ASIGNATURA:

PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS

FACILITADORA:

KANIA PIMENTEL

PARTICIPANTE:

MARIA LUISA MEREGILDO DURAN

MATRICULA:
100023383

Lucerna, Municipio Santo Domingo Este.

 INTRODUCCION

La evaluación psicopedagógica es la base de la intervención de esta, por lo

que es imprescindible en el ámbito escolar para analizar los distintos factores
que afectan al aprendizaje, identificar las necesidades educativas de los
alumnos/as y promover las mejores acciones educativas y sociales que
garanticen la inclusión social y el logro de los resultados académicos de los
alumnos/as.
En general, la evaluación psicopedagógica se utiliza en evaluaciones
individuales de alumnos/as para el diseño personalizado de intervenciones
psicopedagógicas, mientras que si lo que se evalúan son grupos o
comunidades, lo que se suele utilizar es la evaluación diagnóstica y la
metodología de programas; aunque, en general, los procesos y fases, en
ambos tipos de evaluación, son muy similares.
Una de las fases más importantes del proceso de evaluación psicopedagógica
tiene que ver con la recogida de la información. En este momento clave del
diagnóstico es imprescindible seleccionar las técnicas e instrumentos más
adecuados y válidos para cada uno de los factores o procesos que se están
evaluando. No hay técnicas o métodos válidos para todos los casos; hay que
seleccionar siempre el mejor instrumento y procedimiento para el problema
concreto que se está evaluando.
 Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Diagnóstico
psicopedagógico. Conceptos básico y aplicaciones de Cardona, Chiner &
Lattur) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio,
se aconseja que realices las siguientes actividades:
1.Define en tus propias palabras en qué consiste una “evaluación
psicopedagógica”. ¿Cuáles son sus características? ¿Cuáles son sus
alcances y limitantes?
La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida, análisis y
valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sirve para identificar las
necesidades educativas de determinadas de los alumnos que presentan
problemas en su desarrollo académico y personal.
Cuáles son sus características.
Planificación. La evaluación psicopedagógica debe estar situada en un plan
estratégico elaborado por un conjunto de profesores, orientadores y
educadores.
 Integración. Tiene que considerar todos y cada uno de los aprendizajes del
estudiante para así poder determinar qué necesidades educativas presenta.

 Carácter procesual. Es un proceso sistematizado en que, individual o de forma

conjunta, intervienen los profesores, el tutor o el orientador escolar.

 Contextualización. El plan debe adaptarse a las necesidades del alumno o

alumna y adecuarse a su contexto social, escolar y familiar.

 Rigurosidad y exhaustividad. En la evaluación tienen que estar presentes todos

los elementos que intervienen en esta. Además, la información recogida tiene
que ser amplia, completa y de calidad.

 Multidisciplinar. La evaluación también valora el grado de consecución de los

objetivos de cada asignatura. De este modo, se implica en el proceso escolar
del alumno o alumna al completo. De la misma forma, también se caracteriza
por su dinamismo, ya que observa el progreso desde diversas perspectivas
con el fin de obtener información completa y contrastada. ¿Cuáles son las
limitaciones de la evaluación?

 Otras limitaciones que persisten en torno a la evaluación en educación se

refieren a la poca discusión pública sobre los temas, propósitos, criterios y
mecanismos de evaluación para mejorar los procesos educativos, así como a
la identificación y abordaje de factores asociados a los resultados obtenidos.
2.Realiza un análisis sobre el diagnóstico psicopedagógico, incluye sus
funciones, tipos y modelos.
El principal objetivo es detectar dificultades en el alumno, para posteriormente
diseñar pautas para mejorar su capacidad de aprendizaje implicando a
profesores y familiares. Funciones
En base a los objetivos que acabamos de ver sobre el diagnóstico
psicopedagógico, podemos destacar las siguientes funciones de esta
herramienta.
Prevención y predicción
Permite conocer las posibilidades y limitaciones del individuo, para así prever
su desarrollo y el curso del aprendizaje en el futuro.
Identificación del problema y gravedad
Como su propio nombre indica, esta herramienta es diagnóstica y, por lo tanto,
tiene la función de averiguar las causas, tanto personales como ambientales,
que dificultan el desarrollo del alumno.
Orientación
Una vez detectadas las necesidades del alumno, el diagnóstico
psicopedagógico sirve para diseñar un plan de intervención, cuyas pautas
estén enfocadas en la resolución y mejora del desarrollo y aprendizaje del
individuo.
Principios esenciales
A la hora de elaborar el diagnóstico psicopedagógico, se deben seguir una
serie de principios para hacerlo lo más exhaustivo posible. La intención de todo
esto es el asegurarse de que la aplicación de una herramienta que puede
marcar el futuro del niño sea debidamente bien administrada.
Ignorar aspectos fundamentales de la vida del niño y suponer que sus
problemas pueden ser debidos a un trastorno del aprendizaje, como lo pudiera
ser el TDAH o la dislexia, ignorando posibles condicionantes socioculturales
puede hacer más daño que bien en su desarrollo. Es por esto que el
psicopedagogo debe asegurarse de que tiene en cuenta los cuatro siguientes
principios en la realización y aplicación de esta herramienta.
Carácter territorial
El sujeto se desarrolla en un lugar del mundo, es decir, está en contacto
fenómenos ubicados en un espacio, en un territorio. Entre estos fenómenos
podemos encontrar las costumbres, las tradiciones, la lengua y jerga utilizada,
las oportunidades socioeconómicas.
Carácter etéreo-genérico

El desarrollo de la personalidad no se da de forma fragmentada. Los rasgos de

personalidad son aspectos que evolucionan progresivamente durante la
infancia, formando un contínuum.
Carácter dinámico
Este carácter dinámico se materializa cuando se lleva a cabo el diagnóstico de
forma permanente. Esto quiere decir que no sirve sólo para definir cómo ayudar
a los infantes, sino también permite dar una retroalimentación acerca de cómo
es de efectivo el tratamiento que se les está aplicando.
Carácter sistémico
Se dice que esta herramienta tiene un carácter sistémico en tanto que toma
una visión integrada del desarrollo del infante. Así pues, no se deben estudiar
las funciones del infante por separado, o considerarlas como aspectos
independientes. Existen correlaciones entre el desarrollo psíquico y somático,
con lo cual cabe esperar que aspectos mentales vayan a la par con su forma
de relacionarse con el mundo y su grado de desarrollo psicomotriz.
 CONCLUSION

Son varios los elementos que están implicados durante la elaboración y

aplicación de esta herramienta psicopedagógica:
La escuela
La escuela es una institución social que se puede considerar como un sistema
abierto que comparte funciones con otros sistemas que integran todo el entorno
social experimentado por el alumno.
Este sistema tiene mucha interrelación con otro: la familia. Estos dos sistemas
deben actuar como sistemas complementarios, dado que es la interacción
entre ambos lo que determinará el éxito o fracaso del proceso de aprendizaje
del niño.
La escuela puede convertirse en una institución potenciadora del aprendizaje
del niño o, también, puede ser fuente de conflictos según cómo los contenidos
a dar estén estructurados y se relacionen con los diferentes niveles jerárquicos
o los otros sistemas y subsistemas.
El profesor es una figura fundamental en el proceso educativo. Es un
profesional que pertenece y actúa en diferentes subsistemas al mismo tiempo,
dado que está inmerso en la misma comunidad en la que el alumno forma
parte, compartiendo su aula, estando en su misma escuela, su misma ciudad o
cercanías e implicándose en fenómenos comunitarios varios.
A su vez, también establece contacto directo con los padres del alumno y con
otros profesores implicados en su educación.
El profesor tiene la responsabilidad de potenciar el desarrollo de sus alumnos
por medio de la enseñanza de contenidos, hábitos y valores que sentarán las
bases de un patrón de conducta y conocimientos adecuados para futuros
ciudadanos responsables.

Bibliografía
MARTIN MACIAS, E. (1988). DETECCION DE NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVA
PSICOPEDAGOGICAS. BARCELONA: UOC. SILVA F.1982.