SESIONES DE APRENDIZAJE - 3° Primaria

Sesiones De Aprendizaje 3° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Nos describimos para conocernos más
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Identifica la
tipos de textos en propósito comunicativo, el destinatario y las características estructura del texto
su lengua más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal descriptivo al leer y
materna. del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas determina cuáles
- Adecúa el texto fuentes de información complementaria son las
a la situación - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena características del
comunicativa. las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la texto descriptivo.
- Organiza y información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias
desarrolla las o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
ideas de causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y
forma conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos
coherente y y algunos términos propios de los campos del saber.
cohesionada.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir un papelógrafo sobre la descripción. - Papelógrafos, plumones, cinta, jabón, toalla,
- Preparar organizadores sobre la descripción de cuadernos, fichas.
personas.
_______________________________________ 1 __________________________________
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- En pares (por afinidad), los estudiantes, mencionarán características físicas, defectos, habilidades de su
compañero (a) mediante una canción:
Mi compañero (a), mi compañero(a)
Qué bonito pinta
Es un buen amigo
Y le gusta ayudar.
- Todos comparten sus canciones y comentan ¿Cuáles son nuestras características? ¿Cuáles son nuestras
habilidades? ¿Cuáles son los defectos?
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que los estudiantes mencionaron varias características?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo podemos describir a las personas? ¿Qué características se describieron
en las personas? ¿Cómo se resaltaron las características de cada persona?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Las descripciones tienen partes?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes reconocerán las características de los textos
descriptivos.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En pares leen el texto y comentan:
Mi mejor amiga
Mi nombre es Joaquín y mi mejor amiga es una niña. Su nombre es Micaela.
Ella es una niña delgada y alta. Su cabello es lacio, largo y negro. Sus ojos también son negros y su piel es de
un lindo color bronceado. Como tiene los brazos y piernas largas y delgadas, le encanta practicar gimnasia y
ballet.
A Micaela le encanta vestir shorts y polos de colores divertidos. Siempre usa zapatillas brillosas y vinchas
graciosas con grandes flores o lazos.
Todos los días, nos encontramos en el parque después de hacer las tareas y jugamos a inventar aventuras.
Micaela es divertida, valiente y amable; por eso, es ¡mi mejor amiga!
- En equipos, responden a preguntas:
- ¿Quién escribió el texto?
- ¿De quién trata el texto?
- ¿Qué menciona el texto sobre Micaela?|
Antes de la descripción
- Conversan ¿Qué hacen los textos descriptivos? ¿Cómo se desarrollan? ¿Qué escribimos en ellos?
- Se les explica qué son los textos descriptivos.
- Comentan ¿Cómo se describe a una persona? ¿Qué debemos tomar en cuenta?
- Observan el siguiente organizador visual y comentan: ¿Cómo es la estructura de la descripción? ¿Al describir a
una persona, cómo anotaremos los rasgos físicos?
Durante la descripción
- Teniendo la información, planifican el texto descriptivo de una persona.
- Anotarán ideas generales sobre cómo sería su descripción personal ¿Qué ideas anotarían? ¿Qué rasgos
físicos describiremos? ¿Qué rasgos psicológicos describiremos?
- Textualiza una descripción de personas teniendo en cuenta la planificación y esructura .
_______________________________________ 2 __________________________________
- Se invita a leer las descripciones realizadas y contrastan si tienen las características de la descripción.
- Siguen diferentes ejemplos.
Les gusta leer, contar Está siempre muy Pedro es un niño pequeño
cuentos y dibujar sonriente y dispuesto a y gordito. Tiene cabello
personajes inventados ayudarnos a todos. Es castaño y corto; y ojos
con súper poderes. amable y honesto. verdes.
Pedrito
Después de la descripción
- Para reforzar lo aprendido elaboran un organizador visual sobre el tema.
- Relaciona cada cartel con la definición correspondiente.
Pequeña y delgada. Tiene Amplio y verde. Con muchos Pequeño y útil. Es de metal
ojos negros y cabello lacio. juegos divertidos. Tiene una y de color gris o de colores.
Viste ropa deportiva y le laguna con barquitos Sirve para mantener las
encanta pasear a su perro. pedalones y un anfiteatro hojas juntas.
para títeres.
Descripción de objeto. Descripción de persona. Descripción de lugar.
Desarrollan las págs.23 a la 28 del cuaderno delo MED.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Cada grupo menciona cómo se sintieron al describirse, ¿Qué sintieron al hablar sobre sus características
físicas? ¿Cómo se sintieron e las actividades?
- Escriben las respuestas en tarjetas.
- Pegan sus tarjetas en el sector de comunicación.
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿Cómo nos describimos?
- ¿Qué dificultades tuvimos en el desarrollo de la sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Los estudiantes completan una ficha en su cuaderno.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ 3 __________________________________
Anexos
1. Lee el texto y observa la situación que se presenta a continuación:
Las niñas y los niños de tercer grado están muy emocionados porque las actividades que
realizarán les permitirán conocerse y conocer más a sus compañeras y compañeros. Como
primer paso, tomaron la decisión de hacer una descripción de sí mismos para compartirla en el
aula.
2. ¿Para qué se habrán reunido las niñas y los niños?
_______________________________________ 4 __________________________________
3. Lee el siguiente texto:
Yo soy Marcelo
Me llamo Marcelo (porque era el nombre de mi abuelo, que fue un hombre sabio y valiente) y soy un estudiante de
tercer grado. Cumpliré nueve años en el mes de junio. Soy de estatura mediana y de contextura delgada. Mi cabello
es negro y lacio. Tengo cejas rectas, pestañas largas, ojos grandes de color marrón, nariz pequeña y recta, piel
trigueña y labios delgados. Soy alegre, de carácter tranquilo. Cuando puedo, ayudo a mis compañeras y
compañeros en las tareas que nos deja el profesor. Me gusta dibujar. Colecciono carros de carrera y muñecos de
superhéroes. Mi personaje favorito es el Hombre Araña.
Marcelo R. Guillén
4. Responde las preguntas y completa el esquema.
5. Lee lo que dice Mateo.
_______________________________________ 5 __________________________________
6. Lee la siguiente indicación y responde oralmente:
Imagina que una compañera o un compañero se ha extraviado y te han

pedido hacer su descripción. ¿Cómo la harías?
Antes de la descripción oral
7. Elige a la compañera o al compañero que describirás y completa la siguiente ficha:
8. Responde oralmente estas preguntas:
¿A quién describirás? ¿Qué sabes de ella o de él?
¿Cómo es? ¿Qué le gusta?
¿Ante quiénes harás la descripción?
¿Para qué harás la descripción?
9. Escribe dos momentos que recuerdes haber vivido con él o ella en la institución educativa.
10 Dibuja a la compañera o al compañero que elegiste y escribe sus características físicas.
_______________________________________ 6 __________________________________
10. Colorea las cajitas de regalo que contienen las cualidades de tu compañera o compañero. Agrega otras en
las cajitas en blanco.
11. Lee con atención las dos formas de describir que utiliza Lili.
12. ¿Cuál de estas dos formas elegirías para describir a tu compañera o compañero? ¿Por qué?
_______________________________________ 7 __________________________________
13. Organiza la descripción oral que realizarás, de acuerdo con este orden:
Presentación: ¿acerca de quién hablarás?
Características físicas: ¿cómo es físicamente? Empieza diciendo cómo es su contextura, luego cómo es su rostro
(ojos, nariz, boca, etc.).
Cualidades y gustos: ¿cuáles son sus cualidades (alegre, amable, responsable, etc.)? ¿Qué hace? ¿Qué le gusta?
¿Qué le disgusta?
14. Ensaya tu descripción oral frente a una compañera o un compañero. Al terminar, pregúntale si la entendió y
pide que te diga qué parte de tu descripción debes mejorar.
15. Establezcan, con ayuda de su profesora o profesor, el orden en el que les tocará compartir su descripción.
Durante la descripción oral
16. Conversa con una compañera o un compañero sobre las descripciones escuchadas, a partir de estas
preguntas:
¿Las descripciones se realizaron en orden?
¿Se usaron adjetivos apropiados?
¿Se empleó un volumen de voz adecuado?
19. Pinta los recuadros con el color que represente cómo participaste en tu descripción oral. Guíate de la siguiente
clave:
_______________________________________ 8 __________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
- Adecúa el texto a la Escribe textos de forma

situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a
comunicativo, el un tema y las desarrolla para
destinatario y las ampliar la información, sin
Nombres y características más contradicciones,
apellidos comunes del tipo textual. reiteraciones innecesarias o
No observado.
No observado.
de los Distingue el registro digresiones. Establece
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes formal del informal; para relaciones entre las ideas,
ello, recurre a su como causa-efecto y
experiencia y a algunas
secuencia, a través de
fuentes de información
algunos referentes y
complementaria
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
_______________________________________ 9 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos y reflexionamos sobre cómo somos
cómo somos
¿Qué nos dará
Ár Competencias y
Desempeños evidencias de
ea Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente en - Participa en diversos intercambios orales - Planifica la creación
su lengua materna. alternando roles de hablante y oyente, formulando de un texto
- Interactúa preguntas, explicando sus respuestas y haciendo descriptivo de su
estratégicamente con comentarios relevantes al tema. Recurre a compañero,
distintos normas y modos de cortesía según el contexto teniendo en cuenta
interlocutores. sociocultural. los rasgos físicos y
- Deduce características implícitas de personajes, psicológicos de una
Lee diversos tipos de
animales, objetos y lugares, y determina el descripción de
textos escritos en su
significado de palabras según el contexto y hace personas.
lengua materna.
comparaciones; así como el tema y destinatario.
- Infiere e interpreta
Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
información del texto
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de la información explícita e implícita
relevante del texto.
-

sesión?
- Elaborar carteles con imágenes de personas a - Papelógrafos, plumones, cinta, diccionario, pág. 29
describir. a 34 del cuaderno de trabajo del MED., fichas,
portafolio.
- Imprimir las fichas de aplicación, fotocopias y
evaluación.

_______________________________________ 10 __________________________________
- Los estudiantes observan las características físicas de los personajes en la imagen de niños vestidos de
piratas.
- Dialogan en grupos ¿Cómo van vestidos? ¿Cómo son sus expresiones? ¿Creen que a los niños les agrade
las fotos?
- Se recupera los saberes previos ¿Cómo describimos las expresiones faciales de los niños? ¿Cuáles son las
características más resaltantes en la imagen?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo escribimos las descripciones?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes participan en la elaboración de descripciones y las
interpretan.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día
Planificación
- En grupos conversan sobre las descripciones, luego responden a preguntas ¿Cómo podemos describir a las
personas? ¿Cómo lo escribimos?
- Escriben en diferentes papelógrafos las ideas más resaltantes.
- En diferentes hojas de colores elaboran una superestructura de los textos descriptivos Eligen el modelo que
represente mejor la descripción de las personas.
- Se agrupan y completan un papelógrafo con el cuadro de la panificación de los textos descriptivos:
¿Qué ideas utilizaremos para ¿Para quién vamos a
¿Qué vamos a describir?
describir a una persona? describir?
- Los representantes de cada grupo comentan con cada grupo la importancia de describir los rasgos físicos y
psicológicos de las personas.
- Dialogan ¿Qué debemos escribir en una descripción? ¿Cómo describimos los rasgos físicos? ¿Cómo
describimos los rasgos psicológicos?
- De forma individual los estudiantes, observan a su mejor amigo(a), compañero (a). y se preparan a
describirlo:
- Conversan ¿Cómo es físicamente? ¿Cómo es psicológicamente?
- Muestra en la pizarra otro cuadro para que planifiquen y organicen las ideas generales que deberá tener
cada párrafo.
Textualización
Individualmente
Planificación
- Se pide que copien los cuadros en su cuaderno y, luego, pasa por cada lugar para observar cómo escriben
la escritura de la descripción.
- Se plantea algunas interrogantes a fin de orientarlos, por ejemplo:
- ¿Qué deben hacer para responder las preguntas del primer cuadro?,
- ¿Cómo empezarán la descripción?, ¿qué necesitan recordar?, ¿qué tipo de palabras predominan en una
descripción?
- Escriben su primer borrador siguiendo el esquema:
………………………………………
………………………….
………………………………………
………………………………………
_______________________________________
……………. 11 __________________________________
………………………………………
………………………………………
…………….
………………………………………
………..
………………………………………
Sesiones De Aprendizaje ……….. 3° Grado
- Revisan el texto y de forma individual verifican si sus descripciones concuerdan con las preguntas
- Corrigen de acuerdo a las indicaciones………………………………………
dadas por el docente.
………..
- Se les pide escribir la versión final de tu texto descriptivo. Que consideren todos los cambios y correcciones
realizados. Que dibuje a su compañero o deje un recuadro para que coloque su foto. Pueden usar el
siguiente formato: ………………………………………
………..
……………………………………………………
…………….
………………………………………
………..
……………………………………………………
……………………………………….
………………………………………
……………………………………………………
………..
……………………………………….
Desarrollan actividades de las págs. del cuaderno de trabajo 29 a la 34 del cuaderno del MED.
………………………………………………..
………………………………………
………………………………………………..
………..
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden interrogantes ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué
dificultades tuvieron? ………………………………………………..
………………………………………
………………………………………………..
- Los representantes de cada grupo, entregan
……….. una ficha de revisión de las descripciones:
………………………………………………..
- Se les pide leer el texto para verificar si cumple con lo siguiente:
 Si ha seguido lo acordado………………………………………………..
en la planificación.
………………………………………
 Si escribió con buena letra. ………………………………………………..
………..
………………………………………………..
 Si su descripción muestra cómo es su compañero o compañera. Si colocó alguna característica que es
propia solo de la persona ………………………………………………..
que ha descrito.
 Si ha presentado en párrafos los diferentes aspectos de su descripción.
 Si los adjetivos que ha utilizado corresponden a las partes físicas que presenta.
 Si el título corresponde a lo que ha escrito.
 Oriéntales a realizar un listado de lo que encuentran.
 Sintetizan la información, elaborando un esquema en su cuaderno
- Resuelven una ficha de aplicación sobre las descripciones.
- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Cómo describiste a las personas?
- ¿Cómo revisaron las descripciones de personas?
- ¿Para qué nos sirve describir personas?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
- Describen de acuerdo a la ficha.
Explican a sus padres cómo se producen las descripciones.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexo
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
_______________________________________ 12 __________________________________

Participa en diversos
Nombres y intercambios orales
apellidos alternando roles de hablante
No observado.
No observado.
de los y oyente, formulando
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
_______________________________________ 13 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos nuestra descripción
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica  Expresa oralmente ideas y emociones Cuentan y Escala de
oralmente en su en torno a un tema, y evita reiterar escriben como valoración
lengua materna. información innecesariamente. Ordena son
dichas ideas y las desarrolla para
 Utiliza recursos no ampliar la información. Establece
verbales y relaciones lógicas entre las ideas (en
paraverbales de especial, de adición, secuencia y
forma estratégica. causa-efecto), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
Escribe diversos  Escribe textos de forma coherente y
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en
lengua materna. torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
 Organiza y contradicciones, reiteraciones
desarrolla las ideas innecesarias o digresiones. Establece
de forma coherente relaciones entre las ideas, como
y cohesionada. causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.

sesión?
personas.
_______________________________________ 14 __________________________________

Dialogamos:
¿Por qué les pusieron los nombres que tienen?
¿Dónde nacieron?
¿En qué fecha nacieron?
 Comunica el propósito de la sesión: Contamos y escribimos cómo somos.
Acuerda con todos las normas d as de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.
 En equipos de cuatro para que entre ellos comenten la historia de sus nombres y su nacimiento según lo que
les contaron sus padres. Primero dicen sus nombres, luego cuentan cómo y por qué sus padres eligieron ese o
esos nombres; también deberán contar cómo fue su nacimiento. Organizan sus ideas en fichas.
 Sugiere que para la narración utilicen las fotografías o dibujos que trajeron.
 Menciona algunas recomendaciones a tener en cuenta: escuchar con atención a sus compañeros, respetar los
turnos de participación, expresar las ideas siguiendo un orden, comenzar explicando por qué eligieron su
nombre o sus nombres, y luego continuar comentando cómo fue su nacimiento.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre sus comportamientos como emisores y receptores: si hablaron
cuando les correspondió, si escucharon a sus compañeros con atención, si siguieron un orden y no repitieron la
narración, etc.
 Señala que ahora pondrán por escrito lo que les contaron a sus compañeros sobre sus nombres y su
nacimiento.
Planificación
 Plantéales el siguiente cuadro para la planificación de su texto:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir ¿Quién lo va a leer?
nuestra historia personal?
 Plantea las preguntas:

¿Cómo iniciamos este texto sobre la historia de nuestros nombres y nuestro nacimiento? ¿Podremos utilizar las
ideas del cuadro que nos ayudó a organizar nuestras ideas al contarles a nuestros compañeros?
Textualización
 Indica que empiecen a escribir el texto.

 Sugiere que escriban las ideas de acuerdo a lo que dice en cada una de las fichas.
Mi(s) nombre(s) es (son) Leonardo Felipe
…
 Luego de escribir, recomienda que relean el texto las veces que sea necesario, así podrán corroborar que están
escribiendo lo que realmente desean comunicar.
 Cuando hayan concluido, sugiere que coloquen un título. Pregunta: ahora que ya plasmaron todas las ideas,
¿qué título pondrían al texto?
_______________________________________ 15 __________________________________
 Invítalos a pensar en cómo ilustrarán su texto, si dibujarán o pegarán sus fotografías.
Revisión
 Se pide a los niños o niñas que lean detenidamente el primer borrador de su texto y comparen su texto con los
propósitos propuestos en la planificación.
Escriben la versión final del relato. Coloca un título y un dibujo.
Desarrollan las págs. Desde la 35 a la 40 del cuaderno de trabajo del MED.
 Realizan un recuento de las actividades realizadas.
 Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo superaste tus dificultades?
Reflexión
Anexos
Capacidades: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Expresa oralmente ideas y

emociones en torno a un
tema, y evita reiterar
información
Nombres y innecesariamente. Ordena
apellidos dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información.
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Establece relaciones lógicas

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes entre las ideas (en especial,

de adición, secuencia y
causa-efecto), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
_______________________________________ 16 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Dialogamos sobre nuestro cuerpo
¿Qué nos dará Inst. De
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Adecúa su texto oral a la situación Contrasta la Escala de
oralmente en su comunicativa, de acuerdo al información que lee valoración
lengua materna. propósito comunicativo, así como a oralmente en los
- Adecúa, organiza y las características más comunes del diálogos de
desarrolla las género discursivo. Distingue el acuerdo al
ideas de forma registro formal del informal propósito
coherente y recurriendo a su experiencia y a comunicativo con
cohesionada. algunas fuentes de información los elementos de la
Lee diversos tipos de complementaria. comunicación a
textos escritos en su - Dice de qué tratará el texto, a partir partir de algunos
lengua materna. de algunos indicios como silueta del indicios como
- Infiere e interpreta texto, palabras, frases, colores y palabras, frases,
información del dimensiones de las imágenes; contextos.
texto asimismo, contrasta la información
del texto que lee.

excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en

la sesión?
- Escribir diálogos.
- Preparar organizadores sobre los elementos de la Textos con diálogos, carteles, plumones,
comunicación. cinta, hojas de colores, fichas, portafolio.
- Preparar fichas sobre los elementos de la comunicación.
_______________________________________ 17 __________________________________
- En pares, los estudiantes leen diferentes diálogos que se entregan en tarjetas y con imágenes.
- Comentan a través de preguntas ¿De qué trata cada diálogo? ¿Quiénes son los personajes en cada diálogo?
¿Cuáles son los temas de cada diálogo?
- En pares recuperan los saberes previos respondiendo preguntas ¿Cuáles son las características de cada
diálogo leído? ¿Cuál era el mensaje en cada diálogo? ¿En qué idioma se comunicaban?
- Responden el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos reconocer los elementos de la comunicación que
intervienen en los diálogos?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes reconocen los elementos de la comunicación en un
diálogo.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas de convivencia para trabajar en armonía.
Antes del diálogo
- El representante del aula les comenta que participarán de un diálogo, para lo cual se entrega diálogos
- El delegado del aula entrega diálogos a cada grupo y responden a preguntas ¿Qué hay en el diálogo? ¿De
qué estarán dialogando? ¿Para qué se dialogará?, practican los diálogos propuestos y leen dando el tono,
volumen adecuado.
- Un representante del grupo lee el diálogo dado, luego se reparten los roles de los que participarán.
- Conversan acerca de esta pregunta planteada ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
Durante el diálogo
-Observan un organizador de los elementos de la comunicación y lo interpretan

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
DIÁLOGO EMISOR RECEPTOR
CANAL CÓDIGO MENSAJE
- Responden preguntas ¿En el diálogo practicado en grupos, quiénes fueron los emisores? ¿Cuál fue el
mensaje? ¿Quiénes fueron los receptores?
- Se reparten en los equipos de trabajo los roles para presentar el diálogo preparado acerca del colegio,
recuerdan que deben respetar su turno.
- Utilizan el tono y volumen adecuado, presentan sus diálogos teniendo en cuenta los elementos de la
comunicación
Después del diálogo
- Comentan sobre los diálogos realizados en los grupos y responden ¿De qué se trataron los diálogos? ¿Cómo
utilizaron los elementos de la comunicación?
- De acuerdo a los diálogos anteriores completan un cuadro, comparan los elementos de la comunicación:
DIÁLOGO EMISOR RECEPTOR
CANAL CÓDIGO MENSAJE
- Leen situaciones de comunicación y en actividades completan elementos de la comunicación.
- Comentan ¿Cuáles son los elementos de la comunicación? ¿Cómo se transmitieron los diálogos? ¿Qué
elementos podemos diferenciar?
_______________________________________ 18 __________________________________
- Ejemplifican diferentes elementos de la comunicación con casos que se les presenta al azar, por ejemplo:
- Un diálogo en el recreo,etc.
- Un representante por cada grupo, menciona las características de cada elemento de la comunicación en los
diálogos.
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos de los diálogos?
- ¿En qué actividades tuvimos dificultades?
- ¿Cómo aprendimos?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita.
- Escriben los elementos de la comunicación en diálogos y las diferencian
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
Reflexión
Anexos
• Observan la ilustración y responden.
¿De qué manera se comunican los animales?

___________________________________________________________________
¿De qué manera se comunican las personas?
___________________________________________________________________
• Lee lo que dice cada niño y contesta:
_______________________________________ 19 __________________________________
¿Con cuál de los niños podrás comunicarte tú? ____________________________

¿Por qué? __________________________________________________________
¿Qué sentirías si alguien te hablara en una lengua que no conoces? ____________
RECUERDA: En la comunicación usamos los gestos, los sonidos y la palabra que es la principal forma de
comunicarnos con los demás. Cuando hablamos, utilizamos una lengua.
La lengua que utilizamos se llama castellano.
• Observa los dibujos, averigua y completa:
• ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en cada situación?
_______________________________________ 20 __________________________________
• El docente hablará un mensaje a los alumnos en tres idiomas:

1º Quechua ¿Imatan ruwashanki?
2º Inglés ¿What you are making?
3º Español ¿Qué estás haciendo?
• Por lluvia de ideas responden interrogantes:

- ¿Cuál de los 3 mensajes entendieron? ¿Por qué?
- ¿Por qué no entendieron los demás mensajes?
- ¿Cuál de los 3 idiomas hablaban los antiguos peruanos?
- ¿Por qué en muy pocas regiones del Perú se habla el idioma quechua?
- ¿Quién nos trajo el nuevo idioma? ¿Cómo se llama?
- ¿Qué necesitan los peruanos para comunicarse?
• El docente hará copiar, recitar y entonar la siguiente canción:

EL 23 DE ABRIL
(Tono: «Día de los campesinos»)
Es el 23 de abril
día de nuestro idioma (bis)
Recordamos a Cervantes
ese famoso escritor (bis)
que escribió El Quijote él escribió
y con el la fama alcanzó (bis)
¡Viva, viva nuestro idioma
el idioma español! (bis)
• Comprensión del texto:
_______________________________________ 21 __________________________________
a) Nivel literal:
1. ¿Cuándo celebramos el día del idioma? ______________________________
2. ¿Quién es el famoso escritor? ______________________________________
3. ¿Cuál será su nombre completo? ___________________________________
4. ¿Qué obra escribió y le dio fama? ___________________________________
b) Nivel inferencial:
5. ¿De qué país procede el idioma español? ____________________________
c) Nivel crítico - inferencial:
6. ¿Te gustaría hablar otro idioma? SI ( ) NO ( ) ¿Cuál? ¿Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
• Observa el título y las ilustraciones del texto que vas a leer ¿De qué crees que se trata? Marca la alternativa que
creas correcta.
De la primera carta que escribió una niña.
De la primera carta que se escribió en la historia.
De cómo escribir cartas por primera vez.
• Reunidos en grupos, intenten responder a las siguientes preguntas.

- ¿Por qué se inventó la escritura?
- ¿Para qué sirve escribir?
- Además de escribir ¿de qué otras formas nos comunicamos los seres humanos?
• El docente hará la reflexión sobre el empleo adecuado de nuestro idioma para poder tener una buena
comunicación con los demás.
Comentario: Podemos entendernos y comunicarnos con las otras personas porque compartimos un código común
que es el lenguaje. La comunicación nos permite relacionarnos. Podemos expresar lo que sentimos, pensamos,
hacemos y queremos, de la misma manera, podemos comprender los pensamientos y deseos de otras personas.
¡Comunicarse es maravilloso! y hay distintos medios que nos ayudan a hacerlo.
• Con ayuda del docente sistematizan la información en organizadores gráficos
_______________________________________ 22 __________________________________
LA COM UNICACIÓN
puede ser
nos
P erm ite O ral E scrita G estual o P or códig os

expresar m ím ica
nuestros cuando cuando cuando cuando
- Ide as
H ablam os E scribim os H acem os
- S entim ientos E mpleam os:
o leem os gestos y - Sím bolos
- P ensam ientos - C olores (semáforo)
adem anes - C arte les, etc.
- E m ociones - D ibujos
- G ráfico
LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
• En toda comunicación debe existir 3 elementos básicos:
EMISOR: Persona que emite, da, o habla el mensaje.
RECEPTOR: Persona que recibe, observa ó escucha el mensaje.
MENSAJE: Es todo lo que se expresa, dice, escribe, dibuja, grafica, etc. y se da a conocer a otras personas.
En un diálogo dos o más personas se turnan para hablar. Por lo tanto el que habla es
EMISOR en un turno, en el otro es RECEPTOR.
_______________________________________ 23 __________________________________
Capacidades: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Adecúa su texto oral a la

situación comunicativa, de
acuerdo al propósito
Nombres y comunicativo, así como a
apellidos las características más
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
comunes del género
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su experiencia
y a algunas fuentes de
información
complementaria.
_______________________________________ 24 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos diálogos
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe diálogos Escala de
tipos de textos en considerando el propósito comunicativo, el cortos de forma valoración
su lengua destinatario y las características más cohesionada
materna. comunes del tipo textual. Distingue el considerando el
- Adecúa el texto registro formal del informal; para ello, propósito
a la situación recurre a su experiencia .y a algunas comunicativo, el
comunicativa fuentes de información complementaria. destinatario y usa
. - Escribe textos de forma coherente y recursos ortográficos.
- Organiza y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
desarrolla las un tema y las desarrolla para ampliar la
ideas de información, sin contradicciones,
forma reiteraciones innecesarias o digresiones.
coherente y Establece relaciones entre las ideas, como
cohesionada. causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

sesión?
- Preparar tablas sobre el Plan de escritura sobre los - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
diálogos. cuadernos, fichas, portafolio.
- Elaboran una ficha de autoevaluación sobre los
diálogos cortos.
_______________________________________ 25 __________________________________

- En equipos, leen el siguiente diálogo DE Doki y una radiografía.
Responden a preguntas
- ¿De qué tratan los diálogos? ¿Cuál es el tema? ¿Cuáles son los personajes?
- Recuperan los saberes previos respondiendo preguntas ¿Cuáles son las características de los
diálogos? ¿Cuáles son los elementos del lenguaje en este diálogo? ¿Cómo se empieza un diálogo
generalmente?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo planificamos los diálogos?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes escriben y revisan textos cortos con diálogos
sobre las características personales de cada uno.
- Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión
- Conversan en equipos las siguientes interrogantes ¿Cuáles son las características de los diálogos?
¿Qué son los diálogos?
- Observan información sobre los diálogos, leen y comentan.
Planificación
- Responden las preguntas ¿Cómo podemos planificar los diálogos sobre las características de cada
uno?
- Completan el Plan de escritura para escribir diálogos sobre las características personales de cada uno.
PLAN DE ESCRITURA
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Cuál será el tema principal?
Textualización
- Recuerdan las historias personales de sus compañeros ¿Qué contaron? ¿Cuáles eran las
características? ¿Qué tenían en común?
- Dialogan en equipos recordando las historias personales.
- Redactan en un primer borrador diálogos cortos, se monitorea para ver la coherencia de las ideas.
Revisión
- Dialogan ¿Cómo escribieron sus diálogos?
- Comentan ¿Creen que es necesario revisar lo que escribieron con el diccionario?
- Revisan palabras dudosas con ayuda del diccionario, y luego con el docente.
- Pasan a limpio sus diálogos, agregan ilustraciones.
- Al finalizar, intercambian sus escritos con el compañero del costado, y luego con los demás grupos,
leen y comentan qué les parecen las historias personales de cada uno.
Revisan sus escritos con una ficha de autoevaluación.
- Cada grupo menciona los procedimientos que siguieron para producir y revisar sus diálogos.
- ¿Qué hemos escrito?
- ¿Qué dificultades tuvimos al escribir los diálogos?
_______________________________________ 26 __________________________________

- Escriben textos con diálogos de acuerdo a ilustraciones sobre la importancia de la alimentación y los
hábitos saludables que practican.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Anexos
• Escriben textos con diálogos de acuerdo a ilustraciones sobre la importancia de la alimentación y los hábitos
saludables que practican.
• Comparten con sus padres lo que aprendieron.

Actividad:
Escribe el emisor, receptor, mensaje y forma de comunicación de las siguientes expresiones:
a) Juana le escribe una carta a su abuelita contándole que nació su hermanito.
Emisor: __________________________ Receptor: _______________________
Mensaje: __________________________ Forma de comunicación: __________

_______________________________________ 27 __________________________________
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa

Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Nombres y considerando el propósito
apellidos comunicativo, el
destinatario y las
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
características más
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunes del tipo textual.
Distingue el registro
formal del informal; para
ello, recurre a su
experiencia .y a algunas
fuentes de información
complementaria
_______________________________________ 28 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Utilizamos sinónimos

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluació
Capacidades
aprendizaje? n
C Se comunica - Deduce algunas relaciones lógicas entre - Deduce las Escala de
oralmente en su las ideas del texto oral, como las relaciones lógicas de valoració
lengua materna. secuencias temporales, causa- efecto o sinónimos a partir de n
- Infiere e semejanza-diferencia, así como las la información
interpreta características de personas, personajes, explícita e implícita
información del animales, objetos, hechos y lugares, el del texto.de forma
texto oral. significado de palabras según el oral
contexto y expresiones con sentido - Escribe textos cortos
figurado (adivinanzas, refranes), a partir de forma coherente
Escribe diversos de la información explícita e implícita del y cohesionada, de
tipos de textos en texto. conociendo el
su lengua materna.
- Escribe textos de forma coherente y significado de las
- Organiza y cohesionada. Ordena las ideas en torno palabras como los
desarrolla las a un tema y las desarrolla para ampliar sinónimos.
ideas de forma la información, sin contradicciones,
coherente y reiteraciones innecesarias o
cohesionada. digresiones. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.
_______________________________________ 29 __________________________________
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
- Navega en entornos virtuales y
Se desenvuelve en
selecciona aplicaciones y recursos
los entornos
digitales de distintos formatos según un
virtuales generados
propósito definido cuando desarrolla
por las tic}
aprendizajes de las áreas curriculares.
C .T - Personaliza
entornos virtuales

sesión?
- Descargar y practicar la canción “El rap de los - Papelógrafos, plumones, cinta, diccionario, carteles
sinónimos”. con diferentes sinónimos, cuadernos, fichas,
- Elaborar el cuadro del Plan de escritura. portafolio.
- Escribir el concepto de los sinónimos.
- En equipos, los estudiantes cantan el “Rap de los sinónimos” https://www.youtube.com/watch?v=FrgLPXSCj5A

- Comentan ¿De qué trata el rap de los sinónimos? ¿Qué palabras mencionan en la canción?
- Rescatan los saberes previos ¿Consideran que dos palabras con significados similares son iguales? ¿Cómo
podemos encontrar palabras sinónimas?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Todas las palabras tendrán sus sinónimos?
- propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes escriben textos cortos utilizando sinónimos.
- Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión

Antes de reconocer sinónimos
- Leen poesía sobre el “Día de las Américas” y subrayan diferentes palabras que conozcan sus sinónimos o
puedan ayudarse con el diccionario.
- Conversan ¿Cuáles fueron las palabras escogidas? ¿Cuáles son los sinónimos escogidos?
- Observan diferentes carteles en la pizarra y comentan ¿Cuáles tienen el mismo significado? ¿Cómo sabemos si
las palabras tienen el mismo significado?
_______________________________________ 30 __________________________________
CRIATURA ORGANISMO ESPÍRITU
PERSONA SER HUMANO CUERPO
- ¿Qué son los sinónimos?
- Dialogan ¿Creen que el diccionarios nos ayude a encontrar el significado de las palabras para saber si son
sinónimos?
- ¿Creen que al reconocer sinónimos podemos escribir un texto corto sobre el ser humano? ¿Qué sinónimos
podemos utilizar?
Durante el reconocimiento de sinónimos
- Elaboran una lista de palabras con sinónimos y el delegado de aula las escribe en la pizarra.
PALABRAS SINÓNIMOS
Planificación
- En equipos y en diferentes papelógrafos, los estudiantes escriben y completan un Plan de escritura:
¿Qué escribiremos? ¿Qué utilizaremos? ¿Para quién escribiremos?
- Comentan ¿Cómo podemos incluir la lista de sinónimos en el texto corto que crean?
- Empiezan a contar una “Historia sin fin”, empiezan utilizando dos sinónimos (Un estudiantes), y así continúan
uno y otro. ¿Cómo resultó nuestra historia? ¿Creen que tiene coherencia? ¿Cómo podemos acomodarlo para
que tenga sentido? ¿Podemos encajar la historia?
Textualización
- Los estudiantes escriben sus textos cortos y encierran con rojo los sinónimos utilizados.
- Leen los textos que escribieron y son aplaudidos por sus compañeros.
- ¿Cuál es la finalidad de utilizar sinónimos en textos cortos?
- Cada representante del aula entrega fichas para encontrarlos sinónimos de diferentes palabras.
Después del reconocimiento de sinónimos
- Comentan en grupos ¿Para qué utilizamos los sinónimos? ¿Cómo escribimos nuestro texto corto? ¿Cuántos
sinónimos utilizamos?
Refuerzan lo aprendido con una ficha de aplicación.
- Cada estudiante menciona cómo encontraron los sinónimos de cada palabra rápidamente.
- Cantan el Himno de las Américas, subrayan 5 diferentes palabras y escriben sus sinónimos.
- ¿Cómo diferenciaron los sinónimos?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- Los Estudiantes resuelven una evaluación escrita.
- Escriben una receta y tratan de utilizar sinónimos, los encierran con rojo.
- Resuelven diferentes actividades sobre los sinónimos.
Reflexión
_______________________________________ 31 __________________________________
Anexos
¡Recuerda...!
Una palabra sólo puede ser sinónima de otra que cumple la misma función, es decir, un sustantivo es
sinónimo de otro sustantivo, un verbo de otro verbo, etc.
PINTA del mismo color las parejas de manzanas que significan lo mismo.
_______________________________________ 32 __________________________________
Actividad
1. ESCRIBE el sinónimo de:
A. Infierno : _______________________________________
B. Bolígrafo : _______________________________________
C. Pasta dental : _______________________________________
D. Maestro : _______________________________________
E. Empezar : _______________________________________
F. Abecedario : _______________________________________
G. Lengua : _______________________________________
H. Terminar : _______________________________________
I. Delicioso : _______________________________________
J. Loar : _______________________________________
2. UNE con una línea los sinónimos.
_______________________________________ 33 __________________________________
Antonio’s
Las palabras feliz y triste son palabras de significado opuesto.
ACTIVIDAD
APLICA TUS CONOCIMIENTOS:
1) UNE con flechas las palabras antónimas:
1) SUBRAYA 2 palabras antónimas de cada serie:
_______________________________________ 34 __________________________________

Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral.

- Deduce algunas
relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral,
como las secuencias
temporales, causa- efecto
o semejanza-diferencia,
Nombres y
así como las
apellidos
características de
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
personas, personajes,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes animales, objetos, hechos
y lugares, el significado
de palabras según el
contexto y expresiones
con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a
partir de la información
explícita e implícita del
texto.
_______________________________________ 35 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos signos de interrogación en textos cortos.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
C Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos - Utiliza recursos Escala de
tipos de textos en (por ejemplo, el punto seguido y los signos gramaticales y valoració
su lengua de admiración e interrogación) que ortográficos como n
materna. contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea los signos de
- Utiliza algunas figuras retóricas (por ejemplo, las interrogación al
convencion adjetivaciones) para caracterizar personas, escribir textos
es del personajes y escenarios, y elabora rimas y cortos.
lenguaje juegos verbales apelando al ritmo y la
escrito de musicalidad de las palabras, con el fin de
forma expresar sus experiencias y emociones.
pertinente.

sesión?
personas.
- Eligen a un representante de cada grupo para que lean el cuento “El honrado leñador”.
- Responden a preguntas ¿De qué trata el cuento? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué sucede al inicio, nudo y
desenlace?
- Se recupera los saberes previos ¿Qué signos le daban entonación a las preguntas? ¿Cómo cambiamos
_______________________________________ 36 __________________________________
nuestra voz cuando hacemos preguntas?

- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucede cuando leemos un texto que no tiene signos de interrogación?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes utilizan signos de interrogación en textos cortos.
- Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión:
- Leen el siguiente diálogo :
- ¡Hola!
- ¡Hola! Yo soy Carlos ¿Cuál es tu nombre?
- Yo soy Diana
- ¿Puedo hacerte una pregunta?
- ¡Claro!
- ¿Qué es lo que más anhelas?
- La paz mundial.
- Conversan ¿Cuáles son los signos de interrogación? ¿Cómo entonamos este signo en el diálogo? ¿Qué
significa?
- Conversan de las oraciones del diálogo, ¿Cuáles expresan sorpresa o alegría y cuáles expresan preguntas?
- Explican ¿En qué situaciones utilizamos los signos de interrogación?
- Se les explica la utilización de los signos de interrogación.
- Explican mediante ejemplos en qué parte del escrito utilizan los signos de interrogación.
- Observan el papelógrafo pegado en la pizarra.
- Mencionan sus respuestas oralmente.
- En pares se organizan para escribir un texto corto (descripciones, cuentos) utilizando los signos de
interrogación.
Planificación, textualización
- Completan el Plan de escritura:
¿Qué vamos a escribir? ¿Sobre qué tratará? ¿Cómo utilizaremos los
signos de interrogación?
- Observan el ejemplo:
Campanas cristalinas resuenan con el vibrante calor de tu voz, palabras que me envuelven
cegándome ante toda duda de ti, te amo es cierto, lo sabes y lo sé, pero la cuestión es, lo
sientes?, me sientes?, me reconoces aún en mi ausencia?, o vivo solo cuando me materializo
ante tu mirada?
- Subrayan o encierran el uso de los signos de interrogación. ¿Cómo es su entonación?
- Varios niños de forma voluntaria leen sus textos cortos, dando la entonación adecuada a los signos de
interrogación.
- Revisan sus escritos ayudándose con el (la) docente y el diccionario.
Después de la utilización de signos de interrogación
- Otros voluntarios que digan con sus propias palabras de qué trató cada párrafo de los textos leídos por sus
compañeros.
- Registran sus comentarios en la pizarra o en un papelote.
Refuerzan lo aprendido con una ficha de aplicación.
_______________________________________ 37 __________________________________
- Conversan en el aula responden preguntas ¿Cómo fue la lectura de nuestros textos utilizando los signos de
interrogación?
- Comparten sus ideas todos los estudiantes.
- Los representantes de cada grupo realizan las preguntas de metacognición:
- ¿Qué hemos aprendido sobre los signos de interrogación?
- ¿Cómo hemos superado las dificultades en la sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos sobre los signos de interrogación?
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. Sobre los signos de interrogacion
- Se felicitan por el gran trabajo realizado.
- Completan una ficha sobre los signos de interrogación.
Comentan a sus padres cómo utilizaron los signos de interrogación en sus textos cortos.
Reflexión
Anexos
- Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de interrogación y admiración donde sea preciso.
Viste a tu hermano bajar del avión
Hola, Juan Qué tal estás
Qué magnífico, qué extraordinariamente bello aparecía el paisaje
Contesta: A qué hora llegarás esta noche
Dime en qué tren llegarás.
Cuando lleguen las vacaciones, qué bien lo pasaremos en la playa
- Completa de acuerdo a las opciones:
_Estoy muy feliz hoy_
¡!
¿?
_Sal de mi casa ahora mismo_
¡!
¿?
_Date prisa que llegamos tarde_
¡!
¿?
_Podré ver a mi hija al terminar la clase_
¡!
¿?
Tienes un acento especial. _De dónde eres_
¡!
¿?
_ Me da pena de no haberte visto hoy_
¡!
¿?
- Escribo los signos de admiración (¡!) y uno las oraciones al sentimiento que expresan
_______________________________________ 38 __________________________________
¡Ya no pelees! Miedo
¡Oh, no puedo creerlo! Alegría
¡Viva, en el Perú reinará la paz! Dolor
¡Auxilio! No tenemos seguridad Enojo
¡Me duele el estómago! Sorpresa
TAREA O TRABAJO EN CASA:

• Escriben un texto corto utilizando los signos de admiración, utilizan las siguientes imágenes.
ANEXO 2
EVALUACIÓN ESCRITA
- Escribo las preguntas para cada respuesta :
a. _____________________________________ Porque mi padre me llevó
b. _____________________________________ Mi familia es muy unida
c. _____________________________________ Iré el día lunes
d. _____________________________________ Vivo cerca al parque
- Leo el siguiente poema y coloco los signos «¿?» «¡!» donde corresponda:
EL NIÑO Y LA PALOMA
- Ay que linda palomita

A donde vas
- A mi nido
- y que llevas en el pico
- Unos granitos de trigo
- Dámelos para jugar
- Son el pan para mis hijos
- Ay que panes más chiquitos
- Pues a comer serán cinco
- Vete, vuela palomita,
Prisa tendrás en llegar
Es invierno y hace frío
Hambre tendrán tus hijitos
- Hambre, sí, pero no frío,
Bajo el ala de su madre
Calientes están los cinco
_______________________________________ 39 __________________________________
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
el punto seguido y los
signos de admiración e
Nombres y interrogación) que
apellidos contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
algunas figuras retóricas Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (por ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias
y emociones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
_______________________________________ 40 __________________________________
 Docente:………………………
Preparamos nuestra aula

¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluación
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
C Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales (el sustantivo)  Identifican el Lista de
tipos de textos en su y ortográficos que contribuyen a dar sentido sustantivo al cotejo
lengua materna. a su texto, e incorpora algunos recursos escribir
textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) textos.
Utiliza para reforzar dicho sentido. Emplea
convenciones del comparaciones y adjetivaciones para
lenguaje escrito caracterizar personas, personajes y
deforma pertinente. escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape.
Copias de los anexos.
Escala de valoración
- Realizan “Ritmo a gogo”
- Se les entrega una hoja de lectura.
- Extraen sustantivos del texto y luego los colocan en carteles.
- Responden a interrogantes: ¿Qué son los sustantivos? ¿Cuáles son las clases de sustantivos?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los sustantivos
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.

- Buscan información sobre “El sustantivo y sus clases”.
_______________________________________ 41 __________________________________
- Comentan sobre el sustantivo.
- Escriben el concepto de sustantivo.
- Identifican las clases de sustantivo.
- Dan ejemplos de cada una de las clases de sustantivo.
- Exponen el tema.
- Formulan ejemplos.
- Realizan ejercicios diferenciando las clases de sustantivo.
- Juegan:
JUGAMOS CON LOS SUSTANTIVOS
 Dibujan un recuadro.
FEMENINO MASCULINO
SINGULAR SINGULAR
FEMENINO MASCULINO
PLURAL PLURAL
 Un integrante del grupo dice un sustantivo y los demás
señalan en el recuadro, el género y el número al que
corresponde.
- Escriben un texto con los siguientes sustantivos jardín, rosas, claveles, cartuchos Rosa, Juliana.
Realizan ficha de aplicación.
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué les sirve lo que
aprendieron?
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
En lluvia de ideas los niños enumeran los nombres o sustantivos adecuados.
• Diferencian los sustantivos propios de los comunes.

_______________________________________ 42 __________________________________
• Observan el dibujo y se fijan en los letreros
• La palabra rebaño es un sustantivo común.
• La palabra oveja es un sustantivo individual.
• La palabra rebaño es un sustantivo colectivo.
• La palabra Tomás es un sustantivo propio.
OVEJA REBAÑO
¡Juguemos a encontrar nombres!
A. Compara los diálogos e identifica las palabras empleadas.
¡Juguemos a
encontrar
nombres!
Este perro
Este parque
se llama
se llama Los
Pipo
Cerezos
¡Qué fácil!
¡Juanjo!
B. Completa el siguiente cuadro con las palabras destacadas.
_______________________________________ 43 __________________________________
Y también se
llama niño.
¿Y él?
Personas Niño
Animales Pipo
Lugares
C. Escribe otros nombres de personas y objetos que observas en el parque.

________________________________________________________________
El Sustantivo y sus clases
Los sustantivos son las palabras que designan (nombran) a todos los seres y las cosas existentes (personas,
animales, lugares, objetos, etc.).
Clases de sustantivos
* Comunes, cuando se refieren a una persona, un animal, un lugar o un objeto cualquiera, sin diferenciarlo de
los demás de su clase. Por ejemplo: niño, perro, parque y muñeca.
* Propios, cuando se refieren a un solo ser dentro de todos los de su clase. Se escriben con letra inicial
mayúscula. Por ejemplo: Juanjo (niño), Pipo (perro), Los Cerezos (parque) y Barbie (muñeca).
 Escribe un sustantivo común y un propio para cada imagen.
a. b. c.
Sust. Común Sust. Común Sust. Común
_____________ _____________ _____________
Sust. Propio Sust. Propio Sust. Propio

La tormenta anunciada
_____________ _____________ _____________
• Lee el siguiente texto. Luego, subraya los sustantivos

El capitán Jhon Carter navegaba tranquilamente en el Océano Pacífico. De
pronto el cielo se volvió oscuro. ¡Se acercaba la tormenta anunciada!
_______________________________________
A lo lejos, retumbaba el sonido ensordecedor de44los
__________________________________
truenos.
De vez en cuando, el cielo del Perú se iluminaba con los resplandores de los
relámpagos. El mar estaba furioso y el barco Titanic iba a la deriva.
Después, volvió la calma. En la noche brillaron de nuevo las estrellas y las

embarcaciones salieron a navegar del Puerto del Callao.
• Resuelve el crucigrama. Para ello, completa el texto con sustantivos comunes.

Yo vivo en una (1)___________________________ muy bonita con mis (2)__________________
y hermanos. En nuestra (3)___________________ hay mucho amor, por eso
somos unidos. Mi mamá es (4)_________________ y trabaja en mi colegio.
Mi papá es (5)______________________________ y es director de un hospital.
5
Los nombres de las personas,
animales, países, etc. son
sustantivos propios. Y los que los
nombran de forma general son 1
sustantivos comunes.
2 3
4
DRMADAMRAEJERCITOONJERCPTODTABO
SITREAUITRACQDDRSRDREUOUILIUARERR SUSTANTIVOS INDIVIDUALES
AAOMPDSOAAUCEROTSSEMANATAA
Encierra en el pupiletras ocho sustantivos colectivos. Luego escribe el individual que le corresponda en el cuadro.
_______________________________________ 45 __________________________________
 Encuentra seis sustantivos en el pupiletras. Luego completa la información.
M S A N O Z A M A a) Todos los sustantivos del pupiletras son

A A M A Z O N A N ___________________________
J C H I L L
L O N I b) Todos los sustantivos tienen en común que son
________________________
E B U L L I H C R
S M A N T A R O U
R R I M A C S A L
Individual EL SUSTANTIVO Colectivo
Nombra a un Nombra a un
solo ser u objeto conjunto de seres u
en singular. objetos en singular.
Ejemplos: Ejemplos:
Árbol • Arboleda
Letra • Abecedario
Marca con un aspa el sustantivo colectivo que corresponda al sustantivo individual.
_______________________________________ 46 __________________________________
• Escribe cada palabra de la nube en la estrella que corresponda.
INDIVIDUAL COLECTIVO
Estrella-constelación-
avión escuadra-bandada-
___________________ ave-piara cerdo-jugador- ___________________
___________________ equipo-jauria-perro- ___________________
___________________ banco-pez ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
__________ __________
• Relaciona las imágenes con los sustantivos.

Cuando un sustantivo nombra a
un solo ser es individual y cuando
nombra a un conjunto de seres
es un sustantivo colectivo.
ejército cantante coro
soldado flor ramo
Rodea el sustantivo colectivo que hay en cada grupo.
hermano ave oliva equipo
familia _______________________________________
bandada 47 __________________________________
aceituna Jugador
abuelos nido olivar futbolistas
hijo pájaros aceitunas arquero

 Clasifica los siguientes sustantivos
Común Propio Individual Colectivo
pinar
Rosa
cuadro
jarra
 Recortan de periódicos o revistas sustantivos en sus cuatro clases.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito deforma pertinente.
_______________________________________ 48 __________________________________

Utiliza recursos .
gramaticales (el sustantivo)
y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
Nombres y
(por ejemplo, el tamaño de
apellidos
la letra) para reforzar dicho
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
sentido. Emplea
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comparaciones y
adjetivaciones para
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
expresar sus experiencias y
emociones.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 49 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Género y número

¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluación
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
C Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Escribe textos Escala de
tipos de textos en su (por ejemplo, el punto seguido y los signos cortos valoración
lengua materna. de admiración e interrogación) que utilizando la
- Utiliza contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea concordancia
convenciones del algunas figuras retóricas (por ejemplo, las de género y
lenguaje escrito adjetivaciones) para caracterizar personas, número con
de forma personajes y escenarios, y elabora rimas y sustantivos,
pertinente. juegos verbales apelando al ritmo y la apelando a la
musicalidad de las palabras, con el fin de musicalidad
expresar sus experiencias y emociones. de las
palabras.

sesión?
- Escriben diferentes textos sobre la concordancia de - Papelógrafos sobre el género y número, plumones,
género y número en el sustantivo. cinta, cuadernos, fichas, carteles.
- Preparan organizadores y carteles sobre el género y
número en el sustantivo.
- Los estudiantes observan diferentes ilustraciones y mencionan oraciones oralmente:
_______________________________________ 50 __________________________________
- Conversan ¿Cómo es la coherencia entre las oraciones creadas? ¿Suenan bien? ¿Suenan diferente?
- Se recuperan los saberes previos ¿Podemos decir “Un tigres”; “La conejo”, “La cebras”; “Los cabras”?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo concordamos en género y número?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes escriben textos tomando en cuenta la concordancia de
género y número.
Antes de utilizar la concordancia de género y número
- En diferentes equipos, los estudiantes escriben en diferentes cuadros que palabras corresponden a cada cuál:
- tribu - viento - reino - suelo - arroz - agua - canción - tabla - lluvia - novia - huevo – café
El la
- Comentan ¿Han agrupado las palabras correctamente? ¿Cómo podemos saber si la concordancia fue
adecuada?
- Leen en voz alta ¿La sonoridad es adecuada? ¿Cómo concordamos en género y número las palabras?
- Mediante la competencia “Género y número”, completan la siguiente tabla, adecuando las palabras según sea
el caso:
OBJETO masculino femenino singular plural
- ¿Qué podemos inferir de la tabla? ¿Cómo concordamos en género y número?

Durante la utilización de la concordancia de género y número
- Comentan en grupos y el delegado de aula, anota las respuestas en la pizarra: ¿Qué es el género y número en
un sustantivo?
EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y
NÚMERO
GÉNERO: Indica si es:
Femenino: Puede llevar delante la palabra la.
Masculino: Puede llevar delante la palabra el.
NÚMERO: Indica si está en:

SINGULAR: Nombran una sola cosa.
PLURAL: Nombran más de una cosa.
- Mediante el juego de la oca, el docente pronunciará diferentes palabras y cada estudiante mencionará si es
_______________________________________ 51 __________________________________
singular o plural, masculino o femenino.

- Se felicita a todos los estudiantes por haber participado en el juego.
- Los representantes de cada grupo, entregan un texto del cual extraerán diferentes sustantivos y los clasificarán
de acuerdo a su género y número.
- En plenaria, explican por qué son del género masculino, femenino, singular o plural.
- Se agrupan por afinidad para crear un texto corto utilizando sustantivos y la concordancia entre género y .
- con ilustraciones.
- Conversan y contestan ¿Cómo concordaron en género y número?
- Ejemplifican diferentes palabras de acuerdo a la ilustración.
- Comentan y responden en plenaria ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que nuestros textos resultaron
creativos?
Después de la utilización de la concordancia de género y número
- En diferentes equipos, los estudiantes eligen el género correcto de diferentes ilustraciones.
- Conversan en equipos ¿Por qué creen que concuerdan con esa palabra? ¿Cuál fue la pista principal? ¿Si
leemos la ilustración y palabra, cómo suenan?
- Clasifican diferentes sustantivos de acuerdo al plural y singular de cada uno de ellos.
- Explican a sus compañeros cómo representan los singulares y plurales.
En diferentes carteles escriben cómo debe de utilizar el género y número de diferentes sustantivos.
- A cada grupo se le entrega diferentes tarjetas, ellos crearán un texto utilizando las siguientes imágenes y la
correcta concordancia entre el género y número.
- ¿Cómo concordamos en género y número diferentes palabras?
- ¿Qué dificultades tuvimos al concordar en género y número?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos en esta sesión?
- Resuelven una evaluación escrita.
Los estudiantes escriben 3 oraciones de cada ilustración, recuerda que deben concordar en género y número
Reflexión
Anexos
_______________________________________ 52 __________________________________
GÉNERO Y NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS
Aprendí a dibujar Sofi, dibuja para mí

muñecos, casas, una pelota, un arco
árboles, perros, de fútbol, una
¡Yo le enseñé!
gatitos… bicicleta, un carro.
• El docente hará el siguiente comentario para hacer reflexionar a los niños sobre el uso
correcto de la lengua y se presenta el tema:
Es importante que al hablar y escribir tengamos presente la coherencia y concordancia

entre el género y el número del sustantivo así podremos comunicarnos mejor con los
demás y que al escribir las personas que lean nuestros textos puedan entender el
mensaje que le damos.
El género: Se refiere si el sustantivo es masculino o femenino. Por ejemplo:
Masculino Femenino
- Carlos (niño) Fabiola (niña)
- Toro (animal) Vaca (animal)
- El carro (objeto) La casa (objeto)
El número: Se refiere si el sustantivo está en singular (uno, sólo) o plural (varios). El plural se
forma agregando unas o la palabra que está en singular. Por ejemplo:
Singular Plural
toro toros
vaca vacas
el carro los carros
la casa las casas
_______________________________________ 53 __________________________________
El artículo: Es la palabra que va delante del sustantivo y nos indica su género y número.
Se presenta cuatro formas: el, la, los, las. Por ejemplo:
El toro (masculino – singular).
La vaca (femenino – singular).
Los carros (masculino – plural).
Las casas (femenino – plural).
• Elaboran un mapa semántico del género y número del sustantivo.
Todo sustantivo tiene género: Masculino y femenino. Hay sustantivos que sólo son Masculinos
y otros sólo son Femeninos Ejemplo:
el oficio (siempre es masculino)
la labor (siempre es femenino)
Por lo general el femenino de los sustantivos se forma así:
a) Cambiando «o» por «a» b) Añadiendo «a»
Masculino Femenino Masculino Femenino
gato gata escritor escritora
pato __________ pintor _________
lechero __________ profesor _________
_______________________________________ 54 __________________________________
cajero __________ león _________
ACTIVIDADES
 Cambia las siguientes frases al género masculino:

• La niña juguetona. ____________________________________
• La señora gorda. ____________________________________
• Una amiga muy sincera. ____________________________________
• Alumna distraída. ____________________________________
• Una profesora simpática. ____________________________________
• La doctora rubia. ____________________________________
• La directora del colegio. ____________________________________
• Las alumnas de 3er grado. ____________________________________
 Escribe el plural de estas frase:

• El lápiz azul. ____________________________________
• Una hoja blanca. ____________________________________
• Un día muy caluroso. ____________________________________
• El perro rabioso. ____________________________________
• Tu juguete nuevo. ____________________________________
• Bandera roja. ____________________________________
• Un buen compañero. ____________________________________
• El viejo tambor. ____________________________________
 Escribe (P) si los sustantivos son propios y (C) si son sustantivos comunes.
Dios ( ) Océano Pacífico ( )
hormiga ( ) campo ( )
muebles ( ) periódico ( )
 Pinto de verde los sustantivos comunes y de rojo los sustantivos propios.
Iquitos cuarto tambor
cisne pozo Perú
silla vaca Puno
• Escribe el femenino de:
_______________________________________ 55 __________________________________
alumno  ________________________
actor  ________________________
toro  ________________________
caballo  ________________________
león  ________________________
• Escribe el masculino de:

Juana  ________________________
oveja  ________________________
dama  ________________________
niña  ________________________
burra  ________________________
• Completa:
Singular se refiere o nombra a ____________________ o único.
Plural designa o señala a ___________________ o muchos.
• Escribe el plural de:
Block  ________________________
niño  ________________________
pared  ________________________
• Escribe el singular de:

ajíes  ________________________
luces  ________________________
maníes  ________________________
_______________________________________ 56 __________________________________
• Colorea.
Rojo Azul
Femenino Masculino
El gato gris. La noche oscura.
la niña obediente.
La leona irritada.
El amigo alegre. Las famosas pianistas.
El hijo querido. El hermano

menor.
Un buen artista.
La princesa alegre. Un tigre feroz.

Esa hermosa
visita.
_______________________________________ 57 __________________________________

Utiliza recursos .
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
seguido y los signos de
admiración e interrogación)
Nombres y que contribuyen a dar
apellidos sentido a su texto. Emplea
No observado.
No observado.
de los algunas figuras retóricas
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
emociones.
_______________________________________ 58 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Signos de exclamación

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Utiliza recursos Escala de
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto gramaticales y valoración
materna. seguido y los signos de admiración e ortográficos
- Utiliza interrogación) que contribuyen a dar reconociendo
convenciones sentido a su texto. Emplea algunas los signos de
del lenguaje figuras retóricas (por ejemplo, las exclamación en
escrito de forma adjetivaciones) para caracterizar textos cortos.
pertinente. personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape.
Copias de los anexos.
Escala de valoración
- Los estudiantes leen el siguiente texto dando la entonación correcta:
_______________________________________ 59 __________________________________
- ¿Cómo hemos leído la conversación? ¿Creen que cada personaje debió utilizar también signos de
interrogación?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo entonamos los signos de exclamación? ¿Cuál es la función de los
signos de exclamación?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los textos deben llevar signos de exclamación?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes reconocen los signos de admiración en diferentes textos
cortos.
Antes del reconocimiento de signos de exclamación
- Por equipos, los estudiantes leen la “Conversación de los signos”.
- Conversan ¿Cómo utilizamos diferentes signos? ¿Para qué utilizamos los signos de exclamación? ¿Cuál es la
diferencia con los signos de interrogación?
- Completan una tabla de doble entrada sobre las diferencias entre los signos de interrogación y exclamación:
SIGNOS DE ADMIRACIÓN SIGNOS DE INTERROGACIÓN
DURANTE EL RECONOCIMIENTO DE SIGNOS DE EXCLAMACIÓN
- Analizan el organizador visual para utilizar correctamente los signos de admiración.
- Conversan ¿Cómo podemos crear diferentes textos cortos utilizando signos de exclamación?
- Escriben en la pizarra, con signos de exclamación cómo se sienten:
¡ME SIENTO BIEN! ¡ME SIENTO CANSADO! …
- Con las palabras del recuadro, los estudiantes comenzarán a crear un texto corto:
Había una vez un niño que dijo ¡Me siento bien!, iba caminando por su casa y su hermano
contestó. ¡Yo me siento cansado!...
- ¿Cómo creen que se leerá nuestro texto? ¿Creen que es necesario utilizar una entonación adecuada al leer?
- Todos los estudiantes leen sus textos y encierran en círculos el uso de los signos de admiración.
Después del reconocimiento de signos de exclamación
- Completan diferentes ejercicios sobre el uso de los signos de exclamación.
- Escribe las siguientes oraciones colocando los signos de interrogación y admiración donde sea preciso.
- Después de mirarnos fijamente, preguntó: A qué venís
Cómo te gusta el asado
Salimos del cine y qué manera de llover
Me pregunto qué habrá sido de ellos.
Al caer la noche, qué espléndida luna se contemplaba
_______________________________________ 60 __________________________________
Puede que tengas razón, pero qué harías tú en mi lugar

- Resuelven diferentes ejercicios sobre los signos de exclamación.
- Explican por qué resolvieron cada pregunta de la forma en que lo hicieron.
- Entonan con pronunciación adecuada cada oración con signos de admiración.
Refuerzan con una ficha de aplicación.
- Cada equipo concluye la importancia de los signos de admiración..
- Los representantes de cada grupo pegan en la pizarra las preguntas de metacognición.
- ¿Cómo reconocieron los signos de exclamación?
- ¿Qué dificultades tuvieron al utilizar los signos de exclamación?
- ¿Cómo utilizaremos los signos de admiración?
Los estudiantes completan una evaluación escrita
Reflexión
Anexos
2 COLOCA los signos que correspondan ¿ ? ó ¡ !
Viajero – Auxilio Cuando quieras expresar

emoción, sorpresa, cólera,
Edipo – Por qué gritas miedo, etc. usa estos signos ¡ !
Viajero – Hay una esfinge en la entrada
Edipo – Una esfinge. Qué es eso
Viajero – Es un animal que te plantea una pregunta
Edipo – Y por eso te asustas
Viajero – Es que si no respondes… Te mata
Edipo – Santo cielo. Qué horror
Viajero – Socorro
Edipo – Cállate. Yo resolveré su enigma.
_______________________________________ 61 __________________________________
Viajero – Tu
Edipo – Sí, yo. Ya verás.


Utiliza recursos .
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
seguido y los signos de
admiración e interrogación)
Nombres y que contribuyen a dar
apellidos sentido a su texto. Emplea
No observado.
No observado.
de los algunas figuras retóricas
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
emociones.
_______________________________________ 62 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas de ubicación.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre los datos Explican la Escala de
de forma movimiento y de ubicación y recorrido de los ubicación de los valoración
localización objetos y personas del entorno, y los objetos en un
- Modela objetos expresa en un croquis, teniendo a croquis utilizando
los objetos fijos como puntos de más de dos
con formas
referencia; asimismo, expresiones
geométricas y sus
transformaciones. - Expresa con gráficos los arriba- derecha
- Comunica su desplazamientos y posiciones de etc.
comprensión sobre objetos o personas con relación a
las formas y objetos fijos como puntos de
relaciones referencia; hace uso de algunas
geométricas. expresiones del lenguaje
geométrico.

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
 Libro o pág. 7 y8 cuadernos del MED
- Saluda cordialmente a los niños
- Dialoga con los niños sobre los grupos que se formaron en la clase a través de preguntas ¿Cuántos grupos se
formaron en clase? ¿a qué grupo perteneces? ¿Qué grupos están cerca a la pizarra? ¿Qué grupos están al
fondo? ¿Qué mobiliario se encuentra a la derecha del…? Pueden dibujar la ubicación de sus grupos y los
muebles del aula mirado desde arriba
- La profesora presenta el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos la posición de los objetos de nuestra aula en un
croquis utilizando más de dos expresiones derecha, izquierda, arriba abajo etc.
_______________________________________ 63 __________________________________
Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión. y la profesora lo pondrá en una parte visible del
aula.
- familiarización del problema.
- Leen y observan el problema que presenta el cuaderno del MED de la pág.07
- Invita a los niños a leer en silencio

- Los niños socializan el problema con sus compañeros
- Formúlales preguntas que propicien la comprensión del problema
- ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuál es la ubicación de Pedro respecto a Miguel? ¿El armario en qué posición se
encuentra?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Propicia la búsqueda de la estrategia haciendo las siguientes preguntas ¿Cómo podemos representar la
ubicación de los objetos y los grupos del aula? ¿Cómo lo hacíamos? ¿han trabajado algún problema parecido?
¿Qué materiales utilizaremos? ¿Qué expresiones podemos utilizar?
- Anota las propuestas de los niños en la pizarra
- En grupos entrégales papelotes y pídeles que representen el aula dibujando un croquis la posición que se
encuentran los grupos y el mobiliario
- Formúlales preguntas ¿la puerta se encuentra en el lado derecho o izquierdo? ¿Cuántas ventanas hay?
- Socialización de sus representaciones

- Una vez terminado de elabora sus croquis pide a los niños que te expliquen cuales fueron las referencias que
utilizaron para elaborar su croquis, que confronten con sus compañeros si su croquis tiene la misma forma o no
¿por qué? ¿Qué expresiones utilizaron para ubicar los objetos?
_______________________________________ 64 __________________________________
- Formalización y Reflexión
- Mencionan con sus propias palabras lo que es un croquis y como se ubican la posición de los objetos.
Para ubicar la posición de los objetos puedo utilizar más de dos expresiones a través
de un croquis Ejemplo: Miguel esta delante del armario y a la izquierda de Nico
- - Conceptualizan en su cuaderno como se ubica la
- Reflexiona con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través de estas preguntas: ¿pudimos elaborar el
croquis del aula?, ¿pude reconocer la referencia derecha o izquierda con relación a mi ubicación? ¿pude
explicar la ubicación del mobiliario del aula? ¿aun me falta?
- Planteamiento de otro problema.
- Desarrollan otros problemas que se encuentra en la pág. 08 del cuaderno del MED
-
 responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?,
¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Como extensión elaboran un croquis de su cocina ..
Reflexión
Anexos
_______________________________________ 65 __________________________________
Competencia: Resuelve problemas de forma movimiento y localización
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Establece relaciones .
Nombres y entre los datos de
apellidos ubicación y recorrido de
No observado.
No observado.
de los los objetos y personas
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes del entorno, y los
expresa en un croquis,
teniendo a los objetos
fijos como puntos de
referencia; asimismo,
_______________________________________ 66 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jugamos a repetir movimientos

Área Competencia Desempeños Evidencia Instrumentos
Resuelve Establece relaciones entre los datos que se Explica cuál Escala de
problemas de repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o es la valoración
regularidad, movimientos) o entre cantidades que aumentan o secuencia que
equivalencia y disminuyen regularmente, y los transforma en siguió para
cambio patrones de repetición hallar el
- Traduce patrón
Hace afirmaciones y explica lo que debe
datos y
considerar para continuar o completar el patrón y
condiciones
Matemática
las semejanzas que encuentra en dos versiones

a
del mismo patrón, mediante ejemplos concretos.
expresiones
Así también, explica su proceso de resolución
algebraicas y
gráficas.
- Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Acciones observables
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Enfoque al derecho arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Libro o cuadernos del MED
_______________________________________ 67 __________________________________
Tiempo aproximado:
Inicio
10 min
 Saluda con cordialidad a los niños
 Pídeles que abran la pág. 09 del cuaderno del MED y que observen la siguiente imagen

 Recoge los saberes previos de los niños ¿con qué parte del cuerpo realiza el primer movimiento para hacer sonar
la pandereta el niño? ¿luego donde sigue? ¿dónde termina el movimiento? ¿cada cuántos niño se repite la misma
acción?
 ¿Qué patrón de movimiento se ha formado?
 Anota las respuestas de los niños en la pizarra
 Invita a los niños al patio a simular la secuencia de movimientos que se presentó en la imagen.
 Forma grupos de tres integrantes y que formen una fila separados cada tres niños que den palmada en su brazo
luego levantando la rodilla palmada en la rodilla y finalmente palmada en el hombro, luego que sigan el mismo
patrón de movimiento el otro grupo de tres niños así sucesivamente harta que participen todos los niños.
 De regreso al aula Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a hallar y crear secuencia para hallar el
patrón de una sucesión de movimientos.
 Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia para ayudar el aprendizaje de los niños.
Tiempo aproximado:
Desarrollo
70 min
 Familiarización del problema
 Preséntales en un papelote el siguiente problema

 Invita a un niño a leer el problema.
 Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿conque figuras se hará
la secuencia? ¿Cuál es el patrón que presentan las figuras? ¿Cómo inicia la secuencia? ¿Cómo termina? ¿si
cambias la posición de las figuras seguirá siendo secuencia?
 Búsqueda y ejecución de una estrategia
 Pregunta a los niños ¿Cómo haríamos para representar la secuencia ¿ ¿conque materiales representaríamos?
 Escucha las respuestas de los niños y anota en la pizarra.
 Bloques lógicos
 Graficando sucesiones en cartulina
 Forma grupos de cuatro integrantes entrégales el material propuesto por los niños y que creen la secuencia

 Otros grupos que representen con los bloques lógicos
_______________________________________ 68 __________________________________
 Socializan sus representaciones.
 Invita a un miembro de cada grupo a explicar los pasos que siguieron para elaborar las cintas con las figuras
geométricas para crear sus patrones grafico
 Formalización y Reflexión
 Pregunta a los niños ¿Qué figuras han dibujado para formar la sucesión de figuras geométricas? ¿Cuál es el
patrón?
 De la respuesta de los niños concluyen

La secuencia es el orden en que se repiten las figuras o números formando un patrón
 Propicia la reflexión del aprendizaje sobre la estrategia y el material que utilizaron a través de preguntas ¿les sirvió
el material para representar la secuencia?;
¿Pude seguir la secuencia?
¿Fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?,
¿Cómo la solucione?
 Planteamiento de otros problemas
 Invita a los a resolver otros ejercicios o problemas parecidos que se encuentra en la pág. 10 del cuaderno del MED

 Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes

 Consolida el aprendizaje haciendo las preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué aprendieron
hoy?; ¿para qué me va servir este aprendizaje?; ¿para qué son útiles los patrones gráficos?, ¿en qué otras
situaciones podrían utilizar patrones? ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o amiga del aula?, ¿cómo
se sentirían con un regalo?
 Como extensión a casa entrégales una ficha para reforzar el tema
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no
_______________________________________ 69 __________________________________
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

Establece relaciones entre .

Nombres y
los datos que se repiten
apellidos
(objetos, colores, diseños,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
sonidos o movimientos) o
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes entre cantidades que
aumentan o disminuyen
regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición
_______________________________________ 70 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos números de distintas formas

Área Competencias y Desempeños Evidencias de Instrumentos
capacidades aprendizaje
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Utiliza material Escala de
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y concreto y el valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión tablero
comprensión sobre la centena como nueva unidad en posicional para
sobre los números el sistema de numeración decimal, sus representar los
y las operaciones equivalencias con decenas y unidades, números.
Matemática
- Usa estrategias y el valor posicional de una cifra en

procedimientos de números de tres cifras y la comparación
estimación y y el orden de números.
cálculo.. Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes Procedimientos de
cálculo escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad
Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoques transversales Acciones observables
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Enfoque al derecho arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
_______________________________________ 71 __________________________________

 Saluda con cordialidad a los niños
 Pídeles que abran la pág. 09 del cuaderno del MED y que observen la siguiente imagen

 Recoge los saberes previos de los niños ¿con qué parte del cuerpo realiza el primer movimiento para hacer sonar la
pandereta el niño? ¿luego donde sigue? ¿dónde termina el movimiento? ¿cada cuántos niño se repite la misma
acción?
 ¿Qué patrón de movimiento se ha formado?
 Anota las respuestas de los niños en la pizarra
 Invita a los niños al patio a simular la secuencia de movimientos que se presentó en la imagen.
 Forma grupos de tres integrantes y que formen una fila separados cada tres niños que den palmada en su brazo
luego levantando la rodilla palmada en la rodilla y finalmente palmada en el hombro, luego que sigan el mismo
patrón de movimiento el otro grupo de tres niños así sucesivamente harta que participen todos los niños.
 De regreso al aula Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a hallar y crear secuencia para hallar el
patrón de una sucesión de movimientos.
 Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia para ayudar el aprendizaje de los niños.

 Familiarización del problema
 Preséntales en un papelote el siguiente problema

 Invita a un niño a leer el problema.
 Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿conque figuras se hará
la secuencia? ¿Cuál es el patrón que presentan las figuras? ¿Cómo inicia la secuencia? ¿Cómo termina? ¿si
cambias la posición de las figuras seguirá siendo secuencia?
 Búsqueda y ejecución de una estrategia
 Pregunta a los niños ¿Cómo haríamos para representar la secuencia ¿ ¿conque materiales representaríamos?
 Escucha las respuestas de los niños y anota en la pizarra.
 Bloques lógicos
 Graficando sucesiones en cartulina
 Forma grupos de cuatro integrantes entrégales el material propuesto por los niños y que creen la secuencia
_______________________________________ 72 __________________________________

 Otros grupos que representen con los bloques lógicos
 Invita a un miembro de cada grupo a explicar los pasos que siguieron para elaborar las cintas con las figuras
geométricas para crear sus patrones grafico
 Formalización y Reflexión
 Pregunta a los niños ¿Qué figuras han dibujado para formar la sucesión de figuras geométricas? ¿Cuál es el
patrón?
 De la respuesta de los niños concluyen

La secuencia es el orden en que se repiten las figuras o números formando un patrón
 Propicia la reflexión del aprendizaje sobre la estrategia y el material que utilizaron a través de preguntas ¿les sirvió
el material para representar la secuencia?;
¿Pude seguir la secuencia?
¿Fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?,
¿Cómo la solucione?
 Planteamiento de otros problemas
 Invita a los a resolver otros ejercicios o problemas parecidos que se encuentra en la pág. 10 del cuaderno del MED

 Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes

 Consolida el aprendizaje haciendo las preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué aprendieron
hoy?; ¿para qué me va servir este aprendizaje?; ¿para qué son útiles los patrones gráficos?, ¿en qué otras
situaciones podrían utilizar patrones? ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o amiga del aula?, ¿cómo
se sentirían con un regalo?
 Como extensión a casa entrégales una ficha para reforzar el tema
Reflexión
 responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿para
qué les servirá lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
_______________________________________ 73 __________________________________
Anexos
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Expresa con diversas . Emplea estrategias y

representaciones y lenguaje procedimientos como los
numérico (números, signos siguientes Procedimientos
Nombres y y expresiones verbales) su de cálculo escrito, como
apellidos comprensión sobre la sumas o restas con canjes y
No observado.
No observado.
de los centena como nueva unidad
No lo hace.
No lo hace.
uso de la asociatividad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes en el sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias con decenas
y unidades, el valor
posicional de una cifra en
números de tres cifras y la
comparación y el orden de
números.
_______________________________________ 74 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos números de distintas formas.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones y Utiliza material Escala de
de cantidad. lenguaje numérico (números, signos y concreto y el valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión tablero
comprensión sobre sobre la centena como nueva unidad en posicional para
los números y las el sistema de numeración decimal, sus representar los
operaciones. equivalencias con decenas y unidades, el números.
- Usa estrategias y valor posicional de una cifra en números
procedimientos de de tres cifras y la comparación y el orden
estimación y de números
cálculo. - Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes Procedimientos de
cálculo escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad

sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con  Libro o pág. cuadernos del MED
los nombres de los estudiantes.
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios
_______________________________________ 75 __________________________________
- Recoge los saberes previos ¿conque represento el valor de un billete? ¿para que se utiliza los números?
¿entonces podríamos decir que los números representan
cantidades? ¿en que otras cosas utilizamos los
números?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños.
- Invita a los niños a observar la pág.11 del cuaderno del
MED y a describir oralmente en que caso se usa los
números en la imagen
- Presenta el propósito de la sesión: Hoy mencionaremos
las diferentes utilidades que se les da a los números y lo
representaremos de distinta forma
Los niños proponen tres normas de convivencia para la
sesión .y la profesora lo pondrá en una parte visible del
aula.
Familiarizacion del problema
- Pide a los niños que lean el problema 2 de la pág. 12 del cuaderno
del MED
- Invita a los niños a leer en silencio luego léeles en vos alta para
ayudar a su comprensión
- Formúlales preguntas que propicien la comprensión del problema
- ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos da?
- ¿para que se ha ahorrado el dinero? ¿Cómo están agrupados las
monedas? ¿Cuántas filas de monedas hay
- Búsqueda y ejecución de las estrategias.
- Propicia la búsqueda de la estrategia haciendo las siguientes
preguntas ¿de qué otra manera podemos representar la cantidad de monedas ahorradas? ¿conque material
podemos representar el problema? ¿han trabajado algún problema parecido? ¿Cuántas formas de
representar los números hay? ¿podremos representar con el tablero posicional? ¿Cómo?
- Los niños proponen representar:
 1ro con material concreto multibase y el ábaco
 2do con el tablero posicional
 3ro descomponiendo los numero en sumandos y en su valor posicional
 Forma grupos de 4 integrantes entrégales papelotes y el material que elijan para que representen la
cantidad de monedas ahorradas

Socializan sus representaciones

 Pide a los niños que expliquen los pasos que siguieron para representar el problema a través de preguntas
¿Qué hiciste primero? ¿Qué hiciste después? ¿de qué forma hemos representado los números?
- Formalización
Los números y Reflexión
se pueden representar de distinta forma, con material concreto,
- Formula la siguiente pregunta ¿si le sumo una unidad al 99 que numero resulta?, ¿Cómo puedo representar
gráficamente y simbólicamente, con el tablero posicional utilizando las U, D y C y
el número 100 de otra forma? De las respuestas de los niños concluye y que copien en su cuaderno
- descomponiendo los números en sumandos y su valor posicional. La centena resulta
de aumenta una unidad al número 99
_______________________________________ 76 __________________________________
 Reflexiona con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través de estas preguntas: ¿De cuántas
formas han representado los números? ¿te ayudo a comprender mejor la representación de los números el
material que elegiste?
 Planteamiento de otros problemas parecidos.
- Desarrollan otros problemas que se encuentra en la pág. 14 del cuaderno del MED

- responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?,
Como extensión a casa desarrollan una ficha de aplicación.
Reflexión
Anexos
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
_______________________________________ 77 __________________________________
Expresa con diversas .
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión sobre la
centena como nueva unidad
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
en el sistema de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes numeración decimal, sus
números
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
_______________________________________ 78 __________________________________
Resolvemos problemas con cantidades.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Explica el valor Escala de
cantidad representaciones y lenguaje numérico de la valoración
- Comunica su numérico (números, signos y decena y la
comprensión sobre centena y los
expresiones verbales) su
los números y las
comprensión sobre la centena como representa
operaciones.
- Usa estrategias y nueva unidad en el sistema de numéricamente a
procedimientos de numeración decimal, sus través de
estimación y cálculo. equivalencias con decenas y actividades
unidades, el valor posicional de una cotidianas
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes Procedimientos
de cálculo escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la
asociatividad

sesión?
- Muestra el material base diez recuerdan como se llama y que cantidad representan cada pieza
- Entrégales a los niños el material base diez para que agrupen unidades de a 10 unidades, luego que los
paquetes sean canjeados con el base diez formulándoles las siguientes preguntas: ¿Cuántos paquetes de 10
cubitos has formado? ¿Qué representaría el paquete de 10 con el base diez? ¿Entonces 10 unidades es igual a
una decena? ¿Cuántas decenas forman una centena?
- La profesora presenta el propósito de la sesión: Hoy escribiremos números utilizando el material
-
_______________________________________ 79 __________________________________
- base diez.
Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión. y la profesora lo pondrá en una parte visible del
aula.
familiarizaacion del problema
 Leen y observan el problema que presenta el cuaderno del MED de la pág.17
 Invita a los niños a leer en silencio luego léeles en vos alta para ayudar a su comprensión

 Formúlales preguntas que propicien la comprensión del problema
 ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos da? ¿Qué objetos son? ¿Cómo están agrupados? ¿Cuántas
panes coloca en un paquete? ¿Cuánto representa un paquete con el base diez? ¿Cuántos paquetes llenan
la caja? ¿entonces cuantos panes hay en total? Anota las respuestas de los niños en la pizarra
 Búsqueda y ejecución de las estrategias.
 Propicia la búsqueda de la estrategia haciendo las siguientes preguntas ¿Qué podemos hacer para saber
cuántos panes hay en total? ¿conque material podemos representar el problema? ¿han trabajado algún
problema parecido?
 Los niños proponen representar:
 1ro con material concreto multibase
 2do Graficando
 3ro Simbólicamente.
Representan y comunica la estrategia
 Forma grupos de 4 integrantes entrégales papelotes y entrégales el multibase para que representen
 Formula preguntas sobre todo cuando van hacer el canje de las decenas a la centena ¿Cuántas decenas de
panes hay?
 ¿esas 10 decenas o 10 barritas con que lo puedo canjear? ¿Cuánto vale la placa?¿una centena a cuantos
panes representa?
 Luego lo representan simbólicamente realizando una suma.

 Desarrollan las preguntas de la pág. 17
 Socialización de sus representaciones
 Pide a los niños que expliquen los pasos que siguieron para representar el problema a través de preguntas
¿Qué hiciste primero? ¿Qué hiciste después? ¿de qué forma hemos representado los números?
 Reflexión y formalización
_______________________________________ 80 __________________________________
 Reflexiona con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través de estas preguntas: ¿De cuántas formas
han representado los números?,¿Qué hicimos con las 10 decenas?, ¿Por cuánto canjeamos las 10 decenas?
¿pude comprender que 10 decenas con una centena tiene el mismo valor?
 Planteamientos de otros problemas
 Desarrollan otros problemas que se encuentra en la pág. 18 del cuaderno del MED

- responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿para
Como extensión a casa desarrollan los problemas de la pág. 19 del cuaderno del MED
Reflexión
Anexos
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
_______________________________________ 81 __________________________________


Nombres y y expresiones verbales) su
apellidos comprensión sobre la
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
números
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 82 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas con patrones

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas d - Describe, con algunas expresiones Explica como Escala de
regularidad equivalencia y del lenguaje algebraico (igualdad, resulta la regla de valoración
cambio. patrón, etc.) y representaciones, su formación
- Comunica su comprensión de la igualdad como
comprensión sobre las equivalencia entre dos colecciones o
relaciones algebraicas. cantidades, así como que un patrón
- Usa estrategias y puede representarse de diferentes
procedimientos para formas.
encontrar - Emplea estrategias heurísticas para
equivalencias y reglas encontrar equivalencias, mantener la
generales. igualdad (“equilibrio”), y crear
patrones.

 Libro o pág. 7 y8 cuadernos del MED
 Saluda a los niños con cordialidad
 Recuerda una clase anterior sobre “jugamos a repetir movimientos” a través de preguntas ¿Qué realizamos en
esta sesión? ¿de qué trataba? ¿Cuál era el patrón del movimiento?
 Invítale al patio a Realizar nuevamente esta dinámica de movimientos
 Mencionan el patrón de movimientos realizados

 De regreso al aula preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas con patrones.
_______________________________________ 83 __________________________________
Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.

 familiarización del problema.
 Preséntales en un papelote el siguiente problema y pídeles que lean en silencio luego invita a un niño
a leerlo
 Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Qué día inician el paseo al monte? ¿después de cuantos días vuelven a ir al monte? ¿cuántos días pasaron
para la tercera visita al monte? ¿cada cuántos días son las visitas?
 Búsqueda y ejecución de estrategias.
 Pregúntales a los niños ¿Cómo podemos representar este problema? ¿con que material lo representaremos?
¿con que numero empezaremos la secuencia?
 En parejas pide que completen la sucesión colocando en el primer casillero el número con el que empieza la
secuencia, de la pág. 21 del cuaderno del MED

 Invita a los niños a mencionar como hallaron el patrón de esta sucesión, que comparen con otros compañeros
sus resultados,
 Reflexión y Formalización
 Formaliza el aprendizaje de los niños a través de las siguientes preguntas. ¿Cuál es el patrón que se ha
formado? ¿disminuye o avanza? ¿entonces cuál es la regla de formación?
 Refuerza el aprendizaje con una explicación y pídeles que copien en su cuaderno el siguiente concepto.

Los patrones tienen una regla de formación, si aumentan será +9 según
el patrón que se forme y si disminuye será -9
•Planteamiento de otros problemas
•Entrégales una ficha para que resuelvan otros problemas parecidos de patrones multiplicativos, acompaña en
este proceso a cada niño resolviendo dudas o algunas interrogantes.
_______________________________________ 84 __________________________________

 Después de que los niños han terminado consolida el aprendizaje de los niños formulándoles preguntas de
metacognición .
 ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa que los niños que resuelvan otros problemas parecidos que falto terminar de la pág.
22 del cuaderno del MED
Reflexión
Anexos
Competencia: Resuelve problemas d regularidad equivalencia y cambio.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Describe, con algunas .

expresiones del lenguaje
Nombres y algebraico (igualdad, patrón,
apellidos etc.) y representaciones, su
No observado.
No observado.
de los comprensión de la igualdad

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como equivalencia entre

dos colecciones o
cantidades, así como que
un patrón puede
representarse de diferentes
formas.
_______________________________________ 85 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Registramos nuestras preferencias en tablas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Representa las características y el Elaboran una Escala de
gestión de datos he comportamiento de datos cualitativos tabla y registran valoración
incertidumbre y cuantitativos discretos (por los datos e
- Representa datos con ejemplo: número de hermanos: 3, 2; interpretan a
gráficos y medidas cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de través de
estadísticas o una población, a través de preguntas
probabilísticas pictogramas verticales y horizontales
- Sustenta conclusiones
(el símbolo representa más de una
o decisiones con base
unidad) y gráficos de barras
en la información
horizontales (simples y escala dada
obtenida.
de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema
de estudio
- Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos
o tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos

sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de  Lista de cotejos
cotejos con los nombres de los estudiantes.  Papelote
_______________________________________ 86 __________________________________
 Dialoga con los niños sobre los útiles escolares que han traído los niños a través de la siguiente
pregunta el día de hoy quiero saber cual es el material que más han traído para el aula
 Levanten la mano los que han traído cartulina, cuenta y anota en la pizarra
¿Cuántos han traído papel lustre?
¿Cuántos han traído goma?
¿Cuántos han traído papel bond?, ¿si quiero anotar los datos que me están dando Uds., en donde lo puedo
anotar? ¿para qué sirven las tablas de doble entrada? ¿Qué puedo hacer con los datos que organizo en las
tablas?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a registrar datos en tablas de doble entrada.
Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
 Preséntales en un papelote el siguiente problema de la pág.23 y pídeles que lean en silencio luego invita
a un niño a leerlo

 Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿de qué trata el problema?
 ¿Cuáles son los lugares que se pueden visitar? ¿Cuántos niños han participado en la encuesta? ¿Por qué decimo
que es una encuesta?
 Pregúntales a los niños ¿Cómo podemos representar este problema? ¿en dónde podemos registrar los datos de
la encuesta?
 Anota las propuestas de los niños en la pizarra.
 Forma grupos de cuatro estudiantes entrégales medio papelote por grupos para que lleven a cabo su
representación.

 Invita a los niños a a pegar sus papelotes en la pizarra y a comunicar los pasos que han seguido para registrar
los datos en la tabla
 Leen sus datos registrado en la tabla a través de preguntas. ¿Cuál es el lugar que tiene más votos? ¿Cuál es el
lugar con menos votos? ¿a qué lugar irán los estudiantes? ¿por qué?
 Formaliza el aprendizaje de los niños a través de las siguientes preguntas. ¿Cuál era nuestro propósito de la
_______________________________________ 87 __________________________________
sesión? ¿se cumplió nuestro aprendizaje? ¿Qué es registrar datos? ¿para que lo registramos los datos?
 Se lo expuesto por los niños define con los niños que es registrar datos en una tabla y lo escriben en su cuaderno

Se registrarán los datos en una tabla con el fin de ordenar organizar la
información de una manera clara la cual puede ser interpretada con facilidad.
•Planteamiento de otros problemas
•Entrégales una ficha para que resuelvan otros problemas parecidos de la pág. 24

 Después de que los niños han terminado consolida el aprendizaje de los niños formulándoles
preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificultades
tuve? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa que los niños que resuelvan una ficha para reforzar lo aprendido.
Reflexión
 responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿para
Anexos
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos he incertidumbre
_______________________________________ 88 __________________________________
Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
Representa las Recopila datos mediante

características y el encuestas sencillas o
comportamiento de datos entrevistas cortas con
cualitativos y cuantitativos preguntas adecuadas
empleando procedimientos y
discretos (por ejemplo:
recursos; los procesa y
Nombres y número de hermanos: 3, 2; organiza en listas de datos o
apellidos cantidad de goles: 2, 4, 5, tablas de frecuencia simple,
No observado.
No observado.
de los etc.) de una población, a para describirlos y analizarlos
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes través de pictogramas
verticales y horizontales (el
símbolo representa más de
una unidad) y gráficos de
barras horizontales (simples
y escala dada de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o
un tema de estudio
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 89 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Interpretamos gráficos.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Representa las características y el Leen los gráficos Escala de
gestión de datos he comportamiento de datos cualitativos de barras y valoración
incertidumbre y cuantitativos discretos (por responden a
- Representa datos con ejemplo: número de hermanos: 3, 2; preguntas sobre
gráficos y medidas estas
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
estadísticas o una población, a través de
probabilísticas
pictogramas verticales y horizontales
(el símbolo representa más de una
- Sustenta conclusiones
unidad) y gráficos de barras
o decisiones con base
en la información horizontales (simples y escala dada
obtenida. de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema
de estudio.
- Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos
o tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos

_______________________________________ 90 __________________________________
 Recuerda la clase anterior sobre “registramos datos en tablas”
 Recoge los saberes previos ¿Qué son tablas? ¿para qué sirven? ¿Qué son los
datos? ¿de dónde se recogen los datos? ¿de qué otra forma podemos
representar los datos?
 Preséntales a los niños el siguiente grafico ¿Qué datos se han registrado? ¿Qué
nos indican las barras?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar gráficos de barras e
interpretarlos.
Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión
 Pide a los niños que lean el problema de la pág.25 del
libro que lean en silencio luego invita a un niño a leerlo
 Propicia la comprensión del problema a través de
preguntas ¿de qué trata el problema? ¿qué información
queremos obtener? ¿para qué?
 ¿en qué momentos utilizan el agua? ¿Cuántos niños han
participado en la encuesta?
 Formula preguntas a los niños ¿Qué tenemos que hacer
con el grafico de barras? ¿Cómo interpreto el problema? ¿podemos generar preguntas para interpretar los
gráficos?
 Pide a los niños que en parejas respondan las preguntas de la pág. 25

 Pide a los niños que generen otras preguntas
 Invita a diversos niños a comunicar cual es la información que han obtenido del grafico de barra a sus
compañeros
 Dialoga con los niños sobre su aprendizaje ¿pudimos interpretar correctamente el gráfico de barras? ¿qué nos
ayudó hacerlo? ¿Qué es el grafico de barras? ¿para qué sirve?
D
El grafico de barras es una representación gráfica de datos el cual nos permite interpretar la e
información mediante una lectura
l
o expuesto por los niños definen en su cuaderno
Planteamiento de otros problemas
Pide a los niños que trabajen en pareja los problemas de la pág. 26 resolviendo problemas parecidos.
 Después de que los niños han terminado consolida el aprendizaje de los niños formulándoles preguntas de
_______________________________________ 91 __________________________________
metacognición
 ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa que los niños que resuelvan una ficha para reforzar lo aprendido.
Reflexión
Anexos
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos he incertidumbre
Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Representa las .
características y el
comportamiento de datos
cualitativos y cuantitativos
discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3, 2;
Nombres y
apellidos cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes través de pictogramas
verticales y horizontales (el
símbolo representa más de
una unidad) y gráficos de
barras horizontales (simples
y escala dada de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o
un tema de estudio.
_______________________________________ 92 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ubicamos números en el TVP

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Expresa problemas Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje con diversas valoración
- Comunica su numérico (números, signos y representaciones y
comprensión expresiones verbales) su lenguaje numérico su
sobre los comprensión sobre la centena comprensión sobre
números y las como nueva unidad en el sistema el valor posicional de
operaciones. de numeración decimal, sus números hasta la
equivalencias con decenas y unidad de millar, los
unidades, el valor posicional de una descompone y
cifra en números de tres cifras y la compone.
números.

- Se saluda a los estudiantes y se dialoga con respecto al tema tratado en la sesión anterior.
- En equipos, los estudiantes observan los siguientes ábacos
UM C D U UM C D U
- Responde a preguntas ¿Qué números encontramos? ¿Cuántos números encontramos en la centena, decena,
_______________________________________ 93 __________________________________
unidad de los dos ábacos? ¿Qué número encontramos en la unidad de millar?

- Se recupera los saberes previos ¿Cómo leemos y escribimos los números del ábaco? ¿Cómo podemos
representarlos con ayuda del material multibase?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos ubicar todos los números en el tablero de valor posicional?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes ubican números hasta la unidad de millar en el tablero
de valor posicional.
Situación problemática
- Se plantea la situación problemática:
Dante desea descomponer y ubicar este número en el tablero de valor posicional: 9999 ¿Cómo
podemos ayudarlo?
Familiarización con el problema

- En equipos, analizan el problema: ¿De qué trata el problema?
- ¿Cuáles son los datos que encontramos? ¿Cuáles son las operaciones que podemos aplicar? ¿Se parece a
problemas planteados anteriormente?
- Completan el cuadro sobre la comprensión del problema:
¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los ¿Qué materiales podemos
procedimientos a seguir para utilizar y cómo?
resolverlo?
Búsqueda de estrategias
- Responden preguntas ¿Cómo solucionamos el problema? ¿Qué materiales utilizaremos? ¿Cómo utilizamos los
ábacos, material multibase, chapitas para representar los números hasta la unidad de millar?
- ¿Cómo ubicamos los números y los descomponemos?
- Explican diferentes estrategias que pueden seguir para resolver el problema planteado.
¿Cómo se forma el numero 7509?
- ¿Cómo podemos representar el número 9999? ¿Cómo podemos descomponerlo?
Representación
- Los grupos socializan sus representaciones ¿Cómo son las ubicaciones de los números en los ábacos?
- Ahora representan con el material multibase los números : ¿Qué números representaron el material multibase?
- ¿Cómo lo ubicamos en el tablero de valor posicional?
Unidad de millar (UM) Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)
3 7 2 8
- ¿Cómo será con el número 9999?
- Anotan sus respuestas en diferentes carteles.
- Eligen la respuesta adecuada y aplauden a quiénes encontraron la respuesta.
Formalización y reflexión
- Realizan la formalización del aprendizaje y reflexión de los aprendizajes con orientación del docente.
- Escriben en papelógrafos, cómo ubicaron en el tablero de valor posicional, luego cómo lo representaron
utilizando material y cómo fue la descomposición.
- Responden ¿Cómo ubicaron el Tablero de Valor Posicional?
_______________________________________ 94 __________________________________
- Sistematizan la siguiente información en sus cuadernos

El tablero de valor posicional es un material muy útil que nos ayuda a saber que
posición ocupa cada dígito del sistema númerico, y que nos indica su valor. La tabla se
divide de derecha a izquerda.
- En equipos resuelven diferentes problemas y ubican los números en el tablero de valor posicional, luego
escriben cómo se leen y escriben.
- Explican cómo los resolvieron a sus compañeros de equipo.
Refuerzan con una ficha de aplicación.
- Un representante de cada grupo menciona cómo ubicar rápidamente los números en el TVP, y cómo pueden
descomponerlos rápidamente.
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo superamos las dificultades?
- Resuelven diferentes problemas en su cuaderno.
Reflexión
Anexos
VALOR POSICIONAL DE LOS DÍGITOS
• Los dos números que a continuación te mostramos están formados por las mismas cifras colocadas en distinta
posición. Estos números representan cantidades distintas.
UM C D U UM C D U
5 4 2 3 4 3 5 2
• Observa que la cifra 5 de 5423 tiene un valor de 5000 U mientras que la cifra 5 de 4352 vale 50 U.
RECUERDA: En un número cada cifra tiene un valor diferente según su posición.
PRACTICAMOS
1. ¿Cuántas unidades vale la cifra 8 en el número 8 032?

_________________________________________________________________
_______________________________________ 95 __________________________________
2. ¿Cuál es la cifra de más valor en el número 5869? ¿Cuántas unidades vale la cifra 6?
_________________________________________________________________
3. La cifra 3 ¿Cuántas unidades representa en los siguientes números?

- 4023 = - 2390 =
- 3172 = - 8731 =
4. Escribe con palabras el número que está representado:
UM C D U
3 5 7 2
____________________________________________
¿Cuántas unidades vale la cifra 3? ___________ ¿y la cifra 7? ____________
4. Si le damos la vuelta al número anterior ¿Cuánto vale la cifra 3?

_______ y el 7 _____________
UM C D U
2 7 5 3
6. Relaciona las expresiones equivalentes.
8 7 6 5 1c, 4d, 5u, 5um
7 8 5 6 6d, 5u, 8um , 7c
5 1 4 5 5d, 7um , 8c, 6u
• Organizan la información en un papelógrafo.

• Realiza fichas de aplicación.
_______________________________________ 96 __________________________________
- Pinta del mismo color la llave con la puerta que corresponda.
¡A PINTAR!
Teng o Soy el mil

2 unidades novecientos
de millar, treinta Teng o
4 centenas, y uno. 6 en el
5 decenas lug ar de
y 1 unidad. las ce ntenas.
1931
4632
Teng o
nueve mil 9240
doscientas Teng o
cuarenta un 5 en
unidades. 1981 las unidades
de
millar.
5320
2451
Teng o Teng o
8 en el lugar 1100 1 unidad de
de las millar y
decenas. 1 centena.
- Completa .
1 centena = 10 decenas = 100 unidades.
2 centenas = _____ decenas = _____ unidades.
_____ centenas = 70 decenas = 700 unidades.
_____ centenas = 40 decenas = _____ unidades.
_____ centenas = 60 decenas = _____ unidades.
_____ centenas = _____ decenas = 900 unidades.

_____ centenas = _____ decenas = 800 unidades.
Tablero de valor posicional.

_______________________________________ 97 __________________________________
- Ubica los siguientes números en el tablero de valor posicional.
UM C D U
1 010
9 163
1 814
7 175
162
5 182
3 412
3 191
5 242
1 120
- Resolvemos
¿Cuál es el valor de posición?. Indica qué lugar del tablero posicional le corresponde. Observa el ejemplo:
5 6 4 3 2 3 4 5 6 2
3 D e cenas. _____________ ____.
6 U n ida d es de m illar. _________________.
4 5 4 8 3 4 6 9 0 3
_________________. _____________ ____.
_________________ . _________________.
4 9 5 1 2 5 9 4 9 2
_________________. _____________ ____.
_________________ . _________________.
5 6 4 6 9 6 0 4 2
_________________. _____________ ____.
_________________ .
________________________________________________________.
98 __________________________________
7 8 1 0 8 7 9 2 1 8
_________________. _____________ ____.
_________________ . _________________.
- Escritura de números naturales.
E s c r ib e lo s s ig u ie n t e s n ú m e r o s : Dm Um C D U
- M il d o s c ie n t o s c a to r c e .
- C in c u e n ta y d o s .
- Q u in ie n t o s v e in tis ie t e .
- ________________________________. 9 2 1 4 3
________________________________
- S e s e n ta y o c h o .
- O c h o c ie n to s s e te n ta y s e is .
- ________________________________. 4 4 2 0 0
________________________________
- S e te c ie n t o s tr e in ta y tr e s .
- ________________________________. 2 9 5 4 4
________________________________
- O c h e n ta y c in c o .
- N u e v e m il c u a tr o c ie n t o s n o v e n t a y
s e is .
- C ie n to c in c u e n ta y c u a t r o .
- ________________________________. 7 6 9 4 9
________________________________
- T r e s c ie n to s tr e in ta y tr e s .
- ________________________________. 6 3 6 2 7
________________________________
- S ie te m il d o s c ie n t o s o c h e n t a y tr e s .
- Q u in ie n t o s v e in tiu n o .
- ________________________________. 8 9 0 8 8
________________________________
- ________________________________. 9 9 9 9 9
________________________________

_______________________________________ 99 __________________________________


Nombres y y expresiones verbales) su
apellidos comprensión sobre la
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
números.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 100 __________________________________

 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Descomponemos números”

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos Emplea diferentes Escala de
de cantidad. como los siguientes: estrategias al valoración
- Usa estrategias - Estrategias heurísticas. descomponer
y procedimientos números hasta la
- Estrategias de cálculo mental, como
de estimación y unidad de millar
descomposiciones aditivas y
cálculo. en diferentes
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
problemas.
multiplicación y división por 10,
Resuelve problemas completar a la centena más cercana y
de regularidad, aproximaciones.
equivalencia y cambio. - Procedimientos de cálculo escrito,
- Usa estrategias como sumas o restas con canjes y uso
y procedimientos de la asociatividad.
para encontrar - Emplea estrategias heurísticas y
equivalencias y estrategias de cálculo (la
reglas generales. descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones
inversas entre operaciones y otras),
para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad ("equilibrio"),
encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar, completar
y crear patrones.

sesión?
 Libro o pág. cuadernos del MED
_______________________________________ 101 __________________________________
- En equipos, los estudiantes recuerdan cómo fue la descomposición de diferentes números utilizando
materiales concretos como el multibase, mediante la “Competencia en la descomposición”, los
estudiantes escriben números en carteles, escriben su descomposición.
- Ejemplo:
- Completa la descomposición de cada número.
UM C D U
UM + _____C + _____D + _____U
2 7 1 8 _____ + _____ + _____ + _____
- Conversan ¿Qué números escribieron? ¿Cómo se realiza la descomposición de los números? ¿Qué
grupo realizó la descomposición correctamente?
- Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los procedimientos para la descomposición de los números?
¿Cuándo realizamos la descomposición de los números, que observamos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Podemos realizar la descomposición de todos los números?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes resuelven problemas y ejercicios sobre la
composición y descomposición de los números hasta la unidad de millar.
- En equipos, los estudiantes observan un problema y lo descomponen:
Una cajera de banco debe cambiar un cheque de 2785 nuevos soles. ¿Cuál de las siguientes opciones
expresa correctamente la cantidad de dinero que debe entregar al cliente?
a) 1000 + 1000 + 1000 + 800 + 5
b) 1000 + 500 + 500 + 500 + 500 + 50
c) 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 200 + 50 + 20 + 10 + 5
d) 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 200 + 50 + 20 + 10 + 5
e) 1000 + 300 + 50 + 20 + 5
- Comentan ¿Creen que es necesario utilizar diferentes materiales para realizar la composición y
descomposición de un número?
Familiarización del problema
- Se invita a los niños (as) que lean de forma voluntaria e individual el problema:
- ¿Cómo pueden ubicar en un TVP los números? ¿Cómo descomponen los números?
- Conversan ¿Qué es lo que comprendemos del problema? ¿Cómo se descomponen los números?
¿Qué materiales podemos utilizar en la descomposición de los números?
- Representan las unidades, decenas, centenas y unidades de millar utilizando material multibase.
- ¿Qué estrategias podemos seguir para descomponer y componer diferentes números hasta la unidad
de millar?
- En diferentes papelógrafos, los estudiantes escriben y dibujan las cómo utilizan los materiales
multibase para representar diferentes números.
Colocar ejemplo
Formalización del aprendizaje
- Conversan en equipos y cometan oralmente ¿Cuál es descomposición por notación desarrollada?
¿Qué otras descomposiciones desarrollamos? ¿Cómo utilizamos el material multibase u otros
materiales?
_______________________________________ 102 __________________________________
- Se les explica cómo se realizan las descomposiciones de diferentes números.

- Preguntan ¿Cómo realizamos la descomposición de diferentes números?
- Interpretan los siguientes ejemplos:
- 3UM + 7C + 2D + 8U + 3000 + 700 + 20 + 8
- Con ayuda del docente resuelven una ficha de aplicación, utilizan diferentes materiales concretos como
el multibase.
Reflexionan
Representan un número hasta la unidad de millar, utilizan la calculadora dibujada o el ábaco.
- Cada estudiante resuelve diferentes operaciones.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿Cómo resolvieron problemas o ejercicios sobre la descomposición y composición de diferentes
números hasta la unidad de millar?
- Resuelven diferentes ejercicios sobre problemas y ejercicios de la descomposición y composición de
números hasta la unidad de millar.
Reflexión
 responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido?, ¿les
gustó?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Anexos
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
_______________________________________ 103 __________________________________

- Emplea estrategias y .
procedimientos como los
siguientes:
Nombres y - Estrategias heurísticas.
apellidos - Estrategias de cálculo
No observado.
No observado.
de los mental, como
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes descomposiciones
aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división
por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones.
ANEXOS
Marca la respuesta correcta:
- ¿Cuál de las opciones corresponde a la notación desarrollada de 2689?
_______________________________________ 104 __________________________________

a) 2 + 60 + 800 + 9000
b) 2000 + 600 + 80 + 9
c) 2000 + 680 + 9
d) 2600 + 80 + 9
- Observa la siguiente expresión.
1000 + 1000 + 1000 + 500 + 200 + 200 + 50 + 20 + 10 + 5
- ¿Qué número representa?
a) 3575 b) 3585 c) 3735

d) 3985 e) 7397
- Escribo en notación desarrollada cada número.
a) 1953 = 1UM + 9C + 5D + 3U
= 1000 + 900 + 50 + 3
b) 2439 =
=
_______________________________________ 105 __________________________________

TAREA PARA LA CASA

- Escribe los números formados por:
a) Cuarenta centenas, tres decenas y dos unidades = ________________________________.
b) Veintitrés unidades de millar y cuarenta decenas = ________________________________.
c) Cuarenta decenas = ________________________________.
d) Veintiocho centenas = ________________________________.
e) Veinte decenas y siete unidades = ________________________________.
- Rodea el número en el que el 8 ocupe la cifra de las centenas:

a) 8064 d) 10080
b) 7836 e) 4963
c) 8088
- ¿En cuál de los siguientes números su decena es cero?

a) 5320 d) 5302
b) 5023 e) 5030
c) 5033
- Reconoce cada número. Luego, completa el cuadro según corresponda.

Números Se lee Notación desarrollada
4062 Cuatro mil setenta y dos 4000 + 60 + 2
5090
3400 3000 + 300 + 40
9060
018 Dieciocho 10 + 8
_______________________________________ 106 __________________________________


siguientes:
Nombres y - Estrategias heurísticas.
apellidos - Estrategias de cálculo
No observado.
No observado.
de los mental, como
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes descomposiciones
aproximaciones.
_______________________________________ 107 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Unidades, decenas, centenas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos - Aplica Escala de
cantidad. como los siguientes: estrategias valoración
- Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. heurísticas para
procedimientos de canjear o
- Estrategias de cálculo mental, como
estimación y cálculo. representar
descomposiciones aditivas y
unidades,
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
decenas o
Resuelve problemas de multiplicación y división por 10,
centenas con
regularidad, equivalencia completar a la centena más cercana y
material
y cambio. aproximaciones.
concreto.
- Traduce datos y - Procedimientos de cálculo escrito,
condiciones a como sumas o restas con canjes y uso
expresiones de la asociatividad.
algebraicas y gráficas. - Establece relaciones de equivalencia
entre dos grupos de hasta veinte
objetos y las transforma en igualdades
que contienen adiciones,
sustracciones o multiplicaciones.


- Los estudiantes realizan la actividad “Arma el número que te toca”
- Observan un cartel sobre las decenas, centenas, ¿Qué nos indican? ¿Qué observamos? ¿Qué
_______________________________________ 108 __________________________________
podemos deducir del cartel?

- Se rescatan los saberes previos mediante preguntas ¿10 decenas, cuántas centenas forman? ¿100
unidades cuántas decenas forman?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Al juntar diferentes centenas que forman?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes reconocen las equivalencias de las centenas,
decenas utilizando material concreto.
- En pares, los estudiantes comentan el siguiente caso presentado ¿Cómo podemos saber las
equivalencias de las decenas a las centenas?
¿CUÁNTAS DECENAS FORMAN 2 CENTENAS?
Familiarización del problema:

- Responden a preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos?
- En equipos anotan en diferentes carteles cómo podrían encontrar la solución al problema:
FORMAR VARIAS DECENAS UTILIZAR UNA
PARA FORMAR UNA CENTENA. REPRESENTACIÓN CONCRETA.
- En un círculo, conversan sobre qué trata el problema.

- Responden a preguntas ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Cómo se agrupan las centenas, las
decenas, las unidades y las unidades de millar?
- En equipos, los estudiantes escriben en papelógrafos diferentes procedimientos para poder resolver el
problema planteado.
- Dialogan ¿Qué otros procedimientos más siguieron? ¿Creen que podemos utilizar materiales
concretos? ¿Cómo utilizaremos los materiales concretos?
- Escogen diferentes materiales para poder resolver el problema:
MATERIAL BASE 10 CHAPITAS CARTELES PALITOS DE

CHUPETE
- Cada responsable de los materiales lleva los que eligió su grupo, para poder trabajar.
Formalización del aprendizaje
- En equipos observan cómo representaron con diferentes materiales de base 10, números, y
observarán cómo se encuentran las equivalencias:
¿Cuántas centenas encontramos? Representación
- Explican las equivalencias de las unidades:
- Responden de acuerdo al problema ¿Cuántas decenas forman 30 centenas?
- Los estudiantes observan las10 primeras centenas y representan con las decenas adecuadas que
serán 100 decenas.
- Luego agregan más decenas para representar las otras 10 centenas.
- Finalmente representan las últimas 10 centenas con las decenas correspondientes.
- Suman el número de decenas y centenas en las cuales se encontraron las equivalencias. ¿Cuál será la
_______________________________________ 109 __________________________________
respuesta?
- Explican las representaciones que hicieron.
- Representan y encuentran las equivalencias de diferentes números:
EQUIVALENCIAS REPRESENTACIÓN
- En equipos representan cada equivalencia en un papelógrafo, explicando los procedimientos que
llevaron a cabo.
- Refuerzan una ficha de aplicación para demostrar lo aprendido
- Representan y encuentran las equivalencias de diferentes números. En fichas de aplicacion
Reflexionan
- En círculo, los estudiantes comentan ¿Cómo se representan las equivalencias de decenas, centenas y
unidades de millar?
¿Creen que fue adecuado utilizar material concreto? ¿Consideran que encontrar las equivalencias de
los números fue divertido?
- Mencionan diferentes conclusiones sobre las equivalencias de unidades, decenas, centenas y unidades
de millar.
- Podemos encontrar las equivalencias de las decenas, centenas, unidades de millar, utilizando material
concreto.
- En pares responden las preguntas de metacognición:
- ¿Cómo encontramos las equivalencias de las decenas, centenas, unidades de millar?
- ¿Cómo utilizamos los materiales concretos?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
- Completan una ficha sobre las equivalencias de diferentes cantidades.
Explican a sus padres cómo encontraron las equivalencias.
Reflexión
 responden a preguntas de metacognición ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido?, ¿les
gustó?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Anexos
EVALUACIÓN ESCRITA
¿Cuántas decenas hay en 3 centenas?
¿Cuántas unidades hay en 2 decenas?
_______________________________________ 110 __________________________________

¿Cuántas centenas hay en 4 unidades de

millar?
¿Cuántas centenas hay en 2 unidades de

millar?
TAREA PARA LA CASA

¿Cuántas decenas hay en 9 centenas?
¿Cuántas unidades hay en 7 decenas?
¿Cuántas decenas hay en 3 unidades de

millar?
_______________________________________ 111 __________________________________



siguientes:
Nombres y
apellidos - Estrategias heurísticas.
No observado.
No observado.
de los - Estrategias de cálculo
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes mental, como
descomposiciones
aproximaciones.
_______________________________________ 112 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Etapas del desarrollo humano
¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su - Describe aquellas características Describen las Escala de
identidad. personales, cualidades, etapas del valoración
 Se valora a sí habilidades y logros que hacen desarrollo
mismo. que se sienta orgulloso de sí humano y se
mismo; se reconoce como una siente orgulloso
 Reflexiona y
persona valiosa con de sí mismo en la
argumenta etapa en que se
características únicas.
éticamente. encuentra.
- Identifica situaciones y
comportamientos que le causan
agrado o desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.

Enfoque inclusivo o de Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
atencion a la diversidad encima de cualquier diferencia.
sesión?
Carteles sobre las etapas del ser humano,
Preparar carteles sobre las etapas del desarrollo humano.
plumones, cinta, hojas de colores,
Practicar la canción sobre las etapas del desarrollo humano.
cuadernos, fichas, portafolio
- Se presenta un bits del saber sobre las etapas del desarrollo humano.
- Se entabla una conversación respondiendo preguntas ¿Tienen personas conocidas que se encuentran en la
niñez, adolescencia, vejez, adultez? ¿Cómo se comportan? ¿Qué es lo que piensan?
- Se rescata los saberes previos, para lo cual se presenta a los los estudiantes imágenes de las etapas del
desarrollo humano y relacionan las imágenes con la etapa a la cual corresponde
Infancia Adolescencia Adultez Ancianidad
_______________________________________ 113 __________________________________

- Comentan ¿Cuáles son las características de cada etapa del ser vivo? ¿E n qué etapa se encuentran? ¿Cómo
pasamos cada etapa del ser humano?¿Qué sucede en la pubertad, adolescencia, juventud y adultez? ¿Qué
cambios se pueden identificar en el desarrollo de las etapas del ser humano?
- Se plantean el conflicto cognitivo ¿Todos los humanos pasan por las etapas de crecimiento?
- propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes describen las etapas del desarrollo humano
Problematización
- Los estudiantes reunidos en pares o equipos, comentan: ¿Cómo son los cambios de las personas en la
adolescencia? ¿Cómo es el comportamiento de los niños del tercer grado? ¿Cómo se comportan los niños del
cuarto grado, quinto grado? ¿Qué diferencias hay entre los niños de sexto grado y los demás?
- El delegado de aula anota las respuestas en la pizarra.
- A través de una asamblea eligen las respuestas más adecuadas.
Análisis de información
- En grupos, los estudiantes promueven el análisis de la información y cantan “Cuando era niña (o)”.
- ¿Sobre qué nos habla la canción? ¿Creen que así pasamos las etapas del ser humano?
- Presentan tarjetas de las diferentes etapas del ser humano y leen información de los cambios que se producen
en cada etapa: prenatal, infancia, niñez, pubertad, adolescencia, juventud, adultez, ancianidad.
- Se promueve el análisis de la información del texto leído y expresan con sus propias palabras los cambios de las
etapas del desarrollo humano.
Toma de decisiones
- En grupo clase se toman las decisiones a partir de preguntas:
- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
- ¿Qué etapas del desarrollo humano has pasado? ¿Qué cambios identificaste?
¿Es posible que una persona se pueda “saltar” una de las etapas de la vida? ¿Por qué?
- Dialogan: ¿Por qué será importante conocer las etapas de la vida?
- ¿A qué nos comprometemos para informarnos más?
- Reflexionan sobre los aprendizajes a partir de las preguntas:
- ¿Hemos reconocido los cambios que hemos pasado en nuestro cuerpo?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Comunican lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación sobre las etapas del desarrollo humano.
- Ilustran las etapas del desarrollo humano con las características de cada uno.
- Resuelven una ficha sobre las etapas del desarrollo humano.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
Reflexión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
_______________________________________ 114 __________________________________

ANEXOS
Etapas del crecimiento

Desde que nacemos, todas las personas vamos pasando por distintas etapas: Infancia, juventud, madurez
y ancianidad.
Durante la infancia: Los niños y las niñas crecen mucho y aumentan de peso.
También aprenden rápidamente a andar, a hablar, a leer…….
Durante la juventud seguimos creciendo y aprendiendo cosas nuevas. La juventud comienza cuando
maduran los órganos sexuales, preparándose para la vida adulta.
La madurez se alcanza alrededor de los 20 años, cuando el cuerpo está totalmente desarrollado.
Además, las personas adultas han aprendido lo necesario para educar y criar a sus hijos en esta etapa
de su vida.
En la ancianidad, las personas tienen menos fuerza y menos agilidad, pero saben muchas cosas y tienen
más experiencia.
_______________________________________ 115 __________________________________

 Busca las siguientes palabras en la sopa de letras:
Desde que nacemos,

todas las personas
vamos pasando por
distintas etapas:
Infancia, niñez,
juventud, madurez y
ancianidad.
C R E C E N N B O Z Q K Y L I N
P N E F Q B I I G B N I Y Y X K
PRE NATAL
M J V I G P Ñ D F S T N C E Q V
D Z J G L M E J Z E F K V L K E NACIDO
S O C I A L Z A C I O N I P E F
INFANCIA
M E N O S D D X L L X B L O L Q
R U L M W D U X D K Y Q D F O H CRECEN
A V A N Y R M L F M W N Q T M O
MUCHO
U L R A Q R H T T Q N F O H H R
D S P C N W V E M O E L H C E Y NIÑEZ
W M L I U M Z U Z T I V U L W Z
G B B D C E F I N U H M V C T O SOCIALZACIÓN
O B P O R N I E Q D S Y W A I P ADOLESCENTE
V H R U E W C N E F X T O X D D
Q Q D V Y S A B F H P N O V V A JOVEN
I A O U E R T L N A A Z O Y N D
TRANQUILO
M J F L T P Z L K I N O O F Y S
O C O Q P P E R C Y N C Z R L S ADULTO
I D Z D A T D N B K J E I O L C
MADUREZ
A V P R E N A T A L G E J A D N
F U E R Z A P H J X Q K A H K R ANCIANO
W Z T P S N Y H G F P Q A O S R
MENOS
FUERZA
_______________________________________ 116 __________________________________
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a sí mismo.
Reflexiona y argumenta éticamente.
Describe aquellas Identifica situaciones y

Nombres y comportamientos que le
características personales,
apellidos causan agrado o desagrado,
cualidades, habilidades y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
logros que hacen que se y explica de manera sencilla
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sienta orgulloso de sí por qué.
mismo; se reconoce como
una persona valiosa con
_______________________________________ 117 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestra historia personal
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje?
PS Construye su - Describe aquellas características - Describe aquellas
identidad. personales, cualidades, habilidades y características personales,
- Se valora a sí logros que hacen que se sienta orgulloso cualidades, habilidades y
mismo. de sí mismo; se reconoce como una logros de su historia
persona valiosa con características personal y se siente
- Reflexiona y
únicas. orgulloso de sí mismo.
argumenta
éticamente. - Identifica situaciones y comportamientos
que le causan agrado o desagrado, y
explica de manera sencilla por qué.

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
excelencia el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
sesión?
- Preparar modelos de álbumes para su historia personal. - Revistas, fotografías propias de los niños,
- Elaborar fichas de autoevaluación y fichas de la historia plumones, cinta, hojas de colores,
personal. cuadernos, fichas, portafolio.
- Los estudiantes observan ejemplos de diferentes álbumes como: de animales, de dinosaurios, de personajes
de objetos, etc.
- Responden a preguntas ¿De qué se tratan los álbumes? ¿Qué nos dan a entender? ¿Cuáles son los temas que
representan?
- Se recupera los saberes previos ¿En un álbum se describen características propias? ¿En el álbum de animal
planet, se describen animales? ¿En el álbum del dinosaurio, se describirá a los dinosaurios? ¿Si queremos
elaborar un álbum sobre nuestra historia personal? ¿Qué debemos de tomar en cuenta? ¿Creen que es
necesario hablar de nosotros mismos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Conocemos nuestra historia personal? ¿Cómo podremos darla a conocer?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes escriben su historia personal, mediante un álbum
describiendo sus características personales, cualidades, habilidades y logros.
_______________________________________ 118 __________________________________


Problematización
- Se le indica al grupo que el delegado de aula entrega fichas que cada estudiante completa:
Mi(s) nombre(s) es
Leonardo Felipe Yo, Leonardo Felipe
(son)…
- Comparten sus respuestas con toda el aula, explicando cada indicación.

- Dialogan ¿Creen que habrá algún niño al que sus padres se hayan olvidado colocarle nombre? ¿Qué pasaría
si sucede ello? ¿Todos saben su historia personal?
Análisis de información
- Se promueve el análisis de la información.

- Dialogan en equipos, ¿Cuáles fueron los grandes momentos que atravesaron? ¿Por qué nuestra historia
personal es tan interesante? ¿Cómo podemos presentar nuestra historia?
- Se anotan situaciones que vaya planteando un esquema sobre la Historia personal.
- Luego de haber dialogado, completan una ficha:
- Para poder compartir nuestra historia personal, completan un esquema sobre la historia personal.
- Los representantes de cada grupo proponen escribir la historia personal de cada uno, describiendo las
características personales, cualidades, habilidades y logros de cuál se sienten orgullosos, para lo cual deben
completar un Plan de escritura:
Planificación:
¿Para qué vamos a escribir ¿Qué y cómo lo vamos a
¿Quién lo va a leer?
nuestra historia personal? escribir?
- Escriben su historia personal, empezando desde su fecha de nacimiento, características personales, logros.
- Comentan ¿Creen que pueden elaborar un álbum sobre su historia personal?
- Siguen pautas para elaborar su álbum personal, recuerdan sacar sus fotografías.
- Arreglan sus álbumes y los presentan a sus compañeros.
- Dialogan ¿cómo hemos logrado organizar nuestras ideas?, ¿qué fue necesario para ello?
Toma de decisiones
- Dialogan ¿de dónde provienen tus padres?, ¿cómo se llaman tus abuelos?, ¿dónde nacieron?, etc.
- ¿Por qué es importante que cada uno pueda contar su historia?, ¿conocer nuestras historias nos ayudará a
valorarnos, compartir y ayudarnos en el aula?
- ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿cumplieron con la norma acordada al inicio de la
sesión?
Evalúan su trabajo con una ficha de autoevaluación.
- Cada grupo menciona la importancia de conocer la historia personal de cada niño y niña.
- Completan una ficha de aplicación sobre su historia personal.
- ¿Qué aprendimos?
_______________________________________ 119 __________________________________

- ¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades?

- Buscan en revistas o periódicos más información sobre los lugares de origen de su familia, la recorten y la
pegan en sus cuadernos.
Reflexión
ANEXOS
 Observa la línea de tiempo de Mario y responde debajo:
Tu ve m i prim e r M e regalaron
triciclo . a Rolo.
Nací.
2005 1997
2006 1998
2007 2008
199920092000
2010 2011
2001 2012
200220132003 2004 2005
¿En qué año nació Mario?

____________________________________
¿Cuándo le compraron su primer triciclo?
____________________________________
¿Cuándo le regalaron un perro?
____________________________________
¿Cuántos años tiene ahora?
____________________________________
Escribe tres sucesos más importantes de tu vida incluyendo tu nacimiento, luego ordénalos de acuerdo al año
en que se dieron, en la línea de tiempo.
- __________________________________________________________.
- __________________________________________________________.
- __________________________________________________________.
_______________________________________ 120 __________________________________

Con ayuda de tus padres elabora tu línea de tiempo familiar. Recuerda ordenar lo más importante que sucedió en tu
familia de acuerdo al año en que pasó el hecho y desde que se conocieron tus padres.
 Recolectan sus fotos familiares desde que nacieron y exponen en qué circunstancias lo hicieron.
 Elaboran un cuadro y llenan los datos.
 Averigua la edad que tenías.
- Te salió el primer diente ___________________
- Aprendiste a caminar ____________________
- Dejaste los pañales ____________________
- Ingresaste al colegio ____________________
- Aprendiste a leer. ____________________
 Elaboran su cuadro de coevaluación

Nombre del trabajo: Fecha
Logros
Nombre del A B C
Equipo
1º
2º
3º
4º
5º
 En parejas los niños se entrevistan uno al otro para conocerse más, formulan preguntas como las siguientes:
¿Cuál es tu nombre?
¿Qué haces en tu tiempo libre?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Qué es lo que más te disgusta?
¿Qué deporte practicas?
¿A qué tienes miedo?
¿A quién admiras?
¿Qué te gustaría ser?
¿Cuál es tu juego favorito?
_______________________________________ 121 __________________________________

 Se forman grupos repartiendo tarjetas de colores.
 Eligen un nombre y símbolo para su grupo.
 En una tabla registran los datos de los niños de su grupo
Nom bre del grupo: Sím bolo:

Integrantes Talla P eso Hobbie Cum pleaños
1.
2.
3.
4.
5.
 Observa con atención
 Contesta
¿Qué varía en estas dos situaciones?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
RECUERDA:
Cuando trabajamos en equipo, la forma en que nos comunicamos es muy
importante.
Podemos transmitir un mismo mensaje y provocar dos reacciones diferentes (aceptación
o rechazo) Todo dependerá de las palabras, el tono y los gestos que utilicemos.
_______________________________________ 122 __________________________________

 Escribe en el paréntesis una R si la expresión causa rechazo y una A si causa aceptación.
( ) Te agradezco el cumplido.
( ) Dime que puedo hacer, que estoy, apuradito.
( ) ¿Cómo puedo colaborar con el trabajo?
( ) Tenía que ser Lucy.
( ) Me gustaría escuchar tu opinión.
( ) Tú no sabes nada, es como yo lo digo.
RECUERDA
- Habla pero también escucha.
- No acapares la conversación, recuerda que todos desean participar.
- Escucha con atención, sin interrumpir a quien habla. Demuestra interés cuando
participan tus compañeros; opina y respeta la opinión de los demás.
 Un equipo funciona bien cuando:
 Escribe V si es verdadero y F si es falso.

El trabajo en equipo depende de las indicaciones del (la) profesor. ( )
En un grupo, cada miembro se encarga de hacer su propio trabajo. ( )
Pelear y ofender es parte del trabajo en equipo. ( )
Tan importante es hablar como saber escuchar. ( )
Hago un buen trabajo de equipo cuando no cumplo, pero me disculpo. ( )
Todo problema tiene solución, sólo hay que buscarla. ( )
_______________________________________ 123 __________________________________

 Califícate y califica a tus compañeros de equipo utilizando las letras A – B – C.
Nom bre de los
integrante s de equipo
Participo sin interrum pir
ni pelear
Cum ple con sus
responsabilidades
Respeta la opinión de los
dem ás
Aporto ideas para el
Trabajo
Colaboro con la
recolección de m ateriales
Respeto las norm as de
trabajo
Trabajo con orden y
limpieza

Capacidades: Se valora a sí mismo.


Nombres y comportamientos que le
características personales,
apellidos causan agrado o desagrado,
cualidades, habilidades y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sienta orgulloso de sí por qué.
_______________________________________ 124 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“Todos tenemos características personales”

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su - Describe aquellas características - Describe sus Escala de
identidad. personales, cualidades, características valoración
 Se valora a habilidades y logros que hacen personales, físicas,
sí mismo. que se sienta orgulloso de sí cualidades,
mismo; se reconoce como una habilidades y logros,
 Autorregula
persona valiosa con aplica estrategias de
sus características únicas. autorregulación.
emociones.
- Describe sus emociones en
situaciones cotidianas; reconoce
sus causas y consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y
relajación).

enfoque inclusivo o de Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
atencion a la diversidad que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
- Elaborar imágenes y cuadros sobre las - Papelógrafos, plumones, cinta, cuadros sobre las
características físicas y personales. características físicas y personales, cuadernos, fichas.
_______________________________________ 125 __________________________________

- Observan una ilustración y la describen.
- Comentan ¿Qué sucede en la ilustración? ¿Qué creen que hizo el niño? ¿Cómo creen que se sienten los
niños?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las características de cada uno? ¿Creen que a veces podamos
hacer sentir mal a los demás por nuestros comportamientos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo sabemos cuáles son nuestras características físicas y psicológicas?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes describirán las características físicas y personales.
Problematización
- Los estudiantes leen un caso de una niña que se siente mal.
Mis compañeras están hablando

sobre mí, dicen que no sé leer,
que no tengo habilidades y me
siento muy mal,…
- Conversan respondiendo preguntas ¿Qué creen que pasa con Lupita? ¿Por qué creen que se siente así?
¿Creen que las personas al describirse se sienten muy tristes?
- Responden ¿Qué sucede con las personas que no les gusta reconocer sus logros? ¿Se sienten mal cuando
hablan de sus características físicas y personales? ¿Creen que casos como estos pasan en nuestra vida
cotidiana?
Análisis de la información
- En diferentes equipos, los estudiantes completan el siguiente cuadro ¿Cómo hemos cambiado desde primer a
tercer grado?
- Responden ¿Cuál fueron nuestros cambios más resaltantes?
- Luego contestan y comparan sus respuestas:
¿Cuánto hemos ¿Hemos aumentado ¿Cómo es nuestra
NIÑOS
crecido? de peso? contextura?
- ¿Cuáles son los cambios que hemos tenido? ¿Sólo físicos? ¿Sólo psicológicos?
- Analizan la información sobre las características de cada uno de ellos.
- Comentan ¿Todos los niños y niñas tienen habilidades? ¿Habrá alguno que no tenga habilidades?
- Conversan sobre los carteles de “Habilidades de los niños”.
- En grupos, cada niño comenta ¿Qué habilidades tengo? ¿Cómo las estoy desarrollando?
- Escriben un cartel sobre sus habilidades: Mi habilidad
es:_________________________________________________________
- Organizan toda la información obtenida en un esquema
_______________________________________ 126 __________________________________
Toma de decisiones
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Creen que debemos menospreciar las características físicas y
personales de otras personas? ¿Creen que debemos reconocer y valorar las características de cada uno de
nuestros compañeros?
Escriben compromisos para valorar sus características físicas y personales.
- Cada grupo menciona cómo se sintieron al describir las características físicas y personales de cada uno.
- ¿Cómo nos describimos?
- ¿Qué dificultades tuvimos en el desarrollo de la sesión?
- Los estudiantes completan una ficha de aplicación sobre las características físicas y personales, para
comunicar lo aprendido
- Los estudiantes de describen y dibujan en su cuaderno, las características físicas y personales.
Completan ¿Qué habilidades tienen los niños de las ilustraciones?
Reflexión
Anexos
La maestra explica que cada uno es único e importante a través de un esquema.
Sentimientos
SOY ÚNICO Y MUY

Habilidades Defectos
IMPORTANTE
Características
Físicas Psicológicas
• Subraya con rojo tus aspectos físicos y con azul tus cualidades.
ASPECTOS FÍSICOS
Estatura : alta – mediana – baja.
_______________________________________ 127 __________________________________

Contextura : delgada – gruesa.
Tez : trigueña – blanca – negra.
Cabello : negro – castaño – rubio – lacio – ondulado - ondeado.
Ojos : grandes – pequeños – marrones – negros – pardos – verdes –azules.
CUALIDADES (Características psicológicas)
Alegre tímido(a) amiguero (a) conservador (a)
Bromista callado (a) responsable (otras)...

 La maestra reparte fichas donde cada niño debe escribir correctamente sus datos personales.
FIC H A PE R SO N AL
N om bres
Apellidos
Edad
C um pleaños
D irección
Teléfono
N om bre de papá
O cupación de Papá
N om bre de m am á
O cupación de m am á
Talentos
D efectos
Estatura peso
C olor de piel
• Leen y dialogan:
“El espejo y yo”
Cuando nos miramos al espejo podemos ver cómo somos físicamente, pero
eso no es todo. Nosotros somos mucho más de lo que refleja el espejo.
Además del aspecto físico, tenemos cualidades, sentimientos, talentos,
gustos, habilidades y limitaciones que debemos aprender a reconocer y
valorar, así nos aceptaremos tal como somos.
_______________________________________ 128 __________________________________

• Veamos ¿Cuánto sabes de ti?

MIS CARACTERÍSTICAS
1. Físicas
C ada uno d e nosotros som os

únicos e im porta ntes, tenem os
nuestras ca racterísticas físicas,
p rop ias y d iferentes a la s de los
d em ás.
Pega tu foto y completa:
- Soy:
niña niño
- El color de mi cabello es:__________________.

- Mi cabello es:
ondulado lacio
- Mis ojos son de color:__________________.

- Mi piel es:
Blanca trigueña oscura
Tus huellas digitales son únicas, sirven para identificarte, ya que nadie las tiene iguales.
¡A h ora
d ibú ja te!
_______________________________________ 129 __________________________________

- Observan una fotocopia de su partida de nacimiento.
- Llenan con sus datos una partida de nacimiento
- Desarrollan ficha de aplicación
Llenan su parada de Nacimiento.
REPÚBLICA DEL PERÚ

REGISTRO NACIONAL DE IDENTIFICACIÓN Y ESTADO CIVIL
ACTA DE NACIMIENTO
OFICNA REGISTRAL
DÍA MES AÑO Departamento Código Provincia
Distrito Código Centro Poblado/Comunidad Nativa o Campesina

DATOS DEL NACIDO
Primer Apellido Segundo apellido
Pre-Nombres Sexo 1 Masculino 2 Femenino
Código Provincia Código

NACIDO EN: Departamento
Distrito Código Centro Poblado/Comunidad Nativa o Campesina Código
Hora am/pm Día Mes Año Fecha en letras
Nombre y Dirección
DATOS DE LA MADRE
Primer Apellido Segundo Apellido
Pre-Nombres Edad Nacionalida Natural de (Porvincia) Doc. 1.DNI 2.CE 3.Otros

d
Domicilio de la madre
DATOS DEL PADRE

DECLARANTE d

DECLARANTE d

REGISTRADOR d
Apellidos y Pre-Nombre del registrador Doc. Idem.

Impresión dactilar
Impresión dactilar
Índice Derecho
Índice Derecho
Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
I. DECLARANTE II. DECLARANTE
_______________________________________ 130 __________________________________


Capacidades: Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones.
- Describe aquellas Describe sus emociones en

Nombres y características situaciones cotidianas;
apellidos personales, cualidades, reconoce sus causas y
No observado.
No observado.
de los habilidades y logros que consecuencias. Aplica
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hacen que se sienta estrategias de
orgulloso de sí mismo; se autorregulación (ponerse en
reconoce como una el lugar del otro, respiración
persona valiosa con y relajación).
_______________________________________ 131 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Mi autoestima

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su identidad. - Describe aquellas - Reconoce sus Escala de
 Se valora a sí características personales, características valoración
mismo cualidades, habilidades y personales,
logros que hacen que se cualidades y
 Reflexiona y
sienta orgulloso de sí habilidades en
argumenta dinámicas de
éticamente. presentación y de
características únicas. autoevaluación.
- Identifica situaciones y - Asume compromisos
comportamientos que le para valorar su
causan agrado o personalidad.
desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.

Enfoque inclusivo o de Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
atención a la diversidad capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
sesión?
- Preparar fichas sobre la autoestima. - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles,
- Leer información y práctica las actividades sobre la cuadernos, fichas, portafolio.
autoestima.
- Los estudiantes se agrupan en equipos, comentan sobre las preguntas:
_______________________________________ 132 __________________________________
- ¿Quién es el ser más maravilloso de la Tierra? ¿Qué fortalezas tiene? ¿Qué defectos tienen?
- Se preguntan unos a otros ¿A quién eligieron como ser más maravilloso de la Tierra? ¿Qué características
tomaron en cuenta?
- El (la) docente les mostrará su reflejo en un espejo y les comenta “El ser más maravilloso eres tú”
- Se rescatan os saberes previos ¿Cuáles son nuestras fortalezas y debilidades? ¿Cuántos nos queremos?
¿Cómo demostramos que nos queremos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las personas se quieren a sí mismos? ¿Por qué?
- propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes representan en carteles sus características personales,
cualidades, habilidades, que fortalecen su autoestima.
Problematización:
- Observan un caso de dos señoritas, una con baja autoestima y otra con alta autoestima.
“Yo soy ineficaz” “Yo soy digna”

“Yo no valgo “Yo tengo éxito”
nada” “Yo merezco lo
“Yo soy muy mejor”
tonta”.
- Cada grupo completa el cuadro:

¿Qué sucede en las ¿Cuáles son las ¿Qué nos da a entender en
ilustraciones? características que notamos? cada ilustración?
- En un círculo, los estudiantes responden a las preguntas planteadas por cada representante de cada grupo:
¿Todos tenemos las mismas características?, ¿qué nos diferencia? ¿en el aula todos somos iguales?, ¿qué
características nos diferencian?, ¿qué características no se ven a simple vista?
- Se comenta que durante la sesión responderán las interrogantes planteadas.
Análisis de la información:
- En pares se describen unos a otros, teniendo en cuenta los rasgos de cada uno.
- Conversan en pares sobre las características físicas de cada persona y la importancia de conocernos y
sabernos únicos, aceptarnos y querernos como somos.
- Dibujan las siluetas de cada uno en diferentes carteles, dentro escribirán sus fortalezas, cualidades; y fuera sus
defectos.
- Se les explica que cada niño tiene autoestima Y PORQUÉ ES IMPORTANTE para cada uno.
- En un círculo cada estudiante menciona porqué es importante su autoestima.
- Reunidos en un círculo, desarrollan la siguiente actividad:
- Comentan ¿Cuáles son las características positivas de cada uno? ¿Qué
aprendieron con esta actividad?
Toma de decisiones:
- Participan en la siguiente actividad.
_______________________________________ 133 __________________________________
- Cada estudiante elige una cualidad, que más les guste, escriben en un cartel.
SOY MUY BUENA LEYENDO. SOY MUY BUENO RESOLVIENDO
PROBLEMAS.
- En una hoja bond agregan un compromiso en una silueta.

- Conversan y anotan sus respuestas en la pizarra: ¿Cómo nos queremos? ¿Cómo se encuentra nuestra
autoestima? ¿Cómo seguiremos para fortalecer nuestra autoestima?
Dibuja la cara de cómo te sientes ahora.
- Cada grupo en papelógrafos escribe cómo fortalecen su autoestima.
Todos tenemos características positivas, porque…
- El delegado de aula interroga por grupos las preguntas de metacognición.

- ¿Cómo podemos fortalecer nuestra autoestima?
- ¿Cómo sabemos si una persona no se quiere?
- ¿Para qué nos sirve fortalecer la autoestima?
- Completan una ficha sobre la autoestima.
Explican a sus padres cómo se valoran.
Reflexión
ANEXOS
 Leemos el siguiente texto:
QUERER ES PODER
Daniel era un niño que no podía aprender las lecciones con la misma facilidad
que los otros niños de su clase.
Después de los primeros exámenes, el profesor ofreció un lindo libro de
cuentos para el niño que obtuviese las mejores calificaciones.
- Si yo pudiera... – dijo- me gustaría mucho ganar ese libro; pero me olvido, no
puedo aprender.
Impresionado por esas palabras, el profesor le dijo: - Si quieres aprender,
primero tienes que saber organizar tu tiempo; para ello debes preparar tu
horario personal y pegarlo en tu dormitorio. Segundo, debes esforzarte en
cumplir dicho horario.
Desde ese día, Daniel se levantó muy temprano para estudiar, y cuando dio sus
lecciones las sabía muy bien.
Después de los exámenes, Daniel alcanzó las más altas calificaciones y recibió
el libro de cuentos que tanto anhelaba.
_______________________________________ 134 __________________________________

RECUERDA:
“Más hace el que quiere que el que puede”.
• Contesta
a. Daniel tenía una dificultad ¿Cuál era?
____________________________________________________________
b. ¿Se resignó o trató de superarse?
____________________________________________________________
c. ¿Qué hizo para resolver su problema?
____________________________________________________________
 Diferencia a las personas que tiene alta y baja autoestima
 En una ficha responde si saben realizar o no algunas actividades.
Sé cantar Si No
Poco Mucho
Sé dibujar Si No
Poco Mucho
Sé leer, escribir hablar Si No
Poco Mucho
Sé pensar reflexionar Si No
Sé sumar, restar Si Poco No Mucho

_______________________________________ 135 __________________________________
Poco Mucho
 Seguridad y confianza en sí mismos.

Es el aprecio que tenemos hacia nosotros
¿Autoestima? mismos, es aceptarse, quererse, valorarse
¿Qué es eso? y sentirse capaz.
Es importante que nos aceptemos como somos y no imitar a los demás
¿Cómo elevar tu autoestima?
- Conoce tus habilidades, cualidades para que te valoren.

- Acepta tus características físicas y no te compares con otras personas.
- Confía en ti mismo, si comentes algún error ten por seguro que lo puedes superar.
- Reconoce tus dificultades y busca resolverlas.
- Considérate muy importante y protege tu cuerpo.
- Desarrolla tus habilidades.
1. Una buena autoestima nos permite:
 Buen rendimiento
 Nos ayuda a mantener una buena relación
 A ser mejores.
2. Escribe 3 capacidades y tres limitaciones.
Capacidades Limitaciones
- ________________________ - ________________________
- ________________________ - ________________________
- ________________________ - ________________________
3. Describe tus características físicas.
_______________________________________ 136 __________________________________

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 Yo soy así
La forma de ser, de pensar, de
sentir y de actuar hacen que
las personas sean seres
importantes.
Completa el cuadro y responde con lo que más te gusta:
Comida Color Juguete Lugar
Bebida Postre Programa Canción
Completa el cuadro y responde con lo que no te agrada o te disgusta.
Comida Bebida Programa Curso
Postre Actitud Lugar Canción
_______________________________________ 137 __________________________________

- Encuentra las palabras en la sopa de letras:

 Inteligencia  Amor
 Cariño  Confianza
 Belleza  Respeto  Respeto
AUTOESTIMA
I I Y K A N E N I U V V X B A C
B F U W M V R A L C O L B E A T
E A U C O A T I O A T V F L H V
I O E O R I C I U R N A E L M A
V M X N A L G F M B Y E L E O A
A I Y F T C P U U D U J A Z I M
Y A U I Y F E L A M A S A A O V
G X G A I A U E R E S P E T O P
R H I N T E L I G E N C I A K Y
P Q V Z S D A S D X C L N L U V
O M A A U A I B E H R A M P A Z
O Y E Y B A X D S W B I O G M Z
A R E S P E T O C U A Y M U N S
C A R I Ñ O Z Y V W D Y V T P Q
A Q I Y R A E T T Q U O T L Q P
C Y W B A B T B J A V U E F I N

Capacidades:
Se valora a sí mismo

de los
_______________________________________ 138 __________________________________


características personales, comportamientos que le
No observado.
No observado.
cualidades, habilidades y causan agrado o desagrado,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
sienta orgulloso de sí por qué.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Partes de nuestro cuerpo
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluacion
aprendizaje?
“ Indaga mediantes métodos  Hace preguntas sobre las - Indaga acerca de Escala de
científicos para construir características de los seres las semejanzas valoración
conocimientos” vivos que explora. Elabora y diferencias de
 Problematiza situaciones para una posible explicación las partes del
hacer indagación como respuesta, donde cuerpo humano
“ Explica el mundo físico establece una relación entre en un miniatlas,
basándose en conocimientos los hechos y los factores que haciendo
sobre los seres vivos, materia y producen los cambios. preguntas,
energía, biodiversidad, Tierra y  Compara diversas especies explorando y
universo” y reconoce semejanzas y proponiendo
CyT
 Comprende y usa diferencias posibles

conocimientos sobre los seres respuestas.
vivos, materia y energía, - Explica las
biodiversidad, Tierra y funciones de
universo. las partes del
cuerpo humano
en forma oral y
resolviendo una
ficha de
desarrollo.

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
_______________________________________ 139 __________________________________
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
- Preparar siluetas sobre el cuerpo humano. - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
siluetas de niños y niñas, cuadernos, fichas,
- Preparar fichas sobre las partes del cuerpo humano. portafolio.

- Los representantes de cada grupo entregan papelógrafos a cada par de estudiantes, eligen un plumón (el
color que más les guste):
- Realizarán la competencia de “Responde y pinta tu silueta”:
- Responden a preguntas ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo elaboraron las siluetas? ¿Para qué nos
ayudaron las siluetas? ¿Qué pueden agregar a la actividad? ¿Para qué nos ayuda la actividad propuesta?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las partes del cuerpo humano? ¿Dónde se ubican?
¿Cuáles son las funciones de nuestro cuerpo? ¿Cómo identificamos cada parte del cuerpo humano?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucede con las personas que no tienen alguna extremidad? ¿Qué
sucede con la función de esa parte del cuerpo humano?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes diferencian las partes del cuerpo humano en un
miniatlas del cuerpo humano.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
Planteamiento del problema.

- Leen y comentan el caso:
Lucía le pide a su amigo Juan que coloque los nombres de las partes que faltan en la ilustración, ayuda a
Juan a colocar los nombres que faltan.
Los niños indican los nombres de las partes del cuerpo, señalando.
Responden a preguntas ¿Colocaron los nombres de los lugares indicados en el cuerpo humano? ¿En qué
lugares tuvieron dificultades?
- Anotan las respuestas en diferentes carteles, eligen las respuestas más adecuadas.
- Se plantea el problema a indagar: ¿Cuáles son las funciones de cada parte del cuerpo humano, qué
sucede si no tenemos alguna de ellas?
Planteamiento de hipótesis.
- En los mismos grupos dialogan y escriben sus hipótesis o una posible solución al problema de
indagación.
Y lo registran en tarjetas para contrastar luego.
Elaboración del plan de acción:
- Los representantes de cada grupo preguntan a sus compañeros sobre las actividades que realizaran
_______________________________________ 140 __________________________________
para poder dar respuesta a la pregunta de indagación.

- Proponen completar un cuadro de responsabilidades para realizar la indagación :
ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMA
- En los grupos, dibujan en hojas de colores diferentes siluetas por cada integrante del grupo.
Elaboración de un plan de indagación.
- Los representantes de cada grupo preguntan a sus compañeros sobre las actividades que realizaran
para poder dar respuesta a la pregunta de indagación.
- Proponen completar un cuadro de responsabilidades para realizar la indagación :
ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMA
- En los grupos, dibujan en hojas de colores diferentes siluetas por cada integrante del grupo.
Recojo de datos y análisis de la información
En grupos, observan sus mini atlas de las partes del cuerpo humano y comparan con la información del
responsable de búsqueda de información.
CABEZA TRONCO EXTREMIDADES
- Anotan en diferentes carteles las ideas principales de cada parte del cuerpo humano.
- Comentan ¿Cuáles son las funciones que cumple cada parte del cuerpo humano?
PARTE DEL CUERPO
FUNCIONES
HUMANO
- Dialogan ¿Creen que cada parte del cuerpo humano cumple una función esencial? ¿Las partes del
cuerpo humano se parecen, son diferentes? ¿Qué sucede si las personas pierden o no tienen alguna
parte del cuerpo humano?
- Anotan en diferentes carteles las respuestas.
- Eligen las que creen que soy más adecuadas.
En su miniatlas del cuerpo humano leen información acerca de las funciones de las partes del cuerpo
humano y , escriben las funciones de cada parte del cuerpo humano
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Anotan en un cuadro las hipótesis que plantearon anteriormente y los resultados que encontraron
luego de reconocer las partes del cuerpo humano.
Responden ¿Nuestras hipótesis acertaron a la pregunta de indagación? ¿Qué creen que les faltó?
- Presentan a sus compañeros los trabajos terminados.
Evaluación y Comunicación
- Cada representante de cada grupo, pregunta sus compañeros con ayuda de su miniatlas, por cada
parte del cuerpo humano.
- Ubican en sus cuerpos la cabeza, extremidades superiores e inferiores, tronco.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre las partes del cuerpo humano.
_______________________________________ 141 __________________________________

Completan:
- Escriben de acuerdo al crucigrama ¿Qué encontramos en la cabeza?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades superiores?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades inferiores?
- ¿Qué partes encontramos en el tronco?
- Cada grupo menciona la importancia de cada parte del cuerpo humano.
- Pegan sus miniatlas alrededor del aula o lo archivan en su portafolio.
- Refuerzan lo que aprendieron mirando el video: https://youtu.be/Taqqit8YxT4
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- Escriben y dibujan en sus cuadernos las funciones y cada parte del cuerpo humano, completan una ficha.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
ANEXOS
El cuerpo humano posee más de cincuenta billones de células. Estas se agrupan en tejidos, los cuales
se organizan en órganos, y éstos en ocho aparatos o sistemas: locomotor (muscular y óseo), respiratorio,
digestivo, excretor, circulatorio, endocrino, nervioso y reproductor.
El cuerpo humano
Todas las partes de nuestro cuerpo tienen un nombre y realizan funciones importantes.
- Observa esta ilustración, luego coloca los nombres correspondientes.
_______________________________________ 142 __________________________________

- Completa con ayuda de las palabras del recuadro.

Nuestro cuerpo está formado por millones de ___________________, éstas son cuerpecitos microscopicos
que se agrupan en ___________________.
El conjunto de tejidos de la misma clase, forman un ___________________; por ejemplo, el cerebro es un

órgano formado por un tejido totalmente diferente, al del estómago o corazón. Los órganos se agrupan para
formar un ___________________ o ___________________.
tejidos - sistemas - células - órgano - aparato
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

de los
_______________________________________ 143 __________________________________

Hace preguntas sobre Compara diversas especies

las características de y reconoce semejanzas y
los seres vivos que diferencias
explora. Elabora una
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
posible explicación
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como respuesta, donde
establece una relación
entre los hechos y los
factores que producen
los cambios.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:F
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“Mis huesos y articulaciones”

¿Qué nos dará evidencias
Área Competencias y Capacidades Desempeños
de aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Describe los órganos que - Describen y ubican los
conocimientos sobre los seres vivos, conforman los sistemas de huesos del sistema óseo
materia y energía, biodiversidad, plantas y animales. en un esqueleto móvil.
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
_______________________________________ 144 __________________________________


- Preparar y practicar: “El baile de los esqueletos”. - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
moldes del sistema óseo, cuadernos, fichas,
- Elaborar fichas sobre el sistema esquelético. portafolio.

- En equipos, los estudiantes cantan y bailan la canción de “Los esqueletos” y luego se les pregunta ¿Les
gustó la canción? ¿Qué partes de su cuerpo movieron con la canción?
- En grupos, los estudiantes recuperan los saberes previos, desarrollando la actividad “Ubica cada hueso en el
esqueleto”, para ello se presenta maquetas de esqueletos y los niños indican los nombres de los huesos.
- Se recupera los saberes previos: Responden las interrogantes ¿Cómo se llaman los huesos del esqueleto?
- ¿Cómo nos trasladamos de un lugar a otro? ¿En qué nos ayuda la columna vertebral? ¿Cómo son las formas
y tamaños de los huesos? ¿Cómo se unen los huesos para generar movimientos?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran huesos?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes ubican y describen los huesos del cuerpo humano en
un esqueleto móvil.

Planteamiento del problema
- En pares, los estudiantes lee el siguiente caso y comentan:
Los niños en los recreos saltan la soga, Mariana de tercer grado, observa a sus compañeros
atentamente y mira como sus piernas y brazos se mueven rápidamente, sincronizados con la soga, ella
se pregunta ¿Cómo se mueven los huesos junto a las articulaciones?
- Comentan ¿Qué sucede si no hubiesen huesos en el cuerpo humano? ¿Cómo nos podemos trasladar sin
articulaciones?
- Se plantea el problema a indagar:
- ¿Cómo movemos los huesos del cuerpo humano? ¿Los huesos nos permiten el movimiento del cuerpo?
Planteamiento de la hipotesis
_______________________________________ 145 __________________________________

- En diferentes equipos, los estudiantes dialoga y plantean sus hipótesis sobre el problema de indagación
- Es posible que necesitemos articulaciones para mover el sistema óseo y así movilizar el
cuerpo humano.
Elaboración de un plan de indagación

- Un representante por cada grupo entregará los materiales necesarios para construir un esqueleto móvil.
- Siguen diferentes procedimientos para elaborar el esqueleto móvil.
- Dialogan ¿De qué se encarga el aparato locomotor? ¿Todos los seres humanos tienen un aparato
locomotor?
- Observan diferentes carteles sobre los huesos del cuerpo humano ¿Cuáles son las formas y los tamaños de
los huesos?
- Explican cómo funciona cada hueso del cuerpo humano.
- ¿Por qué los huesos son importantes para el cuerpo humano?
- Sirve para sostener tu cuerpo y conservar su forma. Además, protege órganos delicados, como los
pulmones, corazón, medula espinal y cerebro.
- Utilizan sus esqueletos móviles, y ubican diferentes huesos, describiendo sus formas y tamaños.
- ¿Cuál es la importancia de la columna vertebral? ¿Dónde se ubica? (Utilizan sus esqueletos móviles)
- La columna vertebral es una parte muy importante del esqueleto. Está formada por 33 huesos anillados
llamados vertebras, que van desde el cuello hasta el final de la espalda.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- En diferentes equipos, los estudiantes completan el cuadro de doble entrada:
HIPÓTESIS PLANTEADA AL INICIO HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS
- Comparan las hipótesis que plantearon en el inicio y escogen la que se le acerca.

- Comentan ¿Por qué el sistema óseo es importante? ¿Cómo funcionan las articulaciones con el sistema
óseo?
Estructuración del saber construido
Elaboran organizadores visuales sobre el sistema óseo y explican de manera breve describen a los huesos.
Evaluación y comunicación
- En equipos, comentan y contestan las preguntas: ¿Qué huesos encontramos en las extremidades?
¿Qué huesos encontramos en la cabeza? ¿Qué huesos encontramos en el tronco?
- Un representante de cada grupo menciona la importancia del sistema óseo y las articulaciones en la
locomoción del cuerpo humano.
- ¿Qué aprendieron en el día de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron el día de hoy?
- Dibujarán un esqueleto en su cuaderno y escriben los nombres de los huesos del sistema óseo.
- Completan una ficha sobre el sistema esquelético.
_______________________________________ 146 __________________________________
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
ANEXOS
EL SISTEMA ÓSEO
Las partes duras de nuestro cuerpo se llaman huesos. Sin ellos seríamos como un muñeco de trapo que no
podríamos paranos. El esqueleto es el que sostiene nuestro cuerpo además, sirve para proteger órganos
delicados e importantes. Por ejemplo:
1. COMPLETA los mapas conceptuales con las siguientes palabras.
 esqueleto  columna vertebral  cadera  mano

 206 huesos  esternón  brazo  muslo
SISTEMA ÓSEO
 cara  costillas  rodilla  pierna
 cráneo  hombro  antebrazo
llamado también  pie
formado por
_______________________________________ 147 __________________________________

distribuido en:
Cabeza Tórax Extremidades
CABEZA
distribuido en:
2. RELACIONA.
Sistema Óseo •  33 vertebras

Articulación •  articulación móvil
Muñeca •  hueso más largo del cuerpo humano
Columna Vertebral  206 huesos
Fémur •  Unión de huesos
•
_______________________________________ 148 __________________________________
3. COMPLETA el siguiente mapa conceptual:
TRONCO
formado por
4.- COLOCA los nombres:
INDICA verdadero (V) o falso (F).

01. El esqueleto sirve para sostener y proteger. ( )
02. La rodilla es una articulación fija. ( )
03. El sistema óseo tiene 200 huesos ( )
04. La columna vertebral tiene 33 vertebras ( )
05. El fémur es el hueso menos largo ( )
06. Debemos tomar leche para fortalecer nuestros huesos. ( )
07. Debemos practicar deporte para crecer. ( )
 COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras.
√ hombro √ huesos √ calcio √ proteger

√ cadera √ columna vertebral √ cara √ cráneo
√ esqueleto √ sostener √ esternón √ blanco
√ muslo √ tobillo √ vertebras √ costillas
√ fémur √ antebrazo √ mano √ traumatólogo
√ codo √ articulación √ pie √ brazo
√ pierna √ dislocación √ muñeca √ hombro
√ cadera √ fractura √ rodilla
01. El sistema óseo es llamado también: _______________________________.

02. El esqueleto está formado por 206 _________________________________.
03. El esqueleto sirve para____________ y _____________________ el cuerpo.
04. Los huesos son de color __________________________________________.
_______________________________________ 149 __________________________________
05. Los huesos necesitan ________________________________para ser fuertes.
06. Los huesos de la cabeza se dividen en:_____________ y _______________.
07. Los huesos del tronco son:___________, _____________ y ____________.
08. La columna vertebral tiene 33 _____________________________________.
09. Los huesos de las extremidades superiores forman: el ________________, el______________,
el _______________ y la ______________________.
10. Los huesos de las extremidades inferiores forman: la _____________, el_________________, la

___________________ y el___________________.
11. El hueso más largo del cuerpo es el ________________________________.
12. La unión de los huesos se llama:__________________________________ .
13. El ____________, el _____________, la ______________, la_____________, la _____________y

el ___________son articulaciones móviles.
14. La _______________ es cuando se rompe el hueso.
15. La _______________es cuando el hueso se sale de su sitio.
16. El doctor que cura los huesos se llama: ____________________________.
 CRUCI-SISTEMA ÓSEO
1. S
2. I
3. S
4. T
5. E
6. M
7. A
8. O
9. S
10. E
_______________________________________ 150 __________________________________
1.-Son de color blanco y forman el sistema óseo.
2.- La unión de dos huesos.
3.- Otro nombre con que se conoce al Sistema Óseo.
4.- Función del sistema óseo.
5.- Nombre de los huesos de la columna vertebral.
6.- Doctor especialista en huesos.
7.- Cuando el hueso se rompe.
8.- Articulación móvil del brazo.
9.- Cuando el hueso se sale de su sitio.
10.-Hueso más largo del cuerpo humano.
11.-Articulación móvil de la pierna.
Las articulaciones son como cordones flexibles que unen los huesos.
1. CONTESTA a las siguientes preguntas:
√ ¿Cuántas clases tienen las articulaciones:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
√ Define el aparato locomotor.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
√ ¿Cuál es la articulación que más se mueve?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
√ ¿Cuántos movimientos podemos realizar con nuestro cuerpo?
_________________________________________________________
_______________________________________ 151 __________________________________

_________________________________________________________
√ ¿Cuál es la articulación más importante de nuestro cuerpo?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
√ ¿Qué pasaría, si las personas no tuviésemos articulaciones?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Las vértebras de la columna vertebral también están unidas entre si por medio de articulaciones. por eso
puedes mover el cuello, la cintura, y la espalda.
Competencia:
Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagación
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Hace preguntas sobre Compara diversas especies

Nombres y las características de y reconoce semejanzas y
los seres vivos que diferencias
apellidos
explora. Elabora una
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
posible explicación
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como respuesta, donde

establece una relación
entre los hechos y los
factores que producen
los cambios.
_______________________________________ 152 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestro Sistema muscular

¿Qué nos dará evidencias
Área Competencias y Capacidades Desempeños
de aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Compara diversas especies y - Compara las
conocimientos sobre los seres vivos, reconoce semejanzas y semejanzas y
materia y energía, biodiversidad, diferencias. diferencias de los
Tierra y universo. músculos del cuerpo
 Comprende y usa humano con los
conocimientos sobre los prototipos creados.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.

BÚSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
_______________________________________ 153 __________________________________

EXCELENCIA
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- En pares, los estudiantes comentan sobre la importancia de los músculos en el cuerpo humano, entonces
observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=IO-wbC16n0s sobre estudiantes de Japón
que trabajan con músculos artificiales para robots, investigando diferentes aplicaciones en la vida humana.
- Comentan ¿De qué trata el video? ¿Creen que en un futuro podamos colocarles músculos artificiales a los
robots? ¿Cumplirán las mismas funciones en los humanos los músculos?
- Se recupera los saberes previos ¿Creen que gracias a los músculos podemos movernos? ¿Cuándo se juntan
los músculos y el sistema óseo, podemos movernos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que los músculos pueden romperse?
- propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes diferencian las semejanzas y diferencias de los
músculos del cuerpo humano
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:

- Los estudiantes observan diferentes carteles con personas que sienten dolores en la espalda.
- Comentan ¿Qué observamos? ¿Creen que debemos tener cuidados especiales con los músculos para no
sufrir dolencias?
- Se conversa entorno a las respuestas de los niños.
- Plantean el problema a indagar ¿Qué sucede cuando no protegemos adecuadamente nuestros músculos?
¿Qué nos permite hacer a nuestro cuerpo los músculos?
Planteamiento de Hipótesis
- Se entrega a cada grupo una hoja donde dialogan y describen las respuestas al problema de indagación y
lo presentan, por ejemplo:
- Es probable que si no protegemos nuestros músculos tengamos dolencias
- Responden nuevamente a preguntas ¿Están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros? ¿Qué
sugerencias les darían?
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis

- Comentan en grupos ¿Qué debemos hacer para demostrar la respuesta al problema? ¿Cómo son los
músculos? ¿Qué podemos hacer para indagar acerca de los músculos
- Leen información para el recojo de datos y análisis de resultados:
Los músculos son órganos blandos y elásticos que pueden encogerse (contraerse) y estirarse (relajarse) sin
romperse.
- Dialogan ¿Es necesario buscar fuentes de información sobre el sistema muscular y las prótesis?
- Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué?
_______________________________________ 154 __________________________________

- Los participantes se nombrarán como estudiante 1, estudiante 2 y estudiante 3.

- ¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
- ¿Cuántos músculos encontramos en el cuerpo humano? ¿Cuáles son sus funciones?
- ¿Qué músculos conocemos? ¿Cuáles son las diferencias entre los músculos del cuerpo? ¿Todos los
músculos se parecen?
- ¿Las prótesis ayudan a aquellas personas que no tienen alguna extremidad?
- Los estudiantes desarrollan la siguiente actividad:
El funcionamiento de los músculos
- Dialogan en grupo-clase: ¿Cómo se mueven los músculos? ¿Cuáles fueron las hipótesis planteadas?
¿Cuáles acertaron? ¿Cuáles no? ¿Qué faltó?
- Completan:
- Realicen dos o tres veces cada ejercicio o movimiento en grupo. Luego, observen a uno o dos de sus
compañeros realizar el ejercicio o movimiento y registren en la tabla los huesos, los músculos y las
articulaciones que participan.
Músculos que Articulaciones que
Movimiento Huesos que participan
participan participan.
Estructuración del saber construido
- En grupos, los estudiantes elaboran organizadores sobre el tema propuesto, tomando como base la
información obtenida
evaluación y comunicación
- Presentan sus organizadores y responden preguntas:
- ¿Por qué es importante el sistema muscular?
- ¿Qué diferencia hay entre músculos y tendones?
- ¿Qué sucedería si se inflamaran los tendones?
- Se evalúa con los estudiantes lo que han llevado a cabo el día de hoy para contestar la pregunta
problematizadora.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿Qué aprendimos el día de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?
- ¿Cómo utilizaremos en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
- Los estudiantes investigan las funciones de cinco músculos del cuerpo humano.
Reflexión
Anexos
 COMPLETA el mapa conceptual con las siguientes palabras.
 músculos  carne  involuntarios  estómago  piernas

 rojo  voluntarios  corazón  brazos  tendones
_______________________________________ 155 __________________________________
SISTEMA MUSCULAR
formado por
se unen a los llamados
huesos también
mediante
son de color
se clasifican en:
Se mueven con Se mueven sin

nuestra voluntad nuestra voluntad
Ejemplos Ejemplos
* ______________
* _____________
* ______________
* _____________ * ______________
* _____________ * ______________
_______________________________________ 156 __________________________________

* _____________
 COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras.
 carne  rojo  movimiento  músculos

 elásticos  tendones  voluntarios  esternocleidomastoideo
 gemelos  bíceps  corazón  involuntarios
 involuntarios  voluntarios  frontal  manos
01.El sistema muscular está formado por ______________________________.
02.Los músculos son_______________ y son de color ___________________.
03.Los músculos sirven para dar ____________________________ al cuerpo.
04.Los músculos son conocidos como ________________________________.
05.Los músculos se unen a los huesos mediante los ____________________.
06.Los músculos pueden ser: ____________________ o _________________.
07.Los músculos_________________________ se mueven sin darnos cuenta.
08.Los músculos ______________________se mueven por nuestra voluntad.
09.El _________________________________ posee músculos involuntarios.
10.Las __________________________________poseen músculos voluntarios.
11. Algunos de los músculos que tenemos son:___________ (formando la frente),

__________________ (en la parte posterior de las piernas), ________________ (en el brazo) y
___________________ (en el cuello)
MARCA verdadero (V) o falso (F).

01. Los músculos dan movimiento al cuerpo. ( )
02. Los músculos son de color marrón. ( )
03. El músculo del corazón es involuntario. ( )
04. El músculo del estómago es voluntario. ( )
_______________________________________ 157 __________________________________
05. Los músculos de nuestras piernas son voluntarios. ( )
 MARCA la respuesta correcta.

01.El músculo del corazón es:
A) voluntario
B) involuntario
C) rápido
D) muy despacio
02.El músculo del estómago es:

a. voluntario
b. involuntario
c. no 1. S tiene movimiento
d. N. A.
2. I
 CRUCI-SI STEMA
MUSCULAR.
3. S
4. T
5. E
6. M
7. A
8. M
9. U
10. S
11. C
12. U
_______________________________________ 158 __________________________________
13. L
14. A
15. R
1.-Conforman el sistema muscular.
2.- Función de los músculos.
3.- Propiedad principal de los músculos.
4.- Músculos que se mueven cuando nosotros lo deseamos.
5.- ¿Mediante qué se unen los músculos con los huesos?
6.- Músculos que se encuentran en la parte posterior de las piernas.
7.- Nombre común de los músculos.
8.- ¿De qué parte del cuerpo forma parte el deltoides?
9.- Músculos que se mueven sin nuestra voluntad.
10.-¿A qué parte de nuestro cuerpo están unidos los músculos?
11.-Músculo que se encuentra en el brazo.
12.-¿En qué parte del cuerpo se encuentra el esternocleidomastoideo?
13.-Músculos que forman las nalgas.
14.-Músculo que forma la frente.
15.-Color de los músculos.
_______________________________________ 159 __________________________________

 COLOREA los músculos.
 OBSERVA los movimientos de flexión y extensión del brazo.
Bíceps
Bíceps
Tendón
Tríceps
Tríceps
Tendón
Flexión Extensión
 COMPLETA el cuadro escribiendo estirado o encogido según el caso:
Flexión Extensión
BÍCEPS
TRÍCEPS
_______________________________________ 160 __________________________________

 MARCA la respuesta correcta:
1. Color de los músculos 5. Los músculos de la cara son:
a) blanco a) voluntarios
b) rosado b) involuntarios
c) rojo c) no tienen movimiento
d) amarillo d) N. A.
2. Función de los músculos 6. Los músculos de las piernas y brazos son:
a) protección a) voluntarios
b) movimiento b) involuntarios
c) sostén c) no tienen movimiento
d) gordura d) N. A.
3. El músculo del corazón es: 7. Los músculos de la espalda son:
a) voluntario a) voluntarios
b) involuntario b) involuntarios
c) rápido c) no tienen movimiento
d) muy despacio d) N. A.
4. El músculo del estómago es: 8. Los músculos de la vejiga son:
a) voluntario a) voluntarios
b) involuntario b) involuntarios
c) no tiene movimiento c) no tienen movimiento
d) N. A. d) N. A.
SOPA de letras:
elástico
I D G H J J F C A R D I A C O D
rojo
muscular M N D M U S C U L A R S D S Ñ B
voluntario
O S V S D F F G G G O J F O L I
involuntario
V D D O E F G H K L J M F E K C
cardiaco
carne I D D E L A S T I C O K C T W E
músculos
_______________________________________
M S S A S U G 161
H __________________________________
L Ñ P K C U S P
bíceps
I D A S D D N E M U S C U L O S
tendones
movimiento E D E R F F G T G H B N N G S A
glúteos
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Compara diversas especies
Siempre.
A veces.
Siempre.
A veces.
No lo
No
observad
No lo
No
observad
hace.
estudiantes y reconoce semejanzas y
diferencias.
_______________________________________ 162 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La función del aparato respiratorio
¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediante - Propone un plan donde describe las acciones y los Registra su
métodos científicos procedimientos que utilizará para recoger proceso de
para construir sus información acerca de los factores relacionados indagación en su
conocimientos. con el problema en su indagación. Selecciona cuaderno de
materiales, instrumentos y fuentes de información experiencias.
- Diseña estrategias
para hacer científica que le permiten comprobar la respuesta.
indagación. - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a
- Genera y registra cabo el plan que propuso para responder la
datos e pregunta. Usa unidades de medida convencionales
_______________________________________ 163 __________________________________
¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
información. y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.

BÚSQUEDA DE LA
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
EXCELENCIA
 Salimos al patio respiramos.
 Dialogamos:
¿Gracias a que sistema podemos respirar?
¿Cuáles son los órganos del sistema respiratorio?
 Se comunica el propósito de la sesión: Sistema Respiratorio
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
en equipo.

 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Cómo se realiza el proceso de la respiración?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de indagación
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Investigan en los textos o internet y realizan resúmenes en un organizador visual.
 Se plantea preguntas con los estudiantes y escríbela en la pizarra:
¿Qué órganos conforman el sistema respiratorio?
¿Cuáles son las funciones del sistema respiratorio?
¿Qué enfermedades del sistema respiratorio hay?
¿Qué es la inspiración?
_______________________________________ 164 __________________________________
¿Qué e la expiración?
 Socializan sus respuestas.
 Responden:
¿Por qué tosemos cuando nos atoramos con algún alimento o líquido que ingerimos?
 Elaboran un organizador sobre el sistema respiratorio.
 Elaboran una maqueta del sistema respiratorio.
 Exponen su trabajo.
 Reforzamos lo prendido respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué relación existe entre los alveolos y los pulmones?
¿Qué ocurre cuando el tamaño del tórax disminuye?
¿Qué sucedería si una persona se lastimará los pulmones?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Cómo se realiza el proceso de la respiración?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
Los anotan en su cuaderno.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
 ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los criterios de divisibilidad?
Escriben dos ejemplos en su cuaderno.
Reflexión
Anexos
Tiene por función llevar el oxígeno a nuestras células y recoger el gas carbónico que se produce en ella a fin de
expulsarlo hacia el exterior.
El intercambio de gases entre la sangre y los pulmones recibe el nombre de respiración externa, mientras que el
intercambio de gases entre los fluidos y las células se denomina respiración interna o tisular.
El sistema respiratorio del hombre comprende:
 Una porción conductora – formado por las fosas nasales, laringe, traquea y bronquios.
 Pulmones – órganos esenciales en la respiración.
¡Sabías que!
_______________________________________ 165 __________________________________

Nuestro sistema respiratorio está perfectamente

adaptado para aprovechar el oxígeno que contiene el
aire del medio ambiente.
A. Porción conductora. Está conformado por:
Fosas nasales. Son dos cavidades alargadas separadas por el tabique nasal que se relaciona con el exterior
mediante las ventanas de la nariz llamadas narinas, que son dos orificios dirigidos hacia abajo, también se
comunica con la faringe a través de las coanas.
Interiormente la nariz está recubierta por una membrana mucosa llamada Pituitaria, rica en vasos sanguíneos,
nervios y glándulas que segregan moco.
En la nariz también encontramos unas vellosidades que sirven para retener el polvo y otras impurezas del aire.
En las fosas nasales se sitúa el sentido del olfato, que nos permite percibir los olores de todo cuanto nos
rodea.
La nariz cumple con la función de filtrar, humedecer y calentar el aire que pasa a los pulmones, también
funciona como órgano de esterilización, retiene las partículas de polvo y microbios mediante el moco pegajoso
producido por las glándulas nasales.
La faringe. Es un conducto cartilaginoso formado por anillos se encuentra situada por la parte anterior del cuello.
Comprende tres porciones, la rinofaringe relacionada con la cavidad nasal, con función respiratoria; la orofaringe
con función común respiratoria y digestiva y la laringofaringe con función digestiva.
Laringe. Llamada caja de la voz, contiene las cuerdas vocales que son repliegues de epitelio que vibran al pasar
el aire entre ellas, con producción consecuente de sonidos.
Tráquea. Es un conducto cartilaginoso de 12 cm de largo, formado por anillos cartilaginosos superpuestos que
tienen la forma de la letra “C” que es la continuación de la laringe.
_______________________________________ 166 __________________________________
Los Bronquios. Están formados por dos conductos fibrocartilaginosos en que se divide la traquea. Los bronquios
se subdividen en bronquios secundarios antes de dividirse en bronquíolos de esa manera forman el árbol
bronquial.
B. Los Pulmones. Son órganos pares blandos, esponjosos elásticos de color gris en el hombre adulto, situado en la
caja torácica, cada pulmón tiene un peso promedio de 500 gramos. El pulmón derecho es algo más voluminoso
que el izquierdo, el pulmón derecho está dividido en tres lóbulos y el izquierdo en dos lóbulos.
Los pulmones están cubiertos por una membrana protectora llamadas pleuras.
¡Sabías que!
El cigarrillo es el peor enemigo de tus
pulmones y de todo tu organismo.
FISIOLOGÍA RESPIRATORIA
Mediante ella realizamos los siguientes actos.

- Inspiramos el aire que entra por la nariz o la boca.
- El aire pasa por la tráquea y los bronquios hasta llegar a los pulmones.
- Los pulmones toman el oxígeno del aire y lo pasan a la sangre.
- La sangre deja en los pulmones dióxido de carbono.
_______________________________________ 167 __________________________________
- El aire de los pulmones es espirado, es decir, sale del exterior.
HIGIENE DE LA RESPIRACIÓN:
Para la mejor conservación de nuestro sistema respiratorio debemos seguir las siguientes recomendaciones:
1. Respirar siempre por la nariz, así el aire se humedece, se libera de impurezas y se calienta.
2. Es conveniente dormir siempre con una ventana abierta.
3. Las habitaciones donde dormimos o trabajamos deben estar bien ventiladas para asegurar la remoción del aire.
4. Practicar caminatas al aire libre, son recomendables las excursiones al campo.
5. Practicar deporte favorece el desarrollo de la capacidad pulmonar.
6. El polvo es dañino para las vías respiratorias, por eso es conveniente humedecer los pisos al barrer.
7. El sol purifica el aire eliminando los microbios por eso es necesario que los rayos solares ingresen a nuestras
habitaciones.
Los efectos de la contaminación atmosférica sobre el sistema respiratorio se manifiestan con lesiones de los
bronquios y pulmones,
Las enfermedades más frecuentes del sistema respiratorio son: bronquitis, asma, neumonía pulmonar.
¡Sabías que!
Pasear por el campo, practicar deporte y dormir

en una habitación ventilada ayudan a conservar
el sistema respiratorio.
_______________________________________ 168 __________________________________

Práctica de clase
1. Busca la solución del crucigrama con lo que has aprendido.
1. Órganos esenciales de la
respiración. 1
2. Dos cavidades situadas

2
encima de la boca. 3
3. Órgano que estimula las 4
cuerdas vocales. 5
4. La tráquea se divide y
origina dos tubos
llamados.
5. Membrana que recubre la

parte interna de las fosas
nasales.
2. Escribe el nombre de cada órgano en el recuadro correspondiente:
3. ¿En qué consiste la respiración?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4. ¿Cómo debemos cuidar nuestro sistema respiratorio?
......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
5. Encierra con un círculo la respuesta correcta:
_______________________________________ 169 __________________________________

1. “La manzana de Adán” se encuentra en la laringe y está formada por el cartílago.
a) Cricoides b) Tiroides c) Epiglotis

d) Corniculados e) Aritenoides
2. Mediante la aspiración el tórax.
a) Se contrae b) Se dilata c) Se ensancha

d) Se abre e) N.a
3. El músculo principal de la respiración se denomina:
a) Esternocleidomastoide b) Diafragma c) deltoides

d) pectoral e) N.a
4. El órgano del olfato se encuentra a nivel de la siguiente estructura:
a) Laringe b) Tráquea c) Faringe

d) Fosas nasales e) N.a.
Vocabulario
 Asma: .......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
 Tuberculosis: .......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
 Inhaladores: .......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
 Nebulización: .......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades: Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos e información.
de los
_______________________________________ 170 __________________________________

Propone un plan donde Obtiene datos cualitativos o
Siempre.
A veces.
No observado.
Siempre.
A veces.
No lo hace.
No observado.
No lo hace.
describe las acciones y los cuantitativos al llevar a cabo
procedimientos que utilizará el plan que propuso para
para recoger información responder la pregunta. Usa
acerca de los factores unidades de medida
relacionados con el convencionales y no
estudiantes problema en su indagación.
convencionales, registra los
Selecciona materiales,
datos y los representa en
instrumentos y fuentes de
organizadores.
información científica que le
permiten comprobar la
respuesta
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La función del aparato circulatorio
_______________________________________ 171 __________________________________

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Indaga mediante - Propone un plan donde describe las Registra su Escala de
métodos científicos para acciones y los procedimientos que proceso de valoración
construir sus utilizará para recoger información indagación en
conocimientos. acerca de los factores relacionados su cuaderno de
- Diseña estrategias con el problema en su indagación. experiencias.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
para hacer Selecciona materiales, instrumentos

indagación. y fuentes de información científica
- Genera y registra que le permiten comprobar la
datos e información. respuesta.
- Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en
organizadores.

BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Observan la imagen.
 Responden a las preguntas mediante la técnica “Lluvia de ideas”.

¿Qué sistema es?
¿Qué es el sistema circulatorio?
¿Qué órganos conforman el sistema circulatorio?
¿Cuál es la función del sistema circulatorio?
 Se presenta el tema: hoy conocen el sistema circulatorio.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
_______________________________________ 172 __________________________________
entre todos.

¿Cómo circula la sangre en tu cuerpo

 Leer información sobre el sistema circulatorio.
 Exponer
 Indagan en equipos sobre las funciones que cumple el sistema circulatorio leyendo información sobre el tema.
¿Qué es el sistema circulatorio?
¿Qué partes tiene?
¿Cuáles son sus funciones?
¿Cómo debemos cuidarlo?
 Socializan sus trabajos
 Elaboran un mapa conceptual del sistema circulatorio.
 Explican en un organizador la función que cumple el sistema circulatorio.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido.
¿Cómo se produce el proceso de circulación sanguínea?
¿Qué sucedería si en el corazón no bombeará la sangre?
¿Cómo funciona el sistema circulatorio?
 ¿Fue sencillo?
¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
_______________________________________ 173 __________________________________

Reflexión
Anexos
Se entrega esta ficha para que los estudiantes la completen.
La
El
Lleva el oxígeno que nuestro

bombea la sangre que
APARATO CIRCULATORIO cuerpo necesita.
circula por nuestro cuerpo.
Encargado de distribuir la sangre por todo el cuerpo la sangre toma

corazón por todo el
las sustancias alimenticias y el oxígeno la transporta
organismo.
venas
SANGRE CORAZÓN VASOS SANGUÍNEOS

Arterias
Es un líquido rojo, viscoso y Órgano más importante del La sangre circula por
salado. Esta formada por aparato circulatorio. Tiene los vasos sanguíneos:
los glóbulos rojos, glóbulos una musculatura muy
Arterias.
blancos, plaquetas y el potente que le ayuda a
Venas.
plasma sanguíneo. actuar como bomba que Capilares .
envía la sangre a todo el
cuerpo. En su interior hay
cuatro cavidades:
El Dos aurículas Las
Dos ventrículos
es del tamaño del y las
• Observan un video http://www.youtube.com/watch?v=Z2QMZ2rOIM
Funciones
• Investigan de laysangre Movimientos del corazón Circulación por los
puño deellatema
mano.elaboran el siguiente organizador.
vasos todo nuestro cuerpo.
recorren
Recoge el oxígeno y Diástole: Movimiento La sangre rica en
sustancias alimenticias. de relajación; la sangre oxígeno sale del
Lleva sustancias que ingresa al corazón.
corazón por el
nos defienden de las Sístole: Movimiento de
enfermedades. contracción; la sangre ventrículo izquierdo
Transporta las es empujada desde los todos los tejidos y
hormonas ventrículos a las órganos del cuerpo.
arterías.
La sangre lleva el
dióxido de carbono,
_______________________________________ 174 __________________________________
mediante las venas
llegando hasta los
pulmones donde
elimina el dióxido de
carbono y recoge el
oxígeno.
• Explican cómo se da la circulación por nuestro cuerpo.

El corazón bombea con tanta
Finalmente el corazón fuerza que la sangre llega por
envía la sangre a los las arterias a todo tu cuerpo.
LA CIRCULACIÓN
pulmones, donde ésta
deja el dióxido de
carbono de carbono y
recoge otra vez oxígeno Corazón
La sangre deja en tus órganos
las sustancias alimenticias
que recibe del aparato
vena digestivo y el oxígeno que
toma de los pulmones.
La_______________________________________
sangre, cargada con 175 __________________________________
dióxido de carbono,
Artería
regresa por las venas al Al mismo tiempo va
corazón. recogiendo el dióxido de
carbono que producen los
órganos de tu cuerpo
Vasos capilares
HIGIENE DE LA CIRCULACIÓN
- Practica ejercicios físicos en forma contínua y moderada.

- Ingerir alimentos variados, con pocas grasas.
- Evitar el uso de ropa ajustada que impida una buena circulación
Haz tu estetoscopio: Necesitas: 1 pedazo de manguera 2 Embudos
1. Introduce los embudos en cada extremo de la manguera

2. Coloca un embudo en el corazón de un amigo y el otro en tu oído.
- Siente los latidos de su corazón.
- Cuenta cuántos latidos hay en un minuto.
LA SANGRE
La sangre es un líquido rojo que transporta el oxígeno y los alimentos a

todas las partes de tu cuerpo. Está formada por glóbulos rojos, glóbulos
blancos y plaquetas.
Glóbulos rojos Las plaquetas

Glóbulos blancos
Son los más numerosos, por Se encargan de coagular la
Son los “soldados” de tu cuerpo.
eso tu sangre es roja. Ellos sangre. Es decir, hacen que
Ellos son los que
_______________________________________ 176te__________________________________
defienden
llevan el oxígeno desde los se forme una costra cuando
contra muchas enfermedades e
pulmones a todo tu cuerpo. te haces una herida.
infecciones.
Contesta:
¿Qué le podría pasar una persona que: ________________________________
- … no tuviera suficientes glóbulos blancos? __________________________
- … su sangre no tuviera plaquetas? ________________________________
- … no tuviera glóbulos rojos? _____________________________________
¿Por qué sale sangre de las heridas?
Cuando te haces una herida te sale La sangre se coagula, se vuelve espesa

sangre porque se han roto algunas y deja de salir. Luego, sobre la herida
pequeñas arterias, venas o capilares. aparece
_______________________________________ 177una costra, que es la sangre
__________________________________
coagulada seca.
En cuanto sale la sangre, tu cuerpo se
pone a trabajar para que la herida deje
de sangrar
• Se resuelven actividades de aplicación.
Actividades
i. Completa las oraciones con las siguientes palabras.
Oxígeno Corazón Glóbulos blancos Venas
Amarillo Rojo Anhídrido Aurículas
Pequeñitas Venas cavas Carbónico Plasma
Sangre Arteria aorta Vasos capilares Latido
Sístole Diástole Glóbulos rojos Relaja
Ventrículos Arteria pulmonar Venas Arterias

5 litros
Sustancias de desecho Pulmonares Sustancias
nutritivas.
Contrae
Plaquetas
1. El S. Circulatorio está formado por: ……………., ……………., ………………, y …………………
2. El corazón se divide en 4 cavidades: 2………………….. y 2 …………………
3. Las arterias llevan sangre con ……………………. Y ………………………….
4. las venas llevan sangre con ……………………. Y ………………………….
5. Los vasos capilares son arterias y venas muy ……………………………….
6. El corazón sirve para impulsar la ………………….. a todo el cuerpo.
7. La sangre es un líquido de color …………………………..
8. La sangre está formada por: …………………., …………………, …………….. y ……………………..
9. El plasma es un líquido de color ………………………………………………..
10. Del corazón sale la ……………………………. Y la ……………………………
_______________________________________ 178 __________________________________

11. Al corazón llegan las …………………………… y las ………………………….
12. El movimiento del corazón se llama: ……………………………………………
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Coloca el nombre según se indica:

Vena cava, artería, aorta, corazón
Aurícula
derecha
Aurícula
Izquierda
2. Completa:
Las ____________ llevan la sangre oxigenada del corazón a todo el cuerpo.
Las ____________ llevan la sangre impura al corazón.
El _____________ bombea la sangre por las arterias.
CORAZÓN VENAS ARTERIAS
_______________________________________ 179 __________________________________

3. Los movimientos del corazón son:
a. _________________
b. _________________
4. Subraya la palabra que completa estas expresiones y escríbelas:
a. El líquido que circula por el aparto circulatorio se llama _________

oxigeno sangre aurícula
b. Los ___________ transportan el oxígeno hasta las células.

glóbulos blancos glóbulos rojos plaquetas.
c. Las ____________ transportan sangre poco oxigenada.

arterias venas plaquetas
d. Si tengo alguna infección, mis _______________ aumentarán.

glóbulos rojos glóbulos blancos plaquetas

de los
_______________________________________ 180 __________________________________

Propone un plan donde Obtiene datos cualitativos
Siempre.
A veces.
No observado.
Siempre.
A veces.
No lo hace.
No observado.
No lo hace.
describe las acciones y los o cuantitativos al llevar a
procedimientos que utilizará cabo el plan que propuso
para recoger información para responder la
acerca de los factores pregunta. Usa unidades
relacionados con el de medida
estudiantes problema en su indagación. convencionales y no
Selecciona materiales, convencionales, registra
instrumentos y fuentes de los datos y los representa
información científica que le en organizadores.
respuesta.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
_______________________________________ 181 __________________________________
Función del sistema excretor
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Indaga mediante - Propone un plan donde describe las Registra su Escala de
métodos científicos para acciones y los procedimientos que proceso de valoración
construir sus utilizará para recoger información indagación en
conocimientos. acerca de los factores relacionados su cuaderno de
con el problema en su indagación. experiencias.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Diseña estrategias Selecciona materiales, instrumentos

para hacer y fuentes de información científica
indagación. que le permiten comprobar la
- Genera y registra respuesta.
datos e información. - Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en
organizadores.

BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Responden a las preguntas mediante la técnica “Lluvia de ideas”.
¿Qué es el sistema excretor?
¿Qué órganos y conductos excretores conoces?
 Se presenta el tema: El sistema excretor
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.

_______________________________________ 182 __________________________________
¿De qué manera nuestro cuerpo elimina sustancias que no le sirven?
 Leer información sobre la excreción.
 Exponer
 Indagan en equipos sobre la excreción leyendo información sobre el tema.
¿Qué es la excreción?
¿Cuáles y qué funciones cumple los órganos y los conductos excretores?
¿Cómo se realiza la excreción?
 Socializan sus trabajos
 Elaboran un mapa conceptual sobre la excreción.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido.
¿Cuál es la principal función del sistema excretor?
¿Por qué los riñones son los órganos más importantes para la excreción?
¿De qué manera nuestro cuerpo elimina sustancias que no le sirven?
 ¿Fue sencillo?
¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
Reflexión
Anexos
SISTEMA EXCRETOR
_______________________________________ 183 __________________________________

• Se explica:
La excreción es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho que

resultan de las actividades celulares.
Los productos de desecho más abundantes son el dióxido de carbono, el agua y ciertas
sustancias nitrogenadas, como la urea y el ácido úrico. La acumulación de estas sustancias
puede ser tóxica; por lo tanto deben ser eliminadas constantemente.
• Sistematizamos:
ÓRGANOS DE SISTEMA EXCRETOR
Riñones Piel Pulmones Hígado
Son los órganos Aunque su función Expulsan el Recoge residuos y

excretores más principal no es la dióxido de sustancias tóxicas que
importantes. Se excreción, las carbono. convierte en
encargan de eliminar glándulas sudoríparas sustancias menos
el exceso de agua, la excretan cerca del 10% tóxicas. Finalmente las
úrea y el ácido úrico. de todos los desechos sustancias que
del organismo. excreta el hígado se
elimina con las heces
o con la orina.
• Explican previa sistematización:
_______________________________________ 184 __________________________________

SISTEMA EXCRETOR
Heces Orina Sudor
Aparato Aparato Piel

Digestivo Urinario
EL SISTEMA URINARIO
En los seres humanos, el sistema renal está formado por los riñones y por las vías urinarias,
que son los uréteres, la vejiga y la uretra.
 Los riñones: son dos glándulas secretoras situadas simétricamente a los lados de la
columna vertebral, en la región lumbar, y miden aproximadamente 12 cm. Su función es
_______________________________________ 185 __________________________________

filtrar la sangre, extrayendo de ella los productos de desecho y las sustancias que están en
el exceso.
La sangre que debe ser purificada ingresa al riñón por la arteria renal. La sangre ya limpia sale
por la vena renal.
 Los uréteres: Son dos tubos que miden aproximadamente 28 cm de largo y su diámetro es
de uno 5 milimetros. Estos conductos colectores llevan la orina desde el interior del riñón
hasta la vejiga.
 La vejiga urinaria. Es una bolsa muscular y elástica en la que se acumula la orina antes de
ser expulsada al exterior. Según va acumulando orina, aumenta de tamaño. La vejiga de un
adulto puede contener hasta medio litro de orina. En el extremo inferior tiene un músculo
circular llamado esfínter, que se abre y cierra para controlar la micción. Se llama micción al
acto de orinar.
 La uretra. Es un conducto que transporta la orina desde la vejiga hasta el exterior. En el

hombre mide unos 18 cm y en la mujer uno 6 cm.
En su parte inferior presenta el esfínter uretral formado por fibras lisas y estriadas, por lo
que se puede resistir el deseo de orinar.
Glándulas Riñones
suprarenales
Uréteres
Vejiga
Uretra
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Organiza la información.
_______________________________________ 186 __________________________________

Órgano Función
Filtra la sangre.
Uréteres
Almacena la orina
Uretra
2. Explica.
¿Por qué es muy necesario que exista un sistema de limpieza de la sangre?
_________________________________________________________________
¿Es bueno sudar cuando se tiene fiebre?
_________________________________________________________________
3. Piensa y responde.
¿Es lo mismo uréter que uretra?
_________________________________________________________________
¿Qué diferencia hay entre la uretra de un hombre y la de una mujer?
_________________________________________________________________
4. Inferir.
¿Qué sucedería si…
… se dañara un riñón? ______________________________________________
… la vejiga no fuera elástica? ________________________________________
… no existiera el esfínter de la vejiga? _________________________________
… no tuviéramos glándulas sudoríparas? _______________________________
1. COMPLETAR EL MAPA CONCEPTUAL con las siguientes palabras.

Vejiga Célula
_______________________________________ 187 __________________________________
Riñón Uretra
Uréteres
SISTEMA URINARIO
Se
encarga
de:
Eliminan las sustancias

tóxicas producidas por
las
___________________
_________ _________ _________ _________
Fabrican la Llevan la orina Almacena la Saca la orina

orina. a la vejiga. orina al exterior
2. Señala:
_______________________________________ 188 __________________________________

3. Completa las oraciones con las siguientes palabras.

ácido úrico uréteres riñones urea
vejiga agua vejiga miccionar
orina uréteres sales minerales uretra
uretra
nefrones orina célula
1. El sistema urinario está formado por: ___________, ___________, ___________ y

___________.
2. Los riñones se encargan de fabricar la ________________________.
3. Los___________ transportan la orina desde los ríñones hasta la vejiga.
4. La ___________ puede almacenar hasta 1/2 litro de orina.
5. La orina contiene: ___________, ___________, ___________ y ___________.
6. La orina sale al exterior por un conducto llamado ___________.
7. Las células que forman los ríñones se llaman ___________.
8. ___________ significa eliminar la orina
9. La ___________ se forma con las sustancias tóxicas que produce la
___________.
4. Ordena la secuencia.
_______________________________________ 189 __________________________________

( ) La orina es eliminada al exterior.
( ) Los ríñones separan las sustancias tóxicas (urea, ácido úrico).
( ) La sangre con sustancias tóxicas llegan a los ríñones.
( ) Los ríñones fabrican la orina con las sustancias tóxicas.
( ) Sangre sin sust. tóxicas regresan al sistema circulatorio.
( ) Las células eliminan sustancias de desecho.
4. Indica verdadero (V) o falso (F).
1. Debemos consumir abundante agua. ( )
2. Debemos consumir abundante sal. ( )
3. Sólo los ancianos necesitan diálisis. ( )
4. La infección urinaria sólo le da a las mujeres. ( )
5. La uretra del varón es más larga que la de la mujer. ( )
Genera y registra datos e información.

Propone un plan donde Obtiene datos cualitativos o

Siempre.
No observado.
Siempre.
No lo hace.
No observado.
A veces.
No lo hace.
A veces.
describe las acciones y los cuantitativos al llevar a cabo
procedimientos que utilizará el plan que propuso para
Nombres y para recoger información responder la pregunta. Usa
apellidos acerca de los factores unidades de medida
de los relacionados con el convencionales y no
estudiantes convencionales, registra los
problema en su indagación.
datos y los representa en
Selecciona materiales,
organizadores.
instrumentos y fuentes de
información científica que le
respuesta.
_______________________________________ 190 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“Utilizamos la técnica de pintura con sal

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
A.Y.C Aprecia de manera crítica - Comenta sobre los posibles significados de una Planifica sus
manifestaciones artístico- obra de arte, con base en lo observado y lo proyectos,
culturales. investigado acerca del autor, y emite una opinión combina diversos
 Reflexiona creativa y personal sobre ella. elementos,
críticamente sobre - Planifica sus proyectos sobre la base de las materiales y utiliza
manifestaciones maneras en que otros artistas han usado los la técnica de
artístico-culturales. elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, pintura con sal
en prácticas artísticas tradicionales de su para descubrir
Crea proyectos desde los
comunidad) para comunicar sus propias cómo puede
lenguajes artísticos.
experiencias o sentimientos. Improvisa, comunicar una
 Aplica procesos creativos idea y comentar
experimenta y combina diversos elementos,
medios, materiales y técnicas para descubrir sobre su trabajo.
cómo puede comunicar una idea.

- Preparan ilustraciones sobre la técnica de pintura - Sal, témperas, sketch boock, moldes del sistema
con sal. muscular, portafolio.
- Preparan carteles sobre los colores terciarios.
- Elaboran fichas sobre el sistema muscular.
_______________________________________ 191 __________________________________

- Observan diferentes imágenes de pinturas con sal.
- Responden en macrogrupo las preguntas ¿Cuáles son las características de esta técnica? ¿Cómo resultan los
trabajos? ¿Cómo creen que los pintaron?
- Se recupera los saberes previos ¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar la técnica de pintura con sal?
¿Cómo crees que adecuaremos los dibujos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos utilizar esta técnica sobre cualquier material?
- En esta sesión, los estudiantes utilizan la técnica pintura con sal para crear diferentes trabajos
Búsqueda de materiales
- Comentan en grupos: Si quieren aplicar la técnica de pintura con sal ¿Creen que es necesario anotar los
materiales necesarios para elaborar los trabajos?
- Escriben en diferentes carteles los materiales que creen necesarios para poder elaborar sus trabajos.
- Dialogan ¿Cómo utilizaremos los materiales escogidos?
- Con los materiales escogidos ¿Cómo los utilizaremos? ¿Qué procedimientos seguiremos para elaborar
nuestros trabajos?
- Completan el cuadro:
¿Qué materiales ¿Cuál será el elemento ¿Con qué lo ¿Cómo pintaremos, qué
utilizaremos al inicio? principal? pegaremos? colores utilizaremos?
- Comentan ¿Creen que serán todos los procedimientos que utilizaremos? ¿Podemos agregar algún paso?
¿Podemos quitar algún paso?
Elaboración De Materiales
- Dialogan ¿Cuáles son los colores terciarios? ¿Cómo los obtenemos?
- Los niños combinan témperas y obtienen los colores terciarios.
- Responden ¿Cómo aplicaremos la sal en el sketch boock? ¿Cómo irá la cola sintética?
- Siguen el molde propuesto sobre el sistema muscular.
- Con la cola sintética, colocan caminos y van pegando la sal, esperan un momento para que seque.
- Comentan ¿Qué colores utilizaremos?
- Preparan los colores a utilizar combinando en su paleta.
- Con el pincel y agua y los colores combinados agregan de a poco sobre la sal, teniendo en suenta que no se
manche su trabajo y procurando la mayor calidad posible.
CRÍTICA
- Comentan ¿Cómo resultaron nuestros trabajos? ¿Cómo aplicamos los colores terciarios? ¿Creen que es
necesario tener moldes de los trabajos a elaborar?
- ¿Cómo podemos mejorar nuestros trabajos? ¿Qué más podemos agregar?

_______________________________________ 192 __________________________________
- Con la cola sintética, colocan caminos y van pegando la sal, esperan un momento para que seque.
- Comentan ¿Qué colores utilizaremos?
- Preparan los colores a utilizar combinando en su paleta.
- Con el pincel y agua y los colores combinados agregan de a poco sobre la sal, teniendo en suenta que no se
manche su trabajo y procurando la mayor calidad posible.
- CRÍTICA
- Comentan ¿Cómo resultaron nuestros trabajos? ¿Cómo aplicamos los colores terciarios? ¿Creen que es
necesario tener moldes de los trabajos a elaborar?
- ¿Cómo podemos mejorar nuestros trabajos? ¿Qué más podemos agregar?
Reflexión
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Capacidades: Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Comenta sobre los

Siempre.
No observado.
Siempre.
No lo hace.
No observado.
A veces.
No lo hace.
A veces.
Nombres y
posibles significados de
apellidos
una obra de arte, con
de los base en lo observado y
estudiantes lo investigado acerca
del autor, y emite una
opinión personal sobre
ella.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
_______________________________________ 193 __________________________________

 Docente:………………………
Entrada a Jerusalén
Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
ER “Construye su identidad como persona Expresa su fe al Explican sobre Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y participar en su el domingo de valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de comunidad y respeta a ramos
su propia religión, abierto al diálogo con las sus compañeros y a
que le son cercanas” los que profesan
diferentes credos.
- Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible v respetuosa..

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
 Enfoque orientación al espacios educativos (recursos, materiales,
bien común  Instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
- Preparar láminas o fotografías - Papelotes.
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Plumones.
- Cinta masking tape.
- Cartulinas.
- Fotografías
- Fichas de aplicación.
Observan lámina de Jesús entrando a Jerusalén.
Comentan ¿Qué hizo Jesús? ¿Cómo lo recibieron?
_______________________________________ 194 __________________________________

 Presenta el propósito de la sesión: conocen más sobre el domingo de ramos.

 Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
 Preguntamos ¿Por qué las personas llevan ramos? ¿Por qué se le llamará Domingo de Ramos?
 Leen la siguiente lectura:
JESÚS ENTRA TRIUNFANTE A JESURALÉN
Estando Jesús en el monte de los Olivos, dijo a dos de sus discípulos: vayan a aquella aldea.
Encontrarán una borrica que nadie ha montado aún. Tráiganla si alguien les pregunta, díganle
que el Señor lo necesita. Después Jesús montó sobre ella y bajaron hacia Jerusalén. Al
enterarse las personas, salieron a su encuentro llenas de alegría y le alaban diciendo: Bendito
el que viene en nombre del Señor, mientras Él avanzaba extendían sus mantos.
 Responden y escriben la respuestas a las interrogantes:

¿A qué lugar ingresa Jesús montado en su burro?
¿Por qué las personas se alegraban al ver a Jesús?
¿Con qué palabras recibió la multitud a Jesús?
¿Qué extendían en el suelo las personas? ¿Por qué lo hacían?
1. Dibujan lo que hicieron el domingo de ramos su familia.
Realizan la metacognición.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
_______________________________________ 195 __________________________________

Realizan actividades de extensión.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Anexos
Jesús entra en Jerusalén
(Mc 11,1 Jn12,12 Lc 19,23)
Estaban ya cerca de Jerusalén. Cuando llegaron a Betfagé, junto al monte de los Olivos, Jesús envió a dos
discípulos, diciéndoles: “Vayan al pueblecito que está al frente y apenas lleguen van a encontrar una burra atada
con su burrito al lado. Desátenla y tráiganmela. Si alguien les dice algo, contéstenle: El Señor los necesita, pero
pronto los devolverá”. Esto sucedió para que se cumpliera lo dicho por un profeta.
Díganle a la hija de Sión: “Mira que tu rey viene a ti con toda sencillez, montando en una burra, una burra de carga,
junto a su burrito”.
Los discípulos fueron, pues, siguiendo las instrucciones de Jesús, y trajeron la burra con cría. Después le colocaron
sus capas en el lomo y Jesús se sentó encima.
Entonces la mayoría de gente extendió sus capas en el camino; otros cortaban ramas de árboles y las ponían sobre
el suelo. El gentío que iba delante de Jesús y el que le seguía exclamaba:
“¡Hosanab! ¡viva el hijo de David! ¡bendito sea él que viene en nombre del Señor! ¡Hosanab, gloria en lo más alto de
los cielos! “.
Cuando Jesús entró en Jerusalén la ciudad se alborotó. Preguntaban: ¿Quién es éste? Y la muchedumbre
contestaba: “Este es el profeto Jesús, de Nazaret de Galilea”.
• Comentan la lectura bíblica.

• Copian en su cuaderno un resumen de la entrada de Jesús a Jerusalén.
• Dibujan a Jesús entrando a Jerusalén.
_______________________________________ 196 __________________________________

• Realizan Ficha de aplicación.
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera

Nombres y
apellidos Expresa su fe al participar
No observado.
No observado.
de los en su comunidad y respeta
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes a sus compañeros y a los
que profesan diferentes
credos.
_______________________________________ 197 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Pasión y muerte de Jesús

Desempeños
aprendizaje?
E.R “construye su identidad como persona Conoce a Dios Padre, Conocen la Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y que se manifiesta en pasión y muerte valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de las Sagradas de Jesús
su propia religión, abierto al diálogo con las Escrituras, y acepta el
que le son cercanas” mensaje que le da a
conocer para vivir en
- Conoce a Dios y asume su identidad armonía con Él y con
religiosa y espiritual como persona los demás.
digna, libre y trascendente.

justicia.
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Plumones.
- Entonan la canción “Perdona a tu pueblo”

- Analizan y responden las interrogantes ¿Cómo titula la canción? ¿Quiénes piden perdón a Dios? ¿Por qué le
piden perdón? ¿Qué saben de la semana santa? ¿Cuándo empieza la semana santa? ¿Por qué murió
Jesús en la cruz?
- Presenta el propósito de la sesión: conocen la pasión y muerte de Jesus.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
_______________________________________ 198 __________________________________
- Observa y describen imágenes secuenciales a la Semana Santa
- Entonces: ¿Cómo sería ahora la vida si no hubiera muerto Jesús?
- Elaboran un organizador gráfico acerca de la semana santa.
- Leen la palabra de Dios de cada uno de los días de la semana santa (observan la segunda imagen de la
Semana Santa)
- Responden interrogantes.
- ¿A qué llamamos última cena?
- ¿Qué hizo Jesús durante la última cosa?
- En la última cena ¿Qué mandamiento nos dio?
- Sistematizan la información en su cuaderno de Educación religiosa.
o ¿A qué llamamos última cena?
o Llamamos última cena a la comida pascual que tuvo Jesús con sus apóstoles la noche antes de
morir, el jueves Santo.
o ¿Qué hizo Jesús durante la última cena?
o Durante la última cena Jesús instituyo la Eucaristía convirtiendo el pan y el vino en su cuerpo y
en su sangre.
o En la última cena ¿Qué mandamiento nos dio?
o En la última cena Jesús nos dio un Mandamiento Nuevo “Ámense unos a otros como yo os he
amado”
- Leen el siguiente texto relacionado a la pasión y muerte de Jesús. (Observando la tercera imagen de la
Semana Santa)
- Preguntamos: ¿Quién traicionó a Jesús? ¿Quién condenó a Jesús a morir crucificado? ¿Por quiénes
murió Jesús en la cruz? ¿Por qué se dejó crucificar Jesús?
- Sistematizan la información en su cuaderno de Educación religiosa.
Trabajo de extensión. Investigan la resurrección a Jesús
Reflexión
_______________________________________ 199 __________________________________

Anexos
Cantan Dios está Aquí.

DIOS ESTÁ AQUÍ
Dios está aquí
que hermoso es
Él lo prometió
donde hay dos o tres
Quédate Señor
quédate señor (3 veces)
en cada corazón
quédate Señor (3 veces)
aquí, aquí, aquí.
• Observan videos y dialogan acerca de los hechos sucedidos en Semana Santa.
LA ÚLTIMA CENA
Jesús tomó el pan en sus manos y se lo dio a sus Luego dijo: “Tomad y bebed. Este es el cáliz de
discípulos diciendo: “Tomad y comed, esto es mi mi Sangre, que será derramada por vosotros.” Y
Cuerpo, que será entregado por vosotros.” añadió: “Haced esto en memoria mía.”
_______________________________________ 200 __________________________________

Después de la cena, fue Jesús con sus discípulos A media noche, llegó Judas el traidor y besó a
al Huerto de los Olivos. Allí se puso muy triste. Jesús, pues ésta era la señal que había dado a
Comenzó a sufrir mucho y sudó sangre. los soldados para que lo tomen prisionero.
• Piensa y contesta:
¿Qué hay en la Hostia antes de la consagración de la Misa?
________________________________________________________________
¿Y después?
________________________________________________________________
¿Qué hay en el cáliz antes de la consagración?
________________________________________________________________
¿Y después?
________________________________________________________________
PASIÓN DE CRISTO
Poncio Pilato hizo azotar a Jesús; también le Jesús, llevando la cruz a cuestas, subió al
pusieron una corona de espinas. Luego, Pilatos se monte Calvario, donde lo clavaron en una cruz
lo entregó a los judíos para que lo crucificasen. junto a dos ladrones. Allí murió para salvarnos
_______________________________________ 201 __________________________________
del pecado.
La Virgen María, al pie de la cruz, vio morir a Después, la Virgen María y algunos
su Hijo. Luego, unos amigos de Jesús lo discípulos de Jesús envolvieron el cadáver en
bajaron de la cruz y lo entregaron a su un lienzo grande y lo pusieron en un sepulcro
Madre. cercano.
• Responden:
¿Qué se celebra en Semana Santa?
___________________________________________________________________
¿Qué sucedió en la última Cena?
___________________________________________________________________
¿Quién era Judas? ¿Cómo murió Jesús?
___________________________________________________________________
• Piensa y contesta: ¿Por quiénes padeció y murió Jesús?
____________________________________________________________________
• Reflexionan acerca de la entrega de Jesús por salvarnos del pecado.
• En forma individual crean una oración de agradecimiento a Dios padre por darnos a Jesús como amigo y Salvador.
Oración
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________ 202 __________________________________

_______________________________________________________________
• En lluvia de ideas y con ayuda del docente organizan la información obtenida.
EN S E M A N A S A N TA
recordam os
La vida La pasión La m uerte R esurrección
de
JES Ú S
LA SEMANA SANTA EN NUESTRAS VIDAS
Entrada de
Jesús a Jerusalén Ultim a cena
D om ingo de Jueves
R am os Santo
SE M A N A
Viernes SA N TA D om ingo de
Santo Pascua
pasión
m uerte
Resurrección
Jesús Sábado Santo
de Jesús
Vigilia
Pascual
• El docente leerá a los niños pasajes bíblicos relacionados a:
- La entrada triunfal de Jesús a Jerusalén (Mt. 21, 1-11)
- Cena del Señor (Mt. 26, 17-27)
- Pasión y muerte de Jesús (Mt. 26, 47-56) (Mt. 27)
- Resurrección (Mt. 28, 1-10)

• Extraen el mensaje de cada texto y reflexionan acerca del significado para nuestras vidas. (Responden oralmente
preguntas).
_______________________________________ 203 __________________________________

• Colorea, recorta y pega en tu cuaderno los hechos sucedidos en Semana Santa en forma ordenada.
Llegada de Jesús a Jerusalén Jesús es golpeado y obligado a Jesús ora en el monte de los
cargar la cruz. Olivos.
Jesús es condenado
Judas traiciona a Jesús. injustamente.
La crucifixión de Jesús.
El ángel anuncia la resurrección de Entierro de Jesús. Pedro niega a Jesús.

Jesús.
• Responde
1. ¿Qué hizo Jesús durante la última cena?
________________________________________________________________
2. ¿Por qué condenaron los judíos a Jesús?
_______________________________________ 204 __________________________________

________________________________________________________________
3. ¿Por qué murió Jesús por nosotros?
________________________________________________________________
4. ¿Cómo murió Jesús?
________________________________________________________________
 Realizan ficha de aplicación

Competencia: construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Nombres y Conoce a Dios Padre, que

apellidos se manifiesta en las
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Sagradas Escrituras, y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes acepta el mensaje que le da
a conocer para vivir en
armonía con Él y con los
demás.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 205 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La resurrección

Desempeños
aprendizaje?
E.R “Construye su identidad como persona Conoce a Dios Padre, Toman Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y que se manifiesta en las conciencia y valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina Sagradas Escrituras, y aprenden a
valorar el
de su propia religión, abierto al diálogo acepta el mensaje que le
sacrificio de Jesús
con las que le son cercanas” da a conocer para vivir en la cruz.
en armonía con Él y con
- Cultiva y valora las manifestaciones los demás.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera

justicia.
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Fotografías
- Entonan la canción “Amar es entregarse”

- Responden interrogantes ¿Dé qué habla la canción? Según la canción porqué dice “Que lindo es vivir” ¿A
quién crees que se refiere?
- Presentamos el tema: “Resurrección de Jesús”
- Observan la lámina de Jesús resucitando.
- Presenta el propósito de la sesión: toman conciencia y aprenden a valorar el sacrificio de Jesús en la cruz.
_______________________________________ 206 __________________________________
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

- Preguntamos: ¿Quién está en la puerta del sepulcro? ¿A dónde está yendo? ¿Quiénes se habrán dado
cuenta que Jesús subió al cielo? ¿habrá dejado su ropa en el sepulcró?
- Dan a conocer todo lo que saben con sus propias palabras.
- Leen la lectura para contrastar sus hipótesis con el relato.
Jesús resucitó al tercer día después de su muerte. Al amanecer del día primero de la semana,
María Magdalena y la otra María subían hacía el sepulcro. De pronto vieron a un ángel, que
les dijo: “No teman, sé que buscan a Jesús; ha resucitado”. Miren el sitio donde fue puesto.
Mientras regresaban a Jerusalén, vieron a Jesús que les dijo. Dios las guarde.
Digan a mis discípulos que vayan a Galilea. Allí me verán.
- Comentan respondiendo preguntas ¿Dónde fueron las mujeres? ¿A quién buscaban? ¿Qué les dijo el
ángel? Según el texto ¿A qué día se refiere “Al amanecer del día primero de la semana”? ¿Después de
cuántos días resucito? ¿Nosotros podremos resucitar? ¿Por qué?.
- Sistematiza en su cuaderno el siguiente cuestionario
Reflexión
_______________________________________ 207 __________________________________

Leen el texto comparativo entre la Pascua Judía y 1ra Pascua Cristiana.
Pascua Judía (Éxodo) Pascua cristiana (Lucas, Mateo,

Juan)
Yavé dijo: «He visto la humillación de mi

pueblo en Egipto y he escuchado sus
«El Espíritu del Señor está sobre mí. Él me
gritos. Yo conozco sus sufrimientos. He
envió a traer la Buena Nueva a los pobres,
bajado para liberar a mi pueblo de la
a anunciar a los cautivos la libertad y a los
opresión de los egipcios para llevarlos a un
ciegos que pronto van a ver (Lc. 4, 18)
país grande y fértil. (Ex. 3,7-8)
Jesús dijo: «Tomen y coman, esto es mi

cuerpo» Beban porque está es mi sangre
que será derramado para el perdón de los
Aquel día, Yavé liberó a Israel del poder pecados (Mt 26, 26-28)
de los egipcios; e Israel vio a los Y Jesús gritó muy fuerte: «Padre, en
egipcios muertos en la orilla del mar. El tus manos encomiendo mi Espíritu» Y
pueblo creyó en Yavé y en Moisés, su dichas estas palabras expiró (Lc 23,46)
siervo (Ex. 14, 30-31)
_______________________________________ 208 __________________________________

Yavé dijo a Moisés «Pon por escrito

Les doy este mandamiento «Ámense unos
estas palabras, pues este es el a otros como yo les he amado» (Jn 15,12)
compromiso de la Alianza que he el ángel dijo: «No teman, el que buscan no
pactado contigo y con los hijos de esta aquí, ha resucitado» (Mt. 28, 5-6)
Israel». Moisés escribió las tablas de la
Alianza, los diez Mandamientos (Ex 34,
27-28)
• Dialogan que significa la palabra «PASCUA». En lluvia de ideas dan su concepto.

• Comprenden la Pascua Judía con la Pascua Cristiana.
PASCUA JUDÍA PASCUA CRISTIANA
- Recordamos el paso del pueblo de - Recordamos el paso de la muerte de

Israel de la Esclavitud a la libertad Jesús a su Resurrección la cual es la
sellado en la Alianza de Dios con nueva y definitiva Alianza.
Moisés. - En la Cena Pascual Cristiana los
- Se realiza la cena judía donde los alimentos son el cuerpo y la sangre de
alimentos son el cordero, el pan sin Jesús.
levadura y el vino.
• Leen el texto: RESURRECCIÓN DE JESÚS

_______________________________________ 209 __________________________________
Ya llegamos a domingo, tres días después de la muerte de Jesús. Es temprano en la
mañana, no se escucha nada, solamente las primeras canciones de las aves y un viento
suave en las hojas de los árboles.
De repente, un sonido como trueno. ¡Mira, la tierra se está moviendo! Hay una luz brillante
que está acercándose. ¿Qué es? Es un ángel vestido con una larga bata blanca, él está
quitando la roca grande que tapa la entrada del sepulcro. ¿Y ahora? ¡Miren! Está entrando al
sepulcro, tienen tanto miedo que uno por uno se desmayan!
Otra vez todo es silencio y el ángel está tranquilo, esperando. ¡Shh! Alguien viene ¿quién
es? ¡Ah! Son algunos de los amigos de Jesús. Traen especies y perfumes para ungir el
cuerpo del Señor, están conversando entre ellos acerca de cómo va a hacer para mover la
piedra en la entrada de la tumba. ¡Van a recibir una sorpresa! Y sí, llegando al lugar ven que
la piedra grande que cerraba la tumba no está. Corren para mirar adentro y ¡no está el
cuerpo! «¿Quién se lo ha llevado?» preguntaron. De pronto ven al ángel, las pobres mujeres
realmente están asustadas. Pero escucha, el ángel les está hablando: «No se asusten. ¿Por
qué buscan a Jesús aquí?» Este es un lugar de muertos. Él no está aquí, ha resucitado.
Vayan a avisar a los demás que Él va Galilea para reunirse de nuevo, allí lo verán».
Las mujeres salieron corriendo, para avisar a los demás amigos de Jesús. María Magdalena
va corriendo e ingresan al sepulcro ubicándose alrededor de la tumba vacía están muy
tristes y llorando. Ellos se van pero María Magdalena se queda, una vez más ella está
mirando dentro de la tumba. ¡Otra sorpresa! Dos ángeles sentados en el sepulcro, le
preguntan: «¿Qué tienes?» ¿Por qué estás llorando?» María responde: «Es que no
encuentro el cuerpo de mi Señor». Pobre María está tan triste que no quiere conversar, ni
siquiera con los ángeles y les da la espalda. Al voltearse ve a un hombre que se acerca,
debe ser él que cuida el jardín. Parece que ella también piensa lo mismo porque le pregunta:
«Señor ¿sabes dónde está el cuerpo?» El hombre le responde: ¡María! ¡Ah: esa voz! ¡Es la
voz de Jesús, ha resucitado, está vivo! ¡Qué alegría! María quiere abrazarle pero Jesús le
dice: «No, más bien anda, avisa a los demás que yo vivo». María con una sonrisa enorme va
corriendo para decir a todos: «Ha resucitado el Señor, verdaderamente» ¡Jesús vive! ¡Vive
hoy día! ¡Vive ahora! ¿Crees eso?
• Resuelven actividades de aplicación.
_______________________________________ 210 __________________________________

ACTIVIDADES
1. Ordenan las viñetas de acuerdo al texto leído.
2. Completa las frases con las palabras del recuadro

ángel Jesús M aría M agdalena sepulcro resucitado alegría
a. Una de las mujeres que fue al sepulcro se llamó: ________________

b. El _________ se presentó y habló con las mujeres.
c. El ángel les dijo: «Yo sé que buscan a ________»
d. «Vuelvan y digan que Jesús ha _______________».
e. Las mujeres se fueron del sepulcro con temor y a la vez con una ___________ inmensa.
f. Jesús se les aparece a las mujeres camino del _____________
3. Escribe las vocales que completen la gran noticia. Luego, explica cómo puedes vivirla.
C_N L_ R _ S _ RR _ CC _ _ N D_ J_S_S T_N_M_S
L_ _ SP _ R _ NZ _ D_ V_V_R F_L_C_S P_R_
S _ _ MPR _ .
Respuesta libre:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Elabora dos tarjetas que animen a vivir la alegría de la Resurrección. Entrégale una a
un familiar y pega la otra en tu cuaderno.
M ateriales M en sajes p osibles

• C artulina de colores • ¡A légrate ! ¡Jesús ha resucitado!
• H ojas de colores, stickers, escarcha • ¡Jesús resucitó! ¡A leluya!
• P lum one s o lapiceros de colores • ¡Feliz P a scua de Resurrección!
7. Escribe en una cartulina tu compromiso para la Semana Santa y guárdalo para el momento de la celebración.
Jesús resucitado, yo te prometo
_______________________________________ 211 __________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________
Amén
1. Escribe verdadero (V) o falso (F):

a. La Pascua judía recuerda el paso de la muerte a la vida ( )
b. El paso de la esclavitud a la libertad es la Pascua judía ( )
c. Jesús resucitó para estar siempre entre nosotros ( )
d. El centro de nuestra fe es la Resurrección de Jesús ( )
2. Subraya la afirmación que expresa lo que significa la Resurrección
a. Vivir de nuevo para volver a morir otra vez.
b. Despertar de uno que parecía muerto, pero no lo estaba del todo.
c. Vivir de nuevo para no volver a morir jamás.
3. Completa el siguiente 6 crucigrama
_______________________________________ 212 __________________________________

Horizontal S
1 . L ug ar d on de los discíp ulos ve rá n G A L I L E A
a Je sús re sucitado
M
2 . A cció n de en tregar a lgo
3 . S ign ificad o d e Pascua A
4 . D io su vida pa ra sa lvarno s D A R N
5 . Jesú s __ __ _ de en tre lo s m u ertos. L P A S O
Vertical E
6 . R e cord am os la P asió n, M u erte y A G S
R e surrecció n de Jesú s.
M R A
7 . E ste m os _ __ __ _ po rq ue Je sús vive .
8 . E l m an da m ie nto q ue n os d a Jesú s e s A E N
__ _ __ __ __ _ al pró jim o . R E S U C I T O
A
4. Realiza un paralelo entre las actitudes que dejarás y las que asumirás.
D eja r A sum ir
• M entir • ___________________ _________
• ___ __ __________________ _____ • _ ___________________________
• ________________ __ __________ • R espetar a m is am igos
• D eso be decer a m is padres • ___________________ _________
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera

Nombres y
apellidos Comprende los principales - Se relaciona con su
No observado.
No observado.
de los hechos de la Historia de prójimo de manera
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes la Salvación y los fraterna y respeta las

relaciona con su familia y expresiones de fe de
su institución educativa. los demás.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 213 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“invento y respeto mi regla de juego”

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E. F “se desenvuelve de manera  Se orienta en un espacio y tiempo Desarrollan
autónoma a través de su determinados, con relación a sí mismo, a los actividades
motricidad” objetos y a sus compañeros; coordina sus grupales.
movimientos en situaciones lúdicas y regula
 Comprende su cuerpo. su equilibrio al variar la base de sustentación y
 Se expresa la altura de la superficie de apoyo, de esta
corporalmente. manera, afianza sus habilidades motrices
básicas

 Revisa oportunamente información acerca del  Chalecos
aprendizaje que vas a tratar en el día.  Tiza
 Siempre debes tener a la mano los materiales  Platillos
que vayas a necesitar para la sesión.  Cortina
 También puedes considerar elaborar material  Sogas
con los estudiantes.
En grupo clase
- Luego de darles la bienvenida, agrupa a los estudiantes para indicarles el desarrollo de las actividades
planificadas.
- Pregunta la importancia de las reglas y normas: ¿por qué son importantes las normas y reglas en el juego
y la vida? ¿Qué tanto saben de ellas?
- Despiértales el interés al decirles que ellos van a generar sus propias normas y reglas en el juego para
jugar el vóleibol.
Actividad
_______________________________________ 214 __________________________________

- Iniciándome en el vóleibol
- Divide la clase en dos grandes grupos, cada uno con un balón. Inicia la actividad un estudiante
que se desplaza por cualquier parte del campo. Este tiene el balón y lo pasa en elevación hacia el otro,
diciendo, previamente, su nombre, y así todos se comunican a través del pase.
-
¿De qué otra forma se puede pasar el balón? ¿Aplica esa nueva forma de pasar el balón?
Actividad básica
Uno contra uno

Los estudiantes se ordenan en parejas, frente a frente. Uno de ellos lleva un balón; los divide
una soga a la altura de los hombros, sostenida por dos parantes a lo ancho del campo. Se pasan
el balón cogiéndolo con ambas manos y colocándolo a la altura de la frente. El compañero que
recibe hace lo mismo. ¿Qué tal si ya no detengo el balón? ¿Si lo hago con la yema de los dedos?
¿Si lo paso seguido? ¡Vaya, estoy haciendo voleo! Se permite como máximo dos contactos
seguidos antes de pasarlo; el punto es válido para uno de ellos cuando yerra el otro. Luego, los
estudiantes proponen otra forma para pasar la pelota.
¿Sigues las indicaciones? ¿Seguirlas te ayudan a mejorar tu juego?

Actividad avanzada
Mundialito
Divide el campo en espacios pequeños de 2 x 4 metros. Se agrupan de a seis y juegan dos contra
dos, mientras que, en los extremos del medio campo, dos alumnos sostienen una cuerda a la
altura de la cabeza. Los estudiantes proponen las reglas a seguir: si cae el balón, se cambia de
equipo; solo dos toques; no vale salir del espacio; etc. La pareja que infrinja la regla pasará a
sostener la soga. Gana el que menos veces ha sostenido la soga.
¿Fue fácil seguir las reglas propuestas?
Actividad de aplicación
Vóleibol ciego
Organiza la clase en dos equipos. Se utilizará el campo reglamentario; la net se colocará a
la altura de 20 centímetros por encima del alumno más alto, y a lo ancho de la toda la net
se pondrá una cortina, de tal forma que los equipos no se vean unos con otros. El juego
empieza con la siguiente regla: solo pueden pasar y recpecionar el balón en voleo, a un
solo compañero, cinco pases como máximo, etc. Pide a los estudiantes que propongan
variantes de reglas sobre las ya establecidas, las cuales se aplican al reanudar el juego.
¿Por qué crees que será importante seguir las reglas?
Actividad
Me relajo
Los estudiantes se ordenan en parejas y se apoyan el uno al otro para realizar estiramientos de todos los
músculos intervenidos en el juego. También aprovechamos para incidir en la importancia del aseo e
hidratación después de las actividades.
En grupo clase
- Refuerza lo aprendido en clase: ¿para qué te sirve seguir las reglas del vóley? ¿Para qué te sirve seguir
las reglas en la sociedad? Las reglas propuestas por tus compañeros, ¿estaban de acuerdo con tus
_______________________________________ 215 __________________________________
intereses? ¿Se te hace difícil seguir reglas y normas? ¿Por qué?

- Ahora consideramos que vivimos en sociedad y para vivir en armonía seguimos ciertas normas,
entonces… ¡a ponerlas en práctica!
Reflexión
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidades: Se expresa corporalmente.
 Se orienta en un
Siempre.
A veces.
No observado.
Siempre.
A veces.
No lo hace.
No observado.
No lo hace.
espacio y tiempo
determinados, con
relación a sí mismo, a
Nombres y los objetos y a sus
apellidos compañeros; coordina
de los sus movimientos en
estudiantes situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al
variar la base de
sustentación y la altura
de la superficie de
apoyo, de esta manera,
afianza sus habilidades
motrices básicas
_______________________________________ 216 __________________________________

SESIONES DE APRENDIZAJE - 3° Primaria

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Sesiones De Aprendizaje 3° Grado

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Descripción de objeto. Descripción de persona. Descripción de lugar.

Desarrollan las págs.23 a la 28 del cuaderno delo MED.

2. ¿Para qué se habrán reunido las niñas y los niños?

4. Responde las preguntas y completa el esquema.

5. Lee lo que dice Mateo.

6. Lee la siguiente indicación y responde oralmente:

Imagina que una compañera o un compañero se ha extraviado y te han

Antes de la descripción oral

7. Elige a la compañera o al compañero que describirás y completa la siguiente ficha:

8. Responde oralmente estas preguntas:

¿A quién describirás? ¿Qué sabes de ella o de él?

¿Cómo es? ¿Qué le gusta?

¿Ante quiénes harás la descripción?

¿Para qué harás la descripción?

10 Dibuja a la compañera o al compañero que elegiste y escribe sus características físicas.

Presentación: ¿acerca de quién hablarás?

Durante la descripción oral

¿Las descripciones se realizaron en orden?

¿Se usaron adjetivos apropiados?

¿Se empleó un volumen de voz adecuado?

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Adecúa el texto a la Escribe textos de forma

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

 Plantea las preguntas:

 Indica que empiecen a escribir el texto.

Expresa oralmente ideas y

Establece relaciones lógicas

estudiantes entre las ideas (en especial,

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué recursos o materiales utilizarán en

-Observan un organizador de los elementos de la comunicación y lo interpretan

¿De qué manera se comunican los animales?

¿Con cuál de los niños podrás comunicarte tú? ____________________________

La lengua que utilizamos se llama castellano.

• Observa los dibujos, averigua y completa:

• ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en cada situación?

• El docente hablará un mensaje a los alumnos en tres idiomas:

2º Inglés ¿What you are making?

3º Español ¿Qué estás haciendo?

• Por lluvia de ideas responden interrogantes:

- ¿Por qué no entendieron los demás mensajes?

- ¿Cuál de los 3 idiomas hablaban los antiguos peruanos?

- ¿Quién nos trajo el nuevo idioma? ¿Cómo se llama?

- ¿Qué necesitan los peruanos para comunicarse?

• El docente hará copiar, recitar y entonar la siguiente canción:

• Comprensión del texto:

1. ¿Cuándo celebramos el día del idioma? ______________________________

2. ¿Quién es el famoso escritor? ______________________________________

3. ¿Cuál será su nombre completo? ___________________________________

4. ¿Qué obra escribió y le dio fama? ___________________________________

5. ¿De qué país procede el idioma español? ____________________________

c) Nivel crítico - inferencial:

6. ¿Te gustaría hablar otro idioma? SI ( ) NO ( ) ¿Cuál? ¿Por qué?

De la primera carta que se escribió en la historia.

De cómo escribir cartas por primera vez.

Emisor: ____ Receptor: _

Mensaje: ________________ Forma de comunicación: