SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Diferenciamos las clases de fracciones para resolver problemas”
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. N° : N° 10158 Julio C. Tello”
1.2. UGEL : Lambayeque
1.3. PROVINCIA : Lambayeque
1.4. DISTRITO : Mórrope
1.5. LUGAR : Cruz del Médano
1.6. DIRECTORA : Lucelina Barturen Llatas
1.7. SUBDIRECTORA : Luz María Torres Sipión
1.8. CICLO : V CICLO
1.9. GRADO : 4° grado “D”
1.10. NÚMERO DE ESTUDIANTES : 37
1.11. DOCENTE : Jacqueline Santa Cruz Vega.
1.12. FECHA : 22 de setiembre del 2022
2. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA SESIÓN
¿Qué nos dará
Competencia Capacidades Desempeño de 5° grado evidencia del
aprendizaje?
AREA: MATEMÁTICA
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su
Representa
comprensión sobre los
números y las
- La fracción como parte de una fracciones de manera
RESUELVE cantidad discreta o continua y concreta gráfica y
operaciones.
como operador. simbólica a trabajar
PROBLEMAS DE Usa estrategias y Las operaciones de adición y con material concreto
CANTIDAD procedimientos de sustracción con números para resolver
estimación y cálculo. decimales y fracciones problemas.
Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
TEMAS
VALORES ACTITUDESY/O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Solidaridad
ENFOQUE planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL equidad
eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneraciona calentamiento global.
l
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar fichas aplicación - Papelotes, limpiatipo, plumones.
- Revisar que actividades proponen los - Lápiz, borrador, papel, goma y tijera
cuadernillos de trabajo. - fichas impresas
- Tener el problema en un poster.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Momentos Estrategias Tiempo
Se saluda cordialmente a los estudiantes y se la inicia la sesión
recordándose brevemente lo trabajado en las sesiones anteriores. 20min
Se les presenta una lámina y se pregunta, si saben cómo se lee
imágenes. (ANEXO 01):
Con la ayuda de la docente se descubre el tema.
“Representamos las partes de un todo”
Luego se presenta el propósito de la sesión.
“Hoy aprenderemos a representar las partes de un todo.”
INICIO
Se les pregunta sobre la importancia de saber este tema.
- ¿Para que nos servirá aprender a representar las partes de un todo?
- ¿En su vida diaria cómo lo usarían?
En seguida se establecen los acuerdos de convivencia reflexionado
que para lograr aprendizajes necesitaremos respetar las normas
acordadas.
Normas de convivencia
Mantendremos el orden.
Levantamos la mano para participar.
Respeto las opiniones de mis compañeros.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA 90
Min
-Posteriormente de manera conjunta con los estudiantes se presenta
la siguiente situación problemática (ANEXO 02):
- Después de leída la situación se pide la participación de los
estudiantes para que parafraseen el problema y para asegurar
una mejor comprensión se les planteada las siguientes
interrogantes:
-¿Quién es el papá de Segundo Javier? ¿Cuántas tortas hizo?
¿Cómo las repartió? ¿Cómo repartió una ¿Cómo repartió la
segunda torta? ¿Qué deben solucionar? ¿Qué forma tienen las
tortas?¿ Quién tiene pedazos más grandes y pequeños
respectivamente?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- La docente fomenta que los estudiantes piensen y exploren la
solución del problema, para ello se pregunta sobre:
- ¿Cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma
forma y tamaño?
- ¿Qué material, procesos o gráficos podríamos utilizar para ejecutar
lo que se debe averiguar? ¿Cómo lo trabajaríamos?
- Escuchadas las ideas, se trabaja la solución conjunta de la
solución
DESARROLLO
- Si utilizamos un cuadro para organizar los datos ¿Cómo se
representaría?
- Para ello se les entregará un circulo que le permitirán resolver las
inquietudes presentadas. (ANEXO 03)
- Se les brinda un tiempo prudencial para resolver.
- Se les preguntará: ¿Qué parte de la primera torta le toco a cada
profesora?¿Qué parte de la segunda torta le toco a cada niño?
- Se les indica que pinten de un color diferente cada porción
repartida a las profesora y a los niños.
- Se les entrega un cuadro para completar. (ANEXO 04)
-
SOCIALIZA REPRESENTACIONES
- Después del trabajo realizado conjuntamente con los estudiantes
se presenta la solución, explicando el procedimiento realizado y si
cumple con las condiciones propuestas en la situación
problemática.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
- Se reflexiona con los estudiantes en función a las siguientes
interrogantes:
- ¿Cómo hicimos para resolver el problema? ¿Fue fácil? ¿Por qué?
¿Qué nos ayudó en la solución? ¿Por qué es necesario justificar
las soluciones?
- Después se sistematiza la información en la pizarra (ANEXO 05),
además se complementa con ejemplos que se escriben en la
pizarra y los estudiantes participan resolviéndolos.
- Luego registran lo realizado en sus cuadernos.
PLANTEAMIENTOS DE OTROS PROBLEMAS
- En seguida se trabaja situaciones individuales que los
estudiantes resolverán en fichas prácticas de las páginas
________ de su libro. (ANEXO 06),
Finalmente se retoma el propósito de la sesión con el fin de
CIERRE comprobar si se logró alcanzar o determinar en otro momento una
estrategia diferente para conseguirlo o reforzarlo.
Para ello e pregunta: 10’
- ¿Que aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué utilicé? ¿Para qué me sirve lo
aprendido? ¿Quiénes me ayudaron? ¿Qué me falta mejorar?
5. BIBLIOGRAFÍA:
Currículo nacional 2017
Orientaciones metodológicas: Rutas de aprendizaje; Matemática fascículo del V ciclo, 2015.
MED.
Cuaderno de trabajo del Ministerio de Educación “Matemática” 5° grado.
Luz María Torres Sipión JACQUELINE SANTA CRUZ VEGA.
Subdirectora I.E. 10158 “JCT” 4° GRADO “D”
(ANEXO 01):
Por Primavera
La mamá de Suly Sarita preparó 2 ricas
tortas por primavera.
Una torta desea repartirlo en partes
iguales entre las 4 profesoras de 4to.
Grado. ¿Qué porción le ha tocado a cada
profesora?
La segunda torta la desea repartir en
partes iguales entre los 37 niños de 4to.”
D”. ¿Qué porción le ha tocado a cada niño
o niña?
Tortas Número Partes en Fracción Se
de que se en que se lee:
partes separaron representa
iguales o cada
en que se cogieron. parte.
dividió la
torta
LISTA DE COTEJO 4° “D”
SESIÓN: “REPRESENTAMOS LAS PARTES DE UN TODO”
. Resuelve problemas de cantidad.
Nº
ESTUDIANTE Representa fracciones de manera concreta gráfica y
simbólica a trabajar con material concreto para resolver
problemas.
BANCES BANCES RONALDO JUNIOR.
1
BANCES SANDOVAL ROSITA YISELLA.
2
BRAVO SANCHEZ ALJANDRO DANIEL.
3
CAJUSOL CHAPOÑAN JHON MERCEDES.
4
5 CAJUSOL SANDOVAL DANY MEDALIT.
CHAPOÑAN BANCES SHEYLA ANAHI.
6
7 CHAPOÑAN FARROÑAN LUCY MILAGRITOS.
CHAPOÑAN RUIZ KEYLA SOFIA.
8
9 CHAPOÑAN SANTISTEBAN ANTONI FRANCISCO.
10 CHAPOÑAN SANTAMARIA CRISTHIAN ALEXANDER.
11 CHAPOÑAN SANTISTEBAN MARIA FILOMENA.
CHAPOÑAN SANTISTEBAN ANTHONY PERCY.
12
13 CHAPOÑAN SIESQUEN ANTONY.
CHAPOÑAN TEJADA SEGUNDO JAVIER.
14
15 CHAPOÑAN VALDERA ARACELY MILAGRITOS. *
DAMIAN SANDOVAL SANLLY MARITA.
16
DE LA CRUZ LLONTOP ABIGAIL.
17
DE LA CRUZ TORO KEYLA NOEMI.
18
INOÑAN SUCLUPE ANDER ALDAIR.
19
OLIVOS CHAPOÑAN PEDRO JUNIOR.
20
LLONTOP TEJADA ROBERTO. *
21
RIOJAS TUÑOQUE JOSE FAUSTINO.
22
SANCHEZ SANDOVAL JHAN MARCOS.
23
SANDOVAL CHAPOÑAN DEYSI YOSELIN.
24
SANDOVAL CHAPOÑAN SANTOS ROSMERY.
25
SANDOVAL SANTISTEBAN RONALD OMAR.
26
SANDOVAL HUIMA DIANITA MARISOL.
27
SANDOVAL JUAREZ IVHANNY MABEL.
28
SANDOVAL SANDOVAL LIZET ANALY.
29
SANDOVAL SUCLUPE ROSITA MEDALITH.
30
SANTAMARIA MORALES DAMARIZ JANET.
31
VALDERA BANCES CRISTHIAN LEONARDO
32
INOÑAN TUÑOQUE DIANA ARACELY.
33
DOCENTE: Jacqueline Santa Cruz Vega.
“Hoy
aprenderemos a
representar las
partes de un
todo.”
Si dividimos un objeto o unidad en varías partes iguales, a cada una de ellas, o a un grupo de
esas partes, se las denomina fracción. Las fracciones están por dos números el numerador y
el denominador.
En la expresión:
Numerador, número de partes que se toman de la unidad
1
Denominador, número de partes iguales en que se divide la unidad
4
Gráficamente
Si dividimos la unidad en 6 partes iguales, cada una de ellas se representa por
1
6 1
6
0 1 Unidad 1
Lectura de una fracción para leer una fracción, primero se enuncia el numerador, y luego el
denominador.
Se lee “un cuarto”, Se lee “un medio” la Se lee “un tercio” la
1 la unidad se ha 1 unidad se ha dividido 1 unidad se ha
4 dividido en 4 partes 2 en 2 partes iguales 3 dividido en 3 partes
iguales. iguales.
1
Cuando el denominador es dos, se lee “Medios” ( se lee: un medio)
2
Si el denominador es 3, se lee tercios
Si el denominador es 4, se lee cuartos
Si es 6, sextos
Si es 7, séptimos
Si es 8, octavos
Si es 9, novenos
Si es 10, décimos
Si es 100, centésimos.
