SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

“Ancho y angosto”

Fecha: Jueves 10 Agosto del 2023

Área: Matemática

Propósito de Comunica los resultados de las comparaciones que realiza, según algunos
la actividad: objetos sean anchos o angostos.

Propósitos de aprendizaje:

Competencias /
Desempeños Producto
capacidades

Resuelve problemas de 5 AÑOS  Diferencian objetos: Ancho

cantidad  Establece relaciones entre los objetos y angosto
de su entorno según sus  Elabora caminos anchos y
 Traduce cantidades a
características perceptuales al angostos
expresiones
comparar dimensiones: Ancho -
numéricas.  Elaboran pistas anchas y
angosto y agrupar, y dejar algunos
 Comunica su angostas
elementos sueltos. El niño dice el
comprensión sobre criterio que usó para agrupar. Criterios de evaluación
los números y las 4 AÑOS  Compara las dimensiones
operaciones.  Establece relaciones entre los objetos ancho- angosto para
 Usa estrategias y de su entorno según sus
procedimientos de detallar objetos de su
estimación y cálculo características perceptuales al entorno.
comparar y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven al comparar Instrumentos
dimensiones: Ancho – angosto.  Lista de Cotejo
3 AÑOS  Cuaderno de campo
 Establece relaciones entre los objetos
de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos objetos
similares Ancho – angosto que le
sirven para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos.

Crea proyectos desde los 5 AÑOS

 Representa ideas acerca de sus
lenguajes artísticos vivencias personales y del contexto en
 Explora y experimenta el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artísticos a (el
los lenguajes del arte. dibujo, la pintura, la danza o el
 Aplica procesos movimiento, el teatro, la música, los
creativos. títeres, etc.)
4 AÑOS
 Socializa sus procesos
 Representa ideas acerca de sus
y proyectos.
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).
3 AÑOS
 Representa sus ideas acerca de sus
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta
5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
ESTÁNDAR
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
(AREA EJE)
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más
que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y
el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o
"mañana.

Preparación de la sesión:

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Canción
 Hojas de Papel  Video de motivación
 Colores  Lápiz, papel
 Crayolas  Colores
 Plumones

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

Actividades Permanentes de Entrada:

 Damos la bienvenida a los niños.
 La maestra indica las rutinas de aseo (lavado frecuente de manos).
 Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo o asamblea frente a la pizarra, se entonará una
canción de bienvenida, los niños tendrán un instrumento de percusión para el momento.
 Asistencia: Se entona la canción: “¿Quién ha venido hoy?” con un instrumento de percusión.
 Luego, se pregunta: ¿Cuántos niños han venido?, ¿Quiénes han faltado?, ¿Cuántos niños han faltado?
 Calendario: Luego se desarrolla el momento del uso del calendario. Se cantará la canción: “Doña
semana”
 Se harán las preguntas: ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día será mañana?
 Clima: Se cantará la canción: “Ventanita”
JUEGO DE TRABAJO EN LOS SECTORES
Planificación:
*¿Dónde vas a trabajar el día de hoy? ¿Qué harás?
Organización:
*Determinan lo que van a realizar
Ejecución:
*Juegan libre y creativamente y realizan lo planificado.
Socialización:
*Guardan y ordenan los materiales
*Marcan el sector trabajado
*Explican lo que realizaron en cada sector
Representación:
*Dibuja lo que ha trabajado.

INICIO
- Presentamos el propósito de aprendizaje diciéndoles que hoy comunicarán los resultados de las
comparaciones que realiza, según algunos objetos sean anchos o angostos.
PROBLEMATIZACIÓN:
- La docente muestra a los niños y niñas dos vasos:

- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Qué vaso es ancho? ¿Qué vaso es angosto?

MOTIVACIÓN:
- Cantamos con entusiasmo la siguiente canción:
Caminando por el bosque
Dos túneles yo encontré
Como no pude pasar por el angosto
Por el túnel ancho yo pase.
 Caminando por el bosque
Dos camas yo encontré
Como no encaje en la cama angosta
En la cama ancha yo dormí.

SABERES PREVIOS:
Preguntamos a los niños y niñas: ¿Cómo era el túnel ancho? ¿Cómo era el túnel angosto? ¿Cómo era la
cama ancha? ¿Cómo era la cama angosta? ¿Los dos túneles eran iguales? ¿Por qué?

DESARROLL
O

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

- Invitamos a los niños y niñas hacer un recorrido por los alrededores de la comunidad y comparamos
algunas calles anchas y angostas.

BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

- Los niños y niñas traen distintas prendas de vestir: pantalones, chalinas, etc.
Juegan a vestirse mientras escuchan la música y verbalizan si la prenda de vestir es
ancho o angosto. Se desvisten cuando para la música.
REPRESENTACIÓN (DE LO CONCRETO A LO SIMBÓLICO):
CUERPO:
- Invitamos a los niños y niñas a jugar con ula ulas, círculos o túneles: Ancho y Angosto.

- Los niños y niñas, pasan por los túneles y verbalizan su experiencia al pasar por el túnel ancho y el túnel
angosto.
- Entonan juntos la siguiente canción:
Ancho es un túnel
Y pase muy rapidito
Tarara tararara
Tararara, tararara, tararara
Angosto es un túnel
Y pase muy apretadito

MATERIAL CONCRETO:
- Con anterioridad, solicitamos a los niños y niñas que traigan cajas de cartón de diferentes tamaños y
elaboren caminos anchos y angostos, por los cuales realizarán una carrera de cuentas.

GRÁFICO:
- Motivamos a los niños y niñas a recortar tiras de papel anchas y angostas pueden usar revistas, hojas de
diarios, etc. Pondrán las tiras, en el piso y saltarán según la indicación de la docente.
FORMALIZACIÓN:
- Por equipos elaborarán pistas anchas y angostas. Con anterioridad solicitamos que traigan carros de
juguetes de casa, los carros grandes transitarán por la pista ancha y los carros pequeños, transitarán por la
pista angosta.

REFLEXIÓN:
- Dialogamos sobre sus aciertos, dificultades y también como mejorarlas. Preguntamos:
- ¿Cómo resolvimos el problema?, ¿Qué pasos siguieron?, ¿cómo han diferenciado los objetos anchos y
angostos? ¿Qué criterios has utilizado para diferenciar los objetos según sean anchos y angostos?, ¿Cómo
podemos saber por qué es ancho y angosto?

TRANSFERENCIA:
- Investigan en casa que objetos de su dormitorio son anchos y angostos y los modelan con plastilina.

- Nos divertimos observando el siguiente video:

FUENTE: https://www.youtube.com/watch?v=hV7p4wUSWQU
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿De qué trató el video? ¿Qué objetos son anchos? ¿Qué objetos son
angostos? ¿Cómo podemos diferenciar los objetos anchos y angostos?
 CIERRE

RETROALIMENTACIÓN:
Decimos a los niños que hoy hemos relacionado objetos en función de características
perceptuales: Ancho y angosto.

METACOGNICIÓN:

¿Qué hicimos hoy?

¿les gusto la actividad?
¿Qué les gusto mas?
¿Qué les gustaría aprender?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

ACTIVIDADES DE ALIMENTACIÓN Y RECREACIÓN:

Desarrollo de hábitos alimenticios / juego de entretenimiento.

TALLER DE APRENDIZAJE Nº 04

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
“LA BOMBILLA”

Competencias /
Desempeños Evidencias
capacidades

Se desenvuelve de  Realiza acciones y movimientos de  Desarrolla su noción

manera autónoma a coordinación óculo-manual y espacial.
través de su motricidad óculo-podal que requieren mayor  Se desplaza de manera
 Comprende su cuerpo. precisión. Lo hace en diferentes autónoma en distintas
situaciones cotidianas, de juego o direcciones.
 Se expresa
corporalmente de representación gráfico-plástica, Criterios de evaluación
ajustándose a los límites  Se ubica a sí mismo y ubica
espaciales y a las características
objetos en el espacio en el
de los objetos, materiales y/o
que se encuentra, a partir
herramientas que utilizan, según
sus necesidades, intereses y de ello, organiza sus
posibilidades. movimientos y acciones
 Reconoce sus sensaciones para desplazarse.
corporales, e identifica las Instrumentos
necesidades y cambios en el
 Lista de Cotejo
estado de su cuerpo, como la
respiración sudoración. Reconoce
las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora
y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que
coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
ESTÁNDAR
precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmos y
movimientos, sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio PRESENTACIÓN:
Presentamos el propósito de aprendizaje diciéndoles que hoy se ubicarán a si mismos y
ubicarán objetos en el espacio en el que se encuentra, a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse.

ANTES DE LA ACTIVIDAD:
- Invitamos a los niños y niñas a que se tiendan en el suelo e imaginen que están dormidos.
Ahora mamá les dice:
Desarrollo - ¡A levantarse ¡. Entonces, se desperezan estirando un brazo y el otro, la cabeza, el tronco,
las piernas y moviendo los dedos de los pies.

DURANTE LA ACTIVIDAD:
- Invitamos a los niños y niñas a formar con la soga la silueta de un foco grande y sujetarla
con cinta en el piso. Los niños y niñas se colocan en fila en la parte del cuello del foco.
 - La docente pensará en una fruta, a la que denominará la fruta prohibida. El primer niño
salta sin decir nada y, cuando este dentro del foco, debe dar dos pasos hacia la dirección
que quiera, sin chocar con ningún compañero.
- La docente le dice al oído la fruta prohibida. Ambos deben estar atentos por si la
mencionan. Y así sucesivamente con los demás niños.
- Pueden ´participar 10 niños a la vez. Si nadie dice la fruta prohibida, ni toca a alguno de
sus compañeros, la docente menciona con voz alta la fruta prohibida y todos salen de la
bombilla corriendo.
DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD:
Pedimos a los niños y niñas que imaginen que están echados en el sillón , que una ventana
Cierre esta abierta , que empieza a llover y les llega un olor a tierra mojada . Indicamos que aflojen
el cuerpo y que piensen que están flotando.

Retroalimentación:
Decimos a los niños que hoy hemos realizado diversas acciones y movimientos,
desarrollando las nociones de ubicación espacial.

REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

Metacognición:

- ¿Qué hicimos hoy?

- ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

Evaluación:
- La evaluación se realiza durante la actividad, mediante la observación d la docente.

ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA:

 Alistan sus objetos personales.
 Cantamos una canción propuesta por los niños y niñas.
 Despedimos a nuestros niños(as) con mucho cariño, invitándolos a volver el día de
mañana.

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Director (a) Docente del Aula