Datos Informativos:: Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué Nos Dará Evidencias de Aprendizaje?

Sesiones De Aprendizaje 3° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Preparamos nuestra aula
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y ¿Qué nos dará
Área Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C Lee diversos Identifica información explícita que Escucha y relata
tipos de textos se encuentra en distintas partes del anécdotas
escritos en su texto. Distingue información de otra para comunicar sus
lengua materna. próxima y semejante, en la que experiencias, lo hace
selecciona datos específicos (por seleccionando
• Obtiene
ejemplo, el lugar de un hecho en una personajes, acciones,
información
noticia), en diversos tipos de textos lugares y fechas;
del texto
de estructura simple, con algunos empleando un
escrito. vocabulario adecuado,
elementos complejos (por ejemplo,
sin referentes próximos, guiones de lenguaje claro, gestos y
diálogo, ilustraciones), con palabras movimientos corporales
conocidas y, en ocasiones, con apropiados.
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque búsqueda de - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta
para entregar a todos. masking tape.
Copias de los anexos.
Escala de valoración
Momentos y tiempos de la sesión
_______________________________________ 1 __________________________________
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

▪ La docente da la bienvenida a los estudiantes.
▪ Realizan la dinámica de presentación: “ME GUSTARÍA SER UN...”
Nos sentamos en círculo y el docente comienza diciendo: "Mi nombre es fulano de tal si
fuera un
animal sería una lechuza"... "porque podría ver de noche". El docente da un tiempo para
que los participantes piensen en el animal que les gustaría ser y el porqué. Se les anima a
ser creativos, diferentes y únicos. El primero de los chicos del círculo empieza y el siguiente
tiene que decir su nombre, el animal que le gustaría ser, por qué y tiene que repetir también
lo que ha dicho su
▪ Dialogamos con los estudiantes:
¿Cómo encontramos nuestra aula organizado, desorganizado?
¿Podemos encontrar los materiales con facilidad?
¿Cómo podemos organizar nuestra aula?
▪ Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a preparar el aula.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
trabajar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
▪ Abren su libro de Comunicación en la página 13 y leen el títul o “Preparamos
nuestra aula”. Se les explica qué leeremos una imagen sobre la organización del
aula.
▪ Responden a las siguientes preguntas:
¿Para qué van a leer la imagen?
¿Qué ideas te brinda el título sobre la imagen?
¿Qué elementos de la imagen te ayudan a reconocer el lugar donde
están los personajes? Durante la lectura ▪ Observan atentamente la
imagen “Preparamos nuestra aula”.
¿A qué momento de tu vida escolar te recuerda lo que hacen los niños estos niños?
▪ Socializan sus respuestas. Después de la lectura
▪ Comprueban: ¿El título te ayudó a reconocer la situación que se presentó en la
imagen? ¿Por qué? ▪ Se organizan en grupos y responden a estas interrogantes.
¿Dónde están los niños?
¿Qué están haciendo los niños?
¿Qué hace la maestra?
¿Cómo preparan el aula los niños? Explica tres acciones.
¿Qué sectores estarán en el aula? ¿Cómo lo sabes?
¿Por qué es importante organizar el aula al inicio del año?
¿Qué opinan del comportamiento de los niños? ¿Por qué?
¿Qué mensaje aprendiste de esta situación?
Socializan sus respuestas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
_______________________________________ 2 __________________________________
- Leen algunas expectativas y mencionan lo importante que es saber lo que les gustaría
aprender, pero también aquello en lo que les gustaría mejorar.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué aprendimos?
✓ ¿Cómo aprendimos?
✓ ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
✓ ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Escriben en sus cuadernos anécdotas que escucharon y que pasaron en las vacaciones
junto a sus familiares
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
▪ Se organizan en grupos y responden a estas
interrogantes.
1. ¿Dónde están los niños?

_______________________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
2. ¿Qué están haciendo los niños?
_______________________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
3. ¿Qué hace la maestra?
_______________________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
4. ¿Cómo preparan el aula los niños? Explica tres acciones.
_______________________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
5. ¿Qué sectores estarán en el aula? ¿Cómo lo sabes?
_______________________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
_______________________________________ 3 __________________________________
6. ¿Por qué es importante organizar el aula al inicio del año?
_______________________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
7. ¿Qué opinan del comportamiento de los niños? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
8. ¿Qué mensaje aprendiste de esta situación?

_______________________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Desempeños de la Escala de Desempe ños de la Escala de
Nombres
competencia valoración compe tencia valoración
y
apellidos
de los Identifica información .
_______________________________________ 4 __________________________________
estudiante explícita que se

s encuentra en distintas
partes del texto.
Distingue información
de otra próxima y
semejante, en la que
selecciona datos
específicos (por
ejemplo, el lugar de
un hecho en una
noticia), en diversos
observado.
observado.
Siempr
Siempr
veces.
veces.
tipos de textos de
hace.
hace.
No lo
No lo
estructura simple, con
e.
e.
A
A
algunos elementos
No
No
complejos (por
ejemplo, sin
referentes próximos,
guiones de diálogo,
ilustraciones), con
palabras conocidas y,
en ocasiones, con
vocabulario variado,
de acuerdo a las
temáticas abordadas.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 5 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Título de la sesión
Contamos nuestras anécdotas

aprendizaje?
C Se comunica Recupera información explícita de - Escucha y recupera
oralmente en su textos orales que escucha información de
lengua materna. seleccionando datos específicos. anécdotas, integrando
• Obtiene Integra esta información cuando es la información según
información dicha en distintos momentos en textos sus necesidades.
del texto oral que incluyen expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Enfoques
transversales
Enfoque búsqueda de Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
sesión?
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdo ta propuesta: Una anécdota
de Mario Vargas Llosa.
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les h aya ocurrido durante sus
vacaciones? Solicitamos voluntarios para que cuenten su anécdota.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se
puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió
con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué e s una anécdota?; ¿Qué saben
_______________________________________ 6 __________________________________
sobre ellas?; ¿Han contado alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de conta r una
anécdota?
Se comunica el propósito de la sesión: Escucha y relata sus anécdotas de experiencias
personales y familiares.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de con vivencia que ayuden a
trabajar.
Antes del diálogo
- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos con ellos el
contenido del diálogo. ¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo? ¿Quiénes serán los
participantes del diálogo?; ¿Sobre qué vamos a dialogar?; ¿Cómo lograremos mantener el
hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al
dialogar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de
qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
Indicamos que dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones.
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos
para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que elijan un representante del
grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos de participación y centren el tema del
diálogo. - Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que
realizaron durante las vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones.
Respeta la opinión de los demás.
Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué habilidades creen
que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo
fue la participación de los miembros del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen diálogo.
Sistematizamos lo aprendido.
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con
orden y coherencia? ¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar,
y mostré respeto y consideración?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
Reflexión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
_______________________________________ 7 __________________________________
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

Anécdota
No te ha sucedido alguna vez estos pequeños accidentes:

Ponerte la chompa al revés.
Ponerte medias o aretes distintos.
O echarte mucha azúcar a tu leche.
Entonces has pasado una ANÉCDOTA
LEE esta anécdota:

¡QUÉ CONFUSIÓN!
(Anécdota)
Les contaré lo que me ocurrió en una actuación por el Día del Maestro.
Todos nos preparábamos para rendir homenaje a nuestros profesores. Como me gusta mucho
recitar, aprendí en mi casa poemas para mi maestra y de paso poemas a la Patria, ya que
también me ofrecí para recitar en esa fecha. Cuando llegó el momento esperado, en medio
del patio, los nervios me traicionaron al estar delante de todos los ojos que me miraban.
Comencé a recitar el poema: Mi Maestra. Iba bien hasta las dos primeras estrofas, cuando de
pronto pasé el apuro más grande de mi vida.
¡Imagínese! En la cuarta estrofa me di cuenta que estaba recitando a la Patria.
Se me habían confundido todos los versos de puro nerviosismo.
Felizmente los profesores comprendieron mi situación y sonrientes aplaudieron. Luego me
divertí mucho recordando aquel momento.
ANÉCDOTA: Es el relato breve de un suceso generalmente gracioso ocurrido a una persona.
RESPONDE:
_______________________________________ 8 __________________________________
A. ¿Cuándo sucedieron los hechos?
B. ¿A quiénes se rendía homenaje?
C. ¿Cuál fue el hecho anecdótico?
ACTIVIDAD
1. Aquí te contamos una anécdota que la pasó a una profesora de San Ignacio. ENUMERA
los carteles y podrás LEERLA ordenadamente.
2. TRANSCRIBE en orden la anécdota.
_______________________________________ 9 __________________________________
3. REALIZA un dibujo sobre la anécdota de Rosita.
RÚBRICAS
Valoració
n 7 - 6 puntos 5 - 4 punto 3 - 2 puntos
La anécdota elegida
La anécdota elegida es medianamente La anécdota elegida
La
es interesante y interesante y con no es interesante y no
anécdota
verdadera. varios hechos es verdadera
verdaderos.
La anécdota está
La anécdota está bien La anécdota no está
Aclaración medianamente
organizado y bien organizada y
sobre el organizada y
claramente claramente
tema claramente
presentada. presentada.
presentada.
Al narrar sus Al narrar sus Al narrar sus

anécdotas, tratan de
anécdotas, siguen una seguir una anécdotas, no siguen
Secuencia
secuencia lógica, secuencia lógica, una secuencia lógica,
lógica
inicio, nudo y inicio, nudo y inicio, nudo y
desenlace. desenlace. desenlace.
RÚBRICAS
APELLIDOS Y La anécdota Aclaración Secuencia

NOMBRES sobre el tema lógica
7- 5- 3- 7- 5- 3- 7- 5- 3-
6 4 2 6 4 2 6 4 2
_______________________________________ 10 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Cuales es el propósito comunicativo

aprendizaje?
_______________________________________ 11 __________________________________
C Se comunica - Explica el tema y el propósito - Explican el propósito

oralmente en su comunicativo del texto oral. Distingue comunicativo de los
lengua materna. lo relevante de lo complementario textos que escucha y
• Infiere e clasificando y sintetizando la lee, distinguiendo lo
interpreta información. Establece conclusiones relevante de lo
información sobre lo comprendido; para ello, complementario.
del texto oral. vincula el texto con su experiencia y
el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
Enfoques
transversales
sesión?
- Lee detenidamente el texto sobre lo que esperan los estudian tes al regresar a la escuela.
Anexo 1 - Responden las preguntas: ¿Qué información nos brinda el te xto? ¿Cuál es su
propósito?
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el propósito comunicativo?
¿Cuántos y cuáles son los tipos de propósitos comunicativos? ¿Para qué sirven los pro
pósitos comunicativos? ¿Qué estrategias podemos utilizar para reconocer el propósito
comunicativo de un texto?
- ¿Todos los textos tienen propósito comunicativo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a reconocer el propósito comunicativo de
los textos.
- Leen los textos propuestos:
- Identifican estos propósitos y responden: ¿Cuál de los textos quiere informar?, ¿Cuál ha
sido escrito para entretener? y ¿Cuál es el que presenta una idea y la fundamenta?
- Explicamos sobre los propósitos comunicativos de los textos.
- Proponemos la participación en un trabajo grupal que pueden realizar con sus compañeros.
- Para la realización de su trabajo pueden utilizar el siguiente cuadro de planificación.
Planificación
_______________________________________ 12 __________________________________
- Completan un cuadro de planificación.

Textualización
- Pedimos que revisen minuciosamente la información recogida, e indicamos que ordenen
sus ideas antes de escribir su primer borrador.
- Escriben sus textos teniendo en cuenta el propósito que eligieron, la estructura, secuencia,
ortografía y redacción.
Revisión - Pide a tus niños que revisen su primer borrador antes de pasarlo en limpio. Para
ello pueden usar una ficha de revisión.
Damos un tiempo para que tus niños realicen las correcciones necesarias a su texto.
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
Reflexión
ANEXOS
Propósitos comunicativos: se refieren al para que se lee, se escribe y se habló (contexto cual
es el propósito de su hacer, para quien se habla y se escribe.
Propósitos didácticos: Lo que pretende que los estudiantes aprendan.
RÚBRICAS
COMPOSICIÓN
ORGANIZACIÓ
APELLIDO COHERENCI DE LOS CREATIVIDA
N DE LA
SY A ORGANIZADORE D
INFORMACIÓN
NOMBRES S
5-4 3 2 5-4 3 2 5-4 3 2 5-4 3 2
_______________________________________ 13 __________________________________
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral
Explica el tema y el .
propósito
comunicativo del texto
oral. Distingue lo
Nombres relevante de lo
y complementario
apellidos clasificando y
de los sintetizando la
observado.
observado.
Siempr
Siempr
información.
veces.
veces.
estudiant
hace.
hace.
No lo
No lo
es Establece
e.
e.
A
A
conclusiones sobre lo
No
No
comprendido; para
ello, vincula el texto
con su experiencia y
el contexto
sociocultural en que
se desenvuelve.
_______________________________________ 14 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemosun cuento

aprendizaje?
C Se comunica Explica el tema y el propósito Explican el tema y el
oralmente en su comunicativo del texto oral. Distingue propósito comunicativo
lengua materna. lo relevante de lo complementario sobre el cuento de la
• Infiere e clasificando y sintetizando la responsabilidad,
interpreta información. Establece conclusiones distinguiendo lo
información
del texto oral sobre lo comprendido; para ello, relevante de lo
vincula el texto con su experiencia y el complementario.
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
Enfoques
transversales
sesión?
_______________________________________ 15 __________________________________
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la

organización de su aula. Rescatamos la importancia de trabajar respetando las norma s de
convivencia.
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?,
¿Organizarnos nos permite trabajar con más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en cas a con sus padres y cuáles son
las actividades que realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría si alguno en casa no cum pliera con
su responsabilidad?, ¿Es importante la responsabilidad?, ¿Por qué? Anota sus respuestas
en la piza rra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
- Nombran norman de convivencia para trabajar en armonía.
Antes de la lectura
Entrega a las niñas y los niños el texto LA VICUÑA CAROLINA
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios
del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que
elaboren sus hipótesis a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?, ¿De qué creen
que tratará el texto?, ¿Qué nos dirá sobre el personaje?, ¿Dónde creen que ocurrirá la
historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor? ¿Cuál es su propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad
de contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación
adecuada y en un tono de voz que pueda ser escuchado por todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan
elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto.
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando
las partes que consideren importantes.
Después de la lectura
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide:
¿Cómo se llamaba el personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los
hechos?, ¿Será importante cumplir con nuestras responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué
trata principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en
función a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al
contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en un
_______________________________________ 16 __________________________________
papelógrafo, a modo de conclusión.

- A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.
Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de responsabilidades que podrían
asumir en el aula y las anotan en un papelógrafo
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la responsabilidad?; ¿Cómo
puedo compartir este nuevo conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con responsabilidad en casa y en
cada espacio que les toca compartir.
Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que tienen en casa.
Reflexión
Anexos
LA VICUÑA CAROLINA Érase una vez una vicuña

llamada Carolina que vivía en lo alto de la puna con su
manada. Ella era muy inquieta y le encantaba correr de
un lado a otro curioseando en todo lugar.
Apenas amanecía, Carolina se levantaba para salir a pasear y disfrutar de nuevas aventuras en
compañía de su amiga Juliana, la taruca, con quién se divertía haciendo carreras.
Una mañana cuando Carolina salía para encontrarse con Juliana, vio que algo se movía detrás
de una gran roca. Se acercó sigilosamente, y cuál sería su sorpresa al encontrar a un pequeño
suri escondido detrás: ¡Buenos días! –dijo Carolina– ¿Por qué te escondes ahí, amigo suri?.
“¡Buenos días!” –contestó el suri. Me llamo Casimiro y estaba persiguiendo a una pequeña
lagartija, pero me perdí en el camino y no sé cómo volver a mi nido”.
“No te preocupes, Casimiro –dijo Carolina– mi amiga Juliana es una experta guía y conoce muy
bien toda la puna, ella te ayudará a regresar a tu hogar”.
En ese instante llegó Juliana y Carolina le contó lo que pasaba con su nuevo amigo. Ella le
ofreció gustosa a guiar a Casimiro, pues en uno de sus tantos recorridos había observado unos
nidos de suri en la zona norte de la puna.
Con la ayuda de sus dos nuevas amigas, Casimiro pudo volver a su hogar. Él se sintió tan feliz
que invitó a sus amigas a compartir un rico ichu para el desayuno.
_______________________________________ 17 __________________________________
• Dibuja en cuatro viñetas la historia de la Vicuña Carolina.
_______________________________________ 18 __________________________________
• Dialoga y responde:
a. ¿Qué personajes aparecen en el cuento?
______________________________________________________________
b. ¿Qué partes puedes distinguir en el cuento?
______________________________________________________________
c. ¿Con qué otras palabras podrías iniciar el cuento?
______________________________________________________________
d. ¿Qué problema o nudo se presenta en el cuento?
______________________________________________________________
e. ¿Cómo cambiarías el final del cuento?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Colorea ¿qué tipo de texto leíste?
Narrativo Descriptivo Instructivo
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempe ños de la Escala de
apellidos competencia valoración compe tencia valoración
de los
estudiant
Explica el tema y el
Siempr
Siempr
Noobservad
veces.
veces.
es
observado.
propósito comunicativo
hace.
hace.
No lo
No lo
del texto oral. Distingue

A
A
e.
e.
lo relevante de lo
o.
complementario
No
clasificando y
sintetizando la
información.
Establece conclusiones
sobre lo comprendido;
para ello, vincula el
texto con su
experiencia y el
_______________________________________ 19 __________________________________
contexto sociocultural
en que se
desenvuelve.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 20 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos un cuento

aprendizaje?
C Escribe Escribe textos de forma coherente y - Redactan en forma
diversos cohesionada. Ordena las ideas en coherente y
tipos de textos torno a un tema, las jerarquiza en cohesionada sus
en su lengua
subtemas de acuerdo a párrafos, y las cuentos en torno al
materna. •
desarrolla para ampliar la información, tema elegido, utilizando
Organiza y
desarrolla las sin digresiones o vacíos. Establece recursos ortográficos
ideas de forma relaciones entre las ideas, como que contribuyen a dar
coherente y causa- efecto, consecuencia y sentido a su texto
cohesionada contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Enfoques
transversales
ENFOQUE - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
BÚSQUEDA DE LA desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
EXCELENCIA y con las circunstancias.
¿Qué recursos o materiales
utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza.
entregar a todos. Cinta masking tape.
- Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1

- Iniciamos el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Te gustó el cuento? ¿De qué
trataba el cuento? ¿Qué valor se rescata del cuento? Explica
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es un cuento?
¿Qué estructura tiene un cuento? ¿Cuáles son las características de un cuento? ¿Qué
acciones se deben de tener en cuenta en la redacción de cuentos?
- ¿Siempre se debe planificar antes de realizar una redacción? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy planifican y redactan un cuento.
- Se presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza
un cuento
En cierta oportunidad… Un día…
_______________________________________ En una mañana…18

__________________________________
De pronto …. Finalmente….
- Se Invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los
personajes y lugares en el cuento.
Planificación
- Se indica que planificaran el cuento.
¿Qué escribiremos? Un cuento.
¿Sobre qué escribiremos? Sobre las responsabilidades
¿Cómo organizaremos nuestras ideas? Inicio
Nudo
Desenlace
¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal
- Organizan ideas
- ¿Quiénes serán ¿Dónde ¿Qué diré ¿Qué diré ¿Cómo
los personajes? ocurrirá el decir después? terminará ni
- cuento? primero? cuento?
_______________________________________ 22 __________________________________
- Textualización
Con las ideas organizadas y teniendo en cuenta el plan de escritura los estudiantes
- escriben el cuento de las responsabilidades
Pueden guiarse a través del siguiente esquema:
-
- TÍTULO
______________________________________________________________
- ______________________________________________________________
INICIO ______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
NUDO ______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESENLACE ______________________________________________________________
______________________________________________________________
Se agrupan en equipos de dos o tres personas para poder textualizar sus ideas.
Revisión
Comparten su cuento con su compañero del costado, y escuchan su opinión para
agregar más hechos, o quitar hechos, escriben en su “ primer borrador”.
Se promueve el intercambio oral de las ideas.
Revisan e identifican sus errores y si están utilizando adecuadamente las
mayúsculas. Utilizan esquemas de referencia relacionados a las mayúsculas.
Resuelven actividades de aplicación para reforzar el uso de las mayúsculas
- Solicitamos a los estudiantes recuerden las actividades desarrolladas durante la sesión y
escriban en su cuaderno cómo realizaron la planificación del cuento.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Tienen ideas más claras de
cómo será su cuento?, ¿El uso de organizadores los ayudó en la planificación?, ¿Creen que
la planificación es mejor si los utilizamos?
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron
cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión pasan a limpio sus cuentos y agregan imágenes acorde al
cuento
Reflexión
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
_______________________________________ 23 __________________________________
Anexos
El Cuento
Un cuento es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan acciones en un
lugar y un tiempo determinado.
Partes del cuento:
• Inicio.
• Nudo.
• Desenlace.
Esquema del cuento:
Título
Inicio
Nudo
Desenlace
Autor
1. Planificamos el cuento:
¿Qué voy a ¿Para quién voy a ¿Para qué voy a
escribir? escribir? escribir?
2. Define el título, personajes, tiempo y lugar del cuento.
_______________________________________ 24 __________________________________
Personajes: __________
___________
Título Tiempo: _____________
Lugar: _____________ ___________________
3. Sigue el esquema para escribir un cuento:
INICIO: ______________________
¿Cómo empiezo? ___________________________________
_____________________
NUDO: ______________________
¿Qué pasa y a quién? ___________________________________
_____________________
DESENLACE: ________________
¿Cómo termina todo? ___________________________________
_____________________
4. Revisa y pasa a limpio el cuento tomando en cuenta el esquema.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________ 25 __________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Escribe textos de forma

coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
Nombres y para ampliar la
apellidos información, sin
de los digresiones o vacíos.
observado.
observado.
estudiant Establece
Siempr
Siempr
relaciones
veces.
veces.
es
hace.
hace.
No lo
No lo
entre las ideas, como
e.
e.
A
A
causa- efecto,
No
No
consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
_______________________________________ 26 __________________________________
 Docente:………………………
Revisando nuestros cuentos

aprendizaje?
C Escribe Evalúa de manera permanente el texto, Evalúa la coherencia y
diversos tipos para determinar si se ajusta a la situación cohesión de las ideas de
de textos en su comunicativa, si existen digresiones o sus cuentos, además la
lengua materna vacíos de información que afectan la utilidad de los recursos
 Reflexiona coherencia entre las ideas, o si el uso de
ortográficos empleados y
y evalúa la conectores y referentes asegura la
la pertinencia del
forma, el cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
vocabulario
contenido y
contexto empleados y la pertinencia del
del texto vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
escrito.
Enfoques
transversales
Enfoque búsqueda Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión? sesión?
Elabora actividades y anexos y Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
fotocópialos para entregar a todos. tape.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos lo re alizado en la sesión

anterior. Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿Les f ue
útil lo que habían planificado?, ¿Por qué? Escuchamos atentamente sus respuestas y los motivamos
diciendo: Desp ués de leer los cuentos que han escrito, que te han parecido muy interesantes.
- Repasamos con los estudiantes el proceso que han seguido para producir s us textos. Se interroga:
¿Qué hicimos antes de escribir?
- Señalamos que estos son algunos de los aspectos, pero había otros. Pega mos en la pizarra el
esquema y el cuadro que usaron en la sesión de planificación.
_______________________________________ 27 __________________________________
- Expresamos que en el proceso de escritura la etapa de revisión es import ante. Luego, se pregunta:
¿Qué tenemos que hacer antes de publicar nuestro cuento? ¿Por qué será importante el proc eso
de revisión? ¿Qué aspectos debemos de tener en cuenta para la revisión de nuestros cuentos? ¿La
revisión es un pr oceso de construcción o crítica?
Se explica el propósito de la sesión: hoy van a revisar y compartir sus cuent os.

- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde con sus cuentos.
Reflexión
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desemp ños de la Escala de
apellidos de competencia valoración e etencia valoración
los comp
estudiantes
Evalúa de manera
Siempr
Siempr
veces.
veces.
observado.
observado.
permanente el
hace.
hace.
No lo
No lo
texto, para
A
A
e.
e.
determinar si se
No
No
ajusta a la
situación
comunicativa, si
existen digresiones
o vacíos de
información que
afectan la
coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También,
evalúa la utilidad de
los recursos
ortográficos
empleados y la
_______________________________________ 28 __________________________________
pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su
sentido.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos cuadros de doble entrada

aprendizaje?
C Lee diversos  Identifica información explícita que Leen cuadros de doble
tipos de textos se encuentra en distintas partes entrada.
escritos en su del cuadro de doble entrada.
lengua materna Distingue información de otra
 Obtiene próxima y semejante, en la que
información selecciona datos específicos, en
del texto diversos tipos de textos de
escrito estructura simple, con algunos
elementos complejos,
Infiere e
con palabras conocidas y,
 interpreta en ocasiones, con vocabulario
información  variado, de acuerdo a las
del texto temáticas abordadas.
 Reflexiona
y evalúa la Predice de qué tratará el cuadro
forma, el de doble entrada, a partir de
_______________________________________ 29 __________________________________
contenido y  algunos indicios como silueta del
contexto cuadro de doble entrada,
del palabras, frases, colores y
texto dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la información
del cuadro de doble entrada que
lee.
Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones
de personas y personajes.
Enfoques
transversales

Se entrega a los estudiantes carteles sobre las “Cinco maneras diferentes de organizar el
espacio en el aula”
• Interrogamos a los estudiantes: ¿Qué tipos de organización del aula realizaron el año
pasado? Guiamos las respuestas hacia los cuadros de doble entrada.
• Se interroga a los estudiantes para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo
se construye un cuadro de doble entrada? ¿Qué elementos tiene el cuadro de doble
entrada? ¿Qué tipo de información se puede trabajar con los cuadros de doble entrada?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
• Presentamos el propósito de la sesión:Leer cuadros de doble entrada.
• Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Antes de la lectura
• Presentamos un cartel con la frase: “Cuadro de doble entrada”.

“CUADRO DE DOBLE ENTRADA”
_______________________________________ 30 __________________________________
• Se escucha las primeras hipótesis de los estudiantes sobre el concepto de cuadro de doble
entradas y se registran en la pizarra las ideas más relevantes.
• Se entrega a cada estudiante un ejemplo de un cuadro de doble entrada de la asistencia.
Asistencia de los integrantes del grupo Las Abejas.
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre
Paola ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Miguel ✓ ✓ ✓ ✓ T
Ana ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Hugo ✓ ✓ ✓ F ✓
Manuel ✓ ✓ ✓ F ✓
✓: Asistió puntual T: Tardanza F: Faltó

Durante la lectura
• Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
Indicamos a los estudiantes que analicen las partes de la tabla, por ejemplo: Datos que se
encuentras en forma horizontal, los datos que se encuentran en la forma vertical, etc.
• Vamos formulando preguntas: ¿Qué datos nos proporciona el cuadro de doble entrada?
¿Qué dato es aquel donde se unen la columna horizontal con la fila vertical? ¿Qué otros
datos pueden extraer del cuadro de doble entrada?
• Luego, se indica que continúen con la lectura. Después de la lectura
• Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el
contenido del texto.
• Solicitamos que respondan preguntas de compresión del cuadro de doble entrada.
• Para complementar la información proporcionamos información de los cuadros de doble
entrada.
• Resuelven actividades de aplicación.
• Indicamos a los estudiantes que elaboren cuadros de doble entrada del Semáforo de la
Buena Conducta por grupo. Siguen los ejemplos propuestos.
Realizamos preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Por
qué? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
Como actividad de extensión los estudiantes elaboran un cuadro de doble entrada para las
actividades que realiza en casa.
El (la) docente completa una escala de valoración.
Reflexión
¿Los estudiantes lograron narrar adecuadamente sus anécdotas?
_______________________________________ 31 __________________________________
Anexos
La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operación de registro que permite organizar y
sistematizar información a partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la
información que se ha obtenido a partir de una lectura.
Niños
deporte Basquetbol Béisbol futbol
Lucho
Tito
Coco
Pocho
Lito
Pedro
Pepe
Gracias a esta tabla se puede analizar y se puede responder rápidamente a varias preguntas
relacionadas con este tema. Por ejemplo, se puede saber la cantidad de niños en total, cuantos
deportes se practican, qué cantidad de niños practican el basketball, cuántos practican el béisbol, y
cuantos practican el fútbol.
También se puede responder cuál es el deporte menos practicado y cuál es el deporte más
practicado por los niños.
También se puede saber quiénes son los niños que practican el basketball, quienes practican el
béisbol y quienes practican el fútbol.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
Identifica información Predice de qué
apellidos
de los explícita que se tratará el cuadro de
observado.
observado.
encuentra en distintas doble entrada, a

Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiante
partes del cuadro de partir de algunos
hace.
hace.
No lo
No lo
s
doble entrada. indicios como silueta
e.
e.
A
No
No
Distingue información del cuadro de doble
_______________________________________ 32 __________________________________
de otra próxima y entrada, palabras,

semejante, en la que frases, colores y
selecciona datos dimensiones de las
específicos, en imágenes; asimismo,
diversos tipos de contrasta la
textos de estructura información del
simple, con algunos cuadro de doble
elementos complejos, entrada que lee.
con palabras
conocidas y, en
ocasiones, con
vocabulario variado,
de acuerdo a las
temáticas abordadas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
_______________________________________ 33 __________________________________
Relacionando el género y número del sustantivo

aprendizaje?
C Escribe Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan recursos
diversos tipos ortográficos (por ejemplo, el punto aparte gramaticales según el
de textos en su para separar párrafos) que contribuyen a género y número de los
lengua materna. dar sentido a su texto, e incorpora algunos sustantivos para reforzar
 Utiliza recursos textuales (como uso de negritas
convenciones el sentido de la oración.
o comillas) para reforzar dicho sentido.
del lenguaje
Emplea algunas figuras retóricas,
escrito de
forma (personificaciones y /adjetivaciones) para
pertinente caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Enfoques
transversales
- Leen el título del texto y comentan su interpretación. Luego, responde n: ¿Qué es el éxito
para ti? Explica.
- Leen y observan el texto “Si me organizo, triunfaré”. Anexo 1
- Iniciamos el dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué organi zó André? ¿Quiénes
lo ayudaron? - Observan las siguientes palabras:
- HORARIO – PADRES – MAMÁ – HERMANOS
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de pa labras son? ¿Cuál es
_______________________________________ 34 __________________________________
la terminación de las palabras de género femenino en singular? ¿Cómo se ha formado el p

lural en algunas palabras?
- ¿Qué relación existe entre el género y número al utilizar un sustantiv o?
Se comunica el propósito de la sesión Hoy van a reconocen el géner o y número del
sustantivo

- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Comprendieron la concordancia
del género y número de los sustantivos?, ¿Se puede entender un texto si no hay
concordancia entre el género y número?, ¿En qué situaciones podemos aplicar lo
aprendido?
cumplirlo.
Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas
Reflexión
Anexos
GÉNERO Y NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS
Aprendí a dibujar Sofi, dibuja para mí

muñecos, casas, unapelota , unarc
árboles, perros, defútbol o
, una
bicicleta
, uncarr. ¡Yo le
gatitos… enseñé!
o
• El docente hará el siguiente comentario para hacer reflexionar a los niños sobre el uso
present
elde la lengua y se
correcto
a tema:
Es importante que al hablar y escribir tengamos presente la coherencia y
concordancia entre el género y el número del sustantivo así podremos
comunicarnos mejor con los demás y que al escribir las personas que lean
nuestros textos puedan entender el mensaje que le damos.
_______________________________________ 35 __________________________________
El género: Se refiere si el sustantivo es masculino o femenino. Por ejemplo:
Masculino Femenino
- Carlos (niño) Fabiola (niña)
Toro (animal) Vaca (animal)
-
El carro (objeto) La casa (objeto)
El número: Se refiere si el sustantivo está en singular (uno, sólo) o plural (varios). El plural se
forma agregando unas o la palabra que está en singular. Por ejemplo:
Singular Plural
toro toros
vaca vacas
el carro los carros
la casa las casas
El artículo: Es la palabra que va delante del sustantivo y nos indica su género y número.
Se presenta cuatro formas: el, la, los, las. Por ejemplo:
El toro (masculino – singular).
La vaca (femenino – singular).
Los carros (masculino – plural).
Las casas (femenino – plural).
• Elaboran un mapa semántico del género y número del sustantivo.
_______________________________________ 36 __________________________________
Los sust antivos
tienen
Género Número
son son
Masculino Femenino Sing ula r Plura l
Un objeto Dos o más

o ser objetos o seres
Todo sustantivo tiene género: Masculino y femenino. Hay sustantivos que sólo son
Masculinos y otros sólo son Femeninos Ejemplo:
el oficio (siempre es
masculino) la labor
(siempre es femenino)
Por lo general el femenino de los sustantivos se forma así:

a) Cambiando «o» por «a» b) Añadiendo «a»
Masculino Femenino Masculino Femenino gato gata escritor
escritora
pato __________ pintor
_________ lechero __________ profesor
_________ cajero __________ león
_________
ACTIVIDADES
• Cambia las siguientes frases al género masculino:

• La niña juguetona. ___________________________________
_
• La señora gorda. ___________________________________
_
_______________________________________ 37 __________________________________
• Una amiga muy ___________________________________
sincera. _
• Alumna distraída. ___________________________________
_
• Una profesora ___________________________________
simpática. _
• La doctora rubia. ___________________________________
_
• La directora del ___________________________________
colegio. _
• Las alumnas de 3er ____________________________________
grado.
Escribe el plural de estas
• frase:
• El lápiz azul. ___________________________________
_
• Una hoja blanca. ___________________________________
_
• Un día muy caluroso. ____________________________________
• El perro rabioso. ___________________________________
_
• Tu juguete nuevo. ___________________________________
_
• Bandera roja. ____________________________________
• Un buen compañero. ____________________________________
• El viejo tambor. ____________________________________

• Escribe (P) si los sustantivos son propios y (C) si son sustantivos comunes.
Dios ( ) Océano Pacífico ( ) hormiga ( ) campo (
) muebles ( ) periódico ( )
_______________________________________ 38 __________________________________
alumno → ________________________
actor → ________________________
toro → ________________________
caballo → ________________________
león → ________________________
• Escribe el masculino de:

Juana →
________________________
oveja → ________________________
dama → ________________________
niña →
________________________
burra → ________________________
• Completa:
Singular se refiere o nombra a ____________________ o único.
Plural designa o señala a ___________________ o muchos.
• Escribe el plural de:
Block → ________________________
niño → ________________________
pared → ________________________
• Escribe el singular de:

ajíes →
________________________ luces →
________________________ maníes
→ ________________________
_______________________________________ 39 __________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Desempeños de la Escala de Desemp ños de Escala de
Nombres
y competencia valoración e la etencia valoración
apellidos comp
de los Utiliza recursos
_______________________________________ 40 __________________________________
estudiant gramaticales y
es ortográficos (por
ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que
contribuyen a dar
sentido a su texto, e
incorpora algunos
recursos textuales
(como uso de negritas
o comillas) para
observado.
observado.
reforzar dicho sentido.
Siempr
Siempr
veces.
veces.
Emplea algunas
hace.
hace.
No lo
No lo
figuras retóricas,
e.
e.
A
No
No
(personificaciones y
/adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y
escenarios, o para
elaborar patrones
rítmicos o versos
libres, con el fin de
expresar sus
experiencias y
emociones.
_______________________________________ 41 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Tipos de sustantivo

aprendizaje?
C Escribe - Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan recursos
diversos tipos ortográficos (por ejemplo, el punto gramaticales según los
de textos en aparte para separar párrafos) que tipos de sustantivos
su lengua contribuyen a dar sentido a su texto, que contribuyan a dar
materna
e incorpora algunos recursos sentido a su texto.
textuales (como uso de negritas o
 Utiliza
comillas) para reforzar dicho sentido.
convenciones
Emplea algunas figuras retóricas,
del
(personificaciones y /adjetivaciones)
lenguaje
para caracterizar personas,
escrito de
personajes y escenarios, o para
forma
elaborar patrones rítmicos o versos
pertinente
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Enfoques
transversales
_______________________________________ 42 __________________________________
- Entonan la canción “El sapo”.

- Se promueve el interés por el análisis de la canción y pedimos a los niños q ue extraigan palabras
que nombren a personas, animales, y cosas, etc.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de palabras son las que extrajeron
de la canción? ¿Todos los sustantivos son iguales? ¿Cuáles son los tipos de sustantivos?
- ¿Cómo podemos diferenciar los diversos tipos de sustantivos?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERÁN LOS TIP OS DE SUSTANTIVOS.
- Forman grupos de trabajo y se le entrega un texto
- Solicitamos a los grupos que subrayen los sustantivos que encuentren en la lectura.
- Se presenta en un papelógrafo un organizador con los tipos de Sustantivo.
- Se profundiza en los sustantivos primitivos y derivados.
- Después de leer la información proporcionada clasifican los sustantivos que subrayaron de
la lectura - Comparten sus respuestas y mencionan ejemplos de los tipos de sustantivos.
- Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
Anexo 3.
- Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan si fuese necesario.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que llegaron después de
realizadas las actividades.
Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Preguntamos después de las actividades que realizaron: ¿Qué pasos hicimos para
identificar los sustantivos?; ¿Por qué es importante el sustantivo para la oración?; ¿Qué
aprendí?; ¿Qué dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
cumplirlo.
Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas
Reflexión
Anexos
El Sustantivo y sus clases
Los sustantivos son las palabras que designan (nombran) a todos los seres y las cosas
existentes (personas, animales, lugares, objetos, etc.).
Clases de sustantivos
_______________________________________ 43 __________________________________
* Comunes, cuando se refieren a una persona, un animal, un lugar o un objeto cualquiera,
sin diferenciarlo de los demás de su clase. Por ejemplo: niño, perro, parque y muñeca.
* Propios, cuando se refieren a un solo ser dentro de todos los de su clase. Se escriben
con letra inicial mayúscula. Por ejemplo: Juanjo (niño), Pipo (perro), Los Cerezos (parque)
y Barbie (muñeca).
• Escribe un sustantivo común y un propio para cada imagen.
a. b. c.
Sust. Común Sust. Común Sust. Común
_____________ _____________
_____________
Sust. Propio Sust. Propio

Sust. Propio
_____________ _____________
_____________
_______________________________________ 44 __________________________________
• Resuelve el crucigrama. Para ello, completa el texto con sustantivos comunes.

Yo vivo en una (1)____________ _____________ muy bonita con mis (2)
_________________ y hermanos. En nuestra (3) __________________ hay
mucho amor, por eso somos unidos. Mi mamá es (4) _______________ y
trabaja en mi colegio.
Mi papá es (5) ____________________________ y es director de un hospital.
_______________________________________ 45 __________________________________
➢ Encuentra seis sustantivos en el pupiletras. Luego completa la información.
_______________________________________ 46 __________________________________
a) Todos los sustantivos del pupiletras son

M S A N O Z A M A ___________________________
A A M A Z O N A N
b) Todos los sustantivostienen en común que son
J C H I L LL O N I ________________________
E B U L L I H C R
S M A N T A R O U
R R I M A C S A L
Individual EL SUSTANTIVO Colectivo
Nombra a un Nombra a un
solo ser u objeto conjunto de seres u
en singular. objetos en singular.
Ejemplos: Ejemplos:
• Árbol • Arboleda
• Letra • Abecedario
• Marca con un aspa el sustantivo colectivo que corresponda al sustantivo individual.
• Escribe cada palabra de la nube en la estrella que corresponda.

_______________________________________ 47 __________________________________
COLECTIVO
___________________
___________________
___________________
INDIVIDUAL ___________________
___________________
__________
Estrella-constelación
___________________
avión escuadra-bandada
___________________
ave-piara cerdo-jugador
___________________
equipo-jauria-perro
___________________
___________________ banco-pez
__________
• Relaciona las imágenes con los sustantivos.
ejército cantante coro
soldado flor ramo
Cuando un sustantivo nombra

a solo ser es individual y
un
cuando
nombra a un conjuntoseres
dees un sustantivo
colectivo.
_______________________________________ 48 __________________________________
• Rodea el sustantivo colectivo que hay en cada grupo.
• Recortan de periódicos o revistas sustantivos en sus cuatro clases.
Competencia:
Capacidades:
Nombres competencia valoración competencia valoración
y
apellidos
de los
Siempr
Siempr
veces.
veces.
hace
estudiant
No
No
No
obser
N
o
lo
lo
es
A
A
e.
e.
.
va
_______________________________________ 49 __________________________________
obser
va
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos nuestro portafolio

aprendizaje?
_______________________________________ 50 __________________________________
C Lee diversos - Identifica información explícita, - Identifica información

tipos de textos relevante y complementaria que se relevante sobre la
escritos en su encuentra en distintas partes del elaboración de un
lengua materna. texto. Selecciona datos específicos e Portafolio.
 Obtiene integra información explícita cuando
información del se encuentra en distintas partes del - Consideran el
texto con varios elementos
texto escrito
complejos en su estructura, así como propósito comunicativo
con vocabulario variado, de acuerdo de sus portafolios,
Escribe diversos a las temáticas abordadas.
escribiendo textos de
tipos de textos
en su lengua - Adecúa el texto a la situación forma coherente y
materna. comunicativa considerando el cohesionada utilizando
propósito comunicativo, el tipo
 Adecúa el recursos gramaticales
textual, así como el formato y el
texto a la soporte. Mantiene el registro formal e y ortográficos.
situación informal; para ello, se adapta a los
comunicativa destinatarios y selecciona algunas
. fuentes de información
 Organiza complementaria.
y
desarrolla - Escribe textos de forma coherente y
las ideas cohesionada. Ordena las ideas en
de forma torno a un tema, las jerarquiza en
coherente subtemas de acuerdo a párrafos, y
y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
cohesionada
vacíos. Establece relaciones entre
Utiliza las ideas, como causa- efecto,
convenciones del consecuencia y contraste, a través
lenguaje escrito de algunos referentes y conectores.
de forma Incorpora de forma pertinente
pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas, para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
Enfoques
transversales
_______________________________________ 51 __________________________________

- Iniciamos la sesión dialogando con los estudiantes acerca de los trab ajos que han realizado
durante el desarrollo de la unidad y lo que trabajaran a lo largo del año, para ello, pregu
ntamos: ¿Qué trabajos hemos realizado?, ¿Cuáles nos han resultado más fáciles o en
cuáles tuvimos dificultade s?, ¿Por qué?; ¿Qué tendríamos que tener para seleccionar y
almacenar nuestros trabajos? Los niños pueden responder de la siguiente manera: “usar
fólderes”, “carpetas de trabajo”, “una caja donde colocar las producci ones”, “usar un
archivador”, etc.
- Se continúa el diálogo y se pregunta: El hecho de acomodar así nuest ros trabajos, ¿Nos
permitirá darnos cuenta de cómo vamos avanzando?, ¿Qué tendríamos que hacer para
sabe r qué nos gusta, qué tenemos que mejorar, o cuáles trabajos tenemos que recopilar?
Anota todas las ideas que d en.
- A partir de sus respuestas, se indica que elaboren un instrumento qu e nos permitirá
organizar nuestros trabajos y al mismo tiempo evaluar cómo estamos avanzando en
nuestros apr endizajes.
- Rescatamos los saberes previos mediante preguntas: ¿Qué es un p ortafolio? ¿Cuál es la
finalidad de tener un portafolio? ¿Cuál debe ser la organización de nuestro portafolio?
- ¿Debemos elaborar un portafolio para cada área? ¿Cómo podemos e valuar el trabajo del
portafolio?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto de instruc ciones y elaboran sus
portafolios.

- Recordamos con los niños y las niñas el propósito de la sesión y pedimos que para tener
más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en cuenta al elaborarlo, leen un texto.
Antes de la lectura
- Repartimos las copias de la lectura: “El portafolio” a los estudiantes e indicamos que
observen el texto y su estructura. Se dialoga con ellos en torno de lo que observan: ¿Qué
tipo de texto vamos a leer?, ¿Para qué lo vamos a leer?, ¿De qué nos hablará este texto?
- Luego, orientamos para que lean el título del texto, los párrafos, las palabras en negrita.
- Conversa con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.
Durante la lectura
- Pedimos que realicen una lectura silenciosa del texto “El portafolio” - Se sugiere que
vuelvan a leer el texto si hay algo que no entienden.
Después de la lectura
- Comentamos sobre el contenido del texto y recogemos sus opiniones sobre la importancia
de contar con un portafolio para cada estudiante en el aula, ya que nos permitirá reflexionar
sobre cómo vamos avanzando en nuestros trabajos.
- Se retoma las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les permitan analizar las
_______________________________________ 52 __________________________________
características del texto leído.

- Ahora en papelógrafos elaboran un Plan de escritura para hacer el Portafolio, para poder
establecer que materiales se recopilarán así como las producciones, que se archivarán en el
Portafolio
- Los estudiantes se ponen de acuerdo sobre el material que recopilarán: textos escritos,
considerando la primera escritura y la versión final, algunos dibujos, fichas de lectura,
comentarios sobre un libro, etc.
- Mediante una asamblea se ponen de acuerdo para armar su portafolio, señalan para qué
vamos a hacer nuestro portafolio (finalidad), por ejemplo, mejorar en lectura y escritura;
establecer qué tipo de materiales se recopilarán; y, fijar un tiempo para revisar los trabajos
que hicimos y recolectar de entre ellos los que irán en el portafolio - Elaboran su portafolio
siguiendo las instrucciones que presenta el párrafo cuatro de la lectura.
- Pedimos al encargado de materiales del aula, entregar fólderes y hojas a todos. Damos la
indicación que coloquen las hojas en el fólder y escriban sus datos en la primera hoja;
luego, que coloquen el índice en la segunda hoja. Decoran la carátula como ellos decidan.
- Solicitamos a los estudiantes seleccionen un trabajo para incluirlo en su portafolio.
- Entregamos una ficha de comentario y señalamos que escriban un comentario sobre el
trabajo elegido.
- Revisan su ficha para ver si se entiende lo que han escrito y si han escrito correctamente las
palabras.
Indicamos que coloquen en su portafolio la Ficha con el comentario que han escrito.
- Los estudiantes forman un círculo en el aula y se pide que den sus apreciaciones sobre lo
que trabajaron en la sesión.
- Indicamos que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar comentarios sobre lo
trabajado nos permitirá darnos cuenta de cómo vamos aprendiendo.
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con tolerancia con sus
compañeros para evitar conflictos.
Como actividad de extensión: Crean dos trabajos para archivarlos en el Portafolio.
Reflexión
_______________________________________ 53 __________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Desempeños de la Escala de Desempe ños de Escala de
competencia valoración comp la etencia valoración
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que
se encuentra en
Nombres distintas partes del
y texto. Selecciona
apellidos datos específicos e
integra información
de los
observado.
observado.
explícita cuando se
Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiant encuentra en distintas
hace.
hace.
No lo
No lo
es partes del texto con
e.
e.
A
A
varios elementos
No
No
complejos en su
estructura, así como
con vocabulario
variado, de acuerdo a
las temáticas
abordadas.
_______________________________________ 54 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representamos
números

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa con
cantidad. representaciones y material concreto y
 Comunica su lenguaje numérico gráficamente números
comprensión (números, signos y
hasta la unidad de
sobre los números y expresiones verbales) su
comprensión sobre la millar y comunica que
las operaciones.
centena como nueva números están
Resuelve problemas
de regularidad, unidad en el sistema de representando.
equivalencia y numeración decimal, sus
equivalencias con - Prueba de desarrollo
cambio.
decenas y unidades, el
 Traduce datos y
valor posicional de una
condiciones a cifra en números de tres
expresiones cifras y la comparación y
algebraicas y gráficas. el orden de números.
- Establece relaciones de
equivalencia entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las transforma
en igualdades que
_______________________________________ 55 __________________________________
contienen adiciones,
sustracciones o
multiplicaciones.
Enfoques
transversales
- En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán en una cuadricula vacía para
cada grupo y piezas de tres números para llenar la cuadricula del 0 al 990 para jugar la
competencia “’¿Cómo lo acomodo?” - Se explican las reglas del juego.
- Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo resultó la actividad?
¿Lograron colocar todas las piezas? ¿Cómo ordeno números rápidamente?
- ¿Hasta qué número llegamos en el juego? ¿Cómo podemos representar los números?
Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
- Luego, presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes
representara graficamente los números
_______________________________________ 56 __________________________________
Se plantea a todo el grupo el problema
La mamá de Amanda le pidió que ordene su dormitorio y que cuente cuántos objetos
de cada clase tiene.
Ayudemos a Amanda a contar.
Comunica cuantos objetos de cada clase hay y completa las siguientes frases:
Hay ________ juguetes Hay ______ cuadernos Hay ______ pinturas
Analiza cuales de estos objetos podría Amanda reciclar:

- El número de juguetes corresponde a _____ decena y ____unidades.
- El número de cuadernos corresponde a _____ decena y ____ unidades.
- El número de pinturas corresponde a _____ decenas y _____ unidades.
Luego, presentamos en un papelógrafo la pregunta problemática: ¿Cómo podemos
representar en números los juguetes, cuadernos y colores?” Familiarización del problema:
Planteamos preguntas para comprender el problema: ¿Qué tiene que hacer Amanda?
¿Qué datos hay en el problema? ¿Cómo podemos resolverlo? ¿Creen que podemos
utilizar los materiales multibase, ábaco para representar los números? ?; ¿Podrían
explicar el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hicieron? Búsqueda de estrategias:
Organizados los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de
trabajo: hojas de colores, plumones, ábacos, regletas de colores, etc.
Preguntamos: ¿Cómo podemos representar el problema con la ayuda del ábaco?, ¿Qué
debemos tener en cuenta para utilizar las regletas de colores? ¿Cómo lo hicieron?
Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el
problema propuesto anteriormente.
Representación
Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema
planteado. Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
_______________________________________ 57 __________________________________
Formalización del aprendizaje:

En pares los niños y niñas reflexionan sobre los tipos y elementos que se utilizan en la
representación de
números naturales reforzando lo aprendido en la
sesión: REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN EL ÁBACO
2 decenas 5 unidades = 25
C D U
2 5
En equipos, los estudiantes situaciones los siguientes ejercicios para reforzar lo

resuelven problemáticas
recordaron en una ficha de aplicación que
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos?
¿Cuáles fueron las estrategias que utilizamos?
Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender
más la representación del número? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes
hacer para superar tus dificultades para resolver, los problemas propuestos?
Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de trabajo.
Los estudiantes resolverán una evaluación escrita.
Reflexión
_______________________________________ 58 __________________________________
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
1. Colorea los círculos necesarios para representar el número planteado en cada ábaco.
C D U C D U C D U
482 735 851
2. Une con líneas según corresponda.
C D U C D U C D U
669 753 675
3. Lee la información y la representa en el ábaco.

Después de conocer la importancia de los árboles para el ambiente, en una escuela se organizó una
campaña de reforestación. Como parte de ella, los estudiantes de tercer grado sembraron 400
árboles; los de segundo año, 30 árboles; y los de primer año, 5 árboles. ¿Cuántos árboles se
sembraron en total?
_______________________________________ 59 __________________________________
C D U
4. Escribe que números se formaron:
5. Resuelve el problema, realiza la descomposición y ubica en la tabla posicional.

Un repartidor entregó durante el día los siguientes botellones de agua: 3 centenas en un local
comercial, 4 decenas en una cuadra residencial y 3 unidades en una vivienda rural. ¿Cuántos
botellones entregó durante el día?
_______________________________________ 60 __________________________________
Durante el día entregó __________________botellones de agua.
8. Escribe cómo se leen los siguientes números:

49:_____________________________________________________________________
61:______________________________________________________________________
109:______________________________________________________________________
63:______________________________________________________________________
909:______________________________________________________________________
101:______________________________________________________________________
349:______________________________________________________________________
954:______________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA
_______________________________________ 61 __________________________________
Encierra las gráficas que representan los dos números de la conversación anterior.
+ +
100 + 20 + 3 = 123
Escribe el número que representa el material de base 10 y su descomposición:
_______________________________________ 62 __________________________________
DecenasUnidad
_______________________________________ 63 __________________________________
Centenas + Decenas Unidad

3. Observa el ejemplo A y completa las situaciones B,C y D.
A. B.
46
5
1 7 2
5 unidades
60 unidades
400 unidades
C. D.
9 2 8 5 4 1
Centenas Decenas Unidad
El número es: _______________________

5. Cuenta las centenas, decenas y unidades. Escribe el número.
a) b)
El número es: _______________________ El número es: _______________________

c) d)
_______________________________________ 64 __________________________________
Centenas Decenas Unidad Centenas Decenas Unidad
El número es: _______________________ El número es: _______________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas

representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Nombres expresiones verbales)
y su comprensión sobre
apellidos la centena como
de los nueva unidad en el
observado.
observado.
Siempr
Siempr
estudiante sistema de
veces.
veces.
hace.
numeración decimal,
hace.
No lo
No lo
s
sus equivalencias con
e.
e.
A
No
No
decenas y unidades,
el valor posicional de
una cifra en números
de tres cifras y la
comparación y el
orden de números.
_______________________________________ 65 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“Comparamos y ordenamos números”

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre - Compara y ordena
cantidad. la comparación de números números naturales y
Argumenta afirmaciones naturales y la conformación afirma como se forma
sobre las relaciones de la centena, y las explica la centena en fichas de
numéricas y las con material concreto. aplicación.
operaciones. - Evaluación escrita
Enfoques
transversales
_______________________________________ 66 __________________________________

En equipos de cuatro personas, los niños y niñas recibirán un juego de números del 0 al 9 y
se solicita que formen tres números de tres cifras.
0 123 4
56789
Pedimos a un representante del grupo que pegue en la pizarra los números que crearon y las
ordenen de mayor a menor.
Luego, los estudiantes observa los números de la pizarra y se pide que elijan cual es el
número mayor y cuál es el número menor de todos los números que haya en la pizarra.
Después de la actividad, se plantean preguntas: ¿Les fue difícil formar los números? ¿Qué
criterios utilizaron para ordenar de mayor a menor los números creados?
¿Ordenar es igual que comparar? ¿Cómo se compara números? Anotamos algunas de las
respuestas en lapizarra.
Se presenta el propósito de la sesión:Aprender a ordenar y comparar
números Los niños y niñas en consenso elegirán las normas que
cumplirán en este día:
_______________________________________ 67 __________________________________
Situación problemática:
Los estudiantes leen el siguiente problema:
En el deporte, somos los mejores
Jorge y Pedro compiten en la prueba de salto largo de las olimpiadas
escolares.
Jorge realizó un salto de 226 cm y Pedro registro un salto de 262
cm. ¿Quién obtuvo el primer lugar?
Familiarización del problema:
Se plantea preguntas para comprender el problema: ¿Quién logró el salto de mayor medida?,
¿Quién logró el salto de menor medida?, ¿Cómo sabemos cuál de los números es mayor?,
¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Cómo representaremos las cantidades
que saltaron Jorge y Pedro?, ¿Qué material nos ayudará en la representación?
Búsqueda de estrategias:
Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el
problema propuesto anteriormente.
Formados en equipos de trabajo se reparte el material Base Diez con ayuda de los
encargados. Luego, se indica que representen las cantidades que Jorge y Pedro han
saltado, usando dicho material.
Preguntamos a los niños y a las niñas sobre lo que observan en ambas representaciones:
¿Tienen las mismas cantidades? Pedimos para que observen que tienen la misma cantidad
de placas (centenas), pero en la segunda representación hay más barritas (decenas).
Escribimos las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, y se ubica en tableros de valor
posicional, a fin de que observen otro
Centenas Decenas Unidad Centenas Decenas Unidad
2 2 6 2 6 2
procedimiento de comparación.
Representación
Responden a preguntas acerca de las representaciones realizadas y el valor de cada una de
las piezas: ¿Cuántas centenas tiene cada número?, ¿Cuántas decenas tiene cada
número?;¿La cifra de las centenas es igual en ambos números?, ¿Y la de las decenas?;
¿Qué número tiene más unidades? Las posibles respuestas pueden ser, por ejemplo:
• En ambos números tenemos dos centenas.
• La cifra de las centenas es igual, etc.
Indicamos para que realicen la comparación de los números considerando el orden de cada
uno. Así, en el caso de los números 226 y 262, se pregunta: ¿Qué observan? Se espera
que todos respondan que tienen la misma cantidad.
_______________________________________ 68 __________________________________
_______________________________________ 69 __________________________________
1er lugar: Pedro.

2do lugar: Jorge.
Formalización del aprendizaje:
Orientamos el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación de números y formalizar
la explicación de los estudiantes de la siguiente manera:
➢ Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número que tenga la
mayor cifra en el lugar de las centenas.
➢ Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será mayor el número que
tenga la cifra mayor en el lugar de las decenas.
Si las decenas son iguales, se comparan las unidades. Será mayor el número que tenga la
cifra mayor en el lugar de las unidades.
En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios para reforzar lo trabajado en la
sesión.
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos?
¿Cuáles fueron las estrategias que utilizamos?
Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender
ordenar y comparar números? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes
hacer para superar tus dificultades para resolver, los problemas propuestos?
Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven una ficha de trabajo.
Reflexión
ANEXOS
1 . Coloca los símbolos "<", ">" o "=" según corresponda.
4728 ____ 4278 7631 ____ 6777
9302 ____ 9320 2534 ____ 2534
2. Ordena los números según te indique.
321 128 497 182 321

5 5 7 5 1
_______ > _______ > _______ > _______ > _______
375 492 482 357 219
_______________________________________ 70 __________________________________
2 1 1 2 9
_______ > _______ > _______ > _______ > _______
• Relaciona los números con los signos >, <, =

Práctica
_______________________________________ 71 __________________________________
• Completa la tabla: Las cifras no deben repetirse en cada número.
CIFRAS NÚMERO MAYOR NÚMERO MENOR
3 5 1 4
2 7 8 5
6 3 2 4
1 2 9 8
4 3 7 1
5 2 6 7
7 8 9 8
• Ordena números menores que 10000.
Práctica
1. Se da cinco grupos de números escritos en filas ordenadas en forma creciente, tal

como observas en la muestra, para no confundirte vas tarjando los números
conforme los escribes. (4 puntos cada uno por ordenamiento)
7 444 – 7 449 – 7 439 – 7 453 – 7 451 – 7 442 – 7 447
7 439 - 7 442 – 7 444 – 7 447 – 7 449 – 7 451 – 7 453
8 733 – 8 730 – 8 741 – 8 735 – 8728 – 8 740 – 8 733
_______________________________________ 72 __________________________________
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
6 390 – 6 386 – 6 000 – 6 384 – 6 393 – 6 389 – 9395

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
3 915 – 3 907 – 3 920 – 3 912 – 3 908 – 3 918 – 3 911

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
5 621 – 5 615 – 5 630 – 5 624 – 5 613 – 5 618 – 5 626

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 240 – 9 235 – 9 245 – 9 239 – 9 234 – 9 243 – 9 237

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
2. Se da cinco grupos de números escritos en filas, ordenalos en forma decreciente,

tal como observas en la muestra, para no confundirte, vas tarjando los números
conforme escribe. (4 puntos cada ordenamiento)
6 438 – 6 432 – 6 437 – 6 428 – 6 440 – 6
430 – 6 435 6 440 – 6 438 – 6 438 – 6 435 –
6 432 – 6 430 – 6 428
5 260 – 5 270 – 5 257 – 5 268 – 5 263 – 5 259 – 5 265

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
4 699 – 7 691 – 7 696 – 7 704 – 7 693 – 7 701 – 7 695

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
3 332 – 3 324 – 3 338 – 3 329 – 3 325 – 3 335 – 3 327

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
8 271 – 8 259 – 8 268 – 8 266 – 8 274 – 8 258 – 8 265

_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
9 414 – 9 418 – 9 411 – 9 424 – 9 416 – 9 409 – 9 421

_______________________________________ 73 __________________________________
_____ - _____- _____ - _____- _____ - _____ - _____
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Nombres
y
oobservad
apellidos Realiza afirmaciones
observad
de los sobre la comparación
Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiant de números naturales y
o.
hace.
hace.
No lo
No lo
N
N
o
es la conformación de la
o.
e.
e.
A
A
centena, y las explica
con material concreto.
_______________________________________ 74 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos un croquis del aula

aprendizaje?
M Resuelve problemas Establece relaciones entre los - Elabora el croquis
de forma, movimiento datos de ubicación y recorrido de su aula teniendo
y localización de los objetos y personas del en cuenta puntos de
 Modela objetos entorno, y los expresa en un referencia. - Prueba
con formas gráfico, teniendo a los objetos escrita
geométricas y fijos como puntos de referencia;
sus asimismo, considera el eje de
transformaciones. simetría de un objeto o una
figura.
Enfoques
transversales
_______________________________________ 75 __________________________________

En equipos, los estudiantes analizan un croquis de la localidad:
Comentan a partir de lo observado: ¿Si necesitamos ubicarnos en el croquis e ir de un lugar a

otro, cómo podemos mencionar el camino que recorreremos?
Recuperamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo leemos los croquis? ¿Cómo nos
ubicamos en un croquis? ¿Si necesitamos ir de un lugar a otro utilizando un croquis, cómo
podemos orientarnos? ¿Si necesitamos orientarnos en un lugar desconocido y no hubieran
croquis, cómo nos ubicaríamos? Presentamos el propósito de la sesión: Elaborar un croquis del
aula
• Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
_______________________________________ 76 __________________________________
Situación problemática.
• En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática:
Los estudiantes se encuentran abrumados por que necesitan elaborar el croquis del aula dibujando la
organización del aula, Pepe le dice a Maritza ¿Cómo podemos representar nuestra aula?
Familiarización del problema

Conversan ¿Qué entienden del problema? ¿Creen que al organizar el aula también se debió
de hacer un plano diferenciando los sectores del aula? ¿Podemos ubicarnos mejor con
ayuda de un plano?
Búsqueda de estrategias
Solicitamos a los estudiantes que utilicen diferentes figuras geométricas para representar un
croquis. Por ejemplo podemos utilizar:
PODEMOS REPRESENTAR PODEMOS

PLAZAS, ESTATUAS, REPRESENTAR CALLES,
EDIFICIOS, ETC. CASAS, ETC
Comentamos: Si juntamos las figuras propuestas ¿Podemos formar un croquis?

Pedimos que empiecen a unir de forma libre las figuras, colocan diferentes nombres de
lugares del aula y se ubican
dentro de ella:
SECTOR DE MATEMATICAN
MESAS
Invitamos a pensar en diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la iluminación,
la cercanía a determinado lugar, etc. Permitimos que todos expresen sus ideas.
Organizamos a los estudiantes y se les proporciona a cada equipo los materiales necesarios
(lápiz, papel, regla, borrador, tajador, papelotes cuadriculados, plumones, papel lustre,
goma y tijera) y pedimos que elaboren el croquis dibujando, recortando y pegando
recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada.
Podrías obtener propuestas como la siguiente.
_______________________________________ 77 __________________________________
_______________________________________ 78 __________________________________
Resuelven una ficha de aplicación.

Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades? ¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos?
Como actividad de extensión, crearán un croquis para llegar al colegio, el croquis de su
casa a la tienda más cercana.
Los estudiantes resuelven una prueba de desarrollo
Reflexión
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

competencia valoración comp etencia valoración
Establece relaciones
entre los datos de
Nombres ubicación y recorrido
y de los objetos y
apellidos personas del entorno,
de los
observado.
observado.
y los expresa en un
Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiant gráfico, teniendo a los
hace.
hace.
No lo
No lo
es objetos fijos como

e.
e.
A
A
No
No
puntos de referencia;
asimismo, considera
el eje de simetría de
un objeto o una
figura.
_______________________________________ 79 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nos desplazamos con flechas

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas • Establece relaciones entre los Expresa a través de
de forma, movimiento datos de ubicación y recorrido de un croquis su
y localización” los objetos y personas del desplazamiento,
• Modela objetos con entorno, y los expresa en un estableciendo
formas geométricas gráfico, teniendo a los objetos relaciones entre los
y sus fijos como puntos de referencia;
datos de ubicación y
transformaciones. asimismo, considera el eje de
simetría de un objeto o una figura. puntos de referencia
• Comunica su
utilizando el gráfico de
comprensión sobre • Expresa con dibujos su
flechas en su
las formas y comprensión sobre los elementos
recorrido en formas
relaciones de las formas tridimensionales y
bidimensionales.
geométricas. bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría).
Enfoques
transversales
_______________________________________ 80 __________________________________

• Se saluda a los estudiantes y se indica que van a jugar a ubicar su posición con respecto a
la de sus compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones:
“derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente, se pide que algunos
giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.
• Comentan a partir del juego: ¿Les agrado la actividad? ¿fue fácil desplazarse de acuerdo a
las indicaciones? Si no fuera a través de la voz ¿Qué otra forma de comunicación utilizaría?
Recuperamos los saberes previos de los estudiantes: Cómo podemos utilizar las flechas en
los desplazamientos? ¿Qué son los puntos cardinales? ¿Para qué nos sirven? ¿Cómo nos
desplazamos en un croquis? ¿Podemos utilizar las flechas?
Presentamos el propósito de la sesión: Realizar desplazamientos con flechas en un croquis.
- Situación problemática
-
- Los estudiantes observan un croquis: los amigos de Pedro le hici eron un
croquis para reunirse en los
- videojuegos. Ayuda a Pedro a llegar si él se encuentra en la escu ela. Escriben
cómo llegaría.
-
- Compresión del problema.
- Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
- pide la interrogante? Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con
-
sus propias palabras.
-
- búsqueda de estrategias
- Comentan ¿Cómo podemos ubicarnos de mejor forma en un croquis?
- Elaboran un croquis con respecto a su comunidad, de acuerdo a lo que ellos creen
conocer.
- Realizan un paseo por los alrededores de la IE, observando los puntos de
- referencia mas notables.
Observan y comentan un ejemplo con croquis, comparando con el que habían
-
realizado.
- Rectifican los puntos de referencia en el croquis realizado por ellos.
- Los niños con sus padres visitaron distintos lugares de su comunidad para
conocerla mejor y hacer su investigación de Personal Social. Representación
Se les entrega diversos croquis en blanco (sin direcciones ni puntos de
referencia), y se les manifiesta cómo llegar de un punto a otro, recorriendo con
- flechas.
- En grupos, presentan uno de los problemas propuestos, lo explican y mencionan
- las estrategias que utilizaron para resolverlo.
Formalización
Comentan: Para elaborar un croquis, ¿debemos tener en cuenta una leyenda de
datos?¿Podríamos nosotros elaborar nuestra leyenda de datos, para ubicarnos
mejor y desplazarnos con facilidad? ¿Si deseamos utilizar diferentes flechas en el
croquis podríamos dibujar el desplazamiento desde uno de los sectores al centro
de la IE?
_______________________________________ 81 __________________________________
Deducen ¿Qué es un croquis? ¿A qué llamamos desplazamiento? ¿Qué es una
leyenda de datos? Agregan al croquis elaborado diferentes desplazamientos.
Reflexionan
Se elige diferentes responsables de cada grupo y mencionan los pro cedimientos
que utilizaron para elaborar los desplazamientos en sus croquis.
- Se ubican en un círculo y responden ¿Es necesario poder ubicarnos en un croquis? ¿Para
poder desplazarnos en un croquis es necesario utilizar las flechas?
- Se aplauden y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
- ¿Cómo utilizamos los croquis?
- ¿Para qué utilizaremos los croquis?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta sesión?
- El (la) docente completa Rúbricas.
Agregarán desplazamientos con flechas a sus croquis elaborados.
Reflexión
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
Nombres entre los datos de
y ubicación y recorrido
apellidos de los objetos y
de los personas del entorno, y
observado.
observado.
Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiant los expresa en un

hace.
hace.
No lo
No lo
es gráfico, teniendo a los

e.
e.
A
objetos fijos como

No
No
puntos de referencia;
asimismo, considera el
eje de simetría de un
objeto o una figura.
_______________________________________ 82 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Tablas de doble entrada

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas - Lee tablas de frecuencias - Registran e
de gestión de datos e simples (absolutas), gráficos de interpretan la
incertidumbre” barras horizontales simples con información de los
• Comunica su escala y pictogramas de datos obtenidos en
comprensión de los frecuencias con equivalencias, diferentes formas
conceptos para interpretar la información de representación
estadísticos y explícita de los datos contenidos como las tablas de
probabilísticos. en diferentes formas de doble entrada.
representación.
_______________________________________ 83 __________________________________
Enfoques
transversales
¿Qué se debe hacer antes ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
de la sesión? sesión?
Elabora actividades y Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta
anexos y fotocópialos para masking tape.
entregar a todos. Copias de los anexos.
- En diferentes grupos formados, realizan una actividad para organizar datos en tablas de
doble entrada.
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué muestran las tablas? ¿Para qué podemos
utilizar las tablas?
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo podemos organizar la información utilizando
tablas? ¿Para qué podemos utilizar la información organizada en tablas de doble entrada?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué otros tipos de representaciones nos ayudará a
registrar diferentes datos?
En esta sesión, los estudiantes registrarán datos en tablas de doble entrada.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
-
- - Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
- Trabajarán armoniosamente en grupos de trabajos. - Mantener el orden en el salón.
_______________________________________ 84 __________________________________
-
-
-
- Situación problemática
- Observan el papelógrafo y contestan de acuerdo a la tabla de doble entrada.
- ¿Cuántos niños pidieron helados en cono?
- ¿Cuántos niños en total pidieron helados de chocolate?
- ¿Cuántos helados se pidieron en total?
- Comprensión del problema
- Comentan ¿Cómo organizamos datos en tablas de doble entrada?
- ¿Cuál es la finalidad de las tablas de doble entrada?
- ¿Cómo contamos los datos en estas tablas?
- Búsqueda de estrategias
- Para poder reconocer los datos en una tabla de doble entrada, es necesario
verificar que la información sea la correcta:
- Analizan un ejemplo:
- Observa cuales son las mascotas favoritas de un grupo de niños.
- ¿Cuántas niñas fueron encuestadas?
_______________________________________ - ¿Cuál fue su mascota
preferida? ____________________________________
- Representación
- En grupos, los estudiantes observan las actividades de tablas de doble entrada y
representan en diferentes papelógrafos.
- ¿Cómo organizamos estos datos en una tabla de doble entrada?
- ¿Qué podemos deducir de la tabla? ¿Cuál es el animal preferido? ¿Cuál es el
animal menos preferido?
- Comentan ¿Creen que para registrar diferentes datos, es necesario utilizar
figuritas o números, podremos usar palotes o barras?
- Observan y resuelven ejercicios. - Formalización del aprendizaje
- En grupos realizan una encuesta a sus compañeros de otro salón y completarán
la tabla.
- Reflexionan
Responden ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida cotidiana conocer acerca de las tablas
de doble entrada?
Cierre Tiempo aproximado: 10
min
- Cada grupo menciona diferentes conclusiones sobre el registro de datos en tablas de
doble entrada.
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
✓ ¿Fueron fáciles las actividades?
✓ ¿Cómo superaron las dificultades?
✓ ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
- Resuelven diferentes ejercicios en sus cuadernos.
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
Reflexión
_______________________________________ 85 __________________________________
Organizamos datos en tablas
1. La profesora Teresa necesita saber cómo va la asistencia en el grupo de Las Abejas. Por eso le pide
a Paola que registre la asistencia durante esa semana.
¿Qué información puede obtener la profesora Teresa sobre los integrantes del grupo
Las Abejas?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a. Completen las oraciones.

¿Qué información puede obtener la profesora Teresa sobre los integrantes del grupo
Las Abejas?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
a. Completen las oraciones.
• El día _____________________ faltaron 2 integrantes del grupo Las abejas.

• Ana tuvo una ___________________ el día __________________________.
_____________________ llegó tarde dos días de la semana.
Paola __________________________________ toda la semana.
_______________________________________ 86 __________________________________
b. ¿Qué preguntas podrían formular a partir de la información de la tabla de asistencia? Escriban dos y
respóndanlas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• _________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Competencia: “Resuelve problemas de Cantidad”
Capacidades: Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Expresa con diversas

representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Nombres expresiones verbales)
y su comprensión sobre
apellidos la centena como
de los
observado.
observado.
nueva unidad en el
Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiante sistema de
hace.
hace.
No lo
No lo
s numeración decimal,
e.
e.
A
No
No

decenas y unidades,
de tres cifras y la
comparación del
orden.
_______________________________________ 87 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Datos cuantitativos y cualitativos

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Representa las Representa las
gestión de datos e características y el características y el
incertidumbre. comportamiento de datos comportamiento de
 Representa datos con datos cualitativos,
cualitativos (por ejemplo, cuantitativos en un
gráficos y medidas color de los ojos: pardos, cuadro comparativo ,
estadísticas o negros; plato favorito: en situaciones de su
probabilísticas. cebiche, arroz con pollo, interés o un tema de
etc.) y cuantitativos estudio.
discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a
través de pictogramas
verticales y horizontales (el
símbolo representa más de
una unidad) y gráficos de
barras horizontales (simples
_______________________________________ 88 __________________________________
y escala dada de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o
un tema de estudio.
Enfoques
transversales
Los estudiantes participan en el juego “Anota mis resultados entrevistador”:

Un estudiante hará de entrevistador y otro de entrevistado, realizará preguntas y anotará las
respuestas, luego cambiarán de roles.
¿Qué te pareció la actividad? ¿Cómo actuaron los demás?
La entrevista realizada a sus compañeros la devolverán a cada uno de ellos.
¿Cómo respondimos a las primeras cuatro preguntas de la encuesta? ¿Cómo se respondió a
las demás preguntas? ¿Cuáles son las diferencias entre las respuestas y las preguntas?
Recuperan los saberes previos ¿Qué es un dato cualitativo? ¿Qué es un dato cuantitativo?
¿Cuáles serán las diferencias entre datos cualitativos y cuantitativos?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos establecer los datos cualitativos y
cuantitativos en nuestro salón de clase?
En esta sesión, los estudiantes diferencian los datos cualitativos de los cuantitativos.
_______________________________________ 89 __________________________________
Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el

día:
- Participar levantando la mano.
- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás
Situación problemática
Analizan el caso de Panchita y comentan: Panchita,
ingresa a su salón diferentes datos cualitativos y
cuantitativos. ¿Cómo reconocemos qu Luego clasifican los
datos en una tabla de DATOS CUALITATIVOS Y C
¿Pueden ayudar a Panchita a clasificar los datos?
Comprensión del problema
Conversan ¿Para poder clasificar los datos, cómo
sabemos cuándo un
Teniendo en cuenta las definiciones ¿Podemos clasificar y encuesta a sus compañeros,
los resultados recopilando
Búsqueda de estrategias e datos son cualitativos y
cuantitativos?
Dialogan ¿Las variables cualitativas están asociadas a
una cualidad? encuesta? ¿Las variables cuantitativas UANTITATIVOS.
están relacionadas a los núm Entonces, diferencian en la
tabla con variables cualitativas y cuantitativ
Elaboran una conclusión sobre las variables cuantitativas dato es cualitativo o
y cualitativas: cuantitativo? de la
encuesta?
Los datos cuantitativos los reconocemos porque se refieren a
números, y los datos cualitativos se refieren a diferentes
características. ¿Podemos clasificar las
Elaboran un cuadro de doble entrada con las diferencias
de las variable Pegan sus cuadros alrededor del aula. respuestas de la eros o
Formalización del aprendizaje
Leen casos para diferenciar variables cualitativas y cantidades? as. s cualitativas y
cuantitativas, elegir Representan en carteles o
papelógrafos los casos elegidos. cuantitativas.
Explican a sus compañeros por qué los clasificaron en
variables cualita Reflexionan
¿Cómo podemos diferenciar fácilmente si se trata de una
variable cuali Diferencian casos de variables cualitativas y án uno de ellos. tivas o
cuantitativas. cuantitativas. tativa o
Conversan ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida cotidiana cuantitativa? los datos
diferenciar cualitativos y cuantitativos?
Cada grupo ejemplifica las variables cuantitativas y las cualitativas.
En grupos comentan las siguientes preguntas:
_______________________________________ 90 __________________________________
✓ ¿Cómo diferenciamos las variables cualitativas y cuantitativas?

✓ ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
✓ ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo que realizaron.
El (la) docente completa Rúbricas.
En casa, escriben diferentes casos que representen datos cualitativos y cuantitativos.
Comparten con sus padres cómo diferenciaron los datos cuantitativos y cualitativos.
Reflexión
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Nombres competencia valoración competencia valoración
y
apellidos
de los
Siempr
Siempr
. obser
veces.
veces.
hace
estudiante
No
va
No
obser
No
N
o
s
lo
lo
A
A
e.
e.
va
_______________________________________ 91 __________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos nuestras normas de convivencia

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Ps Convive y participa Participa en la elaboración Elabora un organizador
democráticamente en la de acuerdos y normas de visual de la importancia
búsqueda del bien convivencia en el aula, y de las normas de
común. convivencia en el aula.
escucha las propuestas de
 Construye Lista de cotejos
sus compañeros; explica
normas y asume
la importancia de la
acuerdos y leyes.
participación de todos en
dicha elaboración
Enfoques
transversales
▪ Dialogamos con los estudiantes:

¿Cómo hemos venido trabajando esos días?
_______________________________________ 92 __________________________________
¿Respetamos la opinión de los compañeros? ¿Por qué?
¿Estamos llegando puntual a la escuela?
¿Qué podemos hacer para trabajar en armonía?
¿Qué podemos hacer para actuar en forma organizada en el aula y fuera de ella?
▪ Se registra sus respuestas.

▪ Se comunica el propósito de la sesión: Elaboramos nuestra de convivencia
Se les recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia les permitirán trabajar en
un clima afectivo favorable.
PROBLEMATIZACI
ÓN ▪ Observamos la
imagen.
http://sp.depositphotos.com/23304460/stock-photo-stick-kids-in-messy-classroom.html
▪ Se plantea las siguientes preguntas :
¿Qué actitudes observamos en esta aula? ¿Por qué?
¿Qué es lo que hace falta para una buena convivencia en el aula de la imagen?
¿En tu aula se genera situaciones parecidas a la que observamos en la imagen? ¿Cuáles?
¿Cómo podemos hacer para sentirnos bien en el aula?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
▪ Individualmente completa el siguiente cuadro de cómo se sienten cuando suceden en el

aula las siguientes situaciones y qué conducta asumirías para mejorar.
SITUACIONES ¿CÓMO TE SIENTES? ¿QUÉ CONDUCTA
ASUMIRÍAS?
El salón está sucio
porque tus compañeros
arrojaron la basura al
suelo.
No terminaste tu trabajo
_______________________________________ 93 __________________________________
en grupo porque tu
compañero
llegó tarde
Algunos de tus
compañeros no
respetan los turnos para
hablar.
▪ En grupos los estudiantes realizan una entrevista a dos profesores y dos estudiantes sobre
las normas de convivencia.
¿Por qué son importantes las normas de convivencia?
¿De qué manera las normas ayudan a convivir en armonía?
¿Qué pasos debes seguir para elaborar tus normas de convivencia?
▪ Socializan las respuestas.
▪ Consolidamos el tema.
▪ En equipos formula 3 posibles normas de convivencia.
▪ De cada equipo sale un representante para sustentar la norma que formularon.
▪ Se elige los acuerdos de convivencia para el aula por consenso.
▪ Copian los acuerdos en un papelote y adornan. ▪ Colocan el
papelógrafo de normas de convivencia en el lugar que le
corresponde. Toma de decisiones ▪ Se formula la siguiente
pregunta.
¿Qué compromiso realizarías para mejorar la convivencia con tus compañeros y
compañeras del aula?
Escriben tres acciones que les cuesta realizar en el aula y escribe un compromiso para
practicarlas durante el mes.
▪ Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
▪ Preguntamos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Reflexión
Anexos
Para vivir en armonía es necesario tener un conjunto de normas que deberán ser cumplidas y respetadas.
_______________________________________ 94 __________________________________
Recuerda las normas son

acuerdos establecidos por
el grupo de compañeros.
1. ¡Une con una flecha!
Llegar puntualmente
a clases.
Traer todos los útiles.
Levantar la mano
para hablar.
Venir aseado a clases.
Dejar el salón en
orden antes de irse.
2. Reúnete con tus compañeros y elabora las normas de convivencia del aula y escríbelas:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
VALORES PARA LA CONVIVENCIA DIARIA

En nuestro colegio, los profesores y los alumnos trabajan organizadamente, respetando las normas de
convivencia.
1. Pupivalores
Encuentra seis valores importantes para lograr la paz y escríbelos.
_______________________________________ 95 __________________________________
O P Q R S T U V W Z P X Y I E F
L W S O L I D A R I D A D J I J
L S S T Q S O R P T P A T A D U
Q V O E L D A D I T S E N O H S
L I A P T J A E I O U I Z Y X T
S
Ñ J E O G I T O L E R A N C I
P G E E F L Ñ H R U T E U O A C
H O N R A D E Z N H E R N I T I
J I P R E
I A H O N E S T I D A D
1. __________________________ 4. ___________________________
2. __________________________ 5. ___________________________
3. __________________________ 6. ___________________________
2. Une con una línea el valor y las actitudes para cada uno de ellos:
Solidarios Respetar las cosas de los demás.

Honestos Ayudarnos unos a otros.
Honrados Decir siempre la verdad.
Teniendo buenas relaciones con los demás.
Respetuosos
3. Descubre el mensaje de paz y recuérdalo siempre.
_______________________________________ 96 __________________________________
C
V 8
4 V
L T
6 M
4 V5 6
S N D
2 5
N V
P 6 LZ 5 R
Y 2 S
6 R M 5 N 4 6

Clave: A = 6 E=2 I=4 O=5 U=8
4. Escribe un ejemplo real en el que demuestres los siguientes valores con tus compañeros.
a) Solidaridad:
__________________________________________________________________
b) Respeto:
__________________________________________________________________
c) Honradez:
__________________________________________________________________
d) Honestidad:
__________________________________________________________________
e) Justicia:
__________________________________________________________________
f) Tolerancia:
_________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Nombres
y Participa en la elaboración
apellidos de acuerdos y normas de
de los convivencia en el aula, y
observado.
observado.
Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiante escucha las propuestas de

hace.
hace.
No lo
No lo
s sus compañeros; explica la

e.
e.
A
importancia de la
No
No
dicha elaboración
_______________________________________ 97 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿CÓMO MANTENER EL AULA

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
_______________________________________ 98 __________________________________
PS Gestiona Describe los problemas Explican sobre la

responsablemente el ambientales de su localidad importancia de cuidar su
espacio y el ambiente y región; propone y realiza ambiente.
 Genera actividades orientadas a
acciones
solucionarlos y a mejorar la
para conservar
conservación del ambiente
el ambiente local
desde su escuela,
y global.
evaluando su efectividad a
fin de llevarlas a cabo.
Enfoques
transversales
▪ Observan la imagen:
▪ Dialogamos:
¿Cómo se ve el aula de la imagen limpia y ordenada o sucia y desordenada?
¿Por qué es importante tener un aula limpia organizada?
¿Cómo mantendremos el aula limpia y organizado?
▪ Se presenta el propósito de la sesión: ¿CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA?
▪ Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
selecciona del cartel de normas del aula.

Problematización ▪
Observamos el aula y
_______________________________________ 99 __________________________________
conversamos:
¿Cómo está nuestra aula ordenada o desordenado?

¿Cómo te gustaría ver tu aula?
Análisis de información
▪ Se organizan en comisiones y nombran responsables para mantener limpio el aula.

▪ Anotamos en el cuadro las actividades a realizar.
¿CÓMO MANTENEMOS ESTAS DEPENDENCIAS RESPONSABLES
ESCOL ARES LIMPIAS?
 Realizar campañas de limpieza en el aula.
 Colocar tachos para clasificar la basura.
 Colaborar con la limpieza del aula y la escuela.
Comentan sobre la importancia de contribuir al cuidado del medio ambiente
desde el aula.
▪ Toma de decisiones
Se comprometen a cumplir con la responsabilidad que le toco asumir con

respecto a la limpieza del aula y
escuela.
▪ Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
▪ Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
¿CÓMO MANTENER EL AULA LIMPIA?
_______________________________________ 100 __________________________________

Nosotros como estudiantes debemos tener conciencia y mantener nuestra aula de clase en
buen estado, para esto debemos hacer:
* No rayar las paredes
* No botar papeles al piso, depositarlos en la papelera
* Mantener la pizarra limpia
* Cuidar los pupitres o mesas
* No golpear las puertas
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Nombres
y
apellidos
de los
Siempr
Siempr
veces.
veces.
hace
estudiante
No
obser
No
No
N
o
s
lo
lo
A
A
e.
e.
.
va
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
_______________________________________ 101 __________________________________

obser
va
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Vamos a formar equipos

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Convive y participa Muestra un trato respetuoso Se relaciona
democráticamente. e inclusivo con sus asertivamente con los
 Interactúa con todas compañeros de aula y demás al integrarse a
las personas. expresa su desacuerdo en equipos de trabajo.
situaciones de maltrato en Ficha de observación.
su institución educativa.
Cumple con sus deberes.
Enfoques
transversales
_______________________________________ 102 __________________________________

Los estudiantes participan en la dinámica “Abrazos a ciegas”:

Todos los estudiantes estarán en el centro del salón con los ojos vendados, luego el
docente colocará una canción y empezarán a moverse, cuando la música pare, los
niños se abrazarán con el más próximo. Se volverá a colocar una canción, pero ahora
caminarán con la persona que se juntaron, repiten la actividad, para la música y se
agrupan con la persona más próxima.
Repiten la actividad hasta formar equipos de 4 o 5 personas.
Se quitarán las vendas de los ojos y comentarán sobre la actividad.
Después de la dinámica, preguntamos: ¿Cómo nos sentimos en la actividad? ¿Cómo
resultaron los grupos? ¿Cómo se sintieron con sus compañeros al unirse a su grupo?
Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se puede formar grupos en el
aula? ¿Creen que es necesario conocer las preferencias y características de las otras
personas para conformar un grupo? ¿Al grupo conformado, podemos colocarle un nombre?
¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo? Presentamos el propósito de la
sesión:
APRENDER A RELACIONARSE CON LOS DEMÁS EN LOS EQUIPOS DE TRABAJO

Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:

Problematización
Presentamos el siguiente caso, lo leen y analizan:
Juanita tiene problemas para relacionarse con sus compañeros, a veces suele ser muy
tímida y otras veces suele ser muy molestosa; cuando la profesora indicó que se
agrupen, nadie quiso juntarse con ella. Desde luego se sintió muy triste y se puso a
llorar
Responde preguntas: ¿Cómo ayudar a Juanita? ¿Debería estar en algún grupo?
Se indica que analicen la pregunta a problematizar ¿Qué puede pasar con las
personas que no se comunican con otras personas?
Análisis de la información
En los grupos formados, reciben una tarjetita, para colocar un
nombre a su grupo: Nombre del grupo:
( _______________________________ ¿Qué
es?:
____________________________________
_ ¿Por qué es importante?
______________________________________________
________________________________________
______ ¿Por qué lo elegimos?
______________________________________________
_______________________________________ 103 __________________________________
______________________________________________
Con los nombres de cada grupo, realizarán la siguiente actividad:
Cada grupo imaginará que son diferentes partes del cuerpo de un monstro.
El monstro está desarmado y tiene que juntarse nuevamente. Y lo formarán, el monstro
ya está con vida Tienen que unirse entre ellos agarrándose fuerte).
CONSIGNAS:
El monstro debe ir a comer, para lo cual debe caminar (Todos agarrados deben de
caminar juntos sin soltarse).
El monstro debe ir a lavarse las manos y la boca (Todos deben ir
juntos sin soltarse). El monstro debe ir a conocer a sus amigos y
jugar fútbol con ellos… Irán aumentando más actividades para el
monstro.
Recuerden que no deben separarse, si lo hacen ese grupo perderá la competencia.
Responden a preguntas: ¿El juego les permitió un trabajo en equipo? ¿Qué hubiera
pasado si se soltaban? ¿Por qué es importante?
Cada equipo responde la pregunta resaltada en tarjetas
Explicamos en que consiste el trabajo en equipo.

EL TRABAJO EN EQUIPO Impulsa el trabajo EN NUESTROS GRUPOS
multidisciplinario, sobre todo donde hay compartimos objetivos, metas
divisiones organizacionales. o intereses comunes, y por
Fomenta la responsabilidad y la capacidad de eso somos parte de ese
respuesta al cambio. mismo espacio social.
Promueve el sentido de logro, la equidad y la
amistad.
Cada equipo se pondrá un nombre
Toma de decisiones
Se ubican en semicírculo, se hace preguntas para que tome decisiones ¿Qué harán para
relacionarse con los demás? ¿Qué trabajos realizaran en equipos de ahora? ¿Qué
aprendimos hoy?
Completan actividades que ayuden a fortalecer los aprendizajes de la sesión. (Anexo 1)
FICHA DE GRUPO
Completa el cuadro con las características de tu grupo
Nombre del grupo:
Características de
los
integrantes del grupo
Ideas en común
de los
integrantes de grupo
Acuerdos de convivencia
del grupo
_______________________________________ 104 __________________________________


En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Fue fácil acoplarnos a un grupo? ¿Cómo
superamos las dificultades? ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
Como actividad de extensión responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se formaron en
grupos? ¿Por qué es importante trabajar en equipo?
Colorea las actividades que puedes hacerlo en equipo y escribe ¿Por qué?
Se evalúa a través de una Ficha de observación
Reflexión
FICHA DE OBSERVACIÓN
En
Convive y participa democráticamente. Sí No Observaciones
proceso
Interactúa con todas las personas.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo
en situaciones de maltrato en su institución
educativa.
Cumple con sus deberes
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.

Nombres
y
apellidos
de los Muestra un trato
_______________________________________ 105 __________________________________

estudiante respetuoso e
s inclusivo con sus
compañeros de aula y
expresa su
observado.
observado.
Siempr
Siempr
desacuerdo en
veces.
veces.
hace.
hace.
situaciones de
No lo
No lo
maltrato en su
e.
e.
A
A
No
No
institución educativa.
Cumple con sus
deberes.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
_______________________________________ 106 __________________________________
Todos merecemos respeto”

¿Qué nos dará
Áre Competencias y
Desempeños evidencias de
a Capacidades
aprendizaje?
PS “Convive y Muestra un trato Describe
participa respetuoso e acciones de
democráticamente inclusivo con sus respeto e
en la búsqueda del inclusión en
bien común” compañeros de papelógrafos.
aula y expresa su
• Interactúa con desacuerdo en
todas las situaciones reales e
personas. hipotéticas de
maltrato y
discriminación por
razones de etnia,
edad, género o
discapacidad
(niños, ancianos y
personas con
discapacidad).
Enfoques
transversales
- Se les muestra un video acerca de las diferencias entre niño s o falta de respeto entre
compañeros: https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ
- Se les pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué sucedía entre los compañeros? ¿Por qué
crees que sucedía ello?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Qué significa para ustedes respetar?
¿Cómo se demuestra acciones de respeto? ¿A qué nos referimos al hablar de inclusión?
_______________________________________ 107 __________________________________
- ¿Nuestras acciones pueden demostrar respeto e inclusión hacia nu estros compañeros?

- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy r eflexionaremos cómo
nuestras acciones demuestran respeto e inclusión a los demás.
acuerdan las normas de convivencia

Problematización
- Se les presenta un diálogo en la pizarra entre dos niños

- Se les pregunta sobre el diálogo analizado: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué pidió el niño?
¿Qué prefirió la niña? ¿Estás de acuerdo con la actitud de la niña?
- Se lanza la pregunta problematizadora: ¿En nuestra aula se ha observado la ausencia de
respeto e inclusión entre compañeros? ¿Cuándo no se respeta a una persona?
- Analizan y expresan sus respuestas u opiniones ante las preguntas planteadas. Análisis
de información
- Se les presenta en la pizarra dos carteles con definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Analizan ambas definiciones sobre el respeto y la inclusión.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se ubican en forma ordenada.
- En equipos conversan y analizan si durante estos primeros días han evidenciado
situaciones de ausencia de respeto e inclusión.
- Expresan en forma oral que hubieran hecho en el caso de la niña del diálogo que se les
presentó y se escribe en la pizarra algunas ideas.
- En los equipos que formaron, se les brinda unos minutos para que analicen en qué
situaciones pueden demostrar respetar e incluir a otras.
- Escriben en papelógrafos lo que conversaron con respecto a la inclusión y respeto.
- Un representante de cada aula da a conocer explicando las situaciones que escribieron.
Toma de decisiones
- Reflexionan acerca de lo importante que es respetar a los demás e incluir a todos a una
buena convivencia.
- Se concluye estableciendo las acciones necesarias para demostrar respeto e incluir a los
demás sin hacer distinciones.

- Responden a las preguntas: ¿Qué actitud correcta aprendieron el día de hoy? ¿Por qué
debemos respetar a todos? ¿Es bueno incluir a todos para una meta o propósito? ¿Te has
sentido alguna vez excluido?
- Se evalúa con escala de valoración.
Como extensión: Resuelve una ficha de aplicación relacionada al respeto.
Reflexión
_______________________________________ 108 __________________________________

FICHA DE APLICACIÓN
1. Observa y analiza cada imagen, luego escribe una recomendación para que se dé el
respeto de acuerdo a
la situación de la imagen.
2. Responden las siguientes preguntas:

a. ¿Qué dirías a favor del respeto a las diferencias?
______________________________________________________________
b. ¿Cómo promoverías el respeto?
_______________________________________ 109 __________________________________
______________________________________________________________
c. ¿Qué propondrías para acabar con el maltrato y promover el buen trato a las
personas?
• Se evalúa con escala de valoración.
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común” Capacidades: Interactúa con todas las personas.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
estudiante Muestra un trato
s respetuoso e inclusivo
con sus compañeros
de aula y
expresa su desacuerdo
Siempr
Siempr
observado.
observado.
veces.
veces.
en situaciones reales e
hace.
hace.
No lo
No lo
hipotéticas de maltrato
A
A
e.
e.
y discriminación por
No
No
razones de etnia, edad,

género o discapacidad
(niños, ancianos y
personas con
discapacidad).
_______________________________________ 110 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“¿Por qué establecer acuerdos de convivencia?”

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Convive y participa Participa en la elaboración Participa en la propuesta
democráticamente. de acuerdos y normas de de los acuerdos de
 Construye normas y convivencia en el aula, convivencia de su aula.
asume acuerdos y teniendo en cuenta los Y sustenta su
leyes. deberes y derechos del niño, importancia.
y escucha las propuestas de Escala de valoración.
sus compañeros; explica la
importancia de la
dicha elaboración.
Enfoques
transversales
Saludamos amablemente a los estudiantes y les presentamos el cuento de los valores en un
papelógrafo. Solicitamos algunos voluntarios para que lean el cuento en voz alta
Después de leer el cuento se realizan preguntas: ¿De que trata el cuento? ¿Qué cambios
realizaron los valores en las personas? ¿Los valores son importantes para una convivencia
_______________________________________ 111 __________________________________
armónica?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos mejorar nuestro
comportamiento en el aula? ¿Para qué sirven las normas de convivencia?, ¿Cuáles han
elegido antes? Registramos sus ideas sin hacer ninguna aclaración.
Presentamos el propósito de la sesión:
PROPONER Y CONSENSUAR LOS ACUERDOS DE C ONVIVENCIA.
niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Los niños y

Problematización
Presentamos el siguiente caso, lo leen y analizan:
Llamar la atención
Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de la
clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, lo cual altera el ritmo de
la clase. La maestra le pide poner atención y se calla.
Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita.
Le cuenta que un compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus
colores y que, en el recreo, no todos podrán jugar en la cancha, pues jugará fútbol con su
equipo en ella.
Ella no se da cuenta de que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden
guardar silencio para escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un
momento, pero al rato busca otra cosa para llamar la atención.
Realizamos preguntas que permitan un mejor análisis del caso: ¿Les parece correcta la
actitud de Alicia?, ¿Creen que debemos comportarnos así en el aula?, ¿Qué harían en
su lugar?, ¿Qué sugerencias les darían?, ¿Nos suceden cosas parecidas en nuestra
aula?, ¿Cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula? Se escribe en la
pizarra algunas de sus respuestas.
A partir de lo que comparten los estudiantes, preguntamos: ¿De qué manera podremos
mejorar nuestros comportamientos en el aula? Guiamos las respuestas de los
estudiantes para que mencionen las Normas de Convivencia.
Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Creen que es necesario establecer
normas de convivencia? ¿Cómo podemos empezar?
En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas normas que creen les ayudará
a convivir armoniosamente, luego explica a todos sus compañeros por qué las eligieron y
cómo ayudará al salón a convivir mejor.
Completan el siguiente cuadro sobre las situaciones que pudiesen generar conflictos y
cómo los solucionarían co n normas de convivencia.
PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA NORMA
Al participar todos lo No se respetan los Hay desorden en el Levantar la mano
hacen al mismo turnos ni se levanta aula y no todos para pedir la
tiempo. la mano para pueden dar sus palabra.
participar. ideas.
En una competencia, Algunos niños se Los niños afectados Comprender y
cuando algún niño se desesperan pueden sentirse apoyar a los demás
_______________________________________ 112 __________________________________

demora o responde rápidamente y frustrados y no en cada actividad
mal, quieren ganar una querer seguir que se realice.
algunos integrantes de competencia, sin aprendiendo el
su equipo, tratan de importarles lo que curso en que sucedió
no siente el otro. la situación.
hacerlo participar en
las siguientes
actividades.
Todos los grupos colocarán sus carteles en la pizarra, uno al lado

del otro. Acordarán que deben cumplir las normas de convivencia
todos los días.
Toma de decisiones
Agrupados en media luna, anotan en una lista las respuestas a las preguntas ¿Podemos
compartir nuestras normas de convivencia? ¿Es necesario, cumplir las normas de
convivencia? ¿Creen que a lo largo del año escolar podamos agregar o quitar normas?
Para concluir se reflexiona sobre la importancia del cumplimiento de las normas elegidas,
para lo cual completan el cuadro propuesto.
¿Qué pasa si ¿Qué pasa si ¿Qué beneficio
NORMAS DE AULA nadie la todos la tiene para ti si se
cumple? cumplen? cumple?
Llegar puntual a clase
Atender las
explicaciones del
profesor
Trabajar en silencio.
No ensuciar la clase.
Respetar a los
Compañeros.
Corregir los ejercicios
mal
✓ hechos.
Asumen los siguientes compromisos
✓ Ubican las normas en un lugar adecuado del aula para que sean observadas y
cumplidas.
Elegirán cada semana diferentes grupos para poder evaluar el cumplimiento de
las normas que establecieron.
Con las respuestas dadas en el cuadro se establecen las medidas reparadoras
que utilizaran a lo largo del año. Completan una ficha de aplicación.
En grupos comentan las preguntas de meta cognición: ¿Por qué es importante establecer las
normas de convivencia? ¿Cómo superamos las dificultades? ¿Cómo podemos aplicar lo que
aprendimos en nuestra vida cotidiana?
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión.
Como actividad de extensión los estudiantes resuelven las siguientes
actividades Se evalúa a través de una escala de valoración.
Reflexión
_______________________________________ 113 __________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente

Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y
leyes.

Participa en la
elaboración de
Nombres acuerdos y normas
y de convivencia en el
apellidos aula, teniendo en
de los
observado.
observado.
cuenta los deberes y
Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiante derechos del niño, y
hace.
hace.
No lo
No lo
s escucha las
e.
e.
A
A
No
No
propuestas de sus
compañeros; explica
la importancia de la
participación de todos
en dicha elaboración.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elegimos el delegado del aula Propósitos de aprendizaje y evidencias de
aprendizaje
¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Participa en la
 Reflexiona y comportamientos que le elección del delegado
causan agrado o de aula y acepta al
argumenta ganador en un
éticamente. desagrado, y explica de consenso.
manera sencilla por qué.
- Lista de cotejos.
_______________________________________ 114 __________________________________

Enfoques
transversales
Momentos y tiempos de la
Inicisesión Tiempo aproximado: 10
o
Se min una imagen sobre una elección de
amablemente a los estudiantes y se presenta
saluda
aul representante en el
a.
A partir de lo observado se plantean

¿Quactividad están realizando
?¿Por
los es
preguntas:
que el aula tenga un é niños qué importante
delegado?
Rescatamos oralmente los saberes
¿Por qué creen que es necesario que exista un delegado
previos:
¿Cuáles deben ser las cualidades
en el aula?
que debe poseer
¿Quéun funciones cumplen los
delegado
de de aula? deben delegados
aula? ¿Quiénes de de delegados
elegir a los aula?
Una vez respondidas las preguntas se comunicaelegir
el propósito
al delegado de aula,
de la sesión.
cuenta sus cualidades y teniendo en
propuestas.
•
• Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán
en este día:
Desarrol Tiempo aproximado: 70

lo
Problematizac
: min
ión
Se plantea la pegunta a
analizar: ¿Qué podemos hacer para tener un representante del aula ,como
el delegado?
¿Cómo debe ser el delegado del aula? ¿Dónde lo podremos buscar?
_______________________________________ 115 __________________________________

Análisis de la información:
Para poder elegir al delegado de aula, es necesario elaborar un perfil de qué persona sería la
mejor opción para representarlos, presentamos el perfil del delegado del aula:
PERFIL DEL DELEGADO DEL AULA
✓ Puntual al llegar al colegio.

✓ Responsable en sus tareas.
✓ Ayuda a sus compañeros.
✓ Mantiene una buena conducta.
✓ Mantiene el orden y limpieza en el aula.
✓ Corrige la indisciplina de sus compañeros.
Mediante lluvia de ideas comentarán ¿Si nosotros fuésemos delegados de aula, cuáles serían
nuestras funciones? ¿Cómo debe actuar el delegado del aula?
Agrupados en equipos de tres estudiantes, propondrán a un representante para ser delegado
de aula.
Cada equipo prepara diferentes propuestas que el delegado de aula puede cumplir durante el
presente año: Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿Qué
necesidades tienen nuestros compañeros en el aula? ¿Qué función debe cumplir el
delegado de aula? Escuchan la lectura de la siguiente información.
FUNCIONES DEL DELEGADO DEL AULA ate,
ir.
➢ Representar a su aula. ean
➢ Promover el respeto de los estudiantes.
➢ Fomentar la convivencia entre los estudiantes de cada grupo.
➢ Cuidar de la adecuada utilización de los materiales. o.
➢ Apoyar en la disciplina del aula.
➢ Asistir a reuniones que convoca la I.E.
➢ Mantener informados a sus compañeros
Se e xplica que para poder escuchar las propuestas de todos los candidatos, es
necesario participar en un deb
para ello se coloca el mobiliario en forma de U, de tal forma que todos podrán ver
a sus compañeros al debat
Se Cada estudiante propuesto menciona sus propuestas de forma voluntaria,
eligen poniendo énfasis en aquellas que cr que son importantes. a 3 representantes
para poder llevar a cabo las elecciones.
Los estudiantes elegidos contarán los votos y mostrarán los resultados,
anunciando al delegado del tercer grad Los representantes elaborarán el
escrutinio de acuerdo a los votos de sus compañeros.
Se apoyarán en la siguiente ficha para poder elegir al delegado de aula.
Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “….”
Huella dactilar
N° Nombres y apellidos Firma
(índice
_______________________________________ 116 __________________________________
derecho)
1
…
Al encontrar al delegado de aula, se aplaudirá y felicitará por su elección.
Toma de decisiones:
Luego reflexionan y comentan: ¿Cómo elegimos al delegado de aula? ¿Por qué
eligieron a ___Carlos ________ cómo delegado de aula?, ¿Qué cualidades tenía?
nota en diferentes carteles las propuestas del delegado alrededor del aula para que
esté presente durante el
largo del año escolar.
Se invita al delegado para que de unas palabras a la clase, agradeciéndoles por su
a apoyo y pidiéndoles
colaboración para el mejor cumplimiento de sus funciones.
Se Resuelven actividades de aplicación. su
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo elegimos a nuestro delegado? ¿Para qué nos servirá elegir a nuestro
delegado?
Como actividad de extensión los niños y niñas completan act5ividades de aplicación
Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
_______________________________________ 117 __________________________________

Competencia: Construye su identidad.

Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeños de la Escala de Desempeños de Escala de

competencia valoración la competencia valoración
Nombres
y
apellidos Identifica situaciones y
observad
observad
de los comportamientos que
Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiant le causan agrado o
hace.
hace.
No lo
No lo
N
N
o
o
es desagrado, y explica
o.
o.
e.
e.
A
A
de manera sencilla por
qué.
_______________________________________ 118 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elabora los carteles de autoevaluación

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su identidad. Explica que los niños y las - Elabora los carteles de
Vive su sexualidad de niñas pueden asumir las autoevaluación y
manera integral y mismas responsabilidades y coevaluación y las
explica como lo usa.
responsable de acuerdo a tareas, y que pueden
su establecer lazos de amistad
etapa de desarrollo y basados en el respeto.
madurez.
Enfoques
transversales
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se el juego “La Cueva”, donde un
invita a participar en participante
se desplazará con los ojos vendados por un laberinto y onseguir coger el tesoro: una
_______________________________________ 119 __________________________________
tiene que c pelota. Como
está dentro de una cueva muy profunda, no se ve nada y os compañeros de esta arriesgada
todos l misión,
tienen que dirigir al invidente por la cueva mediante como: “hacia la derecha, detente,
orientaciones gira un
poco hacia la izquierda...”. En el suelo se colocarán án potentes cepos. Si tocas uno,
objetos que ser te quedas
sin una pierna y tienes que desplazarte con un solo ocas otro, te quedas sentado y
apoyo. Si t sale otro
compañero. Éste intentará tomar la pelota que es la y salva y cura a todos, incluidos
bola de la vida encuentran sentados en la cueva. los que se
- Terminada la actividad se dialoga: ¿Les fue difícil ro (la pelota)?; ¿Qué fue
encontrar el teso necesario realizar
para lograr el objetivo de encontrar la pelota?; Si car el trabajo realizado por tus
tuvieran que califi ¿Qué instrumento utilizarían? compañeros
- Luego, se rescata los saberes previos de los niños A quién se evalúa cuando se
y niñas: ¿ realiza la
coevaluación?, ¿Y la autoevaluación?, ¿La evaluación es autogobierno del aula?, ¿Cómo
parte del se utilizan
los carteles de autoevaluación y coevaluación? Se anotan uestas en la pizarra.
sus resp
- Una vez respondidas las preguntas se comunica el sesión. Elaborar y explicar el uso
propósito de la carteles de autogobierno. de los
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas este día:
que cumplirán en
Problematización:
Presentamos a los estudiantes ejemplos de carteles de coevaluación y autoevaluación.
COEVALUACIÓN
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego
colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo este
código de color:
ENUNCIADOS Compañeros
1 2 3 4 5 Yo
Está dispuesto a ayudar a sus compañeros
Es respetuoso con sus compañeros
Realiza los trabajos que el equipo le asigna
Trae sus materiales cuando trabajamos en
equipo
Participa en las actividades
_______________________________________ 120 __________________________________

AUTOEVALUACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO LO hago muy bien Estoy aprendiendo Me sale regular
Todo el mundo trabajo Todo el mundo trabaja por Algunas compañeros y Solo trabajan
una 0 d igual compañeras no trabajan personas.
para conseguir terminar la
tarea
Nos escuchamos Todo el mundo escucha a Algunas no escuchan y no No nos
escuchamos y n sus compañeras y quieren aceptar el acuerdo
llegamos a un acuerdo. aceptamos los acuerdos de la mayoría.
tomados por mayoría.
Nos ayudamos Todas nos ayudamos para Algunas no ayudan a los Nos
peleamos y nad
trabajar. compañeras. ayuda.
Nos divertimos Nos hemos divertido No todo el mundo se Nos hemos
aburrido.
mucho haciendo la tarea. divierte igual.
Luego del análisis de los cuadros, se interroga: ¿Cuál de los carteles nos permiten evaluar
mejor nuestro trabajo? ¿Son importantes ambas evaluaciones? ¿Por qué? ¿Qué
indicadores modificarían de acuerdo a la realidad del salón?
Se explica a los estudiantes que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
Indica a los estudiantes que en grupo elaboraran carteles de autoevaluación y coevaluación.
Se explica que cada grupo debe de colocar indicadores de evaluación que se adapten a las
necesidades y diferencias de sus compañeros.
Concluida la elaboración de los carteles, se elige un responsable de grupo para que explique el
cartel que elaboraron, explicando la elección de los indicadores.
Concluida la explicación, se pega un papelógrafo en la pizarra para la elaboración de los
carteles de coevaluación y autoevaluación generales para toda el aula.
Toma de decisiones:
Los estudiantes elaboran un compromiso
MI COMPROMISO ES
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………
…………………………………………………………………
Luego reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al realizar la sesión?
¿Creen que los estudiantes sean responsables de su propia evaluación? ¿Autogobierno es
igual a evaluación?
Comentan y comparten sus opiniones.
_______________________________________ 121 __________________________________

Se felicitan por el esmero colocado en la elaboración de los carteles de evaluación.

Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos? ¿Las
propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a elaborar los carteles de
autoevaluación y coevaluación?, ¿Por qué?
Como actividad de extensión los niños y niñas proponen los carteles de autoevaluación y
coevaluación en sus cuadernos.
Se evalúa a través de una lista de cotejos
Reflexión
Competencia: Construye su identidad.

Capacidades: Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Nombres
y Explica que los niños
apellidos y las niñas pueden
de los asumir las mismas
observado.
observado.
Siempr
Siempr
veces.
veces.
estudiante responsabilidades y
hace.
hace.
No lo
No lo
s tareas, y que pueden
e.
e.
A
A
establecer lazos de
No
No
amistad basados en el
respeto.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
_______________________________________ 122 __________________________________
Características y clasificación de los seres vivos”

¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades DeQsempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT “ Indaga mediantes métodos • Hace preguntas sobre Plantea preguntas
científicos para construir las características de acerca de las
conocimientos” los seres vivos que características de los
• Problematiza explora. Elabora una seres vivos y señala
situaciones para hacer posible explicación el rol que tienen los
indagación “ Explica el como respuesta, donde seres vivos en un
mundo físico establece una relación organizador gráfico.
basándose en entre los hechos y los
conocimientos sobre • factores que producen
los seres vivos, los cambios.
materia y energía, Describe el rol que
biodiversidad, Tierra y cumplen los seres
universo” vivos de acuerdo a sus
• Comprende y usa características.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Enfoques
transversales
Enfoque de atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
la diversidad. a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo
físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de
diversas actividades.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos - Libro de Comunicación del
para entregar a todos. MED - Hoja bond, imágenes,
caja.

- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos.
- Se organizan en equipos, luego eligen a un representante el cual completará la tabla
_______________________________________ 123 __________________________________
con la letra que toque.
- Se revisa las tablas de cada representante para verificar y colocar los puntajes que
corresponde a cada niño (a).
- Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la palabra se repite el puntaje
es de 50 y si no se escribió la palabra el puntajes de 0.
- ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué nombres escribieron?
- ¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres vivos tienen características diferentes? ¿Qué
caracteriza a los seres vivos? ¿Cómo se agrupan los seres vivos?
- ¿Saben cómo reconocer a los seres vivos?
- Comunicamos el propósito de los seres vivos: El día de hoy identificaremos las
características de los seres vivos y su clasificación.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Planteamiento del problema.
- Se les muestra a los estudiantes carteles con imágenes de seres vivos.

- Conversan y describen sobre las imágenes que observaron.
- Planteamos el problema a través de una pregunta. Planteamiento de hipótesis.
- Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas acerca de la pregunta.

- Expresan en forma oral las respuestas al problema planteado.
- Escriben sus hipótesis en papelógrafos.
- Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que pueda ser contrastado más
adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Responden algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer para identificar las

características de los seres vivos?
- Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se registra las propuestas de
los estudiantes en tarjetas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se organizan en cinco equipos a través de una dinámica., se entrega a cada niño la

imagen de cada reino y se agrupan de acuerdo al reino que les toco.
- Se les brinda una pequeña información acerca de las características de los seres
vivos.
- Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.
- Explican a qué se refiere cada una de las características.
- Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del grupo de los seres vivos o
reino que trabajarán.
- Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
- En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino de seres vivos que les
tocó.
- Un representante de cada equipo explica las características del grupo de seres vivos
que les tocó. - Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y
comprobar en base a lo investigado.
Estructuración del saber construido.
- Elaboran un organizador gráfico acerca del tema trabajado.
_______________________________________ 124 __________________________________

Evaluación y Comunicación
- Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el trabajo durante la sesión

y responden a preguntas: ¿Qué investigaron acerca de las características de los seres
vivos? ¿Por qué se clasifican en grupos o reinos? ¿Cómo indagaron sus
características?
- Proponen acciones que permitan mejorar el trabajo durante las próximas sesiones.
• Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo
desarrollaron la actividad de los reinos? ¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del
tema tratado? ¿Cómo aprendieron el tema tratado? ¿Para qué sirve lo aprendido?
• Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias
y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Hay muchos seres vivos con los que convives y conoces muy bien: tu perro, el canario, tus padres,
tus profesores, las plantas de tu terraza, pero muchos otros viven lejos de tí. Otros están muy cerca,
pero son tan pequeños que no te das cuenta de que están ahi. Aquí podrás conocerlos y saber como
se agrupan. • COMPLETAR las características de los seres vivos:
Célula - compleja - nacen - organización crecen

estímulos - reproducen
a) Cumplen un ciclo vital: ________________________, ______________________,

______________________ y mueren.
b) Su unidad fundamental es la _________________________.
c) Si reaccionan ante los ___________________________.
d) Son de composición química y biológica _______________________.
e) Su cuerpo posee un alto grado de ___________________________.
_______________________________________ 125 __________________________________

• COLOREA los seres vivos:
Lápiz
_______________________________________ 126 __________________________________

Sol
Hongo
Caracol
Árbol
Sillón
Gusano
Flor
Los niveles de organización de los Seres Vivos son:
Célula Ejemplo
Músculos
Corazón
_______________________________________ 127
__________________________________
ENUMERA según el orden de los diferentes niveles.
1. Población
2. Tejido
3. individuo
4. Sistema
5. Célula
6. Órgano
Competencia: “ Indaga mediantes métodos científicos para construir

conocimientos” • Capacidades: Problematiza situaciones para hacer
indagación
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempe ños de la Escala de

apellidos competencia valoración compe tencia valoración
de los
estudiante Hace preguntas
Siempr
Siempr
veces.
veces.
observado.
observado.
s sobre las
hace.
hace.
No lo
No lo
características de
A
A
e.
e.
los seres vivos que

explora. Elabora
No
No
una posible
explicación como
respuesta, donde
establece una
relación entre los
hechos y los
factores que
producen los
cambios.
_______________________________________ 128 __________________________________
Sistema
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Población
Grado: ………………..Sección
“Indagando acerca del sentido de ”la vista

__________________________________
¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos Establece relaciones que Pregunta e investiga
científicos para construir expliquen sobre los acerca de los
conocimientos” fotorreceptores. Utiliza fotorreceptores y los
los datos cualitativos y registra.
• Analiza datos e cuantitativos que obtuvo
información. y los compara con la
respuesta que propuso,
“Explica el mundo físico
así como con información
basándose en
científica. Elabora sus
conclusiones.
energía, biodiversidad, Utiliza modelos para
Tierra y universo” explicar las relaciones
Comprende y usa entre los fotorrecptores
conocimientos sobre los (sentido de la vista) con
seres vivos, materia y la función de relación en
energía, biodiversidad, Tierra los seres vivos.
y universo.
Enfoques
transversales
_______________________________________ 129

la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos Libro de Comunicación del
para entregar a todos. MED Hoja bond, imágenes,
caja.
• Se organiza en parejas y participan en el juego de la gallinita ciega.
• El objetivo es que una dirija al otro para ubicar en la pi zarra una tarjeta. Gana la pareja
que lo hace en menos tiempo.
• Después del juego responden a preguntas. ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué
sentían los niños(as) que estuvieron vendados? ¿Qué sentido falta para hacerl o más
rápido?
• ¿Qué son los fotorreceptores? ¿Qué sentido se encar ga? ¿Cuál es el órgano del
sentido de la vista? ¿Para qué nos sirve este sentido?
• Se provoca el conflicto cognitivo con la siguiente pre gunta: ¿Qué pasaría si las
personas no nos cuidamos la vista?
• Comunicamos el propósito de la sesión: El día de h oy conoceremos el
funcionamiento y cuidado del sentido de la vista.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
Planteamiento del problema
• Se les muestra la imagen de un paisaje y durante un minuto observan cada detalle.

• Luego se voltea la imagen y se pide que expresan todo lo que observaron.
Determinaran que sentido necesitaron para reconocer los detalles de la imagen.
• Planteamos el problema a través de una pregunta.
_______________________________________ 130 __________________________________

• Se pide a los estudiantes que lean la pregunta.

Planteamiento de la hipotesis
• Conversan en equipos sobre la pregunta planteada y se pide que den respuesta a la

pregunta planteada.
• Expresan en forma oral las respuestas.
• Escriben sus hipótesis en un cartel o papelógrafos. • Ubican sus hipótesis en un lugar
visible del aula.
Elaboración de un plan de indagación
• Les preguntamos: ¿Cómo demostramos que estímulos se perciben con el sentido de la

vista?
• Proponen acciones que nos ayudará a llegar a la respuesta y se registra.
- Mediante
experiencias directas.
- Análisis de láminas. -
Textos de ciencia y
tecnología.
Analisis de resultados y comparacion de la hipotesis
• Se les muestra una lámina con las partes del sentido de la vista.
• Identifican y reconocen cada parte externa e interna que compone el sentido de la vista
en la lámina.
• Analizan como se da el funcionamiento del sentido de la vista en la percepción de las
imágenes.
• En equipos de trabajo realizan las actividades.
• Cada equipo se encargará de analizar un estímulo que sea percibido por el sentido de
la vista.
• Cada representante comparte la experiencia vivida en equipo.
• Señalan las partes del sentido de la vista en imágenes presentadas para cada equipo.
• Determinan la importancia de poder observar todo alrededor gracias al sentido de la
vista mediante ideas claves.
Estructuracion del saber construido
• Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido de la vista en forma individual

teniendo en cuenta la información leída.
Evaluación y comunicación
• Reflexionan si las actividades realizadas permitió identificar los estímulos que se

perciben con el sentido de la vista.
• Contrastan sus respuestas con respecto al problema y responden a preguntas: ¿Cuál
es el órgano de la vista y cuáles son sus características?
• Describen acciones para cuidar nuestro sentido de la vista. • Se complementa acciones
del cuidado del sentido de la vista con la siguiente información.
- Desarrollan y completan una ficha práctica.
• ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la actividad trabajada?
• Se evalúa con ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan una práctica en sus cuadernos
Reflexión
SENTIDO DE LA VISTA
EL OJO
Los órganos que se encargan de la visión son los ojos, gracias a ellos podemos ver formas,
colores, tamaños, distancias, etc.
El iris
Nervio óptico Se encarga
_______________________________________ 113 __________________________________ de
llevar las imágenes al Esta membrana puede
cerebro. ser de color pardo,
negro, azul, verde, etc.
Nuestros ojos son órganos delicados, por lo que tienen que estar protegidos. Para esto,
cuentan con:
• Los párpados, que protegen a los

ojos de la luz excesiva.
• Las glándulas y las vías

lacrimales, tienen la función de
_______________________________________ 132 __________________________________

producir lágrimas, estas facilitan el deslizamiento del párpado y humedecen el
ojo.
• Las cejas, están provistas de pelos, y desvían el sudor hacia las sienes.
• Las pestañas protegen a los ojos de las partículas de polvo.
• Explican el proceso de la visión.
LA VISIÓN
1. Cuando vemos algo, esta imagen se forma en la RETINA, donde se encuentran las células
receptoras de luz.
2. Esta información llega al cerebro por intermedio del nervio óptico.
3. El cerebro procesa la información de tal manera que podemos ver lo que nos rodea.
Competencia: ““Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

Siempr
Siempr
veces.
veces.
observado.
observado.
Nombres que expliquen sobre
hace.
hace.
No lo
No lo
ylos fotorreceptores.
A
A
e.
e.
apellidosUtiliza los datos
cualitativos y
No
No
de los
cuantitativos que
estudiante obtuvo y los compara
s con la respuesta que
propuso, así como
con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Capacidades: naliza datos e información.
_______________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El sentido
del tacto
115 __________________________________
Capacidades
_______________________________________ 134 __________________________________

aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes - Establece relaciones Elabora
métodos científicos para que expliquen sobre organizadores
construir conocimientos” los termorreceptores. gráficos en
• Analiza datos e Utiliza los datos papelógrafos y
información “Explica el cualitativos y registro de las
mundo físico cuantitativos que experiencias directas
basándose en obtuvo y los compara relacionados a los
conocimientos sobre con la respuesta que termorreceptores.
los seres vivos, propuso, así como
materia y energía, con información
biodiversidad, Tierra y científica. Elabora sus
- conclusiones.
universo”
• Comprende y usa Utiliza modelos para
conocimientos sobre los explicar las relaciones
seres vivos, materia y entre los
energía, biodiversidad, termorreceptores
Tierra y universo. (sentido del tacto)
con la función de
relación en los seres
vivos.
Enfoques
transversales

- Entonan la canción: Cuando tengan ganas.
- Luego responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Q ué tenían que hacer? ¿Qué
sentían al aplaudir? ¿Qué sentían al zapatear? ¿Y al abrazar? ¿Qué sentido percibe
estas sensaciones?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Dónde se encuentra nuestro sentido
del tacto? ¿Por qué se le dice termorreceptores? ¿Cuál es el órgano del senti do del
tacto? ¿Qué nos permite captar?
- ¿Debemos cuidar nuestro sentido del tacto? ¿Cómo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El dí a de hoy describiremos cómo
funciona nuestro sentido del tacto y sus formas de cuidados.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabaj o.
- Se les presenta una serie de imágenes de las cuáles analizarán que pueden sentir.
- Expresan que sienten los niños de las imágenes y si ellos también lo han sentido.
_______________________________________
- Se les presenta el planteamiento del problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta que se les planteó.

- Expresan a través de lluvia de ideas algunas respuestas que conversaron en parejas.
- Plantean sus hipótesis escribiéndolas en carteles o papelógrafos.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados
más adelante.
Elaboración de un plan de Indagación
- Se les pide que sugieren ideas para responder las preguntas y comprobar las
hipótesis.
_______________________________________ 136 __________________________________

- Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudará a comprender las funciones del
sentido del tacto?
- Proponen algunas actividades que facilitará la solución o respuesta al problema.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se les invita a tocar objetos del aula con los ojos cerrados.
- Expresan a través de lluvia de ideas todo lo que han sentido con su piel.
- Les pedimos que imaginen que están agarrando una taza de agua hirviendo: y se les
pregunta ¿Qué harían si saltan con la taza en la mano?
- Se escucha atentamente las respuestas de los niños y se les indica que podrían
quemarse la mano.
- Se les presenta una lámina con las partes del sentido del tacto y puedan reconocer las
partes respectivas y luego leen información acerca del sentido del tacto.
- Se organizan en equipos para pasar a las experiencias vivenciales.
- A cada equipo se entrega un pedazo de lijar, pluma, cubos de hielo, agua muy
caliente.
- Cada integrante del equipo tocará los materiales que se les entregó y reconozcan lo
que capta su piel. - Luego de las sensaciones completan el cuadro o esquema que
se les muestra.
- Presentan y explican sus cuadros que completaron.
- Luego de analizar los resultados, las experiencias vivenciales, lo comparan con la
hipótesis que plantearon.
Estructuración del saber construido
- Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido del tacto con la información
indagada.
- Reflexionamos con los estudiantes mediante las preguntas: ¿Por qué debemos saber
las funciones del sentido del tacto? ¿Cuáles son los cuidados que debemos tener?
- Intercambian ideas en los equipos de trabajo y luego lo expresan para toda el aula.
- Realizan la metacognición: ¿Qué sentido hemos reconocido hoy? ¿Cómo hemos
demostrado su funcionamiento? ¿Es importante cuidar nuestro sentido del texto? ¿Cómo
hemos indagado? ¿Qué dificultades tuvimos en la indagación? - Se evalúa con una ficha
de aplicación.
- Como extensión: Resuelven actividades relacionados al tema.
Reflexión
Anexos
TACTO
Definición
: Sentido que nos permite conocer las sensaciones de
contacto y presión, de frío y calor por medio de la piel.
La piel: es la cubierta externa del cuerpo y órgano del tacto. La piel está constituida por
dos capas:
_______________________________________
117__________________________________
CAPAS
138 __________________________________
EPIDERMIS DERMIS
• Con la participación activa de los estudiantes se elabora.
TACTO
su órgano
capta
Sensaciones
PIEL
_______________________________________ 139
_______________________________________
como
__________________________________
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir

conocimientos” Capacidades: Analiza datos e información
Nombres Desempeños de Escala de Desempeños de la Escala

y la competencia valoración competencia de
apellidos valoración
de
140 __________________________________
los Establece relaciones
No lohace
Siempr
Siempr
veces.
veces.
observado.
observado.
estudiantes que expliquen sobre
hace.
No lo
los
.
A
A
e.
e.
termorreceptores.
Utiliza los datos
No
No
cualitativos y
cuantitativos que
obtuvo y los
compara con la
respuesta que
propuso, así como
con información
científica. Elabora
sus conclusiones.
_______________________________________ 141 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos nuestro sentido del oído”

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos • Establece relaciones Elabora
científicos para construir que expliquen sobre los organizadores
conocimientos” mecanorreceptores. gráficos en
• Analiza datos e papelógrafos y
Utiliza los datos registro de datos de
información. “Explica el
mundo físico cualitativos y las experiencias
basándose en cuantitativos que directas relacionados
conocimientos sobre obtuvo y los compara a los
los seres vivos, materia con la respuesta que mecanorreceptores.
y energía, • propuso, así como con
biodiversidad, Tierra y
información científica.
universo”
Elabora sus
• Comprende y usa
conclusiones. Utiliza
modelos para explicar
las relaciones entre los
energía, biodiversidad,
mecanorreceptores
Tierra y universo.
(sentido del oído) con
la función de relación
en los seres vivos.
Enfoques
transversales
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
_______________________________________ 142 __________________________________

la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos Libro del MED
para entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- Se pide a todos los niños que se apoyen recostados en la carpeta sin mirar a nadie y
que solo puedan escuchar. Se tocará el hombro a un niño (a) para que emita el
sonido de un objeto o animal. Los demás escucharán y si lo adivinan levantarán su
mano para expresar la respuesta.
- ¿Qué sonidos escucharon? ¿Cómo identificaron los sonidos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Por qué decimos mecanorreceptores? ¿Cómo es el
sentido del oído? ¿Qué partes lo conforma? ¿Para qué no sirve el sentido del oído?
- ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído? ¿Cómo lo cuidaríamos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos cómo funciona el
sentido del oído y sus formas de cuidarlo. - Acuerdan las normas de convivencia en el
aula.
-
Planteamiento del problema - Se les presenta una

situación comunicativa en el papelógrafo o pizarra.
- Comentan de cómo fue posible que la señora sintiera lo que se
rompió en la sala. - Se plantea el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de Hipótesis
_______________________________________ 143 __________________________________

- Conversan en parejas sobre la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis primero en forma oral en equipos de trabajo, luego lo
escriben
Sesiones en papelógrafos.
De Aprendizaje 3° Grado
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis

- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Observan y analizan las partes del sentido del oído a través de láminas.
- Se les explica por qué se les llama al sentido del oído mecanorreceptor.
- Luego pasan al momento de la experiencia vivencial y pondrán a prueba su
sentido del oído.
- Organizados ya en los equipos, cada niño (a) saca una hoja y un lapicero.
- La actividad consiste en ponerles un audio con diversos sonidos. Los
integrantes escucharán los sonidos que escucharon y comparan cual les faltó.
- En papelógrafos escriben todos los sonidos que completaron en equipos.
- Determinan que gracias al sentido del oído pudieron percibir los sonidos del
audio.
- Luego de haber analizado la información y los resultados lo comparan con las
hipótesis que plantearon inicialmente.

- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del oído.
- Los estudiantes recuerdan el propósito de la sesión y lo contrastan con lo
realizado en el tiempo de trabajo, para determinar su nivel de avance y
reflexionan respondiendo la pregunta: ¿Para qué debemos valorar el sentido
del oído?
- Analizan si la experiencia vivida les permitió poner en funcionamiento el
sentido del oído.
- Determinan acciones para el cuidado del sentido del oído
- Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en
EL AULA, si todos trabajaron y si se les permitió participar a todos.
- Responden lo siguiente: ¿En qué situaciones debemos cuidar el sentido del
oido?
¿Qué sentido reconocieron hoy? ¿Qué nos permite? ¿Qué podríamos hacer si
no escuchamos? ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
EL OÍDO
El oído manda la información
Leo y observo los dibujos: al cerebro, así escuchamos y
podemos reaccionar
Un elemento Esta vibración viaja Llega hasta debe por un medio,
que puede ser el oído. vibrar. el aire, el agua o un cuerpo
_______________________________________ 144 __________________________________

El oído es el órgano que nos permite percibir los sonidos; es decir, se encarga
de la audición.
Glándula Canales
Tímpano semicirculares
ceruminosa Martillo
Nervio
auditivo
Conducto
auditivo Trompa de
eustaquio
Lóbulo Yunque
Estribo
Caracol
OÍDO OÍDO MEDIO OÍDO

• Representan en un cuadro las partes y funciones delINTERNO
EXTERNO
oído.
Partes y funciones del oído:
Oído externo Oído medio Oído Interno

La oreja
• El tímpano • El laberinto
• Huesecillos: martillo, • El caracol
yunque. • Nervio auditivo
• Estribo
• Leen acerca de los cuidados de la higiene de los sentidos del oído
Higiene del oído
- Limpiar los oídos con agua y jabón, nunca con

objetos duros, menos puntiagudos - Mantener la
boca abierta cuando sabemos que se va a producir un
ruido fuerte. - Protegerse del ruido excesivo.
• Realizan actividades de aplicación.
Actividades
1. Busca las palabras en el pupiletras.
_______________________________________ 145 __________________________________

• Audición • Caracol
• Canal auditivo • Nervio
coclear
_______________________________________ 146 __________________________________

• Estribo • Equilibrio
• Laberinto • Cerumen
• Laberinto óseo • Ondas
sonoras
• Martillo • Oreja
• Oído externo • Canal
auditivo
• Oído interno • Vestíbulo
• Pabellón auditivo • Endolinfa
• Tímpano • Sonido
• Yunque • Sordera
• Trompa de Eustaquio • Decibelio
2. Gráfica los sentidos del oído y señala sus partes.
1. Completa como se da la audición.
Llega hasta
el oído.
_______________________________________ 147 __________________________________

2. Escribe en el cuadro como cuidar la vista y oído.
Sentidos Cuidados
Oído
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala
competencia valoración competencia de valoración
Siempr
Siempr
veces.
veces.
observado.
observado.
que expliquen sobre
hace.
hace.
No lo
No lo
Nombres los
A
A
e.
e.
y mecanorreceptores.
No
No
apellidos Utiliza los datos
de los
cualitativos y
estudiante cuantitativos que
s obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso, así como con
Elabora sus
conclusiones.
_______________________________________ 148 __________________________________

Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y universo.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 149 __________________________________

 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos nuestro sentido del
gusto y olfato

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos • Establece relaciones Elabora
científicos para construir que expliquen sobre organizadores
conocimientos” los quimiorreceptores. gráficos en
• Problematiza papelógrafos y
Utiliza los datos registro de las
situaciones para hacer
indagación. “Explica el cualitativos y experiencias directas
mundo físico basándose cuantitativos que relacionado a los
en conocimientos sobre obtuvo y los compara quimiorreceptores.
los seres vivos, materia con la respuesta que
y energía, biodiversidad, • propuso, así como con
Tierra y universo”
• Comprende y usa Elabora sus
conocimientos sobre conclusiones. Utiliza
los seres vivos, materia modelos para explicar
y energía, las relaciones entre los
biodiversidad, Tierra y quimiorreceptores
universo (sentido del gusto y
olfato) con la función
de relación en los
seres vivos.
Enfoques
transversales
la sesión?
para entregar a todos.
_______________________________________ 150 __________________________________

Hoja bond, imágenes, caja.

- Se les entrega a cada niño una sopa de letras en la que tendr án que extraer algunas
palabras relacionados a los sabores y olores.
- Responden a preguntas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué sentidos perciben estas
sensaciones?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué sentidos son los quimi orreceptores? ¿Qué
percibimos en el gusto? ¿Qué percibimos con el olfato? ¿Qué órganos conformarán e l
sentido del gusto y el olfato?
- ¿Cómo debemos cuidar nuestro sentido del gusto y del olfato ?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos el
funcionamiento del sentido del gusto y olfato y sus formas de cuidados que
necesitan.
- Acuerdan las normas del aula para un mejor trabajo.

- Se les muestra dos imágenes: una con un postre y otra de un lugar con basura.
- Expresan que sintieron cuando observaron la tajada de torta. Luego explican que
sentirían al pasar por un basural.
- Se plantea el problema a través de una pregunta:
- Para orientar mejor el abordaje del problema, se plantea esta pregunta: ¿Cuáles son
las funciones del sentido del gusto y olfato? Los estudiantes expresan libremente sus
ideas con respecto a la pregunta.
_______________________________________ 151 __________________________________

Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en equipos acerca de la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis en papelógrafos o carteles.
- los estudiantes discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en su
cuaderno de experiencias una respuesta a las preguntas planteadas. Esta respuesta
debe haber sido consensuada por el grupo.
- Luego, pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados
más adelante.
Elaboración de un plan de indagación. - Los estudiantes

elaboran el plan de acción para demostrar sus hipótesis.
- Responden a preguntas ¿qué actividades necesitamos hacer para demostrar nuestra
respuesta científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para
saber las funciones del sentido del gusto y del olfato?
- Se les indica que hagan una lista de actividades, estableciendo un orden lógico
efectuado en el día. - Análisis de resultados y comparación de la hipótesis - Se
organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Conversan y expresan todo lo que saben acerca del sentido del gusto y el olfato.
- Se les explica por qué el sentido del gusto y del olfato son quimiorreceptores.
- Se les entrega información acerca del funcionamiento del sentido del gusto y del olfato.
- Observan láminas presentadas en la pizarra y reconocen las partes del sentido del
gusto y el olfato.
- Se les indica que ahora pasarán a las experiencias vivenciales.
- En cada equipo se colocará el botecitos o vaso descartable los siguientes: sal, jugo de
limón, azúcar, café, jabón líquido, alcohol y un plátano.
- Los integrantes del equipo se vendarán los ojos y a cada uno se le hará probar uno de
los sabores y sentir el olor de una de las sustancias. No dirán nada hasta que todos
los equipos hayan experimentado dela misma manera.
- Conversan en equipos sobre los sabores y olores que percibieron y completan el
cuadro entregado a cada equipo.
- Presentan sus respuestas en la pizarra.
- Un representante de cada equipo comparte la experiencia vivida y compartida con los
integrantes de su equipo.
- Luego de analizar la información y poner en funcionamiento el funcionamiento el
sentido del gusto y el olfato, comparan los resultados con las hipótesis que plantearon
para llegar a una sola conclusión.

- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del gusto y del olfato.
- Conversan si las actividades experimentadas les ayudó a comprender el
funcionamiento del sentido del gusto y el olfato.
-
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el sentido del gusto
y olfato?
_______________________________________ 152 __________________________________

- Analizan y determinan acciones de cuidados para los dos sentidos que trabajaron.
- Responden a preguntas ¿Qué sentidos reconocimos hoy? ¿Cómo aprendieron su
funcionamiento? ¿Es importante cuidarlos? ¿Cómo hemos superado las dificultades? - Se
evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
Anexos
• Preparan una ensalada de frutas

• Comentan sobre el sabor de la ensalada
EL GUSTO
• Comentan sobre el sentido del gusto y del olfato
Juntos y revueltos
¡Qué oloroso y sabroso!
el olfato trabajan en conjunto, por

do masticamos un alimento, nos es difícil
r lo que es olor de lo que es sabor.
A través del olfato podemos

distinguir olores agradables y
desagradables. El órgano del olfato
se localiza en las fosas nasales,
del sentido del gusto es la lengua. En ella se encuentran las papilas

s que están ubicadas en cuatro zonas de la lengua. Cada zona detecta
diferente.
_______________________________________ 153 __________________________________

• Completa el mapa conceptual.
OLFAT GUST
O O
se localiza se localiza
en en
en las que en las que

hay hay
sensibles a sustancias sensibles a sustancias

como aromas que
tales presentes en los
tales
presentes en el
están y bebidas y nos
alimentos
brindan
aire y ladan
sensación del
olores. sabor.
EL GUSTO: se utiliza para saborear los alimentos, mediante la
lengua que es el órgano del gusto.
En la lengua se encuentra las papilas gustativas.
Papilas gustativas: Son unos pequeños bultitos con los que percibimos los
sabores.
_______________________________________ 154 __________________________________

LA LENGUA Y SUS ZONAS
Zona del
amargo
Zonas del
salado
Zonas del
ácido Zona del
dulce
EL OLFATO: Es el sentido por el cual percibimos los olores gracias a su órgano

la nariz.
La nariz: captura las diminutas partículas del olor por las fosas nasales
Las fosas nasales: Están recubiertas interiormente por la membrana
pituitaria, que se encarga, de entibiar el aire que llega desde el exterior a la
nariz.
Recuerda que: El polvo, los gérmenes y otras sustancias que ingresan a

nuestra nariz son expulsadas por el moco que es producido por las glándulas
mucosas.
_______________________________________ 155 __________________________________

Vista interna de la nariz.
Receptores
olfatorios
Cavidad nasal
Fosa nasal
• Ahora relaciona:
Es el órgano del Las papilas

sentido del gusto. gustativas.
Percibe cuatro sabores. El olfato.
Agradables,
En la lengua se
fuertes, suaves y
encuentran.
desagradables.
Dulce, amargo
Percibe olores.
salado y ácido.
Es el sentido que nos permite reconocer los
olores.
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para

construir conocimientos” Capacidades: Problematiza
situaciones para hacer indagación.
La lengua.
_______________________________________ 156 __________________________________


competencia valoración competencia de valoración
Establece
No lohace
Siempr
Siempr
veces.
veces.
observado.
relaciones que observado.

hace.
No lo
expliquen sobre los

.
A
A
e.
e.
Nombres quimiorreceptores.
y Utiliza los datos
No
No
apellidos cualitativos y
de los cuantitativos que
estudiante obtuvo y los
s compara con la
respuesta que
propuso, así como
con información
científica. Elabora
sus
conclusiones.
_______________________________________ 157 __________________________________

SESIÓ DATOS INFORMATIVOS:27
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la
sesión
Nuestro sistema nervioso

Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos Hace preguntas sobre el Elabora
científicos para construir sistema nervioso que organizadores en
conocimientos” explora. Elabora una papelógrafos y
• Problematiza situaciones posible explicación
como respuesta, donde registra de las
para hacer indagación
establece una relación situaciones
“Explica el mundo físico
basándose en entre los hechos y los planteadas con
conocimientos sobre los factores que producen respecto al Sistema
los cambios.
_______________________________________ 158 __________________________________

seres vivos, materia y Utiliza modelos para nervioso.

energía, biodiversidad, explicar las relaciones
Tierra y universo” entre los órganos y
• Comprende y usa sistemas (sistema
conocimientos sobre los nervioso) con las
seres vivos, materia y funciones vitales de los
energía, biodiversidad, seres vivos.
Tierra y universo.
Enfoques
transversales
la sesión?
- Se organizan en equipos de cinco integrantes y participan en la competencia:
“Descubre la letra que es”, se explica la competencia.
- Se verifica el equipo que dio las letras correctas.
- En base a la actividad les preguntamos: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo fue posible
reconocer la letra que los demás pasaban por la espalda? ¿Cómo es posible que
podamos reaccionar ante varios estímulos?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Cuál es la función del
Sistema Nervioso? ¿Cuáles son las partes del Sistema Nervioso?
- ¿Qué sucedería si el Sistema Nervioso no pudiera captar la información del ambiente?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos las
funciones del sistema nervioso y sus partes.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
_______________________________________ 159 __________________________________


- Se les plantea series numéricas y alfabéticas simples par a que determinen el término
que continúa.
- Expresan en forma oral la respuesta a término que contin úa.
- Analizan qué les permitió analizar la situación y lograr da r la respuesta adecuada. -
Se plantea el problema a través de una pregunta.
- Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta planteada.
- Expresan sus respuestas oralmente y en forma ordenada .
- Plantean sus hipótesis y las registran en papelógrafos o t arjetas.
Elaboración de un plan de indagación

- Se les pregunta: ¿Qué debemos saber del Sistema Nervi oso para conocer sus
funciones? - Proponen una serie de actividades que les ayudará a con ocer más
del Sistema Nervioso.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis. - Expresan

mediante lluvia de ideas todo lo que saben sob re el Sistema
Nervioso. - Se organizan en equipos de 4 integrantes.
- Se les entrega la ficha de información acerca del Sistema Nervioso y sus partes.
- En equipos, leen la información que se les brindó en form a silenciosa.
- Reconocen en una lámina las partes del sistema nervios o.
- Conversan entre ellos sobre la información que leyeron.
- Describen la función del Sistema Nervioso en un cartel.
- Señalan las partes del Sistema Nervioso y cada equipo e xplica una parte.
- Analizan la neurona como parte del sistema nervioso.
- Al llegar a la conclusión de que el sistema nervioso orden a las respuestas a los
estímulos cada equipo se encargará de crear o realizar un estímulo y demostrar la
función del Sistema Nervioso a través de la respuesta.
Estructuración del Saber Construido

- Luego de haber analizado la información, comparan los resultados con la hipótesis
que propusieron.
- Sistematizan lo aprendido sobre el Sistema Nervioso a tr avés de un organizador
gráfico.
- Analizan y reflexionan y la información que recibieron los ayudó a comprender sobre el
Sistema Nervioso, sus funciones y partes.
- Responden a preguntas ¿Qué pasaría si una persona tie ne el cerebro dañado?
- En equipos con la información recibida responden la pre gunta.
- Responden a las preguntas: ¿Qué Sistema aprendieron hoy? ¿Será uno de los más
importantes? ¿Por qué? ¿De qué manera nos sirve lo aprendido en nuestra vida? - Se
evaluará con una ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
_______________________________________ 160 __________________________________

Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
ANEXOS
Organizados en grupos los estudiantes juegan “El rey manda” quien gana anota
puntos para su equipo.
El rey manda:
Traer un
color azul
Traer una flor
Traer una
Traer un
galleta
peluche
Traer una
naranja Traer un
anillo
• Se organiza a los estudiantes en grupos para investigar:

- Partes y funciones del Sistema Nervioso.
- Coordinación nerviosa.
- Enfermedades del Sistema Nervioso.
- Cuidados del Sistema Nervioso.
• Elaboran papelógrafos y exponen con ayudas visuales.

• Sistematizamos la información en organizadores visuales.
SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso está formado por el encéfalo, la médula espinal y los nervios.
Encéfalo: Se ubica en la cabeza y está protegido por el cráneo. Sus partes

principales son:
Cerebro: Recibe la información que envían los sentidos, la interpreta y elabora

una respuesta.
_______________________________________ 161 __________________________________

Cerebelo: Coordina los movimientos y mantiene el equilibrio del cuerpo.
Bulbo Raquídeo: Regula la actividad de los órganos internos.
_______________________________________ 162 __________________________________

Encéfalo
Médula espinal:
Es un largo cordón
Cerebro nervioso protegido por
las vértebras de la
columna vertebral.
Bulbo
Comunica el encéfalo
raquídeo
con los órganos del
Cerebelo
Comienzo de la
medula espinal
Nervios:
Son fibras que salen del

Yo soy el cerebro.
encéfalo o de la médula y
Cuando estudias, el
se ramifican por todo el
control es mío
cuerpo. Sirven para
llevar información: unos
van desde los sentidos
hacia el encéfalo o la
Yo soy el
médula y otros, del
cerebelo. Yo me llamo bulbo encéfalo o la médula
Cuando raquídeo. Cuando hacia el resto del cuerpo.
caminas respiras actúo yo.
actúo yo
SistemaNervioso
Lleva información del exterior a nuestro cerebro.

_______________________________________136 __________________________________
dividido en:
Coordinación nerviosa
El encéfalo y la médula elaboran respuestas que permiten al organismo actuar según estímulo
que recibe. Estas respuestas puede ser voluntarias o involuntarias.
Las respuestas voluntarias.
Son aquellas que se piensan antes y que podemos controlar. Es el cerebro el que da la orden
para realizarlas por ejemplo, patear una pelota, escribir, jugar y caminar son respuestas
voluntarias.
2. Los nervios 1. Los ojos captan la

transmiten la información
información al
cerebro.
3. El cerebro reconoce al 4. Los nervios

amigo, decide ir a transmiten la
saludarlo y ordena a los orden de los
__________________________________
_______________________________________
músculos.164
músculos de las piernas
que se contraigan
• Describen a través de esquema las respuestas voluntarias e involuntarias y la coordinación

nerviosa. Coordinación de una respuesta voluntaria
Encéfalo
(cerebro)
Nervios
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria
Las respuestas involuntarias.
Son aquellas que se realizan sin pensar, por lo tanto no las podemos controlar. En estas
respuestas, el cerebro no interviene; son la médula o el bulbo raquídeo los que dan las
órdenes para realizarlas. Por ejemplo, retirar el pie cuando algo nos hinca, latidos del
corazón, tose o lagrimear.
1. La piel capta la
3. La médula espinal
información
recibe la información
y
ordena moversea los
músculos del brazo
__________________________________
_______________________________________ 165
4. Los nervios transmiten
la orden a los músculos del
_______________________________________ 166
Coordinación de una respuesta involuntaria
Encéfalo (bulbo Medula

raquídeo) espinal
Nervios
Sistema locomotor
Respuesta voluntaria
• Resuelven en su cuaderno actividades de aplicación.
_______________________________________ 167 __________________________________

Actividades:
Descubre respuestas voluntarias e involuntarias. Luego en el cuadro marca con un x donde
corresponda:
Acción Respuesta Respuesta

voluntaria involuntaria
Karina voltea su cabeza cuando Aldo le toca
el hombro.
El corazón de Karina late rápidamente al ver
a su novio con un ramo de rosas.
Karina estira la mano para agarrar las rosas
que le regala Aldo.
Karina retira la mano al sentir el pinchazo de
una espina.
Aldo se pone nervioso por la situación y
comienza a transpirar.
• Exponen con ayudas visuales:
LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO
Enfermedad del Parkinson
Provoca temblores incontrolables, lentitud de los movimientos, rigidez de

los músculos y alteraciones de la postura y el habla. No tiene cura y
puede aparecer entre los cuarenta y sesenta años. Algunas veces afecta
a personas más jóvenes.
Epilepsia
Las personas que la padecen sufren ataques en los que pierden

la conciencia y convulsionan debido a
breves interrupciones de la actividad
del cerebro.
Esta enfermedad no tiene cura y solo

se controla con medicamentos.
Enfermedad de alzheimer
_______________________________________ 168 __________________________________

Afecta el cerebro de forma progresiva e incurable. Provoca pérdida de la memoria,

dificultad para reconocer a las personas, pérdida de la capacidad de hablar,
abandono del cuidado personal, desorientación, alucinaciones, etc.
• Elaboran consejos para cuidar el sistema nervioso

- Evitar los golpes en la cabeza y en la columna vertebral para no lesionar el encéfalo o la
médula espinal.
- Es obligatorio usar casco cuando se trabaja en minas, construcciones o cuando se viaja en

moto. También cuando se practican deportes como automovilismo, ciclismo o patinaje.
- Mantener la espalda derecha para evitar desviaciones en la columna vertebral, pues en caso
contrario las vértebras pueden presionar o lastimar la médula espinal.
- Evitar sustancias tóxicas como el alcohol, el tabaco y otras drogas. Estas sustancias alteran
el sistema nervioso.
- Dormir el tiempo necesario el sueño es imprescindible para el sistema nervioso. Es como si

el cerebro se desconecta para descansar.
- Evitar las presiones mentales, ruidos molestos y problemas laborales, que muchas veces
causan estrés
_______________________________________ 169 __________________________________

FICHAS DE EVALUACIÓN
1. Completa las oraciones con las siguientes palabras:
Neuronas Dedritas Soma Cuerpo celular
Sinapsis Núcleo Dendritas Axón
a. Las _____________ son las células que forman el sistema nervioso.

b. Las neuronas tiene 3 partes: __________, ___________, y ___________.
c. El axón es llamado también_____________.
d. El punto de unión entre dos neuronas se llama ______________.
e. El _____________ de la neurona se encuentra en la soma.
f. Del soma de la neurona salen una ramificación llamadas ____________.
2. Colorea la neurona e indica sus partes:
3. Completa el mapa conceptual con las siguientes palabras:
Motoras Sensitivas De Asociación
_______________________________________ 170 __________________________________

CLASES DE NEURONAS
Ejecutan ordenes
Reciben estímulos Elaboran respuestas
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos nuestro portafolio personal”

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC “Aprecia de • Comenta sobre la manera en que los Elabora su
manera crítica elementos, los procesos, los medios portafolio
manifestaciones y las técnicas usadas comunican individual y
artístico- ideas, y genera hipótesis sobre el lo adorna
culturales” significado y la intención del artista creativamente..
• Reflexiona • en la elaboración del portafolio.
creativa y Planifica maneras de portafolio para
críticamente comunicar sus ideas efectivamente,
sobre donde asume un rol específico.
manifestaciones
artístico- Explica las razones por las que ha
culturales. “ seleccionado medios, materiales,
Crea proyectos herramientas y técnicas específicas
desde los en portafolio y evalúa con criterios
lenguajes dados si logró su propósito.
artísticos”
• Evalúa y
comunica sus
procesos y
proyectos.
_______________________________________ 171 __________________________________

Enfoques
transversales
la sesión?
- Se presenta imágenes de portafolios, se indica que observen y luego lo describen.
- Responden a preguntas: ¿Les gusto el portafolio? ¿Qué dibujos tienen?
- ¿Qué es el portafolio del estudiante? ¿Para qué nos sirve?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo Podemos elaborar nuestro propio portafolio?
¿Para qué nos servirá el portafolio? ¿Qué adornos le podríamos colocar?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy vamos a elaborar y
organizar nuestro portafolio.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo
- Se pide a los niños que saquen sobre la carpeta sus producciones.

- ¿De qué tratan sus producciones? ¿Cuándo las escribieron? ¿Dónde las podrían
coleccionar?
- Se sientan en parejas de forma ordenada.
- Se les entrega la copia de la lectura: El portafolio del estudiante y se lee el texto.
- Leen el texto en parejas.
- Se les brinda unos minutos para que piensen cómo elaborarán su portafolio.
- La profesora presenta los materiales que necesitarán.
- Se entrega cada niño (a) un archivador vacío el cual lo decorarán y organizarán como
su archivador.
- Comienzan con la elaboración de su portafolio en el que se les brinda un tiempo
prudente.
- Luego de culminar la actividad, proceder a organizar el interior del portafolio como la
portada con los datos de cada niño (a), metas de aprendizaje y los trabajos que ya
han ido realizando como sus producciones.
- Terminan de organizar sus trabajos en su portafolio.
- Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus portafolios elaborados.
- Expresan su opinión del trabajo de sus demás compañeros.
- ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó la
actividad realizada? - Se evalúa con escala de valoración.
_______________________________________ 172 __________________________________
- Cómo extensión: Escriben en una hoja las metas de

aprendizaje que tienen para este año y al siguiente día lo
colocan en su portafolio.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”

Capacidades: Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Comenta sobre la Planifica maneras

No lohace
Siempr
Siempr
veces.
veces.
observado.
observado.
manera en que los de portafolio para
hace.
No lo
elementos, los
.
comunicar sus ideas

A
A
e.
e.
procesos, los medios
Nombres y las técnicas efectivamente,
No
No
y usadas comunican donde asume un rol
apellidos ideas, y genera específico. Explica
de los hipótesis sobre el las razones por las
significado y la que ha
estudiante
intención del artista
s seleccionado
en la elaboración del
portafolio. medios, materiales,
herramientas y
técnicas específicas
en portafolio y
evalúa con criterios
dados si logró su
propósito.
de
_______________________________________ 173 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos los tiempos del año
litúrgico
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER Asume la experiencia del Expresa su fe mediante Descripción de los
encuentro personal y acciones concretas en la tiempos litúrgicos
comunitario con Dios en su convivencia diaria (sobre el en papelógrafos y
proyecto de vida en esquemas.
coherencia con su creencia año litúrgico); para ello,
religiosa. aplica las enseñanzas
• Transforma su entorno desde bíblicas y de los santos.
el encuentro personal y
comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
Enfoques
transversales
la sesión?
_______________________________________ 174 __________________________________

Observan imágenes que se les presenta sobre el año litúrgico.
Se les pregunta: ¿Qué imágenes observaron? ¿En qué tiempo s sucedieron? ¿Qué forman
todos estos tiempos juntos?
Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el año litúrgico? ¿Cuá l es su significado? ¿Cuáles
son los tiempos del año litúrgico?
¿Por qué es importante identificarnos con cada tiempo del año litúrgico?
Comunicamos el propósito de la sesión: EL DÍA DE HOY REFL EXIONAREMOS SOBRE EL
SIGNFIICADO DEL AÑO LITÚRGICO.
Acuerdan las normas de convivencia.

- Se les muestra un esquema o imagen sobre el año litúrgico, observan y leen lo que hay.
- Responden: ¿Cuáles son los tiempos del año litúrgico? ¿Cómo celebran cada tiempo
litúrgico ustedes?
- Expresan que tiempos del año litúrgico reconocieron y lo que hicieron en esos tiempos.
- Organizados en equipos se les entrega información acerca del año litúrgico y leen en
equipo.
- Determinan los tiempos del año litúrgico de acuerdo a la información que leyeron.
- En equipos conversan que actividades realizan en los tiempos del Año Litúrgico.
- Se les pregunta: ¿Jesús estuvo presente en cada uno de los tiempos del Año Litúrgico?
- Elaboran con participación de todos los estudiantes el camino a seguir en el Año Litúrgico.
En forma individual escriben un compromiso respecto a los tiempos que se viven durante el año litúrgico.
Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué fue importante conocer el año litúrgico?
Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: encuentran palabras en la sopa de letras propuesta.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Nombres
y
apellidos Expresa con diversas
Siempr
Siempr
veces.
veces.
observado.
observado.
de los representaciones y
hace.
hace.
No lo
No lo
estudiante lenguaje numérico

A
A
e.
e.
s (números, signos y
No
No
expresiones verbales)
su comprensión sobre
_______________________________________ 175 __________________________________
la centena como
nueva unidad en el
sistema de
numeración decimal,
decenas y unidades,
de tres cifras y la
comparación y el
orden de números.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y

desde la fe que profesa.
_______________________________________ 176 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Participamos en juegos de integración

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E. F Se desenvuelve de Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y Participa en
manera autónoma a mímica) y diferentes movimientos para juegos de
través de su expresar formas, ideas, emociones, integración y
motricidad.
sentimientos y pensamientos en juegos realiza
• Se expresa de integración. ejercicios de
corporalmente. calentamiento y
relajación.
Asume una Selecciona actividades para la activación
vida saludable. corporal (calentamiento) y psicológica
Comprende las (atención, concentración y motivación)
relaciones entre antes de la actividad, e identifica en sí
la actividad mismo las variaciones en la frecuencia
física, cardiaca y respiratoria con relación a los
alimentación, diferentes niveles de esfuerzo en la
postura e práctica de actividades lúdicas.
higiene personal Incorpora el autocuidado relacionado con
y del ambiente, los ritmos de actividad-descanso,
y la salud. hidratación y exposición a los rayos
Incorpora prácticas solares, para mejorar el funcionamiento
que mejoran su de su organismo, y sustenta las razones
calidad de vida. de su importancia.
Enfoques
transversales
_______________________________________ 177 __________________________________

la sesión?
Se les presenta a los niños imágenes de niños en equipos formados y otras imágenes que
están en conflicto.
Luego se indica que todos aplaudan, primero de manera lenta y después de manera rápida.
Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué equipo crees que está integrado?
¿Qué significa integración? ¿Qué juegos de integración conoces?
¿Es importante la integración de todos los miembros de un equipo en un juego de
organización?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy participarán en juegos de
integración.
Acuerdan las normas de convivencia.

Se les explica la definición de la palabra integración.
Ordenados en parejas se dirigen al campo deportivo.
Se les recuerda que deben llevar sus botellas de agua y que pueden colocarlos en las
graderías.
Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo
deportivo.
Se forman en media luna y guiando a los niños (as) realizan ejercicios de estiramiento.
Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta:
Inhalar por la nariz y exhalar por la boca.
Se organizan en equipos para realizar las actividades de motricidad de acuerdo al juego de
integración propuesta.
Se les explica que ahora participarán en los juegos de integración, recordando su propia
definición, toman en cuenta que la participación es de todos los integrantes de cada equipo
es indispensable para lograr la integración.
Se indica que realizarán dos juegos, pero deberán prestar a tención a cada juego uno por
uno.
Realizan previamente la práctica de los juegos explicados anteriormente.
Todos los estudiantes se sientan en las graderías y comienzan la competencia de los juegos
de integración de acuerdo al proceso explicado.
En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el agua que trajeron como importancia
de mantener hidratado su organismo después de cualquier actividad física.
Reflexionan si las actividades realizadas les permitió estar más organizados.
Realizan ejercicios de relajación ubicados forma de círculo.
Retornan al aula y realizan su aseo personal al culminar la actividad física.
Participan en actividades de relajamiento y luego responden a preguntas: ¿Qué actividades
realizaron hoy? ¿Cómo las realizaron? ¿Es importante estar integrados en equipos?
_______________________________________ 178 __________________________________
¿Para qué?
Se evalúa con escala de valoración.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Nombres Utiliza su cuerpo

Siempr
Siempr
veces.
veces.
observado.
observado.
y (posturas, gestos y
hace.
hace.
No lo
No lo
apellidos mímica) y diferentes
A
A
e.
e.
de los
movimientos para
No
No
estudiante expresar formas,
s ideas, emociones,
sentimientos y
pensamientos en
juegos de integración.
Capacidades: Se expresa corporalmente.
_______________________________________ 179 __________________________________

_______________________________________ 180 __________________________________

Datos Informativos:: Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué Nos Dará Evidencias de Aprendizaje?

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Sesiones De Aprendizaje 3° Grado

Preparamos nuestra aula

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

1. ¿Dónde están los niños?

7. ¿Qué opinan del comportamiento de los niños? ¿Por qué?

8. ¿Qué mensaje aprendiste de esta situación?

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

estudiante explícita que se

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

No te ha sucedido alguna vez estos pequeños accidentes:

Entonces has pasado una ANÉCDOTA

LEE esta anécdota:

ANÉCDOTA: Es el relato breve de un suceso generalmente gracioso ocurrido a una persona.

B. ¿A quiénes se rendía homenaje?

C. ¿Cuál fue el hecho anecdótico?

2. TRANSCRIBE en orden la anécdota.

3. REALIZA un dibujo sobre la anécdota de Rosita.

Al narrar sus Al narrar sus Al narrar sus

APELLIDOS Y La anécdota Aclaración Secuencia

Cuales es el propósito comunicativo

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

C Se comunica - Explica el tema y el propósito - Explican el propósito

- Completan un cuadro de planificación.

Propósitos didácticos: Lo que pretende que los estudiantes aprendan.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la

papelógrafo, a modo de conclusión.

LA VICUÑA CAROLINA Érase una vez una vicuña

• Dibuja en cuatro viñetas la historia de la Vicuña Carolina.

b. ¿Qué partes puedes distinguir en el cuento?

c. ¿Con qué otras palabras podrías iniciar el cuento?

d. ¿Qué problema o nudo se presenta en el cuento?

e. ¿Cómo cambiarías el final del cuento?

• Colorea ¿qué tipo de texto leíste?

Narrativo Descriptivo Instructivo

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

del texto oral. Distingue

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

- Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1

En cierta oportunidad… Un día…

_______________________________________ En una mañana…18

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

2. Define el título, personajes, tiempo y lugar del cuento.

Lugar: _____________ ___________________

3. Sigue el esquema para escribir un cuento:

4. Revisa y pasa a limpio el cuento tomando en cuenta el esquema.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Escribe textos de forma

Revisando nuestros cuentos

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

- Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos lo re alizado en la sesión

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Momentos y tiempos de la sesión

• Presentamos un cartel con la frase: “Cuadro de doble entrada”.

✓: Asistió puntual T: Tardanza F: Faltó

encuentra en distintas doble entrada, a

Distingue información del cuadro de doble

de otra próxima y entrada, palabras,

Lugar: _ _______

_ lechero __ profesor

_ cajero __ león

El número es: _ El número es: _