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1.

DATOS GENERALES:

TÍTULO: MULTIPLICAMOS POR 4 Y POR 8, USANDO EL DOBLE.

TRIMESTRE: III N° DE UNIDAD: 7


ÁREA: MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN: 3° “ D ” FECHA: 02/09/19
DOCENTE: Rosmery Valverde Donato DURACIÓN: 3 horas aprox.

2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:


EVALUACIÓN
COMPETENCIA/ ¿QUÉ NOS DARÁ
DESEMPEÑO
CAPACIDAD EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos
CANTIDAD y una o más acciones de  Emplea
 Traduce cantidades a expresiones agregar, quitar, comparar, igualar, procedimiento
numéricas reiterar, agrupar, repartir
s de cálculo
 Comunica su comprensión sobre los cantidades y combinar colecciones
diferentes de objetos, para mental y
números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de transformarlas en expresiones escrito para
estimación y cálculo. numéricas (modelo) de adición, multiplicar
sustracción, multiplicación y con resultados
 Argumenta afirmaciones sobre
división con números naturales
relaciones numéricas y las
de hasta tres cifras.
hasta 100. Lista de
operaciones.  Emplea Cotejo
estrategias
GESTIONA SU APRENDIZAJE heurísticas
DE MANERA AUTÓNOMA Determina qué necesita aprender e como hacer una
 Define metas de aprendizaje. identifica las preferencias, tabla, al
 Organiza acciones estratégicas para potencialidades y limitaciones propias resolver
que le permitirán alcanzar o no la problemas
alcanzar sus metas de aprendizaje.
tarea. multiplicativos.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE  Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
ATENCIÓN A LA
diferencias respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD
 Confianza en la persona discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

EJES TEMÁTICOS
TEMÁTICA ACTITUDES OBSERVABLES
REGIONALES
 Identidad local, provincial y
regional
Elaboran con entusiasmo y creatividad
Educación e Identidad Regional  Narraciones lenguaje popular y
murales y maquetas.
otros de la localidad, provincia y
región.
 Costumbres y tradiciones propias
de la zona

3. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
Elabora en una hoja A3 una muestra plastificada de la imagen del Muestra plastificada en tamaño A3 de la imagen del
telar inca presentado en el Anexo 1.
telar inca presentado en el Anexo 1.
Fotocopia de la imagen del Anexo 1.
Fotocopia en cantidad suficiente para todos los estudiantes la imagen Papelotes, plumones para pizarra acrílica, hojas,
del Anexo 1. colores, lapiceros y cinta adhesiva.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

Saludamos amablemente a los estudiantes, antes de empezar la sesión, generando un ambiente


acogedor y de confianza brindándoles frases de aliento.

Recoge los saberes previos. Para esto, realiza un juego de preguntas y respuestas orales
en cadena relacionadas con la cantidad 3.
Por ejemplo:

 Pregunta al primer participante: necesitamos el doble de 3 panes, ¿cuántos


panes serán?
 Pregunta al segundo participante: necesitamos dos veces esa cantidad de panes,
INICIO ¿cuántos panes serán?
 Pregunta al tercer participante: necesitamos el doble de esa cantidad de panes,
¿cuántos panes serán?

Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A MULTIPLICAR


POR 4 Y POR 8, USANDO EL DOBLE.

El docente reflexiona con los estudiantes sobre lo que realizarán: ¿Qué vamos hacer?, ¿Para
qué lo vamos hacer? , ¿Cómo lo haremos?

Establecemos junto con los estudiantes las normas de convivencia que se requieren para esta
sesión y les recordamos que serán evaluadas al final de la clase.

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

DESARROLLO Presenta a los estudiantes los telares que trajiste y formula preguntas: ¿los conocen?,
¿dónde los han visto?, ¿conocen quiénes los hacen?, ¿qué valor tienen para ustedes?,
¿conocen el significado de sus formas, colores u otras características?, ¿podrían
obtener alguna información matemática de estas telas?
Escucha sus comentarios y, a partir de ellos, refuerza la idea de que estas producciones
son valiosas no solo por el valor económico que tienen, sino porque representan
nuestra cultura, la que debe ser motivo de orgullo; además, señala que estas hermosas
manifestaciones culturales nos representan frente a otras localidades, provincias,
regiones e incluso países. Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno la
imagen del telar inca, contenido en el Anexo 1. Comenta algún mensaje relacionado
con ella y el valor que tiene. Luego, propón en la pizarra o en un papelote el
siguiente problema:

Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuántos
cuadraditos y cuántos peces tendrían que hacer. A simple inspección y sin
contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:
• ¿Cuántos cuadraditos vacíos hay en el telar?
• ¿Cuántas imágenes de peces hay?
• ¿Cuántos recuadros hay en total?

Asegura la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿qué diseños se
presentan en el telar?, ¿cuántos cuadraditos habrá en la primera fila?, ¿qué pueden hacer para
responder a las preguntas propuestas? Señala que, primero, de manera individual planteen sus
propuestas de resolución y, luego, las compartan en grupo.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Acompaña a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad: desplázate por cada grupo y
escucha el intercambio de ideas. Algunos pueden proponer sumar cada fila, en tanto que otros
pueden utilizar la multiplicación.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:


Solicita que presenten en un papelote los procedimientos planteados y los resultados que han
obtenido para responder las preguntas del problema.
Invita a un grupo a que presente sus resultados y luego a otro grupo, pero que haya realizado
un procedimiento diferente para hallar la solución. A partir de lo presentado, pregunta si
encuentran alguna relación entre los resultados que cada grupo ha obtenido como producto
final.
Utiliza la muestra de telar plastificado que preparaste en la hoja A3 y, sobre esta, señala con
plumones acrílicos de diferentes colores cada campo. Primero, traza un campo de 2 × 1 (el
primer recuadro) y luego otro campo de 4 × 1. Pregunta: ¿qué aprecian?, ¿cómo es el segundo
recuadro con relación al primero? Después, traza un recuadro de 8 × 1 y compáralo con el
recuadro de 4 × 1. Continúa preguntando: ¿qué aprecian?, ¿cómo es este recuadro con relación
al anterior? Ten presente que el diálogo debe conducir a que los estudiantes consideren la
relación “doble de” entre una multiplicación y otra. Por ejemplo:

Induce a los estudiantes a comparar los resultados que tienen en sus recuadros y, a partir de
ellos, continuar observando la relación que se aprecia entre los resultados, al multiplicar por 2,
por 4 y por 8.
Formula esta interrogante: ¿qué relación podríamos encontrar entre multiplicar por 2 y
multiplicar por 8?

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Formaliza los aprendizajes sobre lo realizado, previo diálogo con los estudiantes, señalando
algo similar a lo siguiente:

Presenta en la pizarra la tabla de multiplicar por 2 y pídeles que completen la tabla del
4 y 8. Realiza preguntas que los ayuden a darse cuenta de las regularidades al
multiplicar por 2, 4 y 8, a fin de que completen las tablas relacionándolas unas con
otras. Promueve la reflexión en los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la
presente sesión, a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana pueden poner en práctica lo que aprendieron?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

Resuelven la página 73 – 74 del Cuaderno de trabajo.

Felicítalos por el trabajo realizado.

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
CIERRE
Pregunta: ¿qué aprendieron? ¿para qué les servirá lo aprendido?
Revisa con todos si durante la sesión pusieron en práctica las normas de convivencia
acordadas. Pídeles sugerencias de cómo mejorar el cumplimiento de las mismas.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

..…………………………………………………… ..……………………………………………………
……………………………………………………... ……………………………………………………...
..…………………………………………………… ..……………………………………………………

6. BIBLIOGRAFÍA:

Unidad didáctica N° 07
LISTA DE COTEJO
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑO PRECISADO: Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.

Criterios de evaluación
 Emplea estrategias
 Emplea procedimientos de heurísticas como hacer
N° APELLIDOS Y NOMBRES cálculo mental y escrito para una tabla, al resolver NIVEL
multiplicar con resultados problemas DE
hasta 100. multiplicativos. LOGRO

1 ALBURQUEQUE VERA LOLITA


ABIGAIL
2 ALVA RODRIGUEZ KYARA MICAELA
3 ALVARADO REYNA NORLY YUDITH
4 ARANDA CHAVEZ FABRIZIO FABIAN
5 BUITRON CAPRISTAN ANTHONY
JUNIOR
6 CASTILLO RIOS ANDREWS SMITH
7 GUARNIZ GARCIA CAMILA
FERNANDA
8 GUEVARA PEREZ DAFNE FABIANA
9 GUEVARA PEREZ ARELY ARIANA
10 LEON GALVEZ CARIDEE RUTH NAOMI
11 LONGA MEDINA YESSICA THALIA
12 LOPEZ ARMIJOS JUSTIN JESUS
13 MAGALLANES MAMANI ESTEFANY
14 MARCELO CASTILLO JUNIOR
ANTHONY
15 OCHOA SOTO DEIKER DAVID
16 RIOS REYES ADRIKS JOSEPH
17 RIVEROS HERNANDEZ JHAN ERICK
18 RODRIGUEZ VASQUEZ GENESIS
YORLEY
19 SALAS CHAVEZ JHIN POOL
20 SALDAÑA PLASENCIA JHUVIKZA
21 SARE FERNANDEZ RUTH YULIANA
22 SILVA GARCIA ANHELY MARIANA
23 SIXTO FASANANDO MAGDIEL
VALERIA
24 USHIÑAHUAPEREZ IDALIA CINTIA
25 VALDEZ VASQUEZ ANTHONY FELIX
26 VALERIANO CASTAÑEDA PATRICK
ESTIVEN
27 VALLEJOS PASTOR LUIS ALEXIS
28 VIDAURRE TAFUR JOSE LUIS
29 VILLANUEVA VENTURA ALEXIS
GIANFRANCO
30 ZAVALETA ROMAN GABRIELA NICOL

 Lo hace . Lo hace con ayuda - No lo hace


HOY
APRENDEREMOS A
MULTIPLICAR
POR 4 Y POR 8,
USANDO EL
DOBLE.
Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuántos Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuántos
cuadraditos y cuántos peces tendrían que hacer. A simple inspección y sin cuadraditos y cuántos peces tendrían que hacer. A simple inspección y sin
contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas: contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:
• ¿Cuántos cuadraditos vacíos hay en el telar? • ¿Cuántos cuadraditos vacíos hay en el telar?
• ¿Cuántas imágenes de peces hay? • ¿Cuántas imágenes de peces hay?
• ¿Cuántos recuadros hay en total? • ¿Cuántos recuadros hay en total?