

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Actividad de Desarrollo
las características del caso referido y aportar en el apoyo y ajuste de la situación de clase a las
necesidades del estudiantado.

También se propone que la seleccion de las técnicas de evacualuación sean elegidas en base
a la identificación del tipo de inteligencia que posea el estudiante, según el psicólogo Howard
Gardner (1987), la capacidad inteligente estaría representada por la habilidad para resolver
problemas en distintos campos y generar productos socialmente valorados.Es por esto, que se
propone que esta sea la primera evaluación a realizar, con la intención de que el estudiante en
lo adelante pueda sentirse identificado con lo que está realizando y su individualidad este
siempre salvaguardada, sin olvidar, la importancia de la evaluación de todas las demas areas
áreas, ya que, es fundamental para la selección de herramientas y metodos de la intervención
como tal.

Referencias

Anáhuac Online. (2018). Técnicas e instrumentos para obtener información. [Contenido creado
para Anáhuac Online].

El apoyo psicopedagogico en los centros educativos, Ministerio de Educació, Rep.Dom.

Gardner, H. (1987). Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias. México:

FCE. México: FCE.

Pascual, A., Implicaciones psicopedagógicas de un desarrollo moral íntegro: La educación

holística, Universidad de Zaragoza. Zaragoza: Universidad de Zaragoza, 1999.

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