Programa de Maestria PDF

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DIRECCIÓN GENERAL DE PRODUCCIÓN Y RECREACIÓN DE SABERES
DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO
Programa de Formación Avanzada “Maestría en
Ciencias para el Desarrollo Estratégico”
Caracas, mayo de 2010
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Programa de Maestría en:

Ciencias para el Desarrollo Estratégico
Rectora
Dra. Yadira Córdova
Vicerrector
Dr. Luis Damiani
Secretaria
Dra. Xiomara Muros
Dirección de Investigación y Formación Avanzada
Directora
MsC. Maritza Capote
Coordinadores de Estudios Conducentes a Grado
Dra.C Lezy Vargas
(Coordinadora Nacional de Estudios Conducentes a Grado)
Autores
MsC. Maritza Capote
Dr. Menry Fernández
Colaboradores:
MsC. Yeimmy Torres
Dra. Lezy Vargas
MsC. Esperanza Aquerreta
MsC. Yamileth Úzcategui
MSc. Manuel Barreto
M Sc. Carlos Joa
Dr. Miguel Ángel Contreras
Dra. Lourdes Rodríguez
MSc. Carina Salazar
Dr. Nelson Barrios
Dra. Beatriz Calzadilla
Dr. Marcial Guedez
Dr. Luis Giménez
MSc. Miguel Ángel Contreras
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MSc. Anabel Villaroel

Dr. Luis Giménez
Revisión de diseño y contenido
MsC. Olga V. de Morles
(Dirección General de Investigación y Formación Avanzada)
MsC. Sorangel Gascón
(Dirección General de Currículo)
MsC. Yeimmy Torres
(Dirección de Investigación y Estudios Avanzados)
Evaluadores del Programa
Dra. Haydee Ochoa
Universidad del Zulia LUZ
(Evaluación del Programa Octubre 2006)
Dr. Héctor Vega
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado
y Universidad Autónoma de Chile
(Evaluación del Programa marzo, 2007)
Dr. Alex Fergusson
Universidad Central de Venezuela UCV
(Evaluación del Programa octubre de 2007)
Directora General de Currículo
MsC. Egle Mendoza
Coordinación de Currículo
Sorangel Gascón
MsC. Claudia Ortiz
MSc. Lidubina Daboín.
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CONTENIDO
Descripción sinóptica del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratégico
I. Identificación del programa

II. Títulos a otorgar
III. Justificación
IV. Fundamentación
4.1. Orientaciones epistemológicas
4.2. Orientaciones curriculares
4.3. Evaluación
V. Propósitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el Desarrollo
Estratégico
5.1. Objetivos generales
5.2. Objetivos específicos
VI. Perfil del egresado
VII. Estructura curricular
7.1 Plan de estudio
7.2 Plan de formación particular e individualizada
7.2 Mapa curricular
7.4 Régimen académico
7.5 El comité académico
7.6 Prestación de servicio académico
7.7 Reconocimiento de Créditos
7.8 Evaluación de los aprendizajes.
VIII. Líneas de investigación
8.1. Líneas de investigación
8.2. Aspectos generales de las Unidades Curriculares, como apoyo de las
líneas de investigación.
8.3. De la investigación
IX. Requisitos de ingreso, permanencia y egreso.
X. Matrices que contienen las unidades flexibles y obligatorias y los
programas de cada una de las unidades curriculares
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Descripción sinóptica del Programa de Maestría en Ciencias para el

Desarrollo Estratégico
El Programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico está

orientado a favorecer alternativas que permitan contribuir al desarrollo integral de la
Nación a partir de los aportes de la ciencia, entendida ésta como una actividad
humana institucionalizada, condicionada por el contexto social e histórico y
promotora de una expresión distintiva de la cultura.
En este sentido, los profesionales egresados del Programa de Maestría en

Ciencias para el desarrollo Estratégico de la UBV, estarán formados para orientar y
propiciar el desarrollo de investigaciones en áreas de estudio relativas al desarrollo
social, político y económico, a la participación popular, la ecología política, la
interculturalidad, los contextos internacionales, regionales y locales, los marcos
jurídicos, , contenidos transversales presentes en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y en los Planes Estratégicos de Desarrollo de la Nación,
que le dan soporte al Proyecto Nacional Simón Bolívar.
El programa se ofrece bajo una modalidad abierta y flexible que facilita, en los
participantes, la búsqueda y cumplimiento de asignaciones curriculares que tributen
al desarrollo de la investigación en el área de interés particular. Está dirigido a
profesores universitarios, a profesionales que laboren en el sector público o
interesados en el desarrollo de proyectos afines a los planes estratégicos de la
Nación.
El programa consta de los componentes curriculares básico, especializado y

abierto y flexible. Los estudios de Maestría exigen completar treinta (30) unidades-
créditos, así como la presentación, defensa y aprobación de un Trabajo Especial de
Grado.
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I. Identificación del programa
MAESTRÍA EN CIENCIAS PARA EL DESARROLLO ESTRATÉGICO
II. Título que otorga
Magíster Scientariun en Ciencias para el Desarrollo Estratégico.
III. Justificación
La Universidad Bolivariana de Venezuela para dar cumplimiento a lo establecido

en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela en los
artículos 102 y 103, a los planes de Desarrollo Económico y Social de la Nación, y
en concordancia con lo expuesto en el Documento Rector de la Universidad en el
Capítulo VII, relacionado con el ámbito de la investigación y la formación avanzada,
propone las líneas de investigación con la finalidad de afianzar la política educativa
universitaria nacional y consolidar los valores que la definen como un proyecto de
vanguardia en la coyuntura educacional venezolana bajo el principio de la ética de lo
colectivo, los principios andragopedagógicos y epistemológicos de la investigación
acción participativa y transformadora, el diálogo de saberes, la flexibilización del
currículo, la educación popular y el trabajo socio-comunitario.
El programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico se

justifica en el marco de la transformación social-política, económica y educativa que
nuestro país necesita y que la Universidad Bolivariana de Venezuela en su
compromiso social asume con una perspectiva humanista, crítica, emancipadora y
generadora de un pensamiento creador y de una praxis educativa impregnada de un
sentido ético, al servicio de las necesidades y aspiraciones comunitarias, a partir de lo
colectivo y lo público.
En este sentido, constituye un espacio de vinculación y enlace entre la
comunidad, universidad e instituciones de carácter público, es decir, se unifican
intereses colectivos, donde la academia se dirige a las comunidades, reconociendo la
diversidad cultural que caracteriza nuestro pueblo y el papel del Estado como garante
e impulsor del espacio público para la democracia participativa y protagónica en pos
de la consolidación de nuestro proyecto socialista de país.
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Este programa propicia la reflexión, discusión teórica y construcción del saber,

tomando en consideración la realidad en estudio, como parte del impulso de la
cultura investigativa, en aras de propiciar cambios significativos en el desarrollo
social del país, a través de Investigaciones innovadoras, que generen un aporte
pertinente, sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta política,
social y económica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia en aras de
consolidar una nueva institucionalidad.
En tal sentido, tiene como propósito impulsar la formación de profesionales

capacitados y sensibilizados hacia el área social con habilidades para la producción
teórica y metodológica que enlace la generación de saberes en consonancia con la
realidad, en áreas de estudio relativas al desarrollo social, político y económico, a la
participación popular, la ecología política, la diversidad cultural, los contextos
internacionales, regionales y locales, los marcos jurídicos, contenidos transversales
presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes
de desarrollo económico y social de la nación.
Este programa se cimenta en un nuevo modelo educativo de estudios de

postgrado basado en un currículo abierto y flexible, dentro de un proceso integral de
análisis reflexivo y crítico.
IV. Fundamentación
4.1. Orientaciones ontológicas y epistemológicas

El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo
Estratégico responde a las orientaciones ontológicas y axiológicas de los programas
de formación avanzada de la UBV, en tanto que se fundamenta en la formación
integral del ser, como sujeto de un proceso socio-histórico transformador, capaz de
reconstruir y construir los cambios que el país necesita, para lograr un enfoque
propio, coherente y que responda a sus más amplios anhelos de liberación del
pensamiento en un marco de actividad creadora y emancipadora, dirigida hacia la
solución de problemas y necesidades del entorno donde se desenvuelve. Se busca
promover la conciencia humana para potenciar valores de solidaridad, soberanía y
emancipación que orienten la actuación del ser humano en todos sus espacios para
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favorecer nuevas experiencias y el bienestar social para una mejor calidad de vida
para las generaciones actuales y futuras.
La pertinencia del Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el

Desarrollo Estratégico estará dada por la intima relación teoría-práctica, en la cual se
conjugan la profundización conceptual, la reflexión, la incorporación de saberes
populares, y la diversidad de estrategias de investigación como procesos de
producción conocimientos para la transformación de las realidades; lo que supone la
formación de aproximaciones epistemológicas contextualizadas, centradas en el
humanismo social crítico y las perspectivas liberadoras del continente, que potencien
la comprensión compleja de la realidad y la generación de nuevos referentes para la
transformación para los problemas abordados. Es decir, se orienta a favorecer
alternativas que permitan contribuir con el desarrollo de la Nación a partir de la
ciencia, entendida desde una perspectiva crítica y su contribución al desarrollo
económico, social, cultural y la emancipación de los pueblos.
La formación será de carácter integral, es decir, orientada a fortalecer en los

participantes el desarrollo de las potencialidades intelectuales, los procesos
cognoscitivos complejos, las habilidades para vincularse con las comunidades, la
incorporación de valores y criterios populares, la participación en el desarrollo
integral del país como profesional altamente cualificado, éticamente responsable y
ciudadano comprometido con la consolidación de nuestra democracia, para la
realización de los preceptos establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.
Las líneas de investigación, generan espacios de investigación original y

pertinente, según los proyectos de investigación de los participantes, en función de la
búsqueda de resultados con prácticas de investigación innovadoras que generen
nuevos conocimientos para fortalecer el desarrollo estratégico institucional y
comunitario, en los contextos populares regionales nacionales e internacionales.
Además de propulsar el diálogo de saberes como una vía para la educación a lo largo
de la vida, a través de la fusión de las diversas actividades académicas que generen
un aporte pertinente, sustancial y relevante al compromiso de materializar la
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propuesta política, social y económica que supone el Estado Social de Derecho y de

Justicia en aras de consolidar una nueva institucionalidad
Esto implica concebir los estudios de Formación Avanzada como soporte de un

proceso de acción organizada e institucionalizada, la cual requiere del trabajo en
equipo, con visiones, valores, objetivos e intereses compartidos, a fin de dar
respuesta a los problemas y situaciones que demandan comprensión compleja y
acciones integradas para afrontarlos. Además, la orientación de este Programa tendrá
resonancia tanto nacional como internacional, debido a la forma de afrontar sus
respectivos ámbitos de conocimiento y acción, en el contexto de los esfuerzos de
integración latinoamericana.
De acuerdo con los criterios de la función académico-formativa de la Universidad

Bolivariana de Venezuela, es necesario desarrollar nuevas líneas de investigación
definidas dentro del entorno medular hacia el cual se orientará el quehacer
investigativo, considerando los planes de Formación Avanzada en sus
correspondientes niveles, de manera inter y transdisciplinaria para el desarrollo del
nuevo marco de comprensión del problema en estudio. Por tal motivo, resulta
necesario vincular currículos de formación abiertos y flexibles a componentes de
progresiva complejidad, asociados al fomento de capacidades mediante procesos
como: el aprendizaje por experiencias, el reconocimiento de créditos de experiencias,
el aprendizaje por proyecto, la valoración de los saberes populares y el conocimiento
de punta en los respectivos campos de desarrollo. Esta orientación filosófica y
metodológica sitúa al ser humano como centro de investigación educativa a través de
los Proyectos.
4.2. Orientaciones curriculares
4.2.1 El currículo abierto y flexible
Los curricula de los Programas de Formación Avanzada de la UBV, para

maestría, se caracterizan por ser diseños abiertos y flexibles sustentados sobre la base
de las necesidades formativas de los participantes y del entorno social donde éste se
desenvuelve. Es por ello que este diseño está sometido a un constante proceso de
revisión y reorientación.
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El currículo flexible y abierto, se caracteriza por:
• Otorgarle una elevada importancia a las diferencias individuales y al contexto

social, cultural y geográfico en el cual se desarrolla el Programa de Formación
Avanzada.
• Hacer énfasis en el proceso de aprendizaje.
• Estar sometido a la reorganización constantemente y ser utilizado como vía

para la transformación de lo local, regional y nacional.
• Poseer una alta pertinencia social.
• Poseer una planificación flexible; centrada en el participante, sus

conocimientos previos, su saber, sus inquietudes y su realidad.
• El desarrollo de este modelo de currículo no responde al alcance de resultados

preconcebidos, responde a la búsqueda de resultados, que van más allá de los
esperados, por ser éstos producto de la construcción colectiva de los actores
involucrados en el proceso de formación, (docentes, participantes, comité de
proyecto y comunidad en general).
• Los Proyectos y el reconocimiento de créditos por experiencia, constituyen

los ejes metodológicos fundamentales de los estudios de Formación Avanzada,
porque dependiendo de las particularidades de la experiencia del participante y la
intencionalidad del proyecto, se diseñan las estrategias de formación y se desarrolla
la investigación en el área académica correspondiente.
• El desarrollo del Proyecto de Investigación es lo que genera en todo

momento, la inclusión, articulación, discusión y aplicación de los contenidos de las
unidades curriculares, las cuales se construyen bajo la perspectiva del currículo
abierto y flexible, para responder a las necesidades del estudiante, del entorno social
y por ende a las necesidades del propio Proyecto.
Esta propuesta de organización curricular tiene las siguientes

características:
• Establece la innovación educativa como vía para la transformación social.
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• Reconoce el potencial del adulto para la construcción de conocimientos, en el

marco del proceso de aprendizaje.
• Reconoce la formación profesional previa del estudiante.
• El conocimiento que se construye tiene pertinencia social.
• Los procesos dialógicos y cooperativos son parte de la estrategia

metodológica, se respeta la ética del colectivo, por lo tanto todos aprenden.
• La educación popular o transformadora es su fundamento ideológico,

orientado por el pensamiento educativo del Maestro Simón Rodríguez.
• Las estrategias educativas giran en torno al estudiante y al aprendizaje.
• La planificación es flexible; centrada en el participante, sus conocimientos

previos, su saber, sus inquietudes, sus sueños y sus realidades.
• El proceso de aprender haciendo se realiza fundamentalmente en los espacios

en que se desarrollan los acontecimientos relacionados con su área de investigación,
con el apoyo de actividades de aula, talleres, laboratorios, seminarios, debates, foros,
entre otros.
• Se busca desarrollar la comprensión de realidades, la investigación para la

solución de problemas y la multialfabetización a través de diálogos, textos,
contextos, imágenes, registros digitales y otras formas de documentación relativas a
las líneas de investigación del programa de formación avanzada.
• Se reconoce la responsabilidad y autogestión del estudiante en su proceso de

aprendizaje.
4.2.2 Los proyectos
En los proyectos se busca satisfacer las necesidades de formación del

participante, así como las necesidades estratégicas de desarrollo nacional. La
propuesta de proyecto de aprendizaje parte del estudiante, quien lo elabora y lo
propone luego de un proceso de investigación, que incluye el reconocimiento de sus
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propias fortalezas, sus necesidades formativas, las potencialidades y necesidades del

contexto, así como, la identificación del problema o situación objeto de estudio.
Desde la investigación será posible entonces, lograr una comprensión integral de

las acciones intencionadas necesarias para la formación y para la transformación de
la realidad desde el aporte del estudiante que se forma en el Programa de Maestría.
Este proceso se desarrolla de manera opuesta al divisionismo propio de la
modernidad y su manera de hacer ciencia, que se traduce en una visión segmentada
en la comprensión de la realidad, colocándola al servicio del capital, por ello se hace
necesaria una visión inter y transdisciplinaria.
De esta manera se evita la alienación propia de los procesos educativos

tradicionales, donde el estudiante se debe hacer de un sin fin de conocimientos y
metodologías previas y desarticulados del hecho investigado, que complican la
investigación y lo distraen de sus objetivos estratégicos. En el mismo proceso se
profundiza y fortalecen sus criterios, el estudiante se compenetra con el Pensamiento
Político Bolivariano, los objetivos estratégicos del Estado y el análisis de su
contexto, a los fines de definir los detalles de su Proyecto de Aprendizaje, de manera
coherente con las realidades locales, nacionales y mundiales. En este sentido, la
investigación ha de responder a estas realidades asumiendo objetivamente que estas
realidades cambian y se transforman en forma dinámica. Para ello se debe lograr una
investigación que valore el uso de instrumentos y metodologías que buscan
explicaciones a una multiplicidad de acontecimientos que producen esos cambios y
transformaciones, haciendo uso de la sistematización de experiencias y de
percepciones de la realidad, como fuente de información de procesos reflexivos que
orienten la toma de decisiones.
4.2.3 Aprendizaje por experiencias formal y no formal
Se acredita el aprendizaje que los estudiantes han adquirido a través de las

experiencias formales y no formales en otras instituciones educativas; el
conocimiento obtenido durante su vida y durante su desarrollo personal, los cuales
serán sistematizados a través de todo el proceso. Este conocimiento se apoya en el
Proyecto que articula la formación integral del individuo, la investigación y las
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actividades comunitarias. El beneficio del uso integrado de esta estrategia de

formación es, por un lado, el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas,
y por el otro, la articulación de los aprendizajes en diferentes áreas del conocimiento,
lo cual permite una formación más amplia que supera la división y fragmentación
propias de la modernidad, promoviendo la ejecución de proyectos de impacto
sociocomunitario desde una visión integral.
V. Propósitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el
Desarrollo Estratégico
1. Contribuir con el desarrollo institucional, local, nacional e internacional,

mediante la transformación de las realidades en aspectos asociados al Programa,
de acuerdo con los principios y preceptos establecidos en Nuestra Constitución.
2. Fomentar la creación y consolidación de vínculos entre la universidad,

comunidades, instituciones públicas y otros sectores sociales, fortaleciendo los
puntos de encuentro mediante la participación conjunta en Estudios y Proyectos
de Investigación en aspectos asociados al Programa.
3. Consolidar a la universidad como un espacio de discusión y reflexión para la

construcción de saberes vinculados a los planes de desarrollo del Estado en
consonancia con su compromiso político con el país.
4. Propiciar la formación de profesionales que contribuyan con el desarrollo

endógeno nacional, mediante la sistematización, generación y aplicación de
conocimientos y tecnologías en campos relacionados con el Programa.
5. Fortalecer el compromiso ético, social, político y educativo a través de

egresados con un alto sentido de pertenencia social.
5.1. Objetivo general
Formar profesionales investigadores en las áreas estratégicas de Desarrollo

Nacional, quienes a partir de la comprensión de la realidad y el desarrollo de
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proyectos, respondan a intereses colectivos y transformen de forma positiva la

dimensión social y política latinoamericana y venezolana.
5.2. Objetivos específicos
5.2.1 Apoyar los programas y proyectos del Estado Venezolano con el fin de
encontrar soluciones a problemas y situaciones relacionadas con el desarrollo
integral y sustentable de la nación.
5.2.2 Desarrollar proyectos de investigación con las comunidades, basándose en

el diálogo de saberes, la democratización del conocimiento y la consolidación del
desarrollo endógeno.
5.2.3 Propiciar actividades y programas de intercambio, cooperación e

integración con instituciones educativas y de investigación, en el marco del dinámico
proceso de integración nacional, latinoamericana y caribeña para la emancipación de
nuestros pueblos.
5.2.4 Generar ideas que contribuyan a la consolidación de un nuevo paradigma

para Educación Superior, donde se intensifique la formación creadora, liberadora y
transformadora del profesional.
5.2.5 Desarrollar habilidades para la investigación en el marco de proyectos

comunitarios.
VI. Perfil del egresado
El egresado del programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo

Estratégico, será un profesional con amplia visión humanista, científica y tecnológica
que le permita comprender y transformar los procesos y realidades locales,
nacionales, regionales y mundiales.
6.1. Perfil general
• Analiza y desarrolla investigaciones concretas, según el área de conocimiento

en la cual se desempeña, manejando herramientas que incentiven la reflexión crítica
de las perspectivas teórico – metodológicas, intrínsecamente vinculadas con los
cambios que vive nuestra sociedad.
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• Analiza el marco normativo de lo político y los paradigmas de las políticas

sociales desde las perspectivas del estado, tomando en cuenta el surgimiento,
desarrollo y crisis del Estado – Nación.
• Conocer y explorar críticamente las principales corrientes de pensamiento y

las posturas teóricas sobre gestión de políticas públicas.
• Analizar las teorías del Desarrollo para su posterior Contribución a la

construcción de alternativas política, económica y técnicamente viables en el área del
desarrollo.
• Analiza las áreas de estudio relativas a la participación popular, el desarrollo

social, político y económico, la ecología política, los contextos internacionales,
regionales y locales, el marco jurídico, e igualmente lo multiétnico y lo pluricultural,
contenidas transversalmente en el Plan de desarrollo económico y social de la nación
2007-2013 y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
6.2 Perfil de desempeño
• Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, con

disposición y compromiso con la consolidación de sociedades más justas.
• Conoce y reflexiona sobre el peligro que representa para el ejercicio de las

soberanías nacionales y para sus culturas, la adopción de normas y procederes
importados y homogeneizaciones legislativas no justificadas que emergen como una
nueva forma de colonialismo tecnológico y cultural.
• Demuestra y promueve el espíritu de servicio y cooperación en sus relaciones

de trabajo y para con la comunidad.
VII. ESTRUCTURA CURRICULAR
7.1 Plan de Estudios:
El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico,

está estructurado en un Plan de Formación Particular e Individualizado, el cual
consiste en la realización de investigaciones originales sistematizadas en un Trabajo
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Especial de Grado que se enmarca en un espacio, un tiempo y una pertinencia

determinados por la realidad social a la cual estará referido dicho proyecto.
Los Planes de Formación son individuales y las Unidades Curriculares, que

apoyan el desarrollo de los proyectos de investigación deberán estar vinculadas con
cada uno de ellos. Se podrán cursar distintas modalidades curriculares de los
Programas de Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso,
Unidades Curriculares o equivalentes de otras universidades o institutos de
investigación nacionales o extranjeros, previa aprobación, del Comité Académico.
El plan de estudios esta estructurado por componentes curriculares de formación:

El componente Político, Epistemológico, Social, Especializado Común, los cuales se
desarrollan a través de cuatro unidades curriculares que constituyen la formación
Básica y Obligatoria de la Maestría. Además se incluyen los componentes de
Formación Especializada, los Seminarios de investigación y otras modalidades
curriculares en el componente abierto y flexible que en su totalidad conforman un
total de 30 Unidades crédito.
El Plan de Estudio para la Maestría está concebido para ser desarrollado en un

período máximo de tres (3) años, (incluyendo el trabajo de grado) con la aprobación
mínima de treinta (30) unidades de crédito. Con relación a las clases presenciales
están diseñadas para ser realizadas en sesiones intensivas de dos días a la semana,
generalmente viernes y sábados en horarios comprendidos entre las 8:00 AM. A 6:00
PM.
• Modalidad: La Maestría en “Ciencias para el Desarrollo Estratégico” ha sido

organizada para ser desarrollada en una modalidad que combina actividades
presenciales y semipresenciales.
Régimen Académico: El régimen de estudios será semestral, a nivel nacional

en función de las estrategias de Municipalización de la Educación Superior.
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VII.4 Mapa curricular
Componente Unidades curriculares Período Unidades

Curricular Básicas obligatorias créditos
Pensamiento político, 48 horas 3

Político estado, democracia y
políticas sociales.
Paradigmas y fundamentos 48 horas 3
Epistemológico de la investigación.
Social Gestión de políticas públicas 48 horas 3
Teoría y enfoques del 48 horas 3
Especializado desarrollo
Común
Componente Modalidades Curriculares Período Unidades

Curricular Abiertas y Flexibles créditos
Formación Unidad Curricular 48 horas 3
especializada especializada por área de
conocimiento
Seminario de Seminario de investigación 48 horas 3
Investigación I
Seminario de investigación 48 horas 3
II
Asignaturas, publicaciones, pasantías, seminarios, Según área de
estudios individualizados y reconocimiento de créditos investigación 9
según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar Total unidades
vinculadas la área de proyecto de investigación crédito 30
7.5. El Comité Académico
El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico

será administrado por un Comité Académico, que está encargado de velar por el
cumplimiento de los lineamientos de política del Reglamento y demás normas de
Estudios Avanzados, recomendar a la instancia académica autorizada los candidatos
a Tutores y a miembros de jurados examinadores del área, recabar y evaluar
información periódica y por escrito de cada Tutor, sobre las actividades y desarrollo
del Trabajo de Grado de los participantes del programa y revisar, analizar y aprobar
las solicitudes de reconocimiento de créditos que sean solicitadas por los
participantes.
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El comité académico, conjuntamente con los coordinadores de líneas de

investigación y tutores, tienen como atribuciones:
• Orientar al estudiante en la construcción del Plan de Formación particular en

el componente abierto y flexible, de acuerdo con sus intereses y necesidades.
• Hacer seguimiento y apoyar en la ejecución del Plan de Formación, haciendo

las observaciones que correspondan al estudiante y/o al tutor y participando de
manera activa, bajo el principio de corresponsabilidad.
• Emitir opinión sobre el Proyecto de Investigación, para su tramitación ante

las instancias superiores.
• Velar por el buen funcionamiento del trabajo de grupos, para fomentar una
visión colectiva, solidaria y cooperativa durante el proceso de formación e
investigación.
7.7 Servicio Académico
Dentro de la propuesta de Municipalización de la Educación y en aras de

impulsar la realización de los Proyectos Comunitarios para la transformación de las
realidades nacionales, el estudiante de postgrado participará activamente en el
Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico, bajo
los principios de cooperación y corresponsabilidad en actividades de docencia,
investigación, integración comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como
requisito de permanencia, los participantes tendrán que colaborar con la Universidad,
de la siguiente manera:
El optante a Maestría dictará tres (03) horas semanales en los Programas de

Formación de Grado (Pregrado) y/o Programas de especialización (de tener el título)
de la Universidad Bolivariana a nivel nacional (donde el candidato resida). Además
de trabajar con estudiantes que se desempeñarán como co-investigadoes por el lapso
que duren sus estudios de Formación Avanzada.
7.8. Reconocimiento de Créditos
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Se entiende por reconocimiento de créditos para un programa de formación

avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instancias académicas
autorizadas reconocen como ya aprobados, por un participante, un número
determinado de créditos, producto de diversas modalidades curriculares aprobadas
con anterioridad o durante el desarrollo del Programa de Formación Avanzada, que
estén directamente vinculadas al área de conocimiento del programa en el que se
aspire obtener el grado.
El reconocimiento de créditos se hará por dos modalidades:
Por estudios realizados: reconocimiento por unidades curriculares cursadas en

Programas de formación avanzada en la UBV o en otras instituciones de educación
superior (reconocidas), tanto venezolanas como extranjeras, que hayan sido cursadas
en un lapso no mayor a siete (7) años previos a la solicitud, y tengan relación directa
con el área de investigación del participante.
Por experiencia: se acreditan en función de la experiencia vivida en un contexto

formal y/o no formal, trabajo de experiencia personal que tenga el participante en
correspondencia al área a la cual está dirigido el Programa al que se aspira ingresar y
que se hayan generado durante los últimos siete (7) años previos a la solicitud.
Los participantes que soliciten la reconocimiento de créditos deberán cumplir con

lo pautado en el Reglamento de Investigación y Formación Avanzada y en la
normativa especial para estos casos. (ANEXO N° 1).
4.3. EVALUACIÓN
La evaluación es formativa, inclusiva, participativa, cooperativa, integral,

sistemática y reflexiva. Tiene como finalidad ayudar al participante a partir de sus
errores, para facilitar el proceso de aprendizaje. En este sentido, debe fomentar la
corresponsabilidad, el pensamiento crítico y creativo, así como considerar los ritmos
y diferencias individuales y de contexto, haciendo énfasis en el “aprender haciendo”.
La evaluación será de tipo cualitativa, buscando fortalecer la participación de

docentes, estudiantes y comunidades. Así mismo, el seguimiento al proceso de
aprendizaje persigue la continua transformación del currículo, privilegiando los
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procesos más que los contenidos y productos. Asumir la evaluación como parte del
proceso de aprendizaje fortalece las condiciones necesarias para garantizar su
pertinencia social como aporte a la construcción de la soberanía y profundización de
la democracia participativa.
En este sentido, la evaluación no compete a un pequeño grupo de “expertos”,

sino que es una actividad colectiva en la que intervienen los diferentes participantes
del proceso educativo mediante los procesos de auto-evaluación y co-evaluación.
La autoevaluación busca incorporar al estudiante como participante activo en el

proceso de aprendizaje, contribuyendo con el fortalecimiento de una actitud crítica y
reflexiva, inherente a la construcción de una ciudadanía para el ejercicio de la
soberanía. La coevaluación materializa los principios de corresponsabilidad y
solidaridad, necesarios para la realización del paradigma epistemológico de la
Universidad Bolivariana, el cual privilegia la construcción colectiva del
conocimiento.
Estas dos dimensiones no pueden ser instrumentadas de manera independiente y

aislada, sino que se conciben como partes de un proceso integral de
heteroevaluación de los procesos formativos y vivenciales que se inscriben dentro
del diálogo de saberes. Se tomarán en consideración: el interés personal de los
participantes; la sistematización de experiencias; la articulación de proyectos en
equipos; el logro de los objetivos a partir de planes trimestrales elaborados en
conjunto. Estos y otros aspectos se evaluarán mediante la realización de entrevistas,
discusiones plenarias, mesas técnicas y portafolios donde se recojan las
peculiaridades del proceso de aprendizaje.
A los fines de fomentar trascendencia de los esfuerzos realizados, se deberán

conjugar los procesos de educación y trabajo mediante el planteamiento y desarrollo
de proyectos que se relacionen con las realidades que se quieren transformar. En este
sentido, al finalizar el trimestre se deberá de consignar un Ensayo o Producción
Académica relacionada con la temática abordada y su Proyecto de Investigación, por
cada Unidad Curricular inscrita.
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VIII. Líneas de investigación
Las líneas de investigación del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratégico se

sustentan y derivan del plan Nacional Simón Bolívar y las áreas académicas de la
Universidad Bolivariana de Venezuela que se nombran a continuación:
• Diversidad cultural, derecho social y poder popular
• Desarrollo productivo y economía popular
• Energía y desarrollo endógeno
• Educación emancipadora y pedagogía crítica
• Independencia científica-tecnológica, comunicación y soberanía
• Geopolítica, integración regional y seguridad integral
• Salud colectiva y derecho a la vida
• Soberanía y seguridad alimentaria
• Hábitat, ecodesarrollo y ordenamiento territorial
• Estado, sociedad y construcción del poder popular
8.1.1.- Desarrollo Endógeno y Calidad de Vida
Está concebida para favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de los

asentamientos humanos, a través del esfuerzo articulado en la planificación y
ejecución de planes y proyectos de desarrollo de las comunidades. El objetivo está
orientado a fomentar un mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el
mejoramiento de la salud pública, la creación de iniciativas económicas, la
organización social, el rescate y promoción de la historia y la cultura locales y
comunales, con el desarrollo programas integrales de capacitación y empleo. Todo
ello con miras a potenciar la conformación de núcleos de desarrollo endógeno,
afianzar la participación protagónica y la organización popular, y por ende,
garantizar el desarrollo sustentable de los derechos humanos de los pobladores de las
21
presentes y futuras generaciones, en soberanía, y con una estrecha vinculación entre

gobiernos y comunidades organizadas.
Desde esta perspectiva se entiende que el concepto desarrollo endógeno y calidad

de vida centra su interés en el Ser Humano como Ser biopsicosocial y eje
fundamental para promover el desarrollo sustentable de los derechos humanos, a
través de la ejecución de políticas públicas, la producción de conocimientos
pertinentes, la creación de capacidades y el fortalecimiento de la articulación entre
gobiernos y comunidades.
De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a

continuación se nombran:
• Bienestar general de las comunidades (salud pública, hábitat, nutrición,

educación y trabajo).
• Calidad ambiental, ordenamiento territorial.
• Relaciones intersubjetivas.
• Seguridad alimentaria, jurídica, ciudadana y otras orientaciones socio

políticas
8.1.2 Organización Comunitaria y Poder Popular
Se profundiza en propuestas que permitan consolidar la participación activa del

ciudadano en las realidades socio-políticas que faciliten la comprensión y orientación
de prácticas transformadoras del hecho social, beneficien a la colectividad,
respondan a los saberes y a los cambios científicos y tecnológicos del país y de los
pueblos de nuestra América, y contribuyan a la construcción del nuevo Estado
Democrático y Social de Derecho y de Justicia tomando en cuenta las bases legales
sobre los Consejos Comunales de Participación del poder popular.
Juega un papel fundamental la interpretación integral de la realidad desde lo

epistemológico, metodológico, antropológico, ideológico y ontológico como ejes que
impulsan el desarrollo socioeconómico y cultural del país. Con la participación
activa y corresponsable de las diferentes organizaciones populares e instituciones del
22
Estado, valora las propuestas metodológicas y prácticas transformadoras de la

Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAP-T) que permitan acelerar
cambios que favorezcan la consolidación de una sociedad igualitaria, digna y justa
para todos los ciudadanos. Estas acciones propician la consolidación del poder
popular y al rescate del concepto de sociedad civil y su práctica.

• Relaciones de poder y organización popular.
• Participación y liderazgo.
• Desarrollo comunitario.
• Educación popular.
8.1.3 Gestión de Políticas Públicas
Se profundiza en una visión integral sobre temas vinculados a problemas

epistemológicos en el análisis, diseño y evaluación de las políticas públicas,
mediante el desarrollo de aspectos teóricos y prácticos fundamentales para la
regulación y eficacia de la gestión pública.
Esta línea de investigación brindará los fundamentos jurídicos y epistemológicos

del quehacer público, necesarios para entender las formas elementales de la función
administrativa pública, haciendo énfasis en una práctica social horizontal
interinstitucional. El objetivo fundamental de esta gestión es planificar, analizar,
formular y evaluar planes y procesos estratégicamente, que permita superar la cultura
de gestión de políticas públicas ineficientes y ofrecer al Estado y sus Instituciones
funcionarios públicos con alto sentido ético y pertinencia social en el ejercicio de sus
funciones con miras al socialismo del siglo XXI en el contexto del combate a .la
corrupción y al burocratismo.

• Diseño y control de políticas públicas.
23
• Nueva ética del funcionario público.
• Análisis estratégicos y prospectivos de la Gestión pública.
• Modelos de desarrollo y gestión pública.
• Gestión pública para el desarrollo endógeno.
8.1.4.- Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo
Humano
Tiene como finalidad fortalecer la visión integradora de las diferentes

dimensiones que componen el proceso educativo desde una perspectiva crítica y
emancipadora; así como también, propiciar el diseño y la evaluación de proyectos
educativos desde un enfoque inter, pluri y transdisciplinario que permita generar
propuestas que se encuentren orientadas hacia la fundamentación y el análisis
conceptual, histórico, cultural y social de las prácticas educativas y su vinculación
con los preceptos constitucionales y los planes de desarrollo, político, territorial,
social y económico del país para proponer estrategias educativas novedosas y
transformadoras
En tal sentido, el diseño de políticas educativas y la incorporación de nuevas

estrategias, métodos y enfoques pedagógicos y didácticos deben orientarse hacia la
consolidación de las organizaciones comunales e instituciones del Estado. Esto es,
formar un profesional capaz de construir escenarios de enseñanza y aprendizaje
acorde con los cambios que se generan en el entorno local, regional y nacional; así
como, ser visioneros participativos de la acción transformadora para la emancipación
y el desarrollo humano, en concordancia con el forjamiento del Estado Social de
justicia y los procesos de liberación en un contexto multipolar.
Por esta razón, la acción transformadora de la educación permite fomentar el

proceso académico e investigativo, donde los profesionales participan en la
innovación y resolución de problemas que se le presenten en su práctica con nuevas
formas y contenidos de interpretación de la realidad social, económica política y
multiétnica y pluricultural. Sobre la base de estos escenarios nacionales y
24
extraterritoriales, se fortalece el compromiso político del venezolano en la

construcción de una sociedad libre, igualitaria y justa para todos dentro del marco de
formación del hombre nuevo para el socialismo del siglo XXI.

continuación se nombran
• Pensamiento pedagógico emancipador.
• Educación como derecho humano inalienable.
• Pedagogía de la emancipación y Educación popular
• Educación y formación de nuevas subjetividades
• Programas y estrategias de masividad y calidad con pertinencia social.
8.1.5 Multipolaridad e Integración de Nuestra América
Constituye un espacio para la investigación destinada al estudio de las relaciones

multipolares orientadas desde el Socialismo del siglo XXI. Se desarrolla la tesis de la
multipolaridad como resultado de asumir las relaciones internacionales a partir del
supuesto de un Nuevo Orden Mundial (NOM-1991) con énfasis en el papel contra
hegemónico que Venezuela juega actualmente en el escenario internacional con su
propuesta de la Nueva Diplomacia Bolivariana, y la conformación del Bloque de
Poder Regional Democrático.
De igual forma se aborda la propuesta de la integración latinoamericana y

caribeña, para la proyección del pensamiento y la acción política emancipadora por
la Unidad de Nuestra América, desde la perspectiva contra hegemónica, la ecología
política, la visión agraria y la soberanía agroalimentaria, Por ende, implica un
impulso dirigido a la consolidación de la Alternativa Bolivariana de las Américas
(ALBA) y a la Comunidad Suramericana de Naciones y sus agendas sociales, que
tiene como base el estudio y promoción del pensamiento integrador Latinoamericano
y Caribeño, destacando para ello, el estudio de personalidades históricas, los
movimientos sociales y aquellos fenómenos histórico-políticos que permitan
25
identificar e incorporar en la práctica sociopolítica el legado de transformación

dejado por ancestros, próceres y políticos contemporáneos.

• Diplomacia Bolivariana y proyectos de desarrollo sustentable
• Unidad de Nuestra América
• ALBA, Comunidad –Suramericana de Naciones
• Pensamiento político Latinoamericano.
8.1.6.- Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno
El área de Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno tiene como

finalidad desarrollar y fortalecer capacidades o habilidades para generar tecnologías
desde las propias necesidades sociales que requieren las transformaciones del país
con una visión crítica sobre la comunicación y el manejo de la información y la
importancia de las tecnologías comunicativas y la seguridad de los sistemas y redes
comunicacionales.
Es importante resaltar que en el contexto las transformaciones y cambios que

experimenta la sociedad venezolana, las comunidades se movilizan para integrarse al
nuevo ambiente tecnológico para servirse de éste, pero también para formarse, y
participar en su propio desarrollo. En ese sentido, se trata de poner al servicio de las
comunidades y ciudadanía en general estas nuevas herramientas con criterio de
pertinencia y pluralidad socio-cultural y así, generar una nueva alternativa de
desarrollo que se consustancie con los fines del Estado para darle concreción a los
planteamientos de la Constitución de la República Bolivariana, especialmente en los
artículos 1, 108 y 110.
Esta área debe contribuir a complementar la formación del profesional y

promover la sinergia entre todos los elementos que interactúan dentro del marco de
transformaciones y cambios que vive la sociedad venezolana para generar una sólida
26
conciencia de desarrollo independiente en la materia de tecnologías de información y

comunicación.
Igualmente debe generar la capacidad de gerenciar proyectos tecnológicos

compatibles con el modelo de desarrollo socialista endógeno que promueve nuestro
país y promover la visón crítica y el análisis reflexivo de proyectos endógenos en
materias tecnológicas. Así como la implementación de redes de comunicación que
permitan, a través de la eficiente utilización del software libre, la interconexión de
todos los sujetos sociales protagónicos del proceso revolucionario venezolano.
La formación Avanzada en esta área de investigación debe propiciar una sólida

conciencia de formación sobre la soberanía tecnológica y su relación con el
desarrollo independiente del país y promover el concepto de dominio tecnológico
para superar el concepto limitativo de desarrollo tecnológico.

• soberanía y desarrollo tecnológico;
• tecnologías libres;
• seguridad de sistemas informáticos;
• seguridad de comunicaciones informáticas;
• proyectos de tecnologías para el desarrollo endógeno;
• tecnologías informáticas y participación comunitaria;
• gestión de instalaciones informáticas; tanto de centros informáticos como

espacios;
• comunitarios informatizados;
• herramientas informáticas libres;
• gestión de redes de telecomunicaciones;
• normas y estándares abiertos y de tecnologías libres.
27
8.1.7.- Identidades e Interculturalidad
El preámbulo de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela abre

un capítulo de definitiva trascendencia en la historia de nuestro país,
fundamentalmente, en lo concerniente al tema de lo multilingüe y lo pluricultural que
define nuestra cultura venezolana y propicia una respuesta contundente ante todo tipo
de segregación. Esta área de conocimiento pretende profundizar en la valoración de
los pueblos afro descendientes e indígenas como base para iniciar el camino hacia el
respeto de la diversidad cultural y la interculturalidad.
Se estudiará la identidad vinculada a los niveles de conciencia reflexiva de los

individuos y de los grupos sociales, para impulsar la posibilidad de la toma de
posición, la postura de valores, la disposición, y la actitud frente al conocimiento y
reconocimiento de su propia realidad, ubicada en un contexto particular relacionado
con la sociedad como totalidad.
No apreciar nuestra realidad multilingüe y pluricultural ha sido uno de los hechos

que más ha quebrantado y fragmentado nuestra sociedad, sobre todo, cuando este
tema lo vemos prácticamente ausente en el contexto educativo. El tema de la
identidad en Venezuela, necesariamente se describe a partir de un proceso de
mestizaje y de realidades culturales que vienen a conformar un vasto escenario en el
cual, está inmerso todo lo que representa nuestra identidad, la especificidad como
pueblo se describe a través de la diversidad de culturas, vivencias y visiones. Es
decir, a través de todas nuestras realidades socioculturales.
De allí la importancia de abordar esta complejo contexto como base, que impulse
y permita la valoración de conocimientos y de saberes ancestrales en lo económico,
en lo social, en lo ecológico, en la tecnología, el hábitat, la arquitectura, el idioma, la
gastronomía, el vestuario, la espiritualidad, la literatura oral, la medicina tradicional,
la danza, entre otros.
En este orden de ideas, se impulsarán espacios para la investigación de los

ámbitos locales, regionales y nacionales que sistematicen materiales escritos de la
experiencia afrodescendiente e indígena para que la sociedad venezolana valore en su
28
justa medida estas culturas milenarias que aportaron y siguen aportando elementos
importantes para la conformación de la nueva sociedad socialista del siglo XXI.
Se estudiará el valioso aporte de la tradición originaria de los primeros

pobladores americanos como una experiencia esencialmente comunitaria, así como la
práctica de la ética ambiental llevada a cabo por nuestros ancestros que coadyuven a
la elaboración de una doctrina del hombre nuevo dentro del socialismo del siglo
XXI.
Es de gran importancia es el estudio sistemático de las formas naturales de

propiedad prevalecientes en nuestras comunidades indígenas para comprender el
carácter societario de nuestros aborígenes. Igualmente se profundizará en el estudio
de los movimientos de resistencia para entender las relaciones sociales de producción
que conllevaron a la segregación de los indígenas y de los afrodescendientes.
8.1.8.- Estado y Nueva Institucionalidad:
Se propone abarcar antecedentes teóricos históricos, filosóficos, jurídicos e

ideológicos de la política y lo político que versan sobre la relación Estado-Sociedad y
que conforman la teoría histórica política venezolana, profundizando en el estudio
de las transformaciones en los órdenes político-jurídicos, sociales y culturales
necesarios para fortalecer el Estado Social de Derecho y de Justicia, el protagonismo
popular y la participación política, la unión cívico-militar, las nuevas formas de
institucionalidad, organización social y relaciones de poder; con la finalidad de
formular, sustentar y desarrollar acciones que contribuyan en la creación de un
nuevo sujeto histórico, en el marco de la Democracia Bolivariana y en el proceso de
cambio revolucionario y transformación institucional .

• Historia política venezolana

• Estado social de derecho y justicia
• Relaciones de poder, Participación política, Protagonismo popular
• Unión cívico militar
29
• Nueva institucionalidad y Democracia Bolivariana

8.1.9. Gestión en salud pública
Se propone un modelo de formación de talento humano para la salud
colectiva, asumido sobre los retos de una nueva visión de la Gestión en Salud Pública
acorde al dinamismo de las transformaciones sociales; dejando atrás el
“encasillamiento” de los patrones tradicionales de la concepción d concepción de la
salud como un proceso estático, y sin desarrollo de nuevos conocimientos, que
cubriera las expectativas de la población y a la comunidad científica en general.
La concepción de Salud Pública que se asume en esta línea de postgrado,
pretende articular la Salud Pública como saber interdisciplinario, como conjunto de
prácticas, y como situación colectiva de bienestar, en un equilibrio crítico favorable a
la vida y al bienestar.
Esta área permite nuevas oportunidades de estudios sociales en salud que
definirán una amplia gama de temáticas, y nuevas líneas de investigación en este
ámbito de estudio, para la comprensión de aspectos fundamentales como lo es
“Promoción de Salud que involucra la Comunicación y Educación en Salud”
“Participación Comunitaria”, “Estilos de vida y Salud” “Etnosalud” entre otros, que
sustenten el análisis de la problemática de salud y del proceso salud-enfermedad
permitiendo la construcción de políticas públicas que respondan a las necesidades
sociales en nuestros contextos comunitarios y que verdaderamente promuevan
cambios radicales y sustentables en nuestras comunidades, partiendo de lo local, del
dialogo de saberes y de las experiencias con nuestro trabajo comunitario
fortaleciendo nuestro compromiso colectivo.
El estudio de la salud pública abarca una pluralidad de aspectos, tales como:
gerenciales, relacionados con la formulación, ejecución y evaluación de proyectos
estratégicos de abordaje en el sector salud, así como planificación y ejecución de
políticas en salud pública; epidemiológicos, como la vigilancia y control de
enfermedades; antropológicos, en el reconocimiento de las representaciones
culturales del proceso de salud y enfermedad; sociales, asociados a las
organizaciones comunitarias y el empoderamiento social en salud.
30
De igual manera considera la promoción de la salud como eje fundamental en

el nuevo paradigma de las políticas de salud pública. Analiza los ideales de salud de
la colectividad para responder con innovaciones eficientes y efectivas que sustenten
la salud y la vida en el marco del socialismo del siglo XXI, acorde con las exigencias
de la estructura social que requiere nuestro país.
La Gestión en Salud Pública es, por ende, un campo de investigación de las
prácticas en salud, desde el contexto local, considerando los principios éticos de
respeto y dignidad del ser humano y sus derechos fundamentales, así mismo
promover la producción de conocimientos desde un enfoque complejo, integral,
dialéctico, crítico y transformador, desde la pluralidad de fundamentos teóricos,
epistémicos, metódicos y metodológicos.
La propuesta sugiere el reconocimiento del proceso salud-enfermedad desde
nuestro entorno. Para ello, se requiere abordar temas que se relacionan y entrecruzan
para formar un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que coadyuven esta
relación, y que sean puntos de partida para investigaciones que verdaderamente se
adapten y aporten beneficios a nuestras comunidades, y por ende, al país.
En el transcurso de este estudio conducente a grado, son diversas las
investigaciones que pueden surgir, al mismo tiempo, las líneas de investigación se
van construyendo al compás de las cohortes, permitiendo consolidar aquellas que
desde la perspectiva de los investigadores, la expectativa de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, el interés de los entes vinculados a las políticas en salud y
las necesidades de las comunidades, sean prioritarias
8.1.10 Comunicación e Información:
Se pretende desarrollar herramientas de análisis, comprensión, deconstrucción

y construcción de los diversos discursos audiovisuales (cine, televisión, software)
orientado a la construcción de nuevas racionalidades comunicativas en el entorno
escolar y comunitario, para comprender y analizar conceptos como: mediación,
televidencia, consumo cultural, recepción crítica, educomunicación, como base para
reflexionar sobre la importancia de la educación para los medios. Igualmente se
pretende analizar y racionalizar en el aula el lenguaje audiovisual y sus mensajes,
para familiarizar a los docentes con el mundo del cine, la televisión, y la publicidad;
31
ofreciéndoles una plataforma reflexiva que les permita ser capaces de tomar
conciencia de su experiencia audiovisual. Con la intención de descubrir los códigos y
recursos del lenguaje audiovisual empleados por el cine, la televisión los medios
escritos y la radio que posibiliten la lectura e interpretación crítica de sus mensajes.
Se persigue la profundización en las estrategias para aprender a utilizar el
medio, no como receptores pasivos, sino como creadores activos, utilizándolo como
recurso creativo y como técnica de expresión personal. Todo ello para Identificar a la
Investigación-Acción Transformadora y a la Educación-Comunicación popular como
los modos de producción, reproducción y difusión del conocimiento congruentes con
el enfoque de Desarrollo Local y Comunitario contemplado en el nuevo marco
institucional y legal de la República Bolivariana de Venezuela.
8.4. Aspectos generales de las unidades curriculares como apoyo de las líneas
de investigación
Cada Proyecto estará estructurado cubriendo los aspectos políticos,

socioambientales y tecnológicos que determina la línea de investigación y la realidad
estudiada en función al desarrollo endógeno, donde se consideraran los aspectos
relacionados y los procesos operativos correspondientes.
Los Planes de Formación son individuales y las Unidades Curriculares, que

apoyan el desarrollo de los proyectos de investigación deberán estar vinculadas con
cada uno de ellos. Se podrán cursar distintas modalidades curriculares de los
Programas de Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso,
Unidades Curriculares o equivalentes de otras universidades o institutos de
investigación nacionales o extranjeros, previa aprobación, del Comité de Proyecto.
8.4.1- De la Investigación:
La Investigación dentro del Programa de Formación Avanzada en “Ciencias para

el Desarrollo Estratégico” se define como un proceso reflexivo y crítico de
construcción colectiva e integrador de saberes, en el cual los investigadores e
investigadoras en permanente observación y diálogo con los distintos ámbitos de la
realidad, estudian sus dimensiones, la interpretación de sus relaciones y fenómenos
de una manera sistemática, ordena las búsquedas y los hallazgos, con la finalidad de
32
producir en el transcurso del proceso investigativo nuevos conocimientos que

contribuyan a la transformación del entorno.
Se plantean tres finalidades de la investigación en la UBV, las cuales definen su

razón de ser:
8.4.2.-La finalidad de vinculación social para:
• La generación de conocimientos pertinentes.
• El enriquecimiento de campos del saber para el desarrollo soberano en lo

científico, tecnológico y humanístico.
• El compromiso en la búsqueda de soluciones para mejorar las condiciones de

vida de las comunidades y el desarrollo integral del país.
• La formulación y el análisis de escenarios deseables y viables en actividades

de investigación.
• La cooperación en la facilitación de Unidades curriculares en el postgrado,

como base del acompañamiento de los participantes de las cohortes posteriores.
• Multiplicación de los conocimientos obtenidos por medio de eventos como:

talleres, seminarios, coloquios, entre otros.
8.4.3.- La finalidad de la reflexión colectiva para:
• La consolidación de colectivos de reflexión crítica para propiciar cambios

permanentes y pertinentes en las prácticas institucionales.
• El enriquecimiento de debates y propuestas vinculados a los cambios

técnicos, culturales, sociales, políticos y éticos en el país.
• La revisión permanente de los vínculos dialécticos entre transmisión y

transformación de valores; entre respuestas y actitud crítica ante la demanda de
diversos sectores.
8.4.4- La finalidad formativa para:
33
• La profundización de las dimensiones ético-políticas y epistemológicas del

conocimiento.
• La superación de las dicotomías entre teoría y práctica, entre reflexión y

conocimiento, entre crítica y proposición.
• La construcción de nuevas opciones y formas de comprensión para afrontar

retos y desafíos sociales que plantea una realidad en permanente y acelerados
cambios.
• El desarrollo de los sujetos sociales y espacios de la sociedad, en las regiones

y municipios del país.
• Esta conceptualización del proceso y el quehacer investigativo se materializa

en las líneas de investigación que a continuación se describen:
34
Modalidad U/Crédit
Unidades Curriculares Período
Curricular o
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales
EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA
Según
Fundamentos de la 3u
OBLIGATORI oferta
Investigación.
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
8.5.1- MATRIZ CURRICULAR DE LA UNIDADES BÁSICAS

OBLIGATORIAS
35
8.5.1.1.- UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: POLÍTICA
Distribución Carga Horaria
UNIDAD Unidade Horas Horas Total de

CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Estado, Democracia y 3 48 48
Políticas Sociales
JUSTIFICACIÓN
Desde hace aproximadamente dos décadas las nociones de Estado,

Democracia y Políticas Sociales se encuentran en el ojo del huracán de los
intelectuales y políticos, tanto de la región como del mundo, debido a la
implementación de modelos políticos y económicos neoliberales, que pretendieron
tambalear la idea de Estado-Nación, principalmente por los cambios natutrales de las
sociedades y, por el agotamiento de sus modelos. Los resultados de esos ensayos
saltan a la vista y la discusión se mantiene entre quienes defienden dichas nociones
desde el liberalismo puro, el neoliberalismo y las propuestas surgidas desde
Venezuela, proponiendo un Estado Social de Derecho y de Justicia, una Democracia
Participativa y Protagónica y una concepción de las políticas sociales deslindadas del
populismo y de las recetas desarrollistas cepalistas y fondomonetaristas.
Dichas políticas ponen en evidencia la necesidad de formar funcionarios

públicos como profesionales que den respuesta a los requerimientos del nuevo orden
36
que emerge. En este sentido, resulta imperativo conocer los aspectos más
importantes del Estado; la soberanía y el Estado, el surgimiento, desarrollo, crisis y
decadencia del Estado Nación, el Estado Liberal de Derecho y el Estado Social de
Derecho y de Justicia y la Política del Estado; su vinculación con las formas de
Democracia, haciendo énfasis en la dicotomía Representatividad y Participación, y
cómo ésta instrumentación del Estado define las Políticas Sociales de los diferentes
regímenes democráticos.
OBJETIVOS
• Analizar el concepto de Estado dentro del marco normativo ontológico de lo

político a travès de sus diferentes formas (Estado Liberal de Derecho versus
el Estado Social de Derecho y de Justicia) y su correlación con la Soberanía.
• Analizar el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del Estado-Nación.
• Estudiar la evolución y consolidación de los conceptos de democracia, y sus

definiciones básicas (Democracia Representativa versus Democracia
Participativa y Protagónica).
• Analizar los paradigmas que definen el régimen de políticas sociales desde

las dos perspectivas del Estado estudiadas anteriormente.
CONTENIDO
TEMA I
CONCEPCIONES DEL ESTADO
• El Estado. Definiciones básicas.
• La Soberanía y El Estado
• El Estado Nación
• El Estado Liberal de Derecho
37
• Papel fundamental del Estado
• El Estado Social de Derecho y de Justicia
TEMA II
LA DEMOCRACIA Y SUS FORMAS.
• Definiciones básicas de democracia.
• Tipos de democracia.
• Democracia Representativa y el Estado Liberal de Derecho
• Democracia Participativa y el Estado Social de Derecho y de Justicia.
TEMA III
LAS POLÍTICAS SOCIALES VISTAS DESDE DOS PARADIGMAS.
• Definición conceptual de políticas sociales.
• El régimen neoliberal de políticas sociales.
• Políticas sociales del Estado Social de Derecho y de Justicia.
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de
la asignatura.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de
conocimiento objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
38
 Discusiones en aula sobre temas centrales

 Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo1 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación constará de los siguientes tópicos:
• Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
• Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
• Entrega de un trabajo final (30 %)
1
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios
Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
39
• Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)
BIBLIOGRAFÍAS
Fernández Menry, (200 Apuntes sobre las formas de Democracia. Mimeo
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Interamericana
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Kliksber, Bernardo. (s/a) Repensando el Estado para el Desarrollo Social; más
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Theborn, Goran,. (1997). La crisis y el futuro del capitalismo, en La trama del
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Stahl, Karin. (s/a) Política social en América Latina: la privatización de la crisis,
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Bonilla- Molina Luis (2004) Historia de la Revolución Bolivariana. Segunda
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bolivariana desde el gobierno (1999-2004)” Ministerio de Comunicación e
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Dieterich, Heinz (2001) Bases de la democracia participativa. 2da edición,
Editorial 21, ediciones de la Alcaldía de Páez, Edo. Portuguesa. Venezuela.
Catá G. Euclides. (2003) Política Social selección de lecturas. 1ra edición,
Editorial Félix Varela, La Habana- Cuba.
40
8.5.1.2.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: EPISTEMOLÓGICA

crédito s
Paradigmas y 3 48 _______ 48
Fundamentos de la
Investigación.
JUSTIFICACIÓN
La Epistemología o Teoría Filosófica del Conocimiento Científico se inicia

propiamente con el despertar de la ciencia moderna dentro de la Filosofía Idealista
heredera del cartesianismo aunque sus antecedentes se remontan al pensamiento
filosófico de la antigüedad.
Para algunos, el "Ensayo sobre el Entendimiento Humano" (1690) de John

Locke puede ser considerado el primer tratado de epistemología en tanto que el autor
pretende sustentar los conocimientos científicos en un determinado tipo de ideas -las
adventicias simples primarias- y con ello legitimar el conocimiento obtenido
empíricamente. Para otros, la primera obra epistemológica propiamente dicha es la
"Crítica de la Razón Pura" (1781-1787) de Inmanuel Kant donde el autor examina
desde un carácter lógico y no empírico (psicologista) las condiciones que hacen
posible tanto a la ciencia moderna como al mundo que ésta aspira conocer.
Es así que desde sus inicios la Teoría del Conocimiento ha tenido como encomienda
hacer explícitos los principios que le otorgan validez al conocimiento científico, no
desde un punto de vista metodológico (acerca de cómo obtener el saber) sino desde
41
la perspectiva de cómo las disciplinas científicas son capaces de construir y

reconstruir el mundo a partir de sus propias posibilidades
El vocablo epistemología procede del griego (e p i s J e m h) que significa

ciencia (conocimiento) y de logos, tratado; tratado de la ciencia. Viene a ser la teoría,
la filosofía de la ciencia. En Inglaterra y Alemania se la utiliza para significar la parte
de la lógica llamada Crítica, o también Criteriología; por tanto, conocer su objeto,
extensión e importancia. Significa, pues, ciencia del método y causas del
conocimiento, especialmente con referencia a sus límites y validez. En sentido más
amplio, crítica, discusión o examen de las ciencias, de su valor, de su alcance, etc.
Sustenta que toda la construcción se funda en que cierto conocimiento, que

todo ser inteligente tiene de sí mismo, es la condición gracias a la cual puede él
conocer también las demás cosas.
El curso de Fundamentos de la Investigación es uno de los pilares de la

filosofía educativa del Programa.
Ofrece tanto a alumnos como a profesores la oportunidad de:
• Reflexionar de un modo crítico sobre las distintas formas de conocer y sobre

las áreas del conocimiento
• Considerar la función y la naturaleza del conocimiento en su propia cultura,

en otras culturas y en el resto del mundo.
Además, estimula a los alumnos para que:
• Tomen conciencia de sí mismos como pensadores-hacedores, animándoles a

conocer más sobre la naturaleza del conocimiento
• Reconozcan la necesidad de actuar de forma responsable en un mundo cada

vez más interconectado pero también más incierto.
42
Al tratarse de una investigación expresamente orientada a reflexionar sobre las

diferentes formas de conocer-hacer y sobre los diferentes tipos de conocimiento, el
programa se compone, prácticamente en su totalidad, de preguntas. La pregunta
central es “¿cómo sé lo que sé?"
El curso tiene como objetivo que los alumnos tomen conciencia de la naturaleza
interpretativa del conocimiento, y de los preconceptos personales e ideológicos,
independientemente de si al final dichos preconceptos se retienen, revisan o
rechazan.
También cumple una función importante en proporcionar coherencia al

programa, ya que trasciende los límites de las asignaturas, demostrando, de este
modo, las formas en que los alumnos pueden aplicar sus conocimientos con mayor
conciencia y credibilidad.
OBJETIVOS
Tiene como objetivos fundamentales formar actitudes, valores y capacidades

relacionadas con:
1. El manejo de herramientas para la reflexión crítica de las perspectivas teórico-

metodológicas que funcionan en las prácticas de investigación.
2. El análisis y la comprensión del paradigma de la complejidad como sustento

de los enfoques inter-transdisciplinarios en el estudio de problemas y su
conocimiento pertinente: dialógico, contextualizador, multidimensional y complejo.
3. La realización de las investigaciones que expresen una racionalidad abierta,

intrínsecamente vinculadas con los cambios que vive nuestra sociedad; así como con
los sectores populares, movimientos sociales y proyectos colectivos, con objetivos
asociados a la construcción de una sociedad más justa, libre, democrática y humana.
CONTENIDO
TEMA I
43
DILEMAS EN LA APROXIMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Neutralidad vs Direcccionalidad
• Consenso vs Conflicto
• Objetividad vs Subjetividad
• Linealidad vs Dialéctica
• Reproducción vs Transformación
TEMA II
TEORÍAS, PARADIGMAS Y MÉTODOS
• Empirismo
• Positivismo
• Estructuralismo
• Funcionalismo
• Marxismo
TEMA III.
IMPORTANCIA DE LA DIALÉCTICA EN LA INVESTIGACIÓN
• Enfoques cuali-cuantitativos
• Enfoques cualitativos
• Investigación acción transformadora
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
44

la asignatura.
grupo)
EVALUACIÓN
2
45

artículo 66.
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48
8.5.1.3.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: SOCIAL

crédito s
Política y Gestión 3 48 48
Pública
JUSTIFICACIÓN
Concebimos la gestión de las políticas públicas, como los procesos de
formulación de implementación de políticas, lo que algunos autores denominan
formación, para evitar reproducir la dicotomía política-administración. Es un tema
sobre el cual aún hoy, a pesar de la gran producción de conocimiento sobre la
materia, estamos en deuda científicamente. Los estudios sobre el Estado se habían
centrado en temas que tocaban lo sustantivo de las políticas públicas, dando lugar
incluso a conocimiento específico sobre políticas públicas en algunos sectores, tales
como salud, educación etc., escasamente fue estudiado el aparato, a lo máximo que
se había llegado era al estudio de la burocracia.
Esta deuda es una de las razones del surgimiento de la Política Pública como
disciplina después de la segunda guerra mundial, desde donde se han abordado
fundamentalmente los procesos de formulación de políticas, los cuales habían sido
ignorados por la ciencia política y como parte de ésta por la administración pública.
La política pública como disciplina centrada en el estudio de los procesos de
formulación de políticas y su vinculación con la implementación ha hecho aportes
importantes a la comprensión de la gestión pública, es una disciplina que se estudia
hoy en día en todos los postgrados sobre temas que tienen que ver con el Estado a
49
nivel mundial y en particular en América Latina y Venezuela, aún cuando por lo

general desde una perspectiva técnica más que explicativa de este fenómeno socio-
político. Ha sido un proceso que ha ido paralelo al estancamiento de la producción
teórica de la administración pública. En nuestro país ya desde comienzos de los
ochenta se estudiaba el tema de las políticas públicas a nivel de post-grado en nuestro
país.
En el contexto de este boom de la política pública como disciplina, los años
setenta vieron el advenimiento de un pensamiento alternativo en el campo de la
gestión pública, surgido especialmente en América Latina, el cual escasamente se
conoce, fue opacado por las propuestas de la llamada Administración para el
Desarrollo, las cuales invadieron el estudio de la Administración Pública en las
Universidades.
El tema de la gestión pública toma fuerza en el contexto del avance de
políticas neoliberales, con las propuestas de reforma realizadas en los noventa bajo la
noción Nueva Gestión Pública (NGP), promovida en América Latina por el Centro
Latinoamericano de Administración para el Desarrollo, lo cual es evidente por la
producción de un documento oficial promotor de esta alternativa de reforma.
En suma, estamos en presencia de un conocimiento que requiere ser puesto en
tensión por sus características, pero además asistimos a procesos de transformación
en Venezuela, de los cuales no ha escapado la gestión pública, son procesos
novedosos que requieren ser estudiados, explicados rigurosamente a fin de poder
avanzar en ese proceso de transformación y realizar aportes teóricos a la
comprensión de la gestión pública en una etapa de transición.
OBJETIVOS
• Analizar desde una perspectiva crítica y creativa las principales corrientes del
pensamiento sobre la gestión pública.
• Ubicar históricamente el surgimiento de la teoría sobre Gestión Pública y
Política Pública
• Conocer elementos básicos sobre la dimensión sustantiva de las políticas
públicas
50
• Explorar críticamente las posturas teóricas de mayor visibilidad sobre gestión

de políticas públicas
• Analizar el pensamiento crítico sobre gestión pública
• Estudiar el tema de la burocracia como sujeto.
CONTENIDO
TEMA I
LOS ORIGENES DEL CONOCIMIENTO SOBRE GESTIÓN PÚBLICA Y
POLÍTICA PÚBLICA.
• Los límites de la teoría de la administración pública
• Las transformaciones del Estado (de su política y de su aparato)
• El objeto de la política pública como disciplina
TEMA II
UNA DISCUSIÓN NECESARIA: LO SUSTANTIVO DE LAS POLÍTICAS
PÚBLICAS.
• Definición de Políticas Públicas
• Políticas Formales y Políticas reales.
• Problemas teóricos en el estudio de las políticas públicas.
• El papel de las teorías del Estado en la comprensión de las políticas públicas
TEMA III
DIVERSAS EXPLICACIONES DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE
POLÍTICAS PÚBLICAS.
• Racionalismo e Incrementalismo
• Corporativismo, Redes, Neoinstitucionalismo
• El juego de Fuerzas
TEMA IV
EL SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO SOBRE LA GESTIÓN
PÚBLICA.
• Gestión Pública y Modos de Producción
• El carácter de clase de los procesos de gestión pública
51
• El papel de la globalización y la economía en la gestión pública

TEMA V
SUJETOS SOCIALES CLAVE EN LA GESTIÓN PÚBLICA.
• La Burocracia
• La Tecnocracia
TEMA VI
PROPUESTAS QUE HAN IMPACTADO LA DISCIPLINA.
• La Administración Pública para el Desarrollo
• La Nueva Gestión Pública (NGP)

la asignatura.
grupo)
EVALUACIÓN
52
artículo 66.
BIBLIOGRAFÍAS
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3
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55
8.5.1.4.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: ESPECIALIZADA

COMÚN

crédito s
Teorías y Enfoques del 3 48 48
Desarrollo
JUSTIFICACION
Las teorías del desarrollo se han convertido en matrices interpretativas
centrales en la explicación de la modernidad latinoamericana. El tema y la misma
palabra desarrollo han sido ejes claves en el entendimiento de los procesos socio-
históricos en América Latina. Pero, además, las teorías del desarrollo y la
modernización se configuraron desde sus inicios como un telos normativo de las
sociedades de la región. En dichas teorías se resumían las preocupaciones de los
científicos sociales con respecto a la modernidad como el proceso social fundamental
a gran escala. En las últimas décadas el imaginario del desarrollo se ha resquebrajado
como consecuencia de la emergencia del paradigma neoliberal-neoconservador, y sus
concomitantes efectuaciones en una diversidad de planos. Esta particular situación de
crisis se sitúa en el marco de una conciencia generalizada del agotamiento de las
promesas del proyecto de la modernidad occidental y de las ideas fuerzas asociadas
56
él. En consecuencia, es una reflexión sobre los límites del desarrollo, sus efectos e
implicaciones sociales, ambientales, económicas y políticas en el marco de las
grandes transformaciones en curso. Simultáneamente con la crisis del desarrollismo-
modernizador ha comenzado una renovación de la teoría social y política anclada en
el giro decolonial y en el cuestionamiento de los procesos de modernización como
procesos de colonización occidental. Este instrumental teórico-metodológico ha
implicado nuevas y renovadas perspectivas de las teorías y enfoques del desarrollo.
Tal circunstancia de revisión, cuestionamiento y crítica implica que estamos en una
época en donde las elecciones colectivas e individuales resultan necesarias para la
búsqueda y construcción del orden deseado. El programa ha sido concebido
partiendo de la articulación diacrónica y sincrónica del debate sobre el desarrollo.
Como parte fundamental del programa, se examinarán los aspectos más relevantes de
la llamada crisis del desarrollo, lo cual permitirá al cursante comprender las
orientaciones fundamentales de los nuevos abordajes y explorar las alternativas
históricas que en la actualidad se debaten sobre el desarrollo o su superación en
América Latina.
OBJETIVOS
• Bosquejar las ideas-fuerzas fundamentales que sirven de soporte a las teorías
del desarrollo
• Introducir a los cursantes en la comprensión del debate sobre el desarrollo en
América Latina.
• Analizar los impactos sociohistóricos de la crisis del desarrollo
• Comprender las determinantes fundamentales de la crisis de la región y la
instrumentación posterior de programas de ajuste estructural
• Explicar la llamada década pérdida en América Latina.
• Analizar las diversas estrategias, iniciativas y políticas públicas concebidas
durante las décadas de los ochenta y noventa para enfrentar la compleja
problemática de los desajustes sociales, políticos y económicos.
• Contribuir a la construcción de alternativas política, económica y
técnicamente viables en el área del desarrollo.
57
III. -CONTENIDO
Tema I
PRESENTACIÓN DEL DEBATE SOBRE EL DESARROLLO: CUESTIONES
TEÓRICO-EPISTEMOLÓGICAS
Tema II
TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS SOBRE EL DESARROLLO
Tema III
CRISIS DEL FORDISMO-KEYNESIANO
Tema IV
AJUSTE ESTRUCTURAL Y REESTRUCTURACIÓN CAPITALISTA
Tema V
DÉCADA PÉRDIDA: PANORAMA INSTITUCIONAL
Tema VI
LA CUMBRE DE COPENHAGUE, COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y
NUEVOS ABORDAJES
Tema VII
POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES
Tema VIII
II
Tema VIV
III
Tema X
BALANCES
IV. ESTRATEGIA DOCENTE

58

la asignatura.
grupo)
EVALUACIÓN
artículo 66.
4
59

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8.5.2.-UNIDADES CURRICULARES OBLIGATORIAS: ESPECIALIZADA

“Área Desarrollo Endógeno y Calidad de vida
72
U/
Modalidad
Unidades Curriculares Período Crédit
Curricular
o
Políticas Sociales
EPISTEMOLÖ Paradigmas y
BÁSICAS GICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZ
ADA 3u
Desarrollo
COMÚN
DESARROLLO
ENDOGENO Y
Hábitat y Calidad de
CALIDAD DE 3u
VIDA Vida
Según
ABIERTA Y
Comité de
FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías,
Proyecto
seminarios, estudios individualizados y 15u
acreditaciones según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al

TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).

crédito s
Hábitat y Calidad de 3 48 48
Vida
73
JUSTIFICACIÓN
Si bien la discusión sobre dónde se ubica la dimensión “calidad de vida”
forma parte del ámbito de las abstracciones y los puntos de vistas epistémicos,
finalmente ésta se concreta rápidamente en acciones y actividades muy especificas,
la satisfacción de las necesidades básicas en alimentación, vivienda, educación, salud
y cultura. En la era pre-industrial la dimensión dominante de la "felicidad" era la
seguridad emocional, y en la era industrial la dimensión dominante del "bienestar"
es/era el nivel de rentas, en los albores de la sociedad de la informática, la
incorporación del medio ambiente como variable tiene un gran influjo sobre la
"calidad de vida" (Alguacil, J. 2000).
Esta consideración nos lleva entonces a madurar algunas reflexiones
estudiando cómo son las condiciones actuales y qué hemos realizado, como especie
en esta materia y al mismo tiempo, cómo se construye una dimensión que supere a la
“felicidad” y el “bienestar” pero no como observadores sino como sujetos sociales.
De esta manera, se orienta a favorecer el mejoramiento de la calidad de vida
de los asentamientos humanos, a través del esfuerzo articulado en la planificación y
ejecución de planes y proyectos de desarrollo de las localidades que fomenten un
mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la salud
pública, la creación de iniciativas económicas, la organización social, el rescate y
promoción de la historia y la cultura de las comunidades, y programas integrales de
capacitación y empleo; todo ello con miras a potenciar la conformación de núcleos
de desarrollo endógeno, afianzar la participación protagónica y la organización
popular, y por ende, garantizar el desarrollo sostenible de los derechos humanos de
los pobladores, en una estrecha vinculación entre gobiernos y comunidades
organizadas.
En este sentido, se asumen cuatro grandes ámbitos de interés y preocupación,
partiendo de lo planteado por Salvador Rueda en su trabajo Habitabilidad y Calidad
de Vida:
• El primer bloque incluye aspectos que se consideran decisivos para el bienestar
general del ciudadano: trabajo, alimentación, educación, sanidad, vivienda y
equipamientos.
74
• Un segundo bloque está relacionado con la contribución que tiene el medio

ambiental en cuanto a la calidad de vida se refiere, cuestión que viene
representada por las características del ambiente atmosférico, el ruido, el agua,
etc.
• Un tercer bloque de naturaleza psicosocial está vinculado al ámbito interactivo

del sujeto: relaciones familiares, relaciones interpersonales, ocio, tiempo libre,
acceso a la información y comunicación, etc.
• Y, por último, un cuarto bloque hace referencia a cuestiones de orden socio-

político, tales como la participación social, la seguridad personal y jurídica.
Sin duda que en estos ámbitos si gravita un consenso de la idea de Calidad de

Vida muy relacionada con la tarea que hoy nos proponemos adelantar como país.
En este contexto, la línea de investigación que subyace de esta Unidad Curricular
atiende a la relación entre hábitat y calidad de vida, desarrollo endógeno y
sustentabilidad ambiental, en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano, al tiempo
que incorpora y busca, para su abordaje, nuevos elementos epistémicos, conceptuales
y metódicos entorno al Socialismo del Siglo XXI.
De este manera la línea de investigación de Ambiente, Hábitat y Calidad de Vida
vincula, a través del estudio de la sustentabilidad social-económica-ambiental, los
componentes: bienestar general del ciudadano, libertad y ocio, calidad ambiental,
participación social y política, seguridad personal y jurídica y naturaleza psicosocial
del individuo y de las sociedades; así mismo provee herramientas conceptuales y
metódicas cónsonas con el marco ideológico-político en el que se inscribe el proceso
bolivariano, a los efectos de la concreción del desarrollo endógeno sustentable.
En lo que concierne al Proyecto Nacional es necesario destacar que es materia de
esta Unidad Curricular el marco legal, toda vez que la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela establece los derechos fundamentales de los venezolanos,
contenidos en el Título III “De los Derechos Humanos y Garantías, y de los
Deberes”. En este título están contenidos los capítulos III al IX que proporcionan un
marco excelente para el desarrollo de los estudios de alto nivel sobre hábitat y
calidad de vida. El Capítulo V establece en el Art. 82 el derecho a la vivienda
75
“adecuada, segura, cómoda, higiénica, con servicios básicos esenciales que incluyan
un hábitat que humanice las relaciones familiares, vecinales y comunitarias”. El
Capítulo VIII reconoce la existencia de los pueblos y comunidades indígenas “así
como su hábitat y derechos originarios sobre las tierras que ancestral y
tradicionalmente ocupan”. El Capítulo IX establece el derecho a “disfrutar de una
vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado…” (Art. 127).
Igualmente, dictamina que “El Ejecutivo Nacional desarrollará una política de
ordenación del territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las
premisas del desarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y
participación ciudadana.” (Art. 128).
En este ámbito, se asumen los aportes de la Economía Ecológica para el estudio de la
relación sociedad-economía-ambiente, en vista de su enfoque transdisciplinario,
complejo y políticamente contra-hegemónico, así como el abordaje del “método”
como estrategia y no como programa.
OBJETIVOS
• Analizar la concepción de hábitat, habitabilidad y su interrelación sobre la
calidad de vida, a los fines de generar constructos teóricos para las diversas
problemáticas planteadas en ésta materia de manera de brindar elementos válidos
para la construcción de políticas de Estado que permitan impulsar el desarrollo
endógeno sustentable nacional y su acción solidaria en el ámbito e internacional.
• Analizar el quehacer socio-económico y cultural internacional en el marco

del Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso con el desarrollo endógeno y la
sustentabilidad.
• Estructurar postulados cónsonos con las necesidades de la heterogeneidad

ambiental, cultural y socio-económica propias de la región latinoamericana y
caribeña relacionados con la condición de sustentabilidad, productividad, inclusión,
multiculturalidad del desarrollo endógeno.
76
• Discernir cuáles son las fuerzas productivas materiales y espirituales que

soportan la relación instrumentalista con la naturaleza, que la ha convertido en fuente
inagotable de recursos y depósito de desechos.
• Comparar la evolución del concepto “calidad de vida” desde el punto de vista

de la interrelación del ser humano frente a la naturaleza.
CONTENIDO
Introducción al marco legal de la calidad de vida como indicador de desarrollo

en el Proyecto Bolivariana de País y su relación con el hábitat.
Tema I
SUSTENTABILIDAD DEL BIEN-ESTAR Y EL BIEN-SER:
• Construcción de la perspectiva sustentable del socialismo del siglo XXI.
• Derechos sociales y participación política.
• Recreación y esparcimiento.
• Higiene y salud.
Tema II
SISTEMAS SOCIO-TÉCNICOS -DE Y EN- COMUNIDADES
ORGANIZADAS:
• Ordenamiento y demarcación territorial para uso poblacional autóctono.
• Instrumentalización de la naturaleza y propiedad privada.
• Propiedad colectiva y soporte legal nacional.
Tema III
DIVISIÓN SOCIAL DEL TRABAJO Y TECNIFICACIÓN DE LA
NATURALEZA:
• Riqueza o goce de los bienes materiales versus pobreza.
• Acumulación y crecimiento versus desarrollo y cooperación.
• Pleno empleo versus desempleo y acumulación crematística o pecuniaria;
desde mirada Ecomarxista como postura de vanguardia del desarrollo sustentable.
Tema IV
DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL AL MEDIO AMBIENTE
MODIFICADO
• Hábitat y Habitabilidad.
• Explosión demográfica versus esperanza de vida.
• Desarrollo urbanístico y desarrollo humano.
• Riesgo y defensa frente al desarrollo urbanístico.
• Condiciones ecológicas y características geográficas de los ambientes
construidos.
77

la asignatura.
grupo)
EVALUACIÓN
5
78
artículo 66.
• Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%
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8.5.3.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE GESTION DE

POLITICAS PUBLICAS: Gestión de Salud Pública
81
UNIDAD Unidade Horas Horas U/

Total de
Modalidad
CURRICULAR s de Curriculares
Unidades Teóricas Práctica
Período Horas
Crédit
Curricular crédito s
Gestión de Salud Pública 3 48 48 o
Políticas Sociales
BÁSICAS ICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
GESTION DE Gestión en Salud

POLITICAS 3u
PUBLICAS Pública
Según
ABIERTA Y
Comité de
Proyecto

TOTAL
UC
JUSTIFICACIÓN
Desde esta unidad curricular se pretende visualizar a la Salud Pública desde un

enfoque articulador con nuestra realidad social en salud, con un nueva perspectiva
epistemológica que parte de lo local y lo público como actores determinantes en el
proceso salud-enfermedad.
A partir de nuestras condiciones de salud y las consecuentes necesidades en
esta área, es preciso que el participante conciba a la salud pública como un espacio
propicio para promover transformaciones que incidan positivamente en la calidad de
82
vida de las comunidades, a partir del reconocimiento de la diversidad cultural, la

participación comunitaria, y su integración con los entes encargados de las políticas
en Salud Pública.
Se hace un recorrido histórico de la Salud Pública, sus elementos
conceptuales y sus funciones, así como lineamientos que la orientan y han definido
tradicionalmente, para luego hacer un proceso de reflexión dirigido hacia el nuevo
modelo de Gestión en Salud Pública que se desea y necesita promover.
Objetivo General
• Analizar los aspectos conceptuales, históricos, sociales, epistemológicos y
metodológicos que caracterizan a la salud pública como un enfoque articulador y
transformador de la realidad social.
Objetivos Específicos
• Identificar elementos conceptuales de la Salud Pública a fin de comprender su
evolución y sus funciones en el contexto de la salud
• Elaborar representaciones conceptuales sobre salud pública y calidad de vida
• Reconocer a la Salud Pública como un espacio que comprende lo público y lo
local
• Analizar los problemas sociales y sus soluciones socio políticas y económicas
desde la perspectiva integral e integradora
• Conocer las condiciones de salud que prevalecen en nuestras comunidades para
gestionar el conocimiento científico
• Definir la participación ciudadana como elemento clave en el proceso de salud-
enfermedad
Contenidos
Tema I
CONCEPTUALIZACIÓN HISTÓRICA DE LA SALUD PÚBLICA
• Historia de la Salud Pública.
• Concepciones de Salud Pública. Perspectivas epistemológicas.
• El método epidemiológico en la investigación de problemas de salud pública
Tema II
83
SALUD PÚBLICA Y SECTOR SALUD

• Sistema de Salud. Sistema Público Nacional de Salud
• La reforma del sector salud y las funciones esenciales de la salud pública
• Políticas Públicas en Salud
• Elementos jurídicos de la salud pública
Tema III
PROCESOS DE GESTIÓN EN SALUD PÚBLICA
• La gestión en la Salud Pública.
• La participación ciudadana. Estrategias y bases legales
• Organización Comunitaria
• Diversidad cultural y empoderamiento social en salud
Tema IV
NUEVO ENFOQUE DE SALUD
• Del individuo y la población a la comunidad
• De lo institucional a lo colectivo
• De la curación a la promoción de salud
• De lo pasivo a la participación comunitaria
Tema V
LA SALUD PÚBLICA COMO ÁREA DE GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO

la asignatura.
84

grupo)
EVALUACIÓN
artículo 66.
6
85

Talleres 20%
Participación con argumentación 15%
Asistencia 10%
Trabajo final que tribute a su investigación 30%
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación 15%
BIBLIOGRAFÍAS
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.
86
8.5.4.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ORGANIZACIÓN

COMUNITARIA Y PODER POPULAR: Teoría de la Participación, la
Organización y el Poder Popular
87
U/
Modalidad
Curricular
o
Políticas Sociales
BÁSICAS ICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
ORGANIZACI Teoría de la
ÓN
Participación, la
COMUNITARI 3u
A Y PODER Organización y el
ABIERTA Y POPULAR Poder popular
Según
Comité de
seminarios, estudios individualizados y Proyecto
15u
acreditaciones según normativa anexa..
TOTAL
UC

crédito s
Teoría de la 3 48 48
Participación, la
Organización y el Poder
popular
88
JUSTIFICACIÓN
Desde 1999 Venezuela experimenta un vertiginoso proceso de movilización
popular. Como ha sido repetidamente señalado, este proceso tiene como antecedentes
mediatos, por un lado, los desarrollos organizativos que sectores de las clases
populares emprendieron -desde por lo menos finales de la década de 1970- al margen
de la tutela tanto del Estado como de los partidos políticos que hegemonizaron la
vida política venezolana entre 1958 y 1998. Esas iniciativas autónomas,
generalmente poco articuladas entre sí, recelosas de todo intento de cooptación
partidista y estatal, ejercieron un significativo efecto de demostración sobre el resto
las personas de las comunidades y ámbitos donde surgieron y actuaron.
Combinando y oscilando entre la autoayuda, la autogestión, la
autoorganización, la praxis autodeterminada, la movilización reivindicativa, la
protesta social, la construcción de identidades y la búsqueda de participación política
mediante alianzas inter pares, las organizaciones populares autónomas venezolanas
lograron no sólo sobrevivir –hasta en las coyunturas más severas de la crisis social
integral que se inició en 1979- a los intentos de desmovilización, fraccionamiento y
cooptación realizados desde el poder, sino incluso expandirse y articularse, llegando
a constituirse en referencias para la defensa de los intereses y la vida misma de sus
comunidades, en la formación política de los pobladores y de nuevos tipos de
dirigentes integradores y facilitadores de procesos , así como en el sostenimiento de
la idea de que un nuevo orden social más justo, equitativo y solidario era tan ética y
políticamente necesario como urgente.
A contracorriente de las prácticas populistas y clientelares que las
instituciones estatales y partidos del estatus puntofijista instrumentaban, estos
variados grupos y organizaciones populares ensayaron estilos de relación con sus
comunidades basadas en la recuperación de la identidad y en el respeto a su dignidad,
todo lo cual fue abonando el campo para la ruptura definitiva de los sectores
populares venezolanos hicieron con el sistema que se inició en 1958 y gobernó el
país hasta 1998. La historia de estos grupos y organizaciones debe conocerse.
A lo largo de la vida de la República, incluyendo los cuarenta años de
democracia puntofijista, las distintas facciones, grupos y sectores de las clases y
89
oligarquías dominantes continuamente instrumentalizaron a los sectores populares en

función de sus intereses particulares. Durante casi doscientos años, a los que habría
que agregar los tres siglos de período colonial, las mayorías pobres y oprimidas de
Venezuela nunca habían logrado traducir su descontento en un movimiento popular
articulado y permanente que respondiera directamente a sus intereses y se
constituyera en una alternativa real de cambio. En general, la participación de los
sectores populares nacionales en asonadas, revoluciones y movimientos político-
militares, aunque animada por sus propias aspiraciones y necesidades, tomó la forma
de apoyo popular a las diversas facciones de la clase dominante en pugna. A partir de
1999, con el triunfo electoral del proyecto bolivariano, se abrió la posibilidad cierta
de que el pueblo organizado llegue a constituirse en el sujeto del poder político
dominante para reorganizar la sociedad de acuerdo con sus intereses.
La suerte del proceso de cambios políticos, económicos y culturales iniciados
en 1999, en el que convergen las masas movilizadas (aunque aún poco y mal
organizadas) por el liderazgo y la gestión pública del gobierno del presidente
Chávez, los dirigentes y militantes de los partidos políticos coaligados en el Bloque
del Cambio, las crecientes fracciones bolivarianas de la Fuerza Armada Nacional, así
como los variopintos sectores de intelectuales, profesionales, trabajadores
sindicalizados y empresarios que apoyan a la Revolución Bolivariana, va a depender
en gran medida de la eficacia y eficiencia con la que se produzca la organización y la
consolidación de todos los sujetos sociales de la alianza que sostiene al nuevo bloque
histórico popular que busca constituirse como hegemónico (no sólo dominante, sino
sobre todo dirigente) en la Venezuela del presente.
De los sujetos sociales que constituyen el campo bolivariano, el más

importante, las masas populares, es el que justamente se encuentra menos y peor
organizado. Su organización es urgente e indispensable no sólo para enfrentar con
éxito el nuevo intento de asalto al control del Estado que preparan la nueva derecha
venezolana y el imperialismo liderado por los EUA, sino también para convertir al
llamado “chavismo” en una genuina realidad democrática, participativa y
protagónica que lo independice de la conducción de carácter marcadamente
90
vanguardista que la necesidad política ha exigido hasta el presente. En ello ha venido

insistiendo recurrentemente y con angustia histórica el propio presidente Hugo
Chávez, para quien el poder popular debe pasar a constituir el centro y la base de
toda la organización y el quehacer del Estado.
El tránsito de las actuales masas inorgánicas hacia la condición de pueblo
organizado y consciente, es decir, hacia su constitución como verdadero poder
popular, a través de la participación y de su organización (social, local, económica y
cultural) autónoma, pero orgánicamente convergente con las demás expresiones del
bloque histórico popular emergente, es sin duda también la manera real de permitir
que todo el tren del gobierno y de los partidos aprendan a trabajar con el pueblo
organizado, a negociar con él, a avanzar con él, a aceptar su contraloría, a decidir con
él, y no sólo a movilizarlo con recompensas, recursos y discursos emocionales al
viejo estilo populista de la IV República.
Pero la participación organizada del pueblo no se justifica únicamente por
razones políticas o coyunturales. Se justifica por sí misma, pues ella es inherente a la
naturaleza social del ser humano. Es una necesidad humana (afectiva e instrumental)
fundamental y universal. Las personas participan espontáneamente, en mayor o
menor grado, en su familia, en sus trabajos, en sus comunidades, en la lucha política
y en actividades asociativas diversas tanto de interés público como privado. La
participación es el camino natural para que las personas expresen sus tendencias
naturales a realizarse, a autoafirmarse, a hacer cosas con otros, a transformar la
naturaleza y la realidad social. Si bien es cierto que para algunos la lucha por la
sobrevivencia diaria, o las fuerzas que empujan a las sociedades hacia el
individualismo masificador y atomizador, actúan sobre ellos como sujetos sociales de
la participación y de la vida asociativa, también lo es que para muchos otros la
participación colectiva ha llegado a ser una reacción defensiva frente a la alienación
creciente que parece imponer la vida urbana moderna.
La participación organizada es a la vez precondición para la adquisición de
más poderes de todo tipo y la manera como dichos poderes se ejercen. La
participación facilita el surgimiento y crecimiento de la conciencia crítica. Genera
identidades e incrementa la autoestima colectiva y personal. La participación
91
fortalece el poder de reivindicación. Gracias a la participación se pueden resolver

problemas que superan las capacidades de los individuos. La participación permite a
veces la resolución pacífica y justa de conflictos. La participación puede permitir el
control popular de la calidad de la gestión de las autoridades, previniendo la
corrupción y la malversación de fondos. La participación permite expresar las
necesidades populares y con ello mejorar la orientación de las políticas, las obras y
los servicios públicos. La participación corrige los desaciertos en que suelen incurrir
las estrategias centralizadas de desarrollo local y regional y conduce a la apropiación
del desarrollo por el pueblo. En lo económico, la participación es el camino para
convertirnos de la actual sociedad rentista que somos a una sociedad de productores
y consumidores racionales.
La participación popular en organizaciones y asociaciones diversas, en la
medida en que en ellas también tengan cabida los diversos tipos de minorías, puede
contrarrestar la tendencia al enfrentamiento y la ruptura que generalmente lleva
asociada la participación en partidos políticos. No obstante, no se debe perder de
vista que hay sectores minoritarios que participan y se organizan para impedir que las
mayorías populares participen. Y que la participación puede tener finalidades o
propósitos no transformadores, es decir, conservadores, integradores, adaptadores y
hasta reaccionarios. Sin embargo, también debe tenerse en cuenta que la
participación no es una panacea y que tampoco es indispensable en todas las
situaciones.
La entrada en vigencia de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela a finales de 1999 acarreó profundos cambios en los conceptos de
democracia y participación hasta entonces conocidos. Tanto la Constitución de la
RBV como el ordenamiento legal puesto en vigencia ulteriormente, así como las
políticas públicas que implementan las diversas estructuras y misiones del Estado,
aseguran y promueven el derecho del ciudadano a participar personal y
colectivamente en una amplia variedad de ámbitos y niveles del quehacer público y
social. Ellas deben conocerse.
La acción colectiva participativa, sea del signo que fuere, requiere de algún
tipo de organización, ya sea ésta ocasional o permanente. Las acciones, para ser
92
exitosas, deben ser llevadas a cabo de manera planificada y reflexionada por los
grupos y comunidades, con un conocimiento profundo de lo que quiere ser cambiado
y con un alto grado de coordinación e integración entre los integrantes del colectivo
agente y sujeto del cambio, es decir, de la comunidad involucrada y de los
promotores de los procesos. La organización es condición para la participación, pero
el modelo de organización que se adopte puede facilitar o bloquear la participación.
La organización supone una serie diversificada de funciones y tareas (investigación,
comunicación e información, formación, documentación, coordinación, integración,
animación, planificación, acción y evaluación) que demandan algún tipo de división
del trabajo.
Dado que la organización social popular para la transformación supone el
manejo de unas teorías, técnicas, actitudes y valores que deben conocerse y
desarrollarse, los modelos y prácticas de organización social popular que se adopten
deben cumplir con una serie de características básicas y, además, ser congruentes con
los valores y la ética del proyecto de nueva sociedad que se busca instaurar, tratando
de prefigurarla tanto en contenidos como en formas. La organización social popular
requiere de un mínimo de recursos técnicos y materiales que deben ser conocidos.
La DIEA de la Universidad Bolivariana de Venezuela contempla, dentro de
los contenidos de la Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico el Area /
UC de Participación, Organización y Poder Popular, dimensiones de importancia
estratégica y vital para la formación del nuevo tipo del ciudadano/a que requiere el
país en contexto del fortalecimiento de la Revolución Bolivariana como de la
construcción del socialismo del siglo XXI.
OBJETIVOS
• Realizar una revisión de los aspectos conceptuales sobre las teorías de la
Participación, la Organización y el Poder Popular como eje central del proceso de
Desarrollo Endógeno que persigue la Revolución Bolivariana en Venezuela.
• Examinar las teorías contemporáneas sobre el Poder en función de la
comprensión y el fortalecimiento del proceso de construcción del poder popular para
el desarrollo endógeno en Venezuela
93
• Analizar la participación ciudadana como elemento fundamental para

establecer una nueva estructura sociopolítica en Venezuela.
• Reflexionar sobre la importancia de las organizaciones populares en el
proceso histórico de cambio en nuestro país.
CONTENIDOS
Tema I
PODER Y PODER POPULAR
Teorías sobre el poder
• Generalidades. El poder como expresión polisémica. Interrogantes sobre el
poder. Posicionamientos tácticos y estratégicos entre los sujetos sociales con poder
• Autores, teorías y enfoques sobre el Poder
- Maquiavelo, Hobbes
- El contractualismo, el utilitarismo, el anarquismo
- Russell, Weber. Foucault, Lasswell.
• Los pluralistas. Enfoque de la élite de poder. El consensualismo
funcionalista. -El elitismo. -El neocorporativismo -Teorías psicosociales sobre la
influencia social y el poder. -Teoría de la Elección Racional – Teoría de juegos.
-Perspectivas feministas del poder - Amy Allen. -Marxismo.
Tema II
PODER POPULAR
• -El poder popular en la tradición liberal y neocorporativista.
• -El poder popular en la perspectiva neoliberal.
• -El poder popular en las democracias directas y semi-directas.
• -La democracia deliberativa.
Tema III
PARTICIPACIÓN POPULAR
• La participación en la acción comunitaria. Enfoque y definiciones. La
participación comunitaria como proceso. La participación como herramienta de
94
gestión pública. Dificultades para promover la participación. Efectos, mecanismos

de participación. Escenarios para la participación comunitaria
• El contexto político de la participación comunitaria en Venezuela.
Evolución de la participación. La participación como manipulación ideológica. La
participación como mano de obra barata. La participación como subversión. La
participación como complemento al Estado. La participación como mecanismo de
transformación
• Principios y supuestos operativos para la participación. La participación
como un medio para la acción y no el fin de la acción, Diferencia entre Participación
y representatividad. La participación como un derecho. El respeto a los niveles y
compromisos en la participación. Participación individual, grupal y organizativa.
Participación y organización como procesos interdependientes. Supuestos para
lograr una participación efectiva (Democracia, descentralización, responsabilidad
personal y grupal, actitud ética, estrategias para facilitar la participación.,
condiciones para favorecer la participación, recursos económicos y técnicos,
igualdad de condiciones y oportunidades, Cultura participativa)
• Contextos y vertientes de participación. Participación espontánea.
Participación Planificada e institucionalizada.
• La Metodología Participativa. Desafíos para poner la participación en
práctica. Herramientas que favorecen la participación. Sustentabilidad del esfuerzo
participativo.
Tema IV
ORGANIZACIÓN POPULAR
• La Organización Social. Concepto. Características. Propósito. Tipos.
Paradigmas que la sustentan. Grupos de poder.
• La organización Comunitaria. Concepto. Características. Propósitos.
Contexto social al que pertenece. Paradigmas que la sustentan. El conflicto y manejo
del poder a lo interno de las organizaciones Comunitarias. La formación socio-
política en las Organizaciones Comunitarias. Acceso al uso de la tecnología. Manejo
efectivo de la comunicación interna.
95
• El papel de la planificación en las Organizaciones Comunitarias. La

investigación como estrategia para el fortalecimiento de las Organizaciones
Comunitarias. Elaboración de proyectos comunitarios. Evaluación y sistematización
de los procesos.

la asignatura.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre línea de investigación
objeto de estudio.
grupo).
EVALUACIÓN
96

artículo 66.
Participación 15%
Discusiones en clase sobre material recomendado 20%
Exposiciones 20%
Trabajo Final 30%
Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación 15%
BIBLIOGRAFÍAS
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107
8.5.5.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: ÁREA MULTIPOLARIDAD E

INTEGRACIÓN DE NUESTRA AMERICA: Integración y Pluripolaridad
108
U/
Modalidad
Curricular
o
Políticas Sociales
BÁSICAS ICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
MULTIPOLARI
DAD E
Integración y
INTEGRACIÓN 3u
DE NUESTRA Pluripolaridad
ABIERTA Y AMERICA Según
FLEXIBLE Comité de
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
Proyecto
TOTAL
UC
109

crédito s
Integración y 3 48 48
Pluripolaridad
JUSTIFICACIÓN
Mientras que los imperios han advertido históricamente que la división entre
los pueblos era una garantía de su victoria y de la perpetuación de su dominación, los
pueblos han entendido que unidos son capaces de grandes destinos históricos.
El curso pretende abordar el estudio de la contradicción más importante que
atraviesa la humanidad en nuestros días y en las que se inserta nuestra República
Bolivariana de Venezuela. La contradicción entre una pequeña parte de la población
que acumula la mayoría de las riquezas del planeta y que impone su dominación de
forma cada vez más salvaje, y entre la inmensa mayoría de la especie humana que
aspira a un desarrollo justo. El 20% más rico de la población del Mundo se apropia
del 83% de la riqueza total mientras que el 80% de la población (5.000 millones de
habitantes de África, América Latina, Asia y Europa Oriental) recibe únicamente el
17% de la riqueza producida, según datos de las Naciones Unidas. El Índice para el
Desarrollo Humano de la ONU para el 2006 indica que el ingreso combinado de las
500 personas más ricas del mundo excede al de los 416 millones de personas más
pobres. El Presidente Hugo Chávez ha denunciado que “los campesinos
empobrecidos, los trabajadores explotados, millones y millones de hombres y
mujeres y de niños en esta América Latina caribeña, en África y en Asia viviendo en
la más profunda miseria, muchos de ellos viviendo en peores circunstancias que hace
cien años, vivieron sus abuelos o nuestros abuelos”. El Papa Benedicto XVI ha
declarado que el sistema económico mundial que enriquece a una minoría de la
población debe ser modificado.
Estas personas privilegiadas no están dispuestas a perder sus privilegios para
que se implante el Reino de la Justicia en la Tierra. Como señala el profesor Heinz
Dieterich “Y sí, hay causantes y culpables concretos de los horrores...Son los cinco
mil multimillonarios y los políticos profesionales a su servicio, que son responsables
110
del infierno dantesco que viven miles de millones de seres humanos. Es esa élite
plutocrática global cuyas decisiones de inversión en búsqueda de la máxima
ganancia, determinan la tasa de desempleo, de hambre, de destrucción ecológica, de
deuda externa y los conflictos bélicos”.
Para defender sus privilegios, el imperialismo ha diseñado un orden
internacional basado en el control de las instancias multinacionales, en el desarrollo
desigual, en el control militar, político e ideológico del Planeta y en una política
agresivamente contraria a los procesos de liberación de los Pueblos.
El surgimiento del capitalismo como forma de producción plantea la división
del mundo entre una metrópoli dirigente que se beneficia de las riquezas y en una
periferia encargada de suministrar las materias primas y los suministros baratos y de
favorecer la acumulación de capitales. En 1916 Lenin plantea en la obra clásica El
imperialismo, fase superior del capitalismo, cuáles son las condiciones de este
reparto del mundo. La visión teórica planteada entonces está fundamentalmente en
vigor. Más en vigor si cabe tras la desaparición del campo socialista en 1989-1991.
Este campo (con todos sus errores y problemas) supuso una alternativa real de que
otra forma de organización social era posible y, además, un freno a la tendencia
natural del imperialismo a la expansión, al colonialismo y a la guerra. Después de
1991 el imperialismo, libre ya del freno que le suponía el dispositivo de misiles
nucleares soviéticos, ha dejado ver ante los ojos de la Humanidad sus dientes de lobo
salvaje en expresión del filósofo polaco Adam Schaff. El mundo ha asistido a lo que
unos llaman “globalización” o “mundialización”, y lo que nosotros consideramos la
revancha histórica del imperialismo por las derrotas infligidas por los Pueblos a
partir de la Revolución de 1917 y que incluyen la derrota del nazi-fascismo en 1945,
la victoria de la Revolución china en 1949 y el amplio proceso de descolonización.
Seguimos al profesor francés del Centro Nacional de la Investigación Científica
(CNRS) francés Remy Herrera cuando subraya: “Solo es posible comprender la
extensión a todo el mundo de la ofensiva neoliberal dentro de este nuevo contexto de
perdida de fuerza de las posiciones alcanzadas por los trabajadores y las periferias
tras las victorias sobre el fascismo y el colonialismo” . En el curso estudiaremos con
detenimiento este proceso y los esfuerzos internacionales por destruir la hegemonía
111
imperialista y construir un orden democrático, pacífico y plural llamado

“pluripolaridad”.
En el curso rescataremos el espíritu de los padres de la Independencia de
América Latina que concibieron la Unidad de los Pueblos latinoamericanos como la
herramienta más poderosa para consolidar los procesos liberadores. Ese espíritu fue
despreciado por las oligarquías que se hicieron con el poder que buscaban tan sólo
convertirse en intermediarias y agentes de las nuevas potencias que sustituyeron a los
viejos imperios de España y Portugal. Pero la idea de la unidad latinoamericana no
desapareció y a comienzos del siglo XXI cobra fuerza. Bajo el impulso del
Presidente Chávez, los pueblos latinoamericanos entienden con fuerza que frente a
un imperialismo férreamente unido en torno a sus multinacionales, sus estrategias
agresivas y su “pensamiento único”, los Pueblos tienen la necesidad de la integración
unitaria. Y no sólo latinoamericana sino transcontinental. La lucha de los Pueblos de
América Latina, Asia, Mundo Árabe, África y Europa oriental se orienta a crear un
nuevo polo que los agrupe. Las iniciativas regionales como el ALBA y el
MERCOSUR o la Organización para la Unidad Africana (OUA), el Grupo de los 15,
la reactivación de los No Alineados y de la Federación Mundial de la Juventud
Democrática (FMJD), el Consejo Mundial de la Paz (CMP), la Federación Sindical
Mundial (FSM), la Conferencia Islámica, los Foros Sociales Mundiales, la
Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), el Grupo de Shanghai, etc.
Son intentos diferentes de la Humanidad por crear polos alternativos a la hegemonía
imperialista.
OBJETIVOS
• Contextualizar en la historia de las luchas de los Pueblos latinoamericanos
los procesos por su liberación.
• Abordar un conocimiento de carácter universal y universalista para ubicar
correctamente la dimensión global de la política exterior que lleva adelante la
República Bolivariana bajo la dirección del Presidente Hugo Chávez
• Formar a profesionales dispuestos a poner sus conocimientos al servicio del
país y de la época de grandes cambios para Latinoamérica.
112
CONTENIDO
Tema I
PRIMER ENCUADRE HISTÓRICO-CONCEPTUAL:
• Concepto de “Patria Grande” desde Miranda hasta la actualidad.
• Tácticas desintegradoras empleadas por los imperios para asentar su
dominación
• Síntesis histórica de la tradición común de la resistencia de los pueblos
indígenas, de los esclavos negros, de las burguesías criollas, de los trabajadores de
América Latina al dominio de los imperios español y portugués.
Tema II
EVOLUCIONES EN PARALELO EN EL SIGLO XIX ENTRE AMÉRICA
DEL NORTE Y AMÉRICA DEL SUR.
• Luchas del siglo XIX contra la dominación de las oligarquías que
secuestraron las independencias y contra el capitalismo extranjero que se hizo con el
control de las economías de América Latina.
• Surgimiento en las colonias inglesas de América del Norte y reproducción de
los esquemas del imperio británico.
• Proceso de expansión territorial brutal de los Estados Unidos, nuevo imperio,
expulsión de las comunidades nativas, y activa política intervencionista desde 1898 y
a lo largo del siglo XX.
Tema III
ENTRADA EN LA FASE IMPERIALISTA DEL CAPITALISMO Y SUS
REPERCUSIONES EN AMÉRICA LATINA.
• Conceptualización teórica del imperialismo desde elementos económicos,
políticos, ideológicos y geoestratégicos
• Luchas populares y revolucionarias más importantes de la primera parte del
siglo XX en México, Centroamérica, el Caribe y Sudamérica.
• Tácticas desplegadas por el imperialismo norteamericano para neutralizar el
movimiento democrático y revolucionario latinoamericano a partir de la coyuntura
planteada por la derrota del nazi-fascismo en 1945..
Tema IV
113
LA REVOLUCIÓN CUBANA Y SUS CONSECUENCIAS EN EL PROCESO

EMANCIPADOR LATINOAMERICANO.
• La Revolución cubana de 1959 y su significación en el impulso a las luchas
revolucionarias latinoamericanas.
• Impulso a los movimientos populares ocasionado por el triunfo de la
Revolución Cubana y su adopción de un rumbo hacia el Socialismo.
• Procesos democráticos que tuvieron lugar en América Latina en los años 50 y
60.
• Empleo del terror por parte de los regímenes fascistas bajo la asesoría y
dirección norteamericana para detener los procesos sociales de los años 70. Década
de los 80 a partir del triunfo de la Revolución Popular Sandinista en Nicaragua y cuál
fue su evolución.
Tema V
LA GRAN OFENSIVA RECOLONIZADORA Y NEOIMPERIALISTA
DESATADA EN LOS AÑOS 90 DEL SIGLO XIX Y SUS CONSECUENCIAS
REGIONALES.
• Situación mundial en momentos en que el ideólogo del Pentágono Francis
Fukuyama decretase el “fin de la historia”.
• Adecuación en la década de los 90 de la táctica norteamericana a su política
de reconquista mundial.
Tema VI
LA PROPUESTA INTEGRACIONISTA Y ANTIIMPERIALISTA DEL
PRESIDENTE CHÁVEZ.
• Análisis del pensamiento del Presidente Hugo Chávez con respecto a la
integración latinoamericana.
• Impacto de la propuesta antiimperialista del Presidente Chávez en las
distintas áreas del Mundo: América Latina y el Caribe, África, Asia, Oceanía y
Europa.
• Distintas formas que adopta en el mundo la lucha contra la hegemonía
imperialista y por la pluripolaridad.
114

la asignatura.
grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos 15%
 Discusiones en aula sobre temas centrales 15%
profundizar y afianzar los mismos. 15%
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual. 15%
 Trabajo final 30%
 Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación 10%
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8.5.6.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE INNOVACIONES

EDUCATIVAS Y DESARROLLO HUMANO: Innovaciones Educativas
Modalidad U/Crédi
Curricular to
Políticas Sociales
BÁSICAS ICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
INNOVACIONE
S EDUCATIVAS
Innovaciones
Y 3u
DESARROLLO Educativas
ABIERTA Y HUMANO Según
FLEXIBLE Comité de
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
Proyecto
TOTAL
UC
JUSTIFICACIÓN Distribución Carga Horaria

crédito s
Innovaciones Educativas 3 48 48
117
El desarrollo y la aplicación de estrategias y dinámicas de acción social deben

orientarse a responder a los cambios culturales, científicos y tecnológicos de la vida
nacional y las diferentes políticas que beneficien a la colectividad que participa en la
construcción y transformación del nuevo estado Democrático y social de Derecho y
de Justicia, fomentando la educación integral, significativa y participativa bajo un
enfoque dialéctico en instituciones accesibles para todos, que propicien una
formación con sensibilidad humana, valoración de nuestra condición multiétnica y
pluricultural con responsabilidad social integradora. Desde esta perspectiva juega un
papel fundamental la interpretación integral de la realidad desde lo epistemológico,
metodológico, antropológico, ideológico y ontológico como ejes que impulsan el
desarrollo socioeconómico y cultural del país, promoviendo la universalización de
una educación de calidad con pertinencia social en todos los niveles y dimensiones,
en búsqueda de la municipalización de la educación en espacios alternativos y con el
desarrollo de tecnologías de información y comunicación que faciliten el proceso de
aprendizaje.
Proceso en el cual es importante la participación activa y corresponsable de las
diferentes instituciones de la vida nacional, así como de las diferentes organizaciones
de base, que permitan acelerar cambios que favorezcan la consolidación de una
sociedad igualitaria, digna y justa para todos los ciudadanos y al servicio del poder
popular.
OBJETIVO GENERAL
Valorar la importancia de los espacios alternativos educativos al servicio del poder

popular a través del estudio del proceso educativo desde una perspectiva multiénica
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Caracterizar el pensamiento pedagógico emancipador a través de sus

principales representantes y sus fundamentos en Venezuela y América Latina.
• Valorar la educación como derecho humano inalienable.
118
• Analizar programas y estrategías de masividad con relación a la calidad y

pertinencia social.
• Desarrollar las innovaciones educativas adaptadas a las exigencias de los

programas y estrategías de masificación contextualizada en la región de cada
participante.
CONTENIDO
Tema I
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR
• Definiciones básicas.
• Representantes del Pensamiento Pedagógico Emancipador:
 Simón Rodríguez
 Paulo Freire
 Luís Beltrán Prieto Figueroa
 José Martí
 Pensamiento Filosófico y sociológico según sus posturas
Tema II
EDUCACIÓN COMO DERECHO HUMANO INALIENABLE
• Definiciones básicas de educación.
• Marco Jurídico Venezolano
• Políticas Educativas: Misiones
• Contexto Internacional (educación para todos, conferencias de educación).
Tema III
PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE MASIVIDAD Y CALIDAD CON

PERTINENCIA SOCIAL
119
• Macroestructura social de los Programas Educativos:
 Constitución Nacional
 Planes de desarrollo
 Objetivos estratégicos
 Los 5 motores
• Necesidades sociales que dan origen a los programas Misión

Sucre, UBV, IES.
• Impacto de los programas y estrategias de masividad en:
o Lo social.
o Lo educativo.
Tema IV
INNOVACIONES EDUCATIVAS
• Las Tecnologías de comunicación e información TICs
• Sistematización de experiencias
• Actividades de integración
• Espacios alternativos de formación

la asignatura.
120

grupo)
EVALUACIÓN
artículo 66.
8
121

La evaluación de la U.C contendrá aspectos individuales y grupales. En tal sentido se
consideraran:
1. Exposiciones individuales: el grupo asigna a cada participante una nota de
acuerdo a su desenvolvimiento durante la sesión en la que intervino, dominio del
contenido, capacidad de síntesis. 25 %
2. Resumen de la exposición: los participantes valoran el contenido del resumen

atendiendo a las especificaciones dadas. 20%
3. Registro de lecturas y debate. Los profesores asignan la nota. 10%
4. Trabajo final. Los profesores asignan una nota, cada participante se asigna una
nota autovalorando su formación en la unidad curricular. El grupo asigna una
nota al participante y a su producción. 30%
Participación. Se considera para este aspecto la asistencia a las sesiones de debate y

encuentro, a las intervenciones realizadas que tributaron a la misma. Los participantes
asignan la nota. 15%
BIBLIOGRAFÍA
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela, 5453. (Extraordinario),
marzo 24, 2000.
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Misión Sucre. Caracas: producciones gráficas.
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Olivera, E y Orellana, A. (2005). Escuchemos a Paulo Freire: “una mirada a la

educación popular”. Revista electrónica Diálogos Educativos. Nº 10.
Disponible en:
http://www.umce.cl/dialogos/dialogos_educativos_n10_art04.html.
8.3.7.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA IDENTIDADES E

MULTICULTURALIDAD : Identidades Y Diversidad Cultural
123
Modalidad U/Crédit
Curricular o
Políticas Sociales
BÁSICAS ICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
IDENTIDADES Interculturalidad:
Y
Identidades y
MULTICULTU 3u
RALIDAD Diversidad Cultural
ABIERTA Y Según
FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías, Comité de

Proyecto
TOTAL
UC

crédito s
Interculturalidad: 3 48 48
Identidades y Diversidad
Cultural
124
JUSTIFICACIÓN
Tomando en consideración que la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela de 1999, señala en su preámbulo, la necesidad “…de refundar la
República para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica,
multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado [y que
se] asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia
social y a la igualdad sin discriminación alguna…”, apreciamos que lo antes
planteado, forma parte de la reconstrucción de nuestra Patria como un estado de
derecho y justicia social, donde tienen sus bases fundamentales los derechos
humanos, la libertad, igualdad y solidaridad entre los hombres y mujeres,
independientemente de sus características étnicas, sexo, nacionalidad, religión e
ideología política. Por tales motivos, nos acercamos con amplitud y con criterio de
totalidad desde el punto de vista metodológico, al proceso histórico y étnico-
cultural de la nación venezolana, destacando especialmente el período de la colonia
y la etapa contemporánea.
OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer el acervo cultural y la sabiduría acumulada por los pueblos indígenas,
los afrovenezolanos o afrodescendientes, las comunidades campesinas y
urbanas y los grupos étnicos biculturales-binacionales.
2. Estudiar con criterio de totalidad, los múltiples cambios culturales
relacionados con los orígenes y la valoración de la memoria histórica e
identidad de la nación venezolana, todo ello en el contexto de los nuevos
paradigmas.
3. Analizar y difundir la diversidad lingüística, las festividades populares –
tradicionales, la literatura oral, las artesanías, la gastronomía y los múltiples
aportes culturales de nuestros componentes indígenas y de procedencia
africana, sin omitir los europeos, los estadounidenses y los asiáticos.
4. Valorar con criterios holísticos y fundamentos científicos las luchas político-
sociales de los indígenas y afrovenezolanos, tanto en el período colonial como
en la Venezuela contemporánea.
125
5. Fomentar en nuestro país, la interculturalidad y el diálogo de saberes.

Contenidos
Tema I
CULTURAS E IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS. LOS
ANTECEDENTES DEL PERÍODO PRECOLOMBINO, LA COLONIA Y LA
ÉPOCA CONTEMPORÁNEA.
Tema II
EL PROCESO EDUCATIVO EN LOS PUEBLOS INDÍGENAS. DE LA
INTERCULTURALIDAD A LO BILINGÜE.
Tema III
DERECHOS INDÍGENAS. LEGISLACIÓN COLONIAL Y
CONTEMPORÁNEA.
Tema IV
ASPECTOS FUNDAMENTALES SOBRE LA HISTORIA DE AFRICA :
DESDE LAS ANTIGUAS CIVILIZACIONES AL PERÍODO DE LA TRATA
DE ESCLAVIZADOS.
Tema V
LA DIÁSPORA AFRICANA EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE : EL
CASO DE VENEZUELA.
Tema VI .
LOS AFRICANOS Y SUS DESCENDIENTES EN LA VENEZUELA
CONTEMPORÁNEA : APORTES CULTURALES, LAS LUCHAS CONTRA
EL RACISMO Y LA EXCLUSIÓN, LAS ORGANIZACIONES POLÍTICO-
SOCIALES, COMUNIDADES NEGRAS, AFROVENEZOLANOS O
AFRODESCENDIENTES.
Tema VII
PERSPECTIVAS DE LAS CULTURAS INDÍGENAS Y LA DE LOS
AFROVENEZOLANOS O AFRODESCENDIENTES EN EL CONTEXTO DE
LA GLOBALIZACIÓN Y LA MUNDIALIZACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
126
Las actividades de la asignatura se desarrollan combinando diferentes

modalidades:
• Clases magistrales para explicar los objetivos y el contenido del programa
aludido.
• Control y evaluación permanente de la bibliografía recomendada.
• Concertación de entrevista personal o consulta mediática (la Internet)
docente-alumnos.
• Trabajo de campo y/o visitas a distintas comunidades indígenas o
afrovenezolanas para conocer directamente sus manifestaciones étnico-culturales.
• Consultar fuentes primarias en el Archivo General de la Nación u otros
acervos documentales del país.
• Charlas y conferencias por parte de algunos especialistas invitados.
• Películas y videos sobre las temáticas estudiadas.
• Mantener permanente comunicación y consultar la biblioteca del Centro
de la Diversidad Cultural, adscrito al Ministerio de la Cultura.
EVALUACIÓN
9
127

artículo 66.
La evaluación de los rendimientos de los participantes, será un proceso continuo,
interactivo, integral, reflexivo y acumulativo. El cual tomará en consideración: un
cuarenta por ciento (40 %) para valorar las actividades de aprendizaje e
investigación, y un sesenta por ciento (60 %) destinado a la monografía que los
cursantes deben presentar como trabajo de fin de curso.
BIBLIOGRAFÍAS
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manifestaciones rituales en la comunidad afrovenezolana de Chuao.
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130
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Ramos Guédez, José Marcial. (2001). Contribución a la historia de las culturas
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Publicaciones, Alcaldía de Caracas. 640 p.
131
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Caracas : Instituto Autónomo Biblioteca Nacional y de Servicios de
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Viloria Vera, Enrique. (2005). El mestizaje americano : en homenaje a Arturo
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Iberoamérica de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. 114 p.
132
Wagner, Erika. (1984). Relaciones prehispánicas de Venezuela. Caracas:

Asociación Venezolana de Arqueología (AVA) y la Asociación Venezolana
para el Avance de la Ciencia (AsoVAC). 87 P.
8.3.8.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: DOMINIO TECNOLOGÍCO

PARA EL DESARROLLO ENDOGENO: Soberanía y Desarrollo Tecnológico
133
Modalidad U/Crédit
Curricular o
Políticas Sociales
BÁSICAS ICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
DOMINIO
TECNOLOGIC Soberanía y Desarrollo
O Y Tecnológico 3u
DESARROLL
ABIERTA Y O ENDOGENO Según

Proyecto
TOTAL
UC

crédito s
Soberanía y Desarrollo 3 48 48
Tecnológico
JUSTIFICACION
Este programa surge como una necesidad dentro de la construcción del Socialismo
134
del Siglo XXI que requiere fomentar en el estudiante una visión integral y crítica
acerca del desarrollo, de la soberanía y su relación con los temas de la tecnología en
general, y con las nuevas tecnologías de información y comunicación en particular.
Así mismo, este programa se desarrolla para fomentar en el estudiante del postgrado
de la UBV, una visión y comprensión de los problemas e implicaciones del uso cada
vez mas intensivo de las tecnologías en los diferentes ámbitos de la sociedad en el
marco de las políticas que el Estado venezolano impulsa para avanzar en el
desarrollo económico, político, social y educativo de nuestro pueblo
OBJETIVOS GENERALES
 Determinar los conceptos de desarrollo, técnica, tecnología, soberanía
nacional, soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y desarrollo
tecnológico.
 Identificar y analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,
contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones.
 Analizar el Plan de desarrollo económico y social de la nación (República
Bolivariana de Venezuela)
 Identificar y analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y
garantizar la independencia y soberanía tecnológicas.
 Desarrollar capacidades para la implementación de proyectos de aplicación
tecnológica en el marco de la soberanía nacional.
• Determinar y analizar conceptos sobre desarrollo, técnica, tecnología,
soberanía nacional, soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y
tecnológico
• Identificar y Analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,
contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones
• Analizar el plan de desarrollo económico y social de la nación y Establecer
relaciones entre el Plan, los proyectos y los resultados actuales.
• Analizar los fundamentos jurídicos de apoyo a la soberanía y desarrollo
tecnológicos
135
• Analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y garantizar

independencia y soberanía tecnológicas
• Determinar a partir de tales políticas los actuales proyectos y acciones de
desarrollo de tecnologías
• Analizar los modelos de desarrollo tecnológicos libres y determinar
relaciones con soberanía tecnológica
• Analizar el modelo de tecnologías de software libre
• Determinar las políticas sobre soberanía tecnológicas en la nación
• Determinar y establecer elementos característicos de casos de desarrollo
tecnológico soberanos.
CONTENIDOS
Tema I
EL HECHO TECNOLÓGICO COMO ACTIVIDAD ESENCIALMENTE
HUMANA DESDE SUS ORÍGENES Y DESARROLLO.
Tema II
RELACIONES Y DINÁMICAS ENTRE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD.
Tema III
DESARROLLO Y DEPENDENCIA. MODELOS DE DESARROLLO
(INDUSTRIALIZACIÓN, DESARROLLO ENDÓGENO)
Tema IV
CONCEPCIONES SOBRE DESARROLLO HUMANO.
Tema V
SOBERANÍA POLÍTICA, ECONÓMICA, ALIMENTARIA, TECNOLÓGICA.
Tema VI
PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA NACIÓN.
TEMA VII
FUNDAMENTOS JURÍDICOS QUE SOPORTAN Y PROMUEVEN LA
SOBERANÍA Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICOS
Tema VIII
136
DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANA

DE VENEZUELA
Tema IX
EL MODELO DE DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS LIBRES. CASO:
SOFTWARE LIBRE
Tema X
OTROS MODELOS DE DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS LIBRES.
Tema XI
RELACIÓN CON LAS POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS
IMPULSADOS POR EL GOBIERNO BOLIVARIANO SOBRE SOBERANÍA
NACIONAL EN LOS ÁMBITOS POLÍTICO, ECONÓMICO, SOCIAL Y
TECNOLÓGICO.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre soberanía
tecnológica como problema
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos
en grupo)
 Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados
para profundizar y afianzar los mismos.
 Visitas sugeridas a centros públicos relacionados con el impulso de
tecnologías o con el desarrollo tecnológico nacional.
 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del
correo electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual.
EVALUACIÓN
137
artículo 66.
Participación 10%
Exposiciones 20%
talleres sobre lecturas recomendadas 20%
Trabajo final que tribute a la investigación 30%
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación 20%
BIBLIOGRAFIA
Centro Nacional para el Desarrollo de Tecnologías Libres (CENDITEL). (2007).
Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y social de la Nación
2007-2013.
Disponible en: http://www.cenditel.gob.ve/carpetas/archivos/fuente/290
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10
138
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http://www.cenit.gob.ve/cenitcms/servlet/com.mvdcomm.cms.andocasociado?
73,97
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desarrollo sustentable.
Ministerio de Ciencia y Tecnología. (2004). Software Libre: Uso y desarrollo en la
Administración Pública Nacional, Lineamientos de políticas. Caracas: Serie
Conocimiento para el desarrollo sustentable.
Najmanovich y Dabas (compiladoras). (2002). Redes. El Lenguaje de los Vínculos.
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PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (PNUD).
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República Bolivariana de Venezuela. Líneas Generales del Plan de Desarrollo
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Sanmartin, J., Cutcliffe, S.H., Goldman y S. L., Medina, M. (1992). Estudios sobre
sociedad y tecnología. Barcelona, Anthropos Editorial del Hombre.
Schumacher, E.F. (1973). Lo Pequeño es Hermoso. Por una sociedad y una
técnica a la medida del hombre. Madrid, Blume Ediciones.
8.3.9.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE GESTIÓN PÚBLICA:

Gestión Pública en Venezuela.
139
U/
Modalidad
Curricular
o
Políticas Sociales
BÁSICAS ICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
GESTIÓN
GESTIÓN PÚBLICA
PÚBLICA 3u
EN VENEZUELA
ABIERTA Y Según
seminarios, estudios individualizados y Proyecto 15u

TOTAL
UC
140

crédito s
Gestión Pública en 3 48 48
Venezuela
JUSTIFICACIÓN
El estudio de la gestión pública en cualquier país es una necesidad imprescindible

para comprender al Estado en su justa dimensión. Históricamente el Estado ha sido
explicado fundamentalmente por la dimensión sustantiva de las políticas públicas, es
decir sus orientaciones, quedando en un segundo plano los procesos que han tenido
lugar para formular esas políticas y para ejecutarlas, sin embargo esta dimensión es
de suma importancia para la comprensión rigurosa del Estado, en este sentido ha
dicho Holloway “El Estado no se puede dividir en dos: una parte política y opresiva,
y otra administrativa y neutra. El Estado es un Estado de clase, no solo por lo que
hace sino también por la forma en que lo hace; no solo por su actividad, sino en
virtud de la forma organizativa de ésta. La naturaleza capitalista del Estado se
expresa en cada detalle de su organización”.
Esta importancia del estudio de la gestión pública es mayor cuando se trata de países
como Venezuela, en el cual el papel del Estado, ha marcado históricamente los
rasgos que han configurado la economía y en general la sociedad, a pesar del quiebre
en los años noventa del siglo pasado.
La definición de nuevas políticas en el marco del inicio de la democracia
representativa pautada en el Pacto de Punto Fijo, marcan el inicio de la conformación
de rasgos particulares en la gestión pública venezolana que se impusieron
distanciándose de las prescripciones formales, típicamente weberianas.
Este modelo sufrió modificaciones en algunos espacios del aparato público con el
advenimiento de las políticas públicas neoliberales dando lugar a la presencia de un
nuevo modelo de gestión pública con rasgos tecnocráticos, que colabora con la
reducción del papel del Estado en todos los planos. Se trata de una práctica
141
favorecida por las propuestas de la Nueva Gestión Pública y exigencias de los

organismos multilaterales.
El advenimiento de un proyecto de transformación contrahegemónico al neoliberal,
con políticas públicas que apuntan a dar prioridad a la justicia, equidad y en general a
la conformación de una Sociedad para el bienestar de las mayorías sociales por
encima de los intereses del capital, promueven la conformación de un nuevo modelo
de gestión pública, que se desarrolla en conflicto permanente con los otros dos
modelos que persisten y luchan por mantenerse.
Se trata de procesos profundamente políticos en cuyos estudios han predominado
orientaciones legalistas y administrativistas que desconocen el carácter político de la
gestión pública, con escaso potencial para la comprensión rigurosa y en consecuencia
para la realización de propuestas dirigidas a hacer de la gestión pública un proceso
que promueva los procesos de transformación social que desde hace una década
están planteados en el país. Es en el marco de estas deficiencias científicas que se
presenta el presente programa sobre la Gestión de las Políticas Públicas en
Venezuela
OBJETIVOS GENERALES
Explorar la gestión pública venezolana desde los inicios del período democrático
hasta nuestros días
Iniciar una discusión sistemática sobre los proyectos de investigación del área
política y gestión pública.
 Discutir el pensamiento crítico sobre Gestión Pública y su pertinencia para la
investigación en la UBV
 Analizar los protocolos de tesis de los estudiantes
 Analizar los rasgos de la gestión pública venezolana burocrático-populista.
 Estudiar los rasgos de la gestión pública tecnocrática en Venezuela
 Explorar los rasgos de la gestión pública venezolana en el marco del proyecto
de transformación. y de la construcción del Socialismo del Siglo XXI.
CONTENIDO
Tema I
142
CONCEPCIÓN CRÍTICA DE LA GESTIÓN PÚBLICA

 Pertinencia para la investigación en la UBV
Tema II
AVANCE EN EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
 Características del Trabajo Especial de Grado.
 Protocolo de investigación del trabajo especial de grado, Objeto, objetivos,
paradigma teórico, nivel de avance, condiciones de tutoría
Tema III
GESTIÓN PÚBLICA BUROCRÁTICO-POPULISTA
 Contexto de gestión pública Burocrático-populista
 Criterios formales y reales: Su expresión en los procesos de gestión
 Sujetos clave de la gestión burocrático-populistas
 Los proyectos de reforma de la CAP y la CRIAP
Tema IV
GESTIÓN PÚBLICA TECNOCRÁTICA EN VENEZUELA
 Contexto de la gestión tecnocrática
 Sujetos clave de la gestión tecnocrática
 El proyecto de reforma de la COPRE
Tema V
GESTIÓN PÚBLICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
 Contexto del proyecto de transformación de la sociedad
 Sujetos clave de la gestión transformadora
 ¿Proyecto de gestión pública para el Socialismo del Siglo XXI?
EVALUACIÓN
143

artículo 66.
35% Participación (Incluye exposiciones de materiales indicados en la
Bibliografía)
10% Avance del protocolo de investigación (Escrito y discusión)
15% Análisis de leyes (Una o varias leyes por estudiante (Escrito y discusión)
30% Trabajo Final: Versión preliminar de anteproyecto de tesis (escrito y
discusión)
10% Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación
CRITERIOS DE EXPOSICIÓN
1. Para los materiales: Se seleccionará el día de la clase quien va a exponer,
Tiempo máximo de exposición: 15 minutos
2. Para el avance del protocolo: Cada estudiante debe exponer en la segunda
sesión de clases, en un máximo de 10 minutos el avance a partir del protocolo
3. Para las leyes un máximo de 10 minutos por estudiante
11
144
4. Para la versión preliminar del protocolo: Cada estudiante debe exponer en un

máximo de 10 minutos la versión preliminar del anteproyecto en la última sesión. Se
dará una semana adicional para incorporar las correcciones sugeridas y la entrega del
documento por escrito.
BIBLIOGRAFÍA
Holloway, John (1982). Fundamentos teóricos para una crítica marxista de la

Administración Pública. * DISPONIBLE EN VERSIÓN ELECTRÓNICA
Therborn, Göran (1987) ¿Cómo domina la clase dominante?. Aparatos de estado
y poder estatal en el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. Siglo
Veintiuno editores. Tercera Edición. México. Capítulo 1 de Primera parte. *
Rey, Juan Carlos (1991). La democracia venezolana y la crisis del sistema
populista de conciliación. En: Revista de Estudios Políticos No. 74, octubre.
Madrid. DISPONIBLE EN VERSION ELECTRÓNICA.
Ochoa Henríquez, Haydée et al (1996). Administración Pública y Populismo en
Venezuela. En: Revista Venezolana de Gerencia. Año 1 No. 1. Universidad
del Zulia. Maracaibo. Venezuela
Ochoa Henríquez, Haydée (1997). La Reforma de la Administración Pública en
Venezuela: Proyectos y Realidad. En: Gestión y Política Pública. Vol. VI,
No. 1. Primer Semestre. CIDE. México. DISPONIBLE EN VERSION
ELECTRÓNICA
Romero, Aníbal (1987). La miseria del populismo. Mitos y realidades de la
democracia en Venezuela. Ediciones Centauro. Caracas Capítulo I pp 22-75.
LEYES Y DECRETOS APROBADOS PARA LA REFORMA DE LA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN EL MARCO DE LA GESTIÓN
BUROCRÁTICO-POPULISTA
Constitución de la República de Venezuela (1961)
Decreto sobre Regionalización Administrativa (1969)
Decreto de creación de la CAP (1958)
Decreto de creación de COORDIPLAN (1958)
Ley de Carrera Administrativa (1971)
Borón, Atilio (2008). Socialismo siglo XXI ¿Hay vida después del
neoliberalismo?. Ediciones Luxemburg.. Buenos Aires. Argentina. Capítulo
III.
Lander, Edgardo (2004). Venezuela: La búsqueda de un proyecto
contrahegemónico. En: Ceceña, Ana Esther (Compiladora). Hegemonías y
Enmancipaciones en el siglo XXI. CLACSO. Buenos Aires. DISPONIBLE
EN VERSIÓN ELECTRÓNICA.
Ochoa Henríquez, Haydée (2008). Consejos Comunales: política del gobierno de
Chávez para avanzar en la democracia participativa en Venezuela. En:
Dante, Alvaro y Vásquez, Daniel Valencia (Compiladores). Venezuela ¿Más
democracia o más populismo?. Los Consejos Comunales y las disputas sobre
la hegemonía democrática. DISTRIBUENDUM y FLACSO-Uruguay.
DISPONIBLE EN VERSION ELECTRÓNICA.
145
Ochoa Henríquez, Haydée (2009). La Descentralización en Venezuela. Dos

modelos en pugna. En proceso de publicación por la FCES de LUZ en
medio de divulgación. DISPONIBLE EN VERSIÓN ELECTRÓNICA
Giordani C. Jorge A. (2009). La Transición venezolana al socialismo. Vadel

Hermanos Editores. Caracas. DE VENTA EN LIBRERÍAS DEL SUR
Versión preliminar del anteproyecto de tesis
PRINCIPALES LEYES PARA LA REFORMA DE LA ADMINISTRACIÓN
PÚBLICA EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Ley de los Consejos Locales de Planificación Pública (2002 y 2006)
Ley de los Consejos Comunales (2006)
Ley del Estatuto de la Función Pública (2001 y 2002)
Ley Orgánica de la Administración Central 1999
Ley Orgánica de la Administración Pública (2001 y 2008)
Ley Orgánica de la Contraloría General de la República (2001)
Ley Orgánica de Planificación (2000)
Ley Orgánica del Poder Público Municipal (2006 y 2008)
Ley de Adscripción de Institutos Autónomos y Fundaciones del Estado (2000)
Ley sobre simplificación de trámites administrativos (1999)
Ley Orgánica de la Administración Financiera del Sector Público (2005 y 2008)
Ley de Creación del Fondo para la captación y disposición de los recursos
excedentarios de los entes de la administración pública nacional
Ley de Simplificación de trámites administrativos (1999-2008)
Ley de Licitaciones y Ley Contrataciones Públicas Públicas (2001, 2008 y 2009)
Ley contra la Corrupción (2003)
Ley que crea el FIDES (Ago y Oct. de 2000 y 2006)
Ley de Asignaciones económicas especiales…(LAE) (2000 y 2002)
COPRE (1994). La reforma del Estado: Proyecto Nacional de nuestro tiempo.
Memoria y Prospectiva. COPRE. Caracas.
Ochoa Henríquez, Haydée (1996). Tendencias tecnocráticas del aparato público
latinoamericano. En: Estudios Latinoamericanos. Nueva época. Año III,
Núm. 5 Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Mexico.
PRINCIPALES LEYES APROBADAS PARA LA REFORMA DE LA
ADMIISTRACIÓN PÚBLICA EN EL MARCO DEL PROYECTO
TECNOCRÁTICO
Ley Orgánica de Descentralización….(1989)
Ley Orgánica y Reglamento del Régimen Municipal (1989 y 1990)
Ley de Elección y Remoción de Gobernadores y Alcaldes (1989)
Ley Orgánica de la Administración central (1995)
Ley Orgánica de la Contraloría General de la República (1995)
Ley de Asignaciones económicas especiales…(LAE) (1996)
146
8.4.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ESTADO Y NUEVA

INSTITUCIONALIDAD: Estado Sociedad y Nueva Institucionalidad.
U/
Modalidad
Curricular
o
Políticas Sociales
BÁSICAS ICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
Estado y Nueva
Estado, Sociedad y
Institucionalida 3u
d Nueva Institucionalidad
ABIERTA Y Según
TOTAL
UC
147

crédito s
Estado, Sociedad y 3 48 48
Nueva Institucionalidad
DESCRIPCIÓN
El objetivo de la unidad curricular Estado, Sociedad y nueva institucionalidad es lo
referido a la figura del Estado como ámbito paradigmático de constitución de lo
político dentro de lo social.
Se pretende así propiciar una aproximación crítica a los procesos históricos que dan
lugar a las distintas formas de implantación y desarrollo del Estado, en el marco de
sus articulaciones con la totalidad social, entendida en sus dimensiones económicas,
políticas, culturales y simbólicas. Se valorará así la reflexión sobre la significación
social del Estado como espacio para la práctica política desde el cual se construyen
sentidos, formales e ideológicos, para el funcionamiento y organización de la
sociedad. Para ello, se enfocarán aquellos argumentos y prácticas históricas que dan
luces para la comprensión del tema del Estado en sus fortalezas y debilidades
actuales.
JUSTIFICACIÓN
El Estado es la institución social de organización política por excelencia, que se
caracteriza por su identificación en dos dimensiones. En el plano internacional, una
de las características primordiales del Estado es el reconocimiento internacional de
su existencia soberana y, al interior de cada país, el Estado es una institución única
que está por encima de todas las demás organizaciones de la sociedad.
El actual proceso de globalización, inscrito como está en el proceso capitalista en

expansión, afecta, desde diversos puntos de vista, las dimensiones nacional e
internacional del Estado. Al interior de cada país se ven afectados los procesos de
toma de decisiones políticas de manera autónoma y autodeterminada y, con ello, se
afectan los procesos democráticos nacionales. En el plano internacional, a partir de
148
propuestas de libre comercio, apertura de fronteras, desaparición de ejércitos, etc., se

pone en entredicho la concepción tradicional del Estado basada en la existencia de
fronteras, territorio, nacionalidad, patria, etc.
En un escenario en el cual la concepción y práctica del Estado, como unidad política

fundamental, está signada por fuertes arremetidas teóricas y prácticas, resulta
indispensable abrir y/o profundizar los debates tendientes a develar las verdaderas
raíces de los diversos problemas que confrontan los Estados modernos, en especial
los Estados de los llamados países en vías de desarrollo en general y de Venezuela en
particular. Ello implica reflexionar respecto a aspectos tales como: la constitución de
la sociedad moderna frente a su referencia con el Estado, su articulación, e
interrelación (colaboración y/o confrontación); su naturaleza, las formas y los
límites del poder legítimo sobre esta y los individuos; los límites entre la
independencia de cada ámbito (individual, social, etc.) y la intervención estatal;
justificación de la coacción o la intervención; y fundamentos de la autoridad y el
asentamiento de los gobernados.
A ello se suman otros temas y situaciones derivadas de las anteriores que tienen que
ver con el papel del Estado sobre todos los ciudadanos y ciudadanas; el crecimiento
del poder del Estado y el crecimiento de sus responsabilidades; la constitución de la
sociedad civil; el Estado como ente monopolizador de la violencia; entre otros.
Así mismo y en contra respuesta, se ha de someter a estudio la evolución del nuevo

Estado de corte social venezolano, donde se ha gestado una nueva institucionalidad
político – administrativa que supone la irrupción del poder popular en los procesos
de toma de decisión, concertación, implementación, evaluación y rectificación de las
políticas públicas. Así pues corresponde el análisis de la nueva filosofía de gestión
social fundamentada en los consejos comunales y en las comunas, que pondrá fin a
las desigualdades distributivas impuestas por el régimen de alcaldías y concejos
municipales de otrora, se afirmará en el país cuando entre en vigencia la nueva Ley
Orgánica del Consejo Federal de Gobierno que actualmente se discute en la
Asamblea Nacional.
149
Esta nueva institucionalidad se establecerá al margen de la antigua estructura

burocrática de los concejos municipales y alcaldías, y representa el surgimiento,
desde el seno del pueblo organizado, del nuevo orden de administración socialista del
país.
El cambio significará, además, un enorme salto en el camino de la verdadera

descentralización, porque el pueblo organizado en concejos comunales y comunas,
recibirá y administrará recursos financieros directamente del Estado, que hasta ahora
han ido a alcaldías y gobernaciones. Así, quedarán a un lado las asimetrías que en la
distribución de recursos y oportunidades para el desarrollo impone la antigua
división político territorial del país, heredada históricamente.
OBJETIVO GENERAL
Analizar la constitución, organización y funcionamiento del Estado de corte social en
contraste con el Estado Liberal, desde una perspectiva que vincula el enfoque
teórico-práctico con los criterios socio-políticos en los que se soporta la gestión
social en cada uno.
• Propiciar la a aproximación al debate teórico contemporáneo sobre la concepción
del Estado y la política en su vinculación con la sociedad.
• Promover la reflexión sobre las teorías y prácticas del Estado a partir de las
valoraciones del socialismo y el liberalismo entendidas como corrientes ideológicas
y filosóficas.
• Analizar los aspectos que definen la actual crisis de la idea y práctica del Estado
moderno.
• Valorar las formas actuales de redefinición del Estado (caso Venezuela), tanto
nivel teórico como a nivel práctico.
CONTENIDO
Tema I
Ideas y formas de Estado antiguas y premodernas
• Las formas de Estado antiguas y premodernas. Sus modalidades:
imperio, monarquía, aristocracia, tiranía, teocracia y despotismo.
150
• Ideas y prácticas precursoras del Estado moderno

Tema II
Ideas sobre el Estado moderno
• El Estado Moderno. El debate sobre la constitución del Estado.
• Estado-Nación y sus elementos originarios (territorio, población y
ejercito) y adicionales (nación, soberanía, patria, identidad).
• Estado y poder: El ejercicio de la autoridad, la coacción y el
monopolio de la violencia legítima. Naturaleza y límites del poder del Estado.
• El Estado como aparato ideológico. El rol del Derecho.
• La relación Estado y sociedad. Lo público y lo privado
Tema III
Las formas de Estado modernas
• Las diferencias entre formas de Estado y tipos de gobierno
• Las diversas topologías teóricas del Estado.
Tema IV
El Estado Democrático, su definición y modalidades
• Evolución de las ideas y de las prácticas de la democracia.
• Las diferentes concepciones sobre la democracia. Análisis Crítico.
• Las formas democráticas. El debate sobre las tensiones entre justicia,
igualdad y libertad en democracia en El Estado Liberal y neoliberal, el Estado de
Bienestar y el Estado de Derecho.
• Del Estado Neoliberal al Estado Social: ¿Utopía teórica o realidad?
• La legitimación del Estado Democrático. La legitimidad y la legalidad
como bases de la democracia. Tensiones entre legalidad y legitimidad en las
sociedades democráticas.
• Gobernabilidad y Gobernanza en las democracias.
• El Estado democrático en el entorno internacional actual. Estado
neoliberalismo y globalización.
• La emergencia de los Nuevos Movimientos Sociales y la crisis del Estado.
151
Tema V
Estado, Sociedad y Política en Venezuela
• El Estado Venezolano: Consolidación del Estado – Nación en
Venezuela.
• Regímenes y formas de Estado y gobierno en Venezuela (caudillismo,
autoritarismo, militarismo, presidencialismo, Populismo, Bolivarianismo).
• El Pacto de Punto fijo y la democracia concertada en Venezuela.
Crisis del puntofijismo.
• El modelo político desde 1998. Estado Social de Derecho y de
Justicia.
• La conformación de los ejes del Poder como característica del Estado
venezolano.
• La Revolución Bolivariana en el fortalecimiento de la estructura del
Estado. El fortalecimiento del nacionalismo y de la soberanía.
• Estado Social Emergente y la nueva praxis gubernamental de la
Democracia Participativa y Popular.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas para la Unidad Curricular de Estado, Sociedad y
Política estarán orientadas a lograr la articulación de los contenidos teóricos con las
herramientas prácticas que contribuyan a la formación integral y profesional de los
estudiantes. En consecuencia, los docentes y estudiantes participarán en actividades
grupales de enseñanza-aprendizaje, donde se realicen debates, discusiones y
dinámicas grupales que permitan a los participantes comprender la interrelación entre
los tres ejes temáticos, a saber, Estado, sociedad y Política.
EVALUACIÓN
152

artículo 66.
Se plantea una estrategia de evaluación continua, que tome en cuenta los siguientes
elementos:
 Participación en clases: se mide a través de la asistencia y del aporte de ideas
o planteamientos de casos, e interrogantes que contribuyan al enriquecimiento de las
discusiones, ejercicios, talleres y exposiciones. (10%)
 Análisis y comprensión de la bibliografía sugerida por medio de la
participación, discusión y debate en equipos durante el desarrollo de las sesiones.
(15%)
 Trabajos y exposiciones en equipo donde el participante manifieste los
conocimientos aprendidos y cómo éstos se concretan en la creación fundamentada de
un escrito, aunado a la presentación oral, sobre un tema donde se vinculen los
contenidos tratados en la Unidad Curricular y lo que debe ser el trabajo de
interacción con las comunidades. (30%)
 Trabajo y exposición final: Consiste en un análisis de caso a desarrollar
preferiblemente en forma individual. (30%)
12
153
 Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (15%)

BIBLIOGRAFÍA
“Constitución de la Republica de Venezuela de 1961”.
Althusser, Louis, “ideología y aparatos ideológicos del Estado”, en:
Bobbio, Norberto (1992) “Estado gobierno y sociedad”, México: Fondo de Cultura
Económica.
Bodin, Jean (1973) “Los seis libros de la Republica”, España: Aguilar.
Chomsky, Noam () “Democracia de mercado y orden neoliberal: doctrinas y
realidades” en: “El beneficio es lo que cuenta. Neoliberalismo y orden
global”, Barcelona: Critica.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999”.
Dieterich Steffan, Heinz “El Socialismo del Siglo XXI”, en la web.
Domínguez Nassar, Jorge (1973) “El gobierno y sus formas” en: “El Estado”,
Valencia: Universidad de Carabobo, Dirección de Cultura.
Engels F. (1884) El Origen de la Familia, la Propiedad Privada y el Estado en:
http://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/origen/index.htm
Gramsci, Antonio (2001) “El Estado y el socialismo”, Marxista Internet Archive.
Henche, Concha y Julio Alguacil “Otros movimientos sociales para otro modelo
participativo y otra democracia” en la web:
http://habitat.aq.upm.es/boletin/n3/a2jalg.htlml.
Lenin, V. I. “Sobre el Estado”, en:
http://www.marxists.org/espanol/lenin/1910s/1107/1919.htm
Macpherson, C. B. (1982) “La democracia liberal y su época”, Madrid: Alianza.
Pérez Hermida, Samuel ¨Venezuela. Historia y sociedad 1498 2004¨, Caracas UCV
Cuaderno 1, Año 2, Serie Docencia.
República Bolivariana de Venezuela, “Líneas generales del Plan Simón Bolívar
2007 – 2013, Primer Plan Socialista”.
Touraine, Alain (1995) “¿Qué es la democracia?” en: Crítica a la modernidad,
México: Fondo de Cultura Económica.
Venezuela: Breve Cronología del período 1948 - 2002.
Vernis D., Alfred (2005) Asociaciones entre lo público y lo privado: en busca de la
complementariedad, en: Revista del CLAD, 61-99.
154
U/
Modalidad
Curricular
o
Políticas Sociales
EPISTEMOLÖG Paradigmas y Según
BÁSICAS ICA Fundamentos de la oferta 3u
OBLIGATORI
Investigación. (48
AS Gestión de Políticas
SOCIAL hs/cu) 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
Tecnologías de información
Comunicación e
Información
y comunicación (TIC) para 3u
ABIERTA Y el desarrollo estratégico
Según
TOTAL
UC
8.5.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: Comunicación e Información:

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para el Desarrollo
Estratégico
155

crédito s
Tecnologías de 3 48 48
información y
comunicación (TIC)
para el desarrollo
estratégico
Descripción General de la Unidad Curricular

La unidad curricular especializada Tecnologías de información y comunicación
(TIC) para el desarrollo estratégico está dirigida a analizar críticamente la realidad
social venezolana para conocer cómo se usan las tecnologías de información en el
desarrollo de la sociedad y proponer orientaciones que desde la academia
contribuyan a consolidar la soberanía nacional en esta área. Se analizarán los
avances que en materia de TIC se han dado en Venezuela, bajo una perspectiva
epistemológica no tecnocrática, que permita entender cómo los actores sociales se
apropian de las tecnologías de información para beneficio colectivo. De esta manera,
las TIC serán analizadas no sólo en sus aspectos técnicos, sino políticos, por lo tanto,
se estudiarán las políticas públicas y tecnológicas que lleva adelante el Estado
venezolano para incorporar a los ciudadanos en una sociedad sustentada en el
conocimiento como consecuencia del acceso a la información, por ser esta una de las
metas del milenio planteada en la Cumbre Mundial de la ONU en el 2000.
Para alcanzar este análisis, se hace necesario que el participante conciba a las
tecnologías de información y comunicación como un elemento político que da
respuesta a los problemas sociales del país, y que por lo tanto, pueden ser utilizadas
para promover las transformaciones necesarias que inciden en la calidad de vida de
los ciudadanos.
En esta unidad curricular se estudiarán algunas políticas y modelos de gestión como
estrategias para la creación de una sociedad de la información. Se pretende analizar
mecanismos que permitan reducir la brecha digital que se genera en las sociedades
como consecuencia del desigual desarrollo tecnológico.
Se discutirán situaciones donde el manejo de la información y de las políticas
asociadas a ella, forman parte de los mecanismos de dominación con el fin de
acentuar el poder. Por último, se analizarán críticamente las políticas llevadas
adelante por el Estado venezolano en su meta de brindar al ciudadano acceso libre a
156
la información.
Justificación
El uso de las tecnologías de información para el desarrollo social ha sido para
América Latina un tema lleno de contradicciones, porque por un lado se intentan
aprovechar las novedosas formas de participación ciudadana apoyadas con TIC, pero
por otra parte, se crean mecanismos de control tecnológico que desarrollan prácticas
sociales adversas al desarrollo de los pueblos y que evidencian que las tecnologías no
juegan un papel neutral en la sociedad.
El estudio científico de los factores asociados a las tecnologías de información
intenta separar -por lo general- los aspectos técnicos de los aspectos sociales, como si
se tratara de elementos claramente separables. Y como la eficiencia tecnológica
muchas veces es contrastada con la ineficiencia de las organizaciones, con mucha
frecuencia, se intenta buscar soluciones técnicas a problemas de índole social o
política, o buscar soluciones políticas y sociales a problemas de estricto orden
técnico. Abordar el análisis de las TICs bajo ese tipo de perspectiva, supone que las
tecnologías tienen propiedades objetivas que causan efectos específicos. Esa manera
de abordar el estudio de las TICs ignora la importancia de trabajar con una teoría que
sirva de marco referencial para desarrollar las TIC en una sociedad que emerge
políticamente hacia nuevas formas de participación.
El uso de TIC para elevar la participación ciudadana y con ello la transparencia de la
administración pública es uno de los objetivos de los gobiernos latinoamericanos, por
ello, el tema de la participación y la gobernabilidad apoyados con TICs es un tema
común que hace falta analizar, para encontrar nuevos caminos que disminuyan las
brechas existentes entre los sociedades tecnológicamente más desarrollados, de
aquellas que apenas comienzan el camino de la innovación tecnológica.
Para Venezuela, las TICs son factores de primer orden para el desarrollo y ello se
demuestra en las políticas emanadas de los organismos gubernamentales y en las
leyes, decretos y estrategias seguidas por el Estado. Hace falta por lo tanto, analizar,
discutir y evaluar el grado de desarrollo que esas políticas han alcanzado y si el
resultado corresponde a la construcción de un camino a seguir que sea promisorio
para el desarrollo social en Venezuela.
Objetivo General
• Analizar y discutir los aspectos conceptuales que están inmersos en el
desarrollo y uso de las tecnologías de información y comunicación en Venezuela,
con el fin de contribuir a explicar nuevas formas de participación ciudadana.
Objetivos Específicos
157
• Identificar y reconocer los elementos conceptuales que se derivan de una

sociedad de la información.
• Identificar factores existentes en el desarrollo de una sociedad basada en el
uso de las TICs.
• Conocer y discutir políticas, estrategias y planes que involucran a las TICs en
el desarrollo social.
• Utilizar conceptualmente las estrategias y políticas seguidas en Venezuela
para analizar experiencias de utilización de TICs en Venezuela.
• Analizar críticamente las políticas públicas en materia de uso de TICs.
existentes en Venezuela en los últimos 10 años.
• Proponer mecanismos de participación ciudadana a través de uso de TICs.
para la construcción de una sociedad participativa y protagónica.
• Promover la democratización de la información a partir de la participación
ciudadana en el establecimiento de la agenda informativa y la producción de la
información en la esfera comunicacional.
• Contribuir a preservar la soberanía a través de la gestión acertada de
las telecomunicaciones y la geomática
Contenido
Tema I
Sociedad civil y sociedad de la información. Iniciativas para acceder a la
sociedad de la información. Lo social y lo colectivo.
Estrategias informáticas para disminuir la brecha digital.
Tema II
Formación, cambio tecnológico e innovación en organizaciones públicas.
La competencia de las TICs en la sociedad neoliberal. La eficiencia de las TICs
para el desarrollo social.
Burocratismo, transparencia y gobernabilidad con uso de las TICs.
Tema III
Formación, cambio tecnológico e innovación en organizaciones públicas.
Tema IV
Marco legal venezolano para el desarrollo de las TICs.
Tema V
Experiencias de uso de TIC en Venezuela. Comparación y análisis de casos.
Tema VI
Propuestas de modelos teóricos para la participación ciudadana con uso de las
TICs.
Políticas y modelos para la gestión pública con el uso de las TICs.
158
Tema VII
Políticas Comunicacionales para la soberanía nacional
Políticas en TIC para la soberanía nacional.
Tema VIII
Marco legal venezolano para el desarrollo de las TICs
Estrategias de Aprendizaje.
La unidad curricular Tecnologías de información y comunicación (TIC) para el
desarrollo estratégico se sustentará en la discusión y reflexión de aspectos
conceptuales y epistemológicos relacionados con la temática propuesta. La dinámica
de aprendizaje se sustenta en la investigación de temas a través de lecturas dirigidas
y discusiones grupales de los tópicos del programa, que incluye además estrategias
formales para la profundización de los temas, como los son la investigación de un
punto en particular del programa y su exposición por parte del doctorando(a). Así
mismo, los estudiantes deberán realizar ejercicios de investigación y participación a
través de Internet para entrar en contacto directo con la problemática estudiada.
Evaluación
artículo 66.
13
159

Asistencia puntual y participación en las sesiones del seminario. (10%)
Exposiciones de los participantes. (20%)
Para ello, se harán discusiones y análisis de lecturas grupal. Se considerará la

interacción a través de la red para la creación de una comunidad virtual y
socialización del proceso de aprendizaje (30 %)
Elaboración de un trabajo con características propias de un artículo preparado para

revista arbitrada, en uno de los aspectos de las temáticas tratadas en la unidad
curricular. (30%)
Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)
BIBLIOGRAFÍA
Crovi Druetta, Delia (coord) (2004). Sociedad de la Información y el conocimiento.
Editorial La Crujía Ediciones. Buenos Aires.
Goldstein, R. (2005) Sociedad de la Información, Democracia y Desarrollo en E-
Política y E-Gobierno en América Latina. [recuperado 15-09-2007] de
http://www.links.org.ar/infoteca/E-Gobierno-y-E-Politica-en-LATAM.pdf
Castells, Manuel (1999) La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura:
La sociedad Red, México, Siglo XXI.
Neuman, María Isabel: Generación de capacidad tecnológica en la industria
informativa
Aronowitz, Stanley (Comp.) (1998). Tecnociencia y cibercultura. La interrogación
entre cultura, tecnología y ciencia. Barcelona, Paidós.
Andrade, Jesús Alberto y Yedra Yaskelly (2007). Sistemas transparentes para
gobiernos electrónicos eficientes. Enl@ce. Revista Venezolana de Información,
Tecnología y Conocimiento. Año 4, No.2.
CNTI (2000) Proyecto "Portal Gobierno" de la República Bolivariana de
Venezuela. . [recuperado 15-09-2007] de http: //www.cnti.ve
160
CNTI (2005) Directorio de Gobierno Electrónico. Venezuela. . [recuperado 15-09-

2007] de http://www.gobiernoenlinea.gob.ve/direct orioestado/
161
8.6.-Unidad Curricular Electiva: Economía, Ecología y Política.

U/
Modalidad
Curricular
o
Políticas Sociales
BÁSICAS ICA
Según
OBLIGATORI oferta
Investigación.
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
Economía, Ecología y
Electiva
Política. 3u
ABIERTA Y Según
TOTAL
UC
162

crédito s
Economía, Ecología y 3 48 48
Política.
JUSTIFICACIÓN
La premisa básica del seminario es constatar la interrelación recíproca entre la crisis
ecológica, cultural, intelectual, ética y política en tanto crisis de la civilización
occidental. En los intersticios, las aporías y los puntos de fuga de los supuestos
constitutivos de la modernidad occidental se están construyendo elementos para un
emergente paradigma indiciario. Este horizonte fáctico supone un salto, vale decir, la
instanciación de otro comienzo. El deslizamiento teórico-epistemológico implica la
búsqueda sostenida y permanente de una teoría crítica. En este seminario-taller se
estudiaran las dificultades de recrear alternativas al modelo neoliberal, desde la
impronta económica exclusivamente, cuando en su lugar debería analizarse el
discurso hegemónico de modelo civilizatorio. Dicho de otra manera, la vía para de-
construir la estructura económica de cosmovisión liberal, es la comprensión del
modelo de sociedad moderna impuesto con la pretensión de único posible.
Por consiguiente, se estudiaran las premisas fundamentales de esta cosmovisión que
radican en la implantación de las ideas decimonónicas de “orden y progreso”, que
han sido soportadas bajo la concepción de las palabras maestras de universalidad,
verdad y objetividad, del ethos cientificista occidental, centro y principio alocativo
del espíritu civilizacional moderno. Como consecuencia de la racionalidad científica
y tecnológica de este espíritu universalizante se evidenciará que no participan por
igual todos los pueblos del mundo, así las comunidades indígenas y mestizas son
excluidas por no tener representaciones sociales paritarias a Estado, Soberanos,
Constitución. De esta manera se verificará la desposesión de los atributos
conceptuales y prácticos de los derechos universales, y en consecuencia se mostrará
que el sometimiento social sistemático es la vía de cosificación de las fuerzas
productivas y la vida moderna como un todo.
163
En este mismo orden de ideas se analizará el distanciamiento en tanto separación que

Occidente (tradición judeo-cristiana) ha construido históricamente sobre la
naturaleza, aritificializando su importancia desde las categorías decimonónicas de la
economía neoclásica: mercado, recursos, eficiencia, rentabilidad, precio, entre otras.
Esta separación, se va configurando desde Francis Bacon, hasta sedimentarse en
cuanto sentido común naturalizado, con la filosofía de Rene Descartes. Finalmente,
se abrirá un espacio de reflexión para tratar las interrelaciones entre la economía, la
ecología y la política en cuanto la teoría crítica se tiene que concebir como un ámbito
finito en construcción de una alternativa histórica al capitalismo mundializado.
OBJETIVO GENERAL:
Discernir los límites éticos y técnicos del modelo de desarrollo capitalista desde las
formaciones económicas y sociales a partir de la sustentabilidad ecológica como
referente teórico del pensamiento crítico para la emergencia de un nuevo modelo
civilizacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Analizar el modelo civilizacional Moderno desde las formaciones históricas
de acumulación originaria de capital, hasta sus implicaciones en la conformación de
los sistemas socio-técnicos.
 Dilucidar la importancia del papel del ambiente como soporte de vida y
generador de cultura especialmente de organización del trabajo en los modelos
civilizacionales.
 Establecer los límites éticos y técnicos del modelo de desarrollo capitalista
como contribución a un nuevo modo de ver la construcción del conocimiento, del
quehacer socio-económico y cultural en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano
y su compromiso con el desarrollo sustentable como elemento esencial del
pensamiento crítico.
Contenido
Tema I
LA DEFINICIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL “PENSAMIENTO
EMANCIPADOR
164
Síntesis descriptiva: Sustentabilidad del bien-estar y el bien-ser, que permite refundar

el Estado y dar sentido a las prácticas del socialismo, supone una “episteme”, en
sustitución de la visión “moderna, capitalista y neoliberal” respecto a la sociedad y
su dinámica, lo cual constituye una necesidad imperativa. La revolución es, en
esencia, un cambio de las lógicas y los sentidos imperantes; así que este tópico es
una contribución a un nuevo modo de ver la construcción del conocimiento, del
quehacer socio-económico y cultural en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano
y su compromiso con el desarrollo sustentable; toda vez que responde a la
conceptualización de la interrelación de estas dimensiones.
Tema II
DETERMINACIÓN HISTÓRICA DE LA INFLUENCIA DE LOS MODELOS
TECNOLÓGICOS SOBRE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y
LA DIVISIÓN DEL TRABAJO
Síntesis descriptiva: El asunto de la técnica -los modelos tecnológicos y las
herramientas de intervención- constituye un punto relevante con relación a la práctica
social que el desarrollo sustentable promueve. El estudio de los sistemas socio-
técnicos (bien sean estos tradicionales propios de los quehaceres populares, o
incorporados tales que provienen de las formas modernas), así como la comprensión
de los valores e implicaciones prácticas asociadas, que caracterizan a las
comunidades permite, comprender e intervenir en los procesos productivos para
fundamentar modos de producción socialistas, especialmente sí consideramos la
importancia de consolidar un paradigma productivo claramente diseñado con
respecto a necesidades de la heterogeneidad ambiental, cultural y socio-económica
propias de la región y que tienen que ver con la condición de sustentable, productivo,
incluyente, multicultural del desarrollo sustentable.
Tema III
DISCERNIR CUÁLES SON LAS FUERZAS PRODUCTIVAS MATERIALES
Y ESPIRITUALES QUE SOPORTAN LA RELACIÓN
INSTRUMENTALISTA CON LA NATURALEZA
Síntesis descriptiva: La interacción del medio ambiente sobre el uso del tiempo y del
espacio, sobre el territorio, la salud y el trabajo, la cultura y las relaciones sociales,
165
escenifica fenómenos que muestran con mayor claridad la interdependencia de las

diversas dimensiones de la vida humana. La clase que tiene a su disposición dichos
medios para la producción material dispone con ello, al mismo tiempo, de los medios
para la producción espiritual, lo que hace que se le sometan, al propio tiempo, por
término medio, las ideas de quienes carecen de medios necesarios para producir
espiritualmente. Las ideas dominantes no son otra cosa que la expresión ideal de las
relaciones materiales dominantes, las mismas relaciones materiales dominantes
concebidas como ideas; por tanto, las relaciones que nacen de una determinada clase,
la clase dominante son también las que confieren el papel dominante a sus ideas”
(Marx, Carlos. La Ideología Alemana. Ediciones Pueblos Unidos, Argentina. 1985.
Pp. 50-51).
BIBLIOGRAFÍA
Bahro, R. (1977) “La Alternativa” (Parte II) La anatomía del socialismo realmente
existente. Madrid: Alianza Editorial Madrid y Editorial Materiales.
Berman Marshall. (1982). Todo lo Sólido se Desvanece en el Aire: La experiencia de
la modernidad. Siglo Veintiuno Editores.
Dussel E. (2008), 20 Tesis de Política. Caracas: Fundación El Perro y la Rana.
Edgardo Lander Contribución a la Crítica del Marxismo, Capítulo: El marxismo y La
Ciencia.
Edgardo Lander Los Límites del Planeta y la Crisis Civilizatoria: ámbitos y Sujetos
de las Resistencias. Trabajo no publicado.
Elmar Alvater (1999). ¿Existe un Marxismo Ecológico? La teoría Marxista hoy.
Problemas y perspectivas. Albacete: VII Jornadas de Economía Crítica.
Leff, Enrique. (1995). ¿De Quién es la Naturaleza? Sobre la Reapropiación Social de
los Recursos Naturales. México: Revista Gaceta Ecológica.
Leff, Enrique. (1998). Ecología y Capital: Racionalidad Ambiental, Democracia
Participativa y Desarrollo Sustentable. México: Siglo Veintiuno Editores –
Tercera Edición.
Martínez, A. Joan y Schlupmann. (1991). La Ecología y la Economía. México:
Fondo de Cultura Económica.
166
Martínez, A. Joan. y Roca J. Jordi. (2000). Economía Ecológica y Política

Ambiental. México: Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) y Fondo de Cultura Económica.
9.1- Requisitos de Ingreso
El Comité Académico del Programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo

Estratégico, evaluará las credenciales del estudiante, quien deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
• Poseer título universitario otorgado por Universidad o instituto de Educación

Superior Venezolano o Extranjero.
• Tener definida una propuesta de proyecto real y sustentable.
• Cumplir con los requisitos de permanencia de la UBV.
9.2.- Requisitos de Permanencia
Prestación de Servicios a la Comunidad, dentro de la propuesta de Municipalización

de la Educación y en aras de impulsar la realización de los Proyectos de vinculación
profesional Comunitarios para la transformación de las realidades nacionales, el
estudiante de postgrado participará activamente en el Programa de Formación
Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico, bajo los principios de
cooperación y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigación,
integración comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como requisito de
permanencia, los participantes tendrán que colaborar con la Universidad, de la
siguiente manera:
 Si es optante a Maestría dictará tres (03) horas semanales en los Programas de

Formación e investigación de la Universidad Bolivariana en la localidad o región
donde el estudiante resida; sea a nivel de especialización (si posee el título y
competencias en el área) o a nivel de pregrado, facilitando unidades curriculares y
conformando equipos de estudiantes que se desempeñarán como coinvestigadores
y a los cuales el estudiante de maestría orientará en sus Proyectos de Investigación
comunitaria por el lapso que duren sus estudios de Formación Avanzada.
167
ARTÍCULO 55. La permanencia en el programa conducentes a grado académico

correspondiente se considerará desde el inicio de los estudios, hasta cumplidos todos
los requisitos académicos, incluyendo la aprobación del Informe de Proyecto,
Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral, según el caso.
PARÁGRAFO ÚNICO: los casos de participantes no regulares en estudios
no Conducentes a grado, se resolverán por la Normativa especial.
ARTÍCULO 56. La permanencia máxima, continua o intermitente permitida para
culminar los estudios avanzados será de tres (3), cuatro (4) o seis (6) años, contados a
partir del inicio de sus estudios, según las características de cada Programa.
ARTÍCULO 57. Para poder permanecer en los programas de IEA, los participantes
regulares deben:
1. Estar formalmente inscritos en el trayecto en curso.
2. Mantener un promedio ponderado en sus calificaciones no menor de quince
(15) puntos.
3. Participar en el plan de formación particular, según lo establecido en este
Reglamento
ARTÍCULO 58. No podrán permanecer en los programas conducentes a grado
académico, y podrán ser sancionados, según sea el caso, a los participantes que:
1. No formalicen su inscripción en un trayecto académico.
2. Cuando el Índice académico sea inferior a catorce puntos (14) puntos como
valor mínimo.
3. Acumule cuatro (4) unidades curriculares reprobadas, independientemente
del período donde fueron cursadas.
4. No manifesté por escrito el deseo de retirarse temporalmente del Programa de
Estudios Avanzados.
5. No culmine los estudios avanzados respectivos en el tiempo máximo de
permanencia permitida, establecida este Reglamento.
6. Hayan solicitado su suspensión temporal por Motivos de Servicio o Propia
Voluntad.
PARÁGRAFO ÚNICO: Todos los casos mencionados en este artículo deben
ser analizados por el Consejo Nacional de IEA, quien lo elevará para su
aprobación en el Consejo Directivo de la UBV
ARTICULO 59. El rendimiento académico del estudiante durante el período
académico que cursaba al producirse la suspensión por cualquier causal, será
obtenido de la manera siguiente:
1. Si cumplió con todas las actividades de evaluación programadas en cualquier
unidad curricular y demás requisitos exigidos en este Reglamento, se le
asignará la calificación definitiva obtenida y la misma se considerará cursada
regularmente.
168
2. Si no cumplió con todas las actividades de evaluación programadas en

cualquier unidad curricular, no obtendrá calificación definitiva y se
considerará no cursada.
3. Si la suspensión de matricula se debe a Motivos del Servicio o de Salud, las
unidades curriculares inscritas se considerarán retiradas.
Así mismo debe:
• Inscribirse regularmente o informar por escrito de retiros temporales.
• Cancelar los aranceles correspondientes
• Aprobar las unidades curriculares con un mínimo de 14 puntos
• Mantener un promedio de 15 puntos en las unidades curriculares

cursadas
• No haber reprobado más de tres unidades curriculares
• No incurrir en plagios de textos o uso parcial de producciones de otros

autores sin reseñar los créditos
• Cumplir con lo establecido en la prestación de servicio a la comunidad
Requisitos de Egreso
Cumplir con las exigencias establecidas en el Reglamentos de Estudios Avanzados

de la UBV, a saber:
ARTICULO 28. Los estudios de Maestría comprenden un mínimo de treinta (30)

unidades-créditos en cursos, seminarios u otras actividades académicas contenidas en
el plan de estudio correspondiente, así como la presentación, defensa y aprobación de
un Trabajo de Grado, de acuerdo a la normativa del programa respectivo.
PARÁGRAFO ÚNICO: El Trabajo de Grado será un estudio que demuestre
la capacidad crítica, analítica, propositiva, constructiva en un contexto
integral y el dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación
propios del área del conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación
deberá cumplirse en un plazo máximo de tres (3) años contados a partir del
inicio de los estudios correspondientes.
ARTÍCULO 29: Para obtener el grado de Magíster Scientiarum en la UBV, se
deben cumplir los siguientes requisitos:
1. Cursar estudios de Postgrado en un programa de Maestría durante un tiempo
no mayor a tres (3) años.
169
2. Obtener aprobación de los créditos en las diferentes modalidades curriculares

establecidas en el programa respectivo
3. Presentar y obtener la aprobación de un Trabajo de Grado, de acuerdo al
programa respectivo.
4. Cumplir con el régimen de permanencia establecido en la normativa
correspondiente.
5. Cancelar los aranceles correspondientes.
PARÁGRAFO ÚNICO: Los aspirantes a obtener el título de magíster podrán
optar a una prórroga no mayor de un (1) año para la culminación de los estudios,
previo análisis de las causas que justifiquen la solicitud.
Suficiencia de un Idioma Extranjero
• La aprobación de doce (12) unidades de crédito correspondientes al Área

Básica-obligatorias (unidades curriculares: política, epistemológica, social y
especializada común).
• La aprobación de las 3 unidades de crédito correspondientes a una Unidad

Curricular del Área de Formación especializada Obligatoria.
• La aprobación de seis (06) unidades de crédito correspondientes a los

seminarios de investigación I y II, dentro de la modalidad abierta y flexible.
• La aprobación de nueve (9) unidades de crédito, correspondientes al área de

investigación del participante. Para estas unidades se sugieren los siguientes ítems:
o Tres (03) unidades de crédito por cada artículo publicado en revistas

internacionales o nacionales arbitradas. Mínimo un (01) artículo.
o Una (01) unidad de crédito por cada ponencia en Congresos y dos (02)
unidades de créditos adicionales si la ponencia es publicada in extenso en memoria
del Congreso. Mínimo tres (03) unidades de crédito.
o Tres (03) unidades de crédito por cada pasantía de no

menos de tres (03) meses de duración.
o La aprobación del idioma instrumental.
o La realización de una investigación original sistematizada en un Trabajo

Especial de Grado.
170
Todas las modalidades curriculares mencionadas deben estar vinculadas

directamente con el Proyecto de Investigación.
Evaluadores del Programa:
Dra. Haydee Ochoa – Universidad del Zulia LUZ (Evaluación del Programa Octubre
2006).
Dr. Héctor Vega – Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado UCLA
y Universidad Autónoma de Chile. (Evaluación del Programa marzo, 2007).
Dr. Alex Fergusson – Universidad Central de Venezuela UCV (Evaluación del

Programa octubre de 2007).
CRITERIOS PARA LA ESCOGENCÍA DE EVALUADORES:
• Comprometidos con el proceso de transformación social del país.
• Conocedor de los principios y orientaciones de la Universidad Bolivariana de

Venezuela.
• Experticia en la conducción y desarrollo de programas de postgrado.
• Investigadores activos con publicaciones.
171
Anexo 1
172

BAREMO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS DE
FORMACION AVANZADA
Pasantías
0,5 max 6
Pasantías de Postgrado cred/mes cred.
Pasantías de Postgrado con desarrollo y ejecución
1 max. 6
de
cred/mes cred
Proyecto
Publicaciones
max. 8
Libro 4 cred
cred
max. 6
Autor de un Capítulo en Libro 2 cred
cred
max. 3
Ediciones de Textos 1 cred
cred
max. 6
Compilador de un texto 2 cred
cred
max. 3
Traducción de un texto 2 cred
cred
Publicaciones de artículos en Revistas max. 9
3 cred/art
Internacionales o Nacionales Arbitradas cred
Publicaciones de artículos en prensa o revistas no 0,5 max 2
arbitradas cred /art cred.
max 6
Patentes 3 cred
cred.
Investigación
max.
Tutorías de Proyectos de Grado (Especializaciones) 1 cred
3cred.
max. 3
Tutorías de Proyectos de Grado (Maestrías) 1 cred
cred.
max. 3
Tutorías de Proyectos de Grado (Doctorados) 1 cred
cred
2 max. 6
Ponencias en eventos Nacionales
cred/pon cred
3 cred/
Ponencias en Eventos Internacionales max. 9
´pon
Publicación de Ponencias in extenso en Memoria del 2
max 6
Congreso cred/pon
max. 6
Reconocimiento PPI 3 cred
cred.
max 6
Reconocimiento CONABA 2 cred
cred.
Experiencia docente en Cursos de Doctorado 1 max 3
173
Docencia DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO
cred/año cred.
Experiencia docente en Cursos de Maestría y /o 0.5 max 2
Especialización. cred/año cred.
2 max 6
Dirección de Cursos de Doctorado
cred/año cred.
Participación en la elaboración del diseños 1
Max 3 cred
curriculares cred/diseñ
Proyectos
1 cred
Diseño de Proyectos Nacionales max 3 cred
/proy
2 max 6
Diseño y ejecución de Proyectos Nacionales
cred/proy cred.
0,5 max 2
Diseño de Proyectos Regionales
cred/proy cred.
1
Diseño y Ejecución de Proyectos Regionales max 3 cred
cred/proy
Diseño de proyectos locales 0,25/proy max 2 cred
max 4
Diseño y ejecución de proyectos locales 0,5/proy
cred.
Desempeño profesional
Desempeño en Cargos de Dirección en Organismos 2 max 6

o Instituciones Estatales a nivel nacional cred/año cred.
Desempeño en Cargos de Coordinación en 1
max 3 cred
Organismos o Instituciones Estatales a nivel nacional cred/año
Desempeño en Cargos de Dirección en Organismos 2
max 6 cred
o Instituciones Estatales a nivel internacional cred/año
Desempeño en Cargos de Coordinación en
1
Organismos o Instituciones Estatales a nivel max 3 cred
cred/año
internacional
1
Desempeño en cargos administrativos de relevancia Max 3 cred
cred/año
Otros méritos
Participación en la elaboración de Reglamentos y/o 1

Max 3 cred
leyes cred/Regl.
Miembro del consejo de redacción de revistas 1 max. 3
arbitradas cred/año cred
Organizador de Eventos, congresos, Seminarios, 2
max 6 cred
Talleres nacionales cred/event
Organizador de Eventos, congresos, seminarios o 3 cred/
max 9 cred
Talleres Internacionales even
Sólo podrá otorgarse hasta un
Cursos de postgrado aprobados en Maestría o
máximo del 50% del total de
Especialización vinculados al área de investigación créditos del programa
solicitada receptor
NOTA: todos los aspectos a acreditar deben haber sido realizados y culminados en un lapso
no mayor a siete (7) años anteriores a la solicitud respectiva.
INSTRUCTIVO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS
1. De acuerdo al Artículo 77, del Reglamento de Investigación y

Estudios Avanzados se entiende por reconocimiento de créditos para un
174
programa de formación avanzada, al acto administrativo mediante el cual las

instancias académicas autorizadas reconocen como ya aprobados por un
participante, un número determinado de créditos, producto de asignaturas y
otras modalidades curriculares aprobadas con anterioridad y directamente
vinculadas al área de conocimiento del programa en el que se aspire obtener
el grado.
2. El reconocimiento de créditos se hará por dos modalidades:
a. Por estudios realizados: reconocimiento por asignaturas

cursadas en Programas de formación avanzada en la UBV o en otras
Instituciones de educación superior reconocidas, tanto venezolanas
como extranjeras, que hayan sido cursadas en un lapso no mayor a
siete (7) años previos a la solicitud. Y tengan relación directa con la
línea de investigación del participante.
b. Aprendizaje por experiencia: reconocimiento en función a la
experiencia vivida en un contexto formal y/o no formal, trabajo de
experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al
área a la cual está dirigido el Programa al que se aspira ingresar y que
se hayan generado durante los últimos siete (7) años previos a la
solicitud.
3. Los participantes deberán entregar los siguientes recaudos:
a. Currículo vitae sustentado con los respectivos documentos
probatorios.
b. Fotocopia ampliada de la Cédula de Identidad
c. Fotocopia de los Programas y Planes de Estudios debidamente
sellados, certificados (En Venezuela por la máxima autoridad
universitaria) y legalizados en el caso del documentos del extranjero.
d. Original y fotocopia del título académico de estudios
avanzados en fondo negro.
e. Copia de Notas certificadas.
f. Para aprendizajes por experiencia el currículo vitae sustentado
donde se incorpora la lista de experiencias desarrolladas con los
aprendizajes generados y los respectivos documentos probatorios. Los
aprendizajes por experiencia pueden provenir de tres fuentes:
o Estudios No Académicos (no formales): Cursos de
capacitación o de formación con un número de horas no
menor a 36. Así como la participación en eventos:
seminarios, congresos, coloquios u otros en calidad de
ponente.
o Experiencias laborales en cargos administrativos
relacionados con el área de estudio, que hayan sido
desempeñados en un lapso no mayor a siete (7) años previos
a la solicitud.
o Experiencias comunitarias, sistematizadas y
comprobables con documentos probatorios.
175
4. El aspirante recibirá un formato contentivo de los rubros que pueden

ser objeto de reconocimiento de créditos para que organice el expediente.
5. El aspirante deberá cancelar los aranceles correspondientes, antes de

consignar el expediente en la coordinación de Investigación y Estudios
Avanzados correspondiente.
6. El comité de Reconocimientos de créditos, nombrado por la

coordinación Regional de IEA y avalado por el consejo Nacional del IEA,
será el encargado de analizar los recaudos entregados por el participante.
7. El máximo de créditos que podría acreditarse será el 50% del total de

créditos del programa de postgrado respectivo para el cual se solicita la
reconocimiento de créditos.
8. En todos los casos el participante debe cursar los créditos del bloque
de unidades curriculares obligatorias. El trabajo sobre la especialidad, el
trabajo de grado de maestría y la tesis doctoral, no son objeto de
reconocimiento de créditos.
176
177
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
I.- NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Universidad Bolivariana de Venezuela
NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa de Formación Avanzada, Maestría en Ciencias

para el Desarrollo estratégico.
UNIDAD RESPONSABLE DEL PROGRAMA: Dirección General de Producción y

Recreación de Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
SEDES DONDE SE DICTA EL PROGRAMA:
TÍTULO QUE OTORGA: Magíster Scentuarius en Ciencias para el Desarrollo Estratégico.
AREA DE CONOCIMIENTO:
• Desarrollo Endógeno y Calidad de Vida.
• Organización Comunitaria y Poder Popular.
• Estado y Nueva Institucionalidad.
• Política y Gestión Pública.
• Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno.
• Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo Humano.
• Identidades e Interculturalidad.
• Multipolaridad e Integración de Nuestra América.
• Comunicación e Información.
• Gestión de Salud Pública.
178
DISCIPLINA:
Ciencias Sociales
MODALIDAD:
El Programa Académico correspondientes a la Maestría “Ciencias para el Desarrollo

Estratégico” está diseñado en una modalidad que combina actividades presenciales y
semipresenciales.
La escolaridad en la Maestría tiene una duración máxima de tres (3) años, (incluyendo el trabajo
de grado) y el participante debe aprobar un mínimo de treinta (30) unidades de crédito. En el
caso de las clases presenciales éstas se realizan en sesiones intensivas de dos días a la semana,
generalmente viernes y sábados en horarios comprendidos entre las 8 a.m y las 6p.m.
En este caso se considerará las siguientes alternativas:
• Clases presenciales materializadas en unidades curriculares impartidas a los

participantes en aulas de clase.
• Clases semipresenciales en el caso de tutorías, seminarios, estudios independientes que
comparten actividades en aula y actividades vía coreo electrónico
FECHA DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA: 07 de Noviembre de 2009.
AUTORIDAD QUE HACE LA SOLICITUD: Marlene Yádira Córdova / Rectora de la

FIRMA DE AUTORIDADES ACADÉMICAS
FIRMA Y SELLO DE LA INSTITUCIÓN
ANEXOS 1:
Acta de aprobación del programa en consejo directivo
Fecha de aprobación del programa por consejo directivo
II.- DATOS DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA
179
NOMBRE Y APELLIDOS: Carmen Cecilia Yánez Romero
DIRECCIÓN DE OFICINA: Puerta Maraven. Edificio del Antiguo CIED. Punto Fijo Estado
Falcón
TELEFONO (s): 0269-2404656 TELEFAX: 0269-2485990
EMAIL:pyrdsaberesubvfalcon@gmail.com
ANEXO 2
Currículo vitae
III.- POLÍTÍCAS INTERNAS DE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO
3.1 EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN AVANZADA
3.1.1 Consideraciones preliminares

En los tiempos actuales, la Universidad no sólo se ve enfrentada al reto de una formación
profesional de nuevo tipo, pues su función social también se justiprecia en la medida en que
cualifica su finalidad medular de formación a través de programas de educación avanzada que
permitan dar respuesta a los siguientes requerimientos: (i) la generación de nuevos
conocimientos que enriquezcan los campos de saber; (ii) las necesidades de formación continua
de profesionales; (iii) la cualificación de sus profesores, con vista a su más alta formación
académica como aspecto fundamental de su desarrollo institucional; (iv) la sostenibilidad de sus
vínculos con diferentes áreas del desarrollo social; y (v) las formas de cooperación nacional e
internacional que, en la actualidad, están dejando de ser electivas. Se alude aquí a los tipos de
pertinencia que justifican la creación y desarrollo del nivel avanzado en los estudios
universitarios: pertinencia teórica, pertinencia social y pertinencia institucional.
3.2 Lineamientos Generales

En aras de la inacabada realización del vínculo entre equidad, calidad académica, pertinencia y
compromiso social, la Universidad Bolivariana de Venezuela:
• Organizará y ejecutará Programas de Formación avanzada atendiendo a dichos

requerimientos, contextualizándolos en nuestra realidad, en el marco de nuestra
Constitución, del Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social, de las Políticas y
Estrategias para el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela, y en el del Proyecto
Educativo de la Universidad.
180
• Dichos Programas deberán tener pertinencia por sus aportes: (i) al desarrollo integral
del país, mediante la comprensión de sus situaciones y problemas económicos, sociales,
culturales, educativos y políticos, de cara a ofrecer diversas alternativas de solución a ellos,
(ii) al desarrollo del conocimiento científico, tecnológico, social y humanístico, (iii) la
cualificación académica de los profesores en su papel ineludible de investigación orientada
a la creación de conocimientos relativos a sus respectivos campos de acción académica, y
(iv) a la creación de nuevos marcos de comprensión del mundo y de nosotros mismos, tanto
como a la reestructuración de las formas de comprensión en la conciencia pública.
• Estas expresiones de pertinencia son inseparables de las necesidades asociados a la

integración en perspectiva latinoamericana y caribeña, pues contribuirán a favorecer la
vinculación sistemática entre educación, conocimiento y desarrollo, acorde con los
acontecimientos mundiales de la época, tanto como la asunción de un modo propio de
insertarse en las mutaciones que el mundo está experimentando. Esta perspectiva resulta
ineludible para que la consolidación de los Programas de Formación Avanzada se
constituya en una palanca fundamental del desarrollo institucional y nacional; razón por la
cual la Universidad dará prioridad a esta actividad sustantiva de ella en estrecho vínculo con
la investigación.
• Tales expresiones exigen mayor rigor en los Programas de Formación Avanzada en

términos de calidad, para ocupar un lugar relevante en el país y en el exterior, mediante
proyectos que los vinculen a las respuestas que se esperan de ellos. En efecto, en la
perspectiva actual, crear y mantener la excelencia de estos programas, debe constituir una
tarea determinante como fuente para la creación de nuevos conocimientos y desarrollo
tecnológico, y para que nuestro país compita en menor desventaja con los países altamente
desarrollados. Para esto, se requerirá de programas sólidos y un prestigiado núcleo de
investigadores que marque la diferencia y, a la vez, facilite que la Universidad se vincule de
manera dinámica con los sectores público, privado y social.
• Los esfuerzos institucionales se orientarán, a corto plazo y mediano plazo, hacia las
áreas de las ciencias sociales y las humanidades, destacando su calidad académica y su
impacto cultural y social, vinculados a aquellos problemas que aquejan a la sociedad
venezolana en el ámbito de la economía, la política, la gestión pública, la cultura
democrática, la educación, la comunicación social, el medioambiente, el derecho, la política
energética, entre otros, cuya importancia se concibe en la perspectiva de incorporar
resultados de investigación en la vida pública.
181
• Los Programas de Formación Avanzada que se diseñen y desarrollen, deberán

sustentarse en la existencia de programas y líneas de investigación articuladas a formas de
inserción social, como marco de la acción formativa orientada a la generación de
conocimientos en cuanto proceso interdisciplinario y en perspectiva transdisciplinaria.
• Se dará prioridad a los niveles de Maestría y Doctorado, pues éstos constituyen

espacios privilegiados para el trabajo investigativo considerado desde sus articulaciones con
las nuevas perspectivas epistemológicas y teóricas y de su realización como producto del
análisis y comprensión de los procesos desde la complejidad que los constituye. No
obstante, tal prioridad no será impedimento para ofrecer los niveles de ampliación y
especialización, vinculados a los programas de maestría y doctorad. El nivel de
especialización estará orientado hacia el fortalecimiento de un saber hacer y a la búsqueda
o el perfeccionamiento de soluciones a problemas puntuales, concordantes con las
necesidades de la Nación, a través de propuestas de indagación o aplicación que se
desarrollen en las respectivas tesinas
• La pertinencia teórica de los Programas en sus niveles de maestría y doctorado, estará dada
por la investigación como producción de conocimientos orientada al enriquecimiento de los
respectivos campos teóricos, lo que supone la formación de competencias epistemológicas para
la realización de esta tarea. La diferencia entre ambos niveles radicará en el mayor énfasis de
dicha formación a nivel de Doctorado, tanto como en los aportes inéditos a los que debe
conducir la investigación doctoral, entendidos éstos como aportes a la generación de nuevos
marcos de comprensión para los problemas abordados.
• La especialización que brindarán dichos programas será de carácter integral, fortaleciendo en

sus estudiantes las capacidades intelectuales, las competencias cognoscitivas complejas, y la
participación en el desarrollo integral del país como profesional altamente cualificado,
éticamente responsable y ciudadano comprometido con la consolidación de nuestra democracia.
Lo cual implica concebir la investigación que le servirá de soporte como un proceso de acción
organizada e institucionalizada, la cual requiere del trabajo en equipo y de una visión, valores,
objetivos e intereses compartidos, a fin de dar respuesta a los problemas que demandan
comprensión compleja y acciones integradas para afrontarlos.
• En consecuencia, la orientación de los Programas de Formación Avanzada, no será nacional o

local, es un conocimiento universal cuyas competencias tendrán resonancia tanto nacional como
182
internacional, por y desde las maneras de afrontar sus respectivos ámbitos de conocimiento y
acción.
3.3. Propósitos
En consonancia con la justificación y las orientaciones formuladas, los Programas de Formación
Avanzada tendrán como propósito:
• Propiciar el arraigo al interior de la universidad de una cultura académica basada en la

investigación y la formación avanzada como factores indisolubles para el logro de una mayor
equidad, calidad y pertinencia institucional.
• Orientar investigaciones asociados hacia el ámbitos los programas que permitan favorecer el
desarrollo regional y nacional.
• Impulsar la vinculación con los sectores sociales, productivos y públicos, destacando los
puntos de encuentro entre éstos, a través de proyectos de investigación, con resultados
compartidos.
• Fomentar la formación de investigadores en campos de conocimiento que sean de competencia

de los Programas de Formación Avanzada
• Propiciar el desarrollo de proyectos de investigación y la consolidación de los estudios

avanzados, mediante acuerdos de integración con otras instituciones, que permitan valorar las
oportunidades y beneficios que ofrece el trabajo interdisciplinario.
III.4 PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
3.4.1. EJE: DESARROLLO ACADÉMICO
3.4.2. Propósitos
La fortaleza interna y externa de la identidad institucional, la credibilidad y el liderazgo social
de la Universidad, estarán asociados estrechamente con la equidad, calidad y pertinencia de sus
procesos académicos para responder a los intereses y necesidades del desarrollo integral del país
en sus alcances nacional, regional y local. Por tanto, el desarrollo académico es uno de los
principales ejes estratégicos de la Universidad y tiene como propósitos:
183
• Impulsar el desarrollo de la investigación vinculándola a los procesos de formación avanzada

y de la proyección social.
• Lograr que el desarrollo académico de la Universidad responda a los retos que plantean las
dinámicas de cambio propias de nuestro país.
3.4.3. Política 1. Fomento a la investigación como eje del quehacer académico
Objetivo 1: Impulsar y sistematizar la carrera académica de los profesores, sustentada en el

desarrollo de la investigación institucional, con base en programas y líneas de investigación
Estrategias
• Formación continúa Capacitación o actualización permanente de los profesores mediante
cursos de formación avanzada, asistencia a congresos y otros eventos de carácter académico,
pasantías o cualquier otra forma de movilidad académica.
• Fomento de la articulación de los profesores con redes, programas y actividades de

investigación regional, nacional e internacional.
• Creación de Centros de Investigación y Formación Avanzada, adecuado al perfil de los

egresados de la Universidad
• (Creación de revistas y de centro de documentación.) Creación de un Centro de

Documentación, creación de revistas pertinentes a las especialidades de la universidad.
• Conformación de grupos interdisciplinarios de investigación.
• Establecimiento de criterios para los programas de investigación de los grupos, con

participación de los profesores.
Objetivo 2: Establecer la investigación articulada a la docencia y a la inserción social como eje

organizador de los programas de formación académicos
184
Estrategias
• Exigencia a los profesores de presentación y discusión de proyectos en el marco de los
programas y líneas de investigación, que puedan articularse con el currículo del programa de
formación en el que ejercen sus actividades docentes.
• Articulación de los trabajos de grado y de formación avanzada con las líneas de

investigación.
• Participación de los estudiantes de los programas de formación avanzada en actividades

académicas afines a su proyecto de investigación.
• Promoción y consolidación de la investigación orientada al enriquecimiento de los campos de

conocimiento, como eje organizador de los programas de formación avanzada.
• Estudio de problemas sociales a nivel regional y nacional desde la práctica investigativa.

• Promoción de la investigación vinculada con la solución a problemas estratégicos del país.
• Establecimiento de formas de cooperación que propendan a la integración nacional y

Latinoamericana en torno a programas de investigación.
3.4.4. Política 2. Impulsar el nivel de formación avanzada
Objetivo 1: Organizar y desarrollar los programas de formación avanzada de acuerdo con el

proyecto educativo institucional y los enfoques integradores del conocimiento.
Estrategias
• Organización de comisiones integradas por expertos y profesores para el diseño de los
programas de formación avanzada a la luz de los principios adoptados por la Universidad, los
desarrollos propios de las áreas de conocimiento que se articulan en los programas de grado y su
relación con el contexto.
• Conformación de grupos interdisciplinarios para el desarrollo de experiencias de formación

avanzada sustentadas en la investigación.
185
• Estudio y adopción de un plan de créditos académicos que responda al principio de

flexibilidad curricular, para diversificación de experiencias de formación y la acreditación de
experiencias previas pertinentes al la especialidad?
• Optimización de redes de servicios de biblioteca, informática y centro de documentación.
• Implantación progresiva de los programas de formación avanzada.
• Diseño e implantación de un sistema de evaluación permanente de la calidad y pertinencia de

los programas de formación avanzada y de la producción de saberes, con participación de
profesores
Objetivo 2: Fomentar la formación avanzada de los profesores como requerimiento para la

calidad de los procesos académicos.
Estrategias
• Identificación de las necesidades institucionales relacionadas con la formación a nivel de
magíster y de doctorado.
• Diseño del proyecto institucional para la formación de profesores a nivel avanzado.

• Orientación de los recursos económicos de acuerdo con el proyecto definido.
3.4.5. Política 3. Impulso y consolidación de la cooperación académica nacional e

internacional
Objetivo: Impulsar y consolidar proyectos de formación avanzada con alcance nacional e

internacional, bajo formas de cooperación que involucren el desarrollo tanto de alianzas
interinstitucionales como de políticas de integración académica.
Estrategias
• Elaboración de propuestas para el ofrecimiento de diversos programas de formación avanzada
vinculados a las necesidades del país, a requerimientos de las instituciones públicas y a
problemas que aquejan a las comunidades
186
• Ejecución de convenios nacionales e internacionales para oferta interinstitucional de

programas de formación avanzada que fortalezcan la sinergia y contribuyan a desarrollar
procesos de integración en concordancia con los planes estratégicos del país
• Participación de los profesores en redes académicas de carácter nacional e internacional, para

la ejecución de proyectos de formación avanzada e investigación que contribuyan al desarrollo
institucional y nacional.
• Promoción del conocimiento y análisis de la realidad nacional e internacional, mediante la

realización permanente de eventos que involucren acuerdos interinstitucionales.
• Realización de programas de formación avanzada abiertos a las demandas de instituciones,

organismos públicos y de organizaciones comunitarias
• Diseño y ejecución de programas interinstitucionales de formación e investigación, tanto a
nivel nacional como regional latinoamericano y caribeño.
• Adopción de tecnologías de información y comunicación para satisfacer la demanda de

formación avanzada a nivel regional, nacional e internacional
3.4.6. Política 4. Equidad en el acceso y en la obtención de logros de formación
Objetivo: Ampliar la oferta de programas de formación avanzada para lograr una mayor
cobertura, mediante mecanismos que promuevan la equidad social y regional.
Estrategias
• Elaboración y ejecución de vías de inserción social mediante el desarrollo de los programas
de formación avanzada e investigación vinculadas a áreas prioritarias del desarrollo regional
y local
• Implementación de programas semipresenciales de formación avanzada con el apoyo de

tecnologías de información y comunicación que permitan atender demandas regionales y
locales
• Establecimiento de aranceles de bajo costo para facilitar la accesibilidad a aspirantes de

bajos recursos
187
• Implementación de sistema de admisión que responda al principio de equidad social.
• Creación de redes locales y regionales que brinden acompañamiento pedagógico para la

obtención de logros en la formación y el desarrollo de colectivos de investigación
III.5 POLÍTICAS INTERNAS DE LOS POSTGRADOS EN LA UBV
En consonancia con las orientaciones previamente formuladas en el documento rector de la

UBV y en el plan estratégico institucional, se sintetizan las políticas internas de los Programas
de postgrado en:
A.- Los Programas de Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana de Venezuela
permitirán dar respuesta a los siguientes requerimientos, según lo expuesto en el
documento Rector:
a) La generación de nuevos conocimientos que enriquezcan los campos de saber.
b) Las necesidades de formación Continua de profesionales.
c) La calificación de sus profesores, dirigida a su más alta formación académica como aspecto
fundamental de su desarrollo institucional.
d) La sostenibilidad de sus vínculos con diferentes áreas del desarrollo social.
e) Las formas de cooperación nacional e internacional que, en la actualidad están dejando de ser
electiva.
B.- La Universidad Bolivariana de Venezuela organizará y ejecutará sus Programas de

Formación Avanzada atendiendo dichos requerimientos, contextualizándolos a la realidad
del País. Los Programas deberán tener pertinencia en sus aportes en cuanto a:
a) El desarrollo integral del país, mediante la comprensión de sus situaciones y problemas
económicos, sociales, culturales, educativos y políticos, dirigidos a ofrecer diversas alternativas
de solución.
b) Al desarrollo del conocimiento científico, tecnológico, social y humanístico.
c) La calificación académica de los profesores en su papel ineludible de investigación orientada
a la creación de conocimientos relativos a sus respectivos campos de acción académica.
d) A la creación renuevas formas de comprensión del mundo y la reestructuración de las formas
de comprensión en la conciencia pública.
188
C.- La investigación y los Estudios Avanzados propiciarán la creación intelectual,

científica, tecnológica, el conocimiento y análisis profundo de los problemas sociales,
éticos, económicos, políticos, militares y culturales del país.
Se establecen las siguientes estrategias:

• Diseñar las modalidades de estudio e investigación cónsonos a las exigencias de los
planes de desarrollo del país, para afianzar la política de inclusión educativa y de
investigación universitaria de alto nivel educativo.
• Generar espacios de reflexión, discusión teórica – metodológica que contribuyan a la
construcción de un nuevo marco de comprensión y transformación de los procesos
socio-políticos y socio-culturales.
• Fomentar la integración socio comunitaria, creando y consolidando interrelaciones e
interacciones con los diferentes actores y espacios de la sociedad, en las regiones y
municipios del país.
• Crear áreas de conocimiento, partiendo de la Constitución, el Plan de Desarrollo
Económico y Social, de las políticas y estrategias para el desarrollo de la educación
Superior en Venezuela, y en el Proyecto Educativo de la Universidad.
• Partiendo de las líneas estratégicas de la nación 2003-2007 y de acuerdo a las fortalezas
en materia de formación-investigación que para de la UBV, se determinaron las
siguientes áreas de conocimiento:
a. Multipolaridad e Integración de Nuestra América
b. Identidades y Multiculturalidad.
c. Desarrollo endógeno y calidad de vida
d. Organización comunitaria y poder popular
e. Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno
f. Gestión de políticas públicas
g. Innovaciones educativas y desarrollo humano
D.- La Dirección de Investigación y Estudios Avanzados diseñará líneas estratégicas

pertinentes con las necesidades académicas del país.

• Propiciar la articulación Universidad-Estado-Comunidad: Establecer e impulsar
mecanismos que favorezcan el encuentro, sinergia y cooperación entre la UBV, las
instituciones públicas nacionales, regionales y locales, las organizaciones sociales y
189
comunitarias, con la finalidad de articular necesidades y requerimientos en el desarrollo

de programas de formación e investigación para el análisis y la resolución de problemas
• Responder a los requerimientos de los planes estratégicos de la Nación: Analizar,
permanentemente, los objetivos y líneas estratégicas de la Nación para desarrollar o
modificar programas en los aspectos pertinentes a la UBV
• Articular, permanentemente, la formación, investigación y vinculación social: Asumir
los planteamientos del documento rector en estas tres dimensiones del desarrollo de
programas académicos.
• Afianzar el diálogo de saberes y los proyectos comunitarios como referentes sustantivos
de UBV: Propender a la creación de espacios que permitan el intercambio de saberes
entre diferentes sectores comprometidos de la sociedad y estimular la consolidación de
los proyectos comunitarios de la UBV, como punto de partida de la producción de
saberes
• Informar y comunicar en amplio espectro la producción de la UBV, de grupos y
especialistas de otros ámbitos nacionales e internacionales, concordante con el proyecto
político nacional y educativo.
E.- El Trabajo de Grado es un requisito formal para optar al título de Especialista,

Magíster o Doctor, que debe ser entregado en físico y digital y defenderlo para demostrar
el manejo práctico de los conocimientos obtenidos por el aspirante en la respectiva área.
• El trabajo Especial de Grado de la Especialización será el resultado de una actividad de

adiestramiento o de investigación que demuestre el manejo instrumental de los
conocimientos obtenidos por el aspirante en la respectiva área.
• El Trabajo de Grado para optar al título de magíster será un estudio que demuestre la
capacidad crítica, analítica, propositiva, constructiva en un contexto integral y el
dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación propios del área del
conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación deberá cumplirse en un plazo
máximo de tres (3) años contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.
• La Tesis Doctoral será un estudio que demuestre trabajos de investigación originales,

que constituyan aportes significativos al acervo del conocimiento en un área específica
del saber. Su presentación y aprobación deberá cumplirse en un plazo máximo de cuatro
(4) años contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.
190
• Las tutorías se llevarán por un comité de Proyecto, el cual estará constituido por (3) tres
miembros, con título de Doctor, Magister o Especialista según el plan de formación
establecido.
• El comité de Proyecto será coordinado por el tutor, quien guiará el desarrollo y

elaboración del Trabajo Especial de Grado, formulando conjuntamente con el aspirante
el plan académico de acuerdo al área de interés y someterlo a la aprobación del Consejo
Nacional de IEA.
F- El reconocimiento de créditos en la Dirección General de Producción y Recreación de

Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), reconocerá los aprendizajes
derivados de experiencias educativas formales y no formales, experiencias laborales,
comunitarias, entre otras, a fin de certificar competencias que guarden correspondencia
con las áreas de conocimiento de los Programas de Formación Avanzada que ofrece la
El proceso de reconocimiento de créditos, propiciará la reducción del tiempo de estudio y la

complementación de los créditos de los Programas de formación Avanzada, mediante el valor
que se le da a las experiencias educativas, laborales, investigativas y otros tipos de aprendizaje.

a.- Nombrar la Comisión Nacional Académica, Instancia académica que estará conformada por
un grupo de especialistas, cuya tarea consistirá en la validación de los instrumentos y las
estrategias de evaluación, para luego dar su aprobación a la acreditación. Este grupo de personas
estará conformado por (1) un miembro de la Secretaría General, un (1) miembro de la Dirección
Nacional de Investigación y Estudios Avanzados y un (1) miembro del comité académico, que
se escogerá de acuerdo al área de conocimiento que se vaya a acreditar. Este comité tendrá las
siguientes atribuciones.
b.- El Comité Nacional Académico será el responsable de nombrar a los miembros que
formarán parte del consejo académico.
c.- Cada uno de los programas de estudios avanzados será administrado por un Comité
Académico integrado por el Coordinador Regional de IEA de la Sede respectiva y dos
profesores especialistas de cada área con el grado académico que corresponda.
191
d.- El reconocimiento de créditos para un programa de formación avanzada conducente a grado,

se hará por dos modalidades, que serán:
2. El reconocimiento de créditos por Estudios Realizados: se refiere al reconocimiento por

asignaturas cursadas en Programas de Formación Avanzada en la UBV o en otras
Instituciones de Educación Superior reconocidas, tanto venezolanas como extranjeras.
3. El reconocimiento de créditos aprendizaje por Experiencia: es el reconocimiento de

créditos en función a la experiencia vivida en un contexto formal y no formal, trabajo y
experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al área a la cual está
dirigido el Programa en el que se aspire obtener el grado, con la finalidad de certificar
competencias y ubicar al participante en un nivel determinado, de acuerdo a las normas
establecidas. Esta acreditación se otorgará, previa revisión y análisis de los soportes que
justifiquen y respalden la solicitud.
e.- El máximo de créditos que podrá otorgarse en un curso o programa por reconocimiento
interno y/o externo será hasta un máximo de 50% del total de créditos del curso o programa
receptor.
f.- Los análisis para el reconocimiento de créditos serán realizados por el Comité de
Reconocimiento de Créditos, que será nombrado por la Coordinación Regional del IEA y
avalado por el Consejo Nacional de Investigación Estudios Avanzados.
g.- Los aprendizajes por experiencias factibles de ser acreditados para un programa de
formación avanzada conducente a Postgrado, pueden provenir de las tres fuentes siguientes:
2. Estudios Académicos Formales. Son aquellos realizados en instituciones de educación

superior, en el país o en el extranjero.
3. Estudios No Académicos (no formales). Son los cursos aprobados de profundización o

de formación con un número de horas superior a ochenta (80). Así como la
participación en eventos: seminarios, congresos, coloquios u otros en calidad de
ponente.
4. Experiencias Laborales en cargos administrativos relacionados con el área de estudio

objeto de acreditación, que evidencie el desarrollo de proyectos nacionales, regionales
o locales en un lapso no mayor a (7) siete años previos a la solicitud.
192
3.2.- NORMAS DE TUTORÍA
3.3.- REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN
3.4.- REGLAMENTO INTERNO PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
IV.- PERSONAL ACADÉMICO
4.1.- CLASIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y SU DEDICACIÓN AL PROGRAMA
N|° de Docentes a tiempo convencional 1

N|° de Docentes a Medio Tiempo
N|° de Docentes a tiempo Completo
N|° de Docentes a tiempo de Planta 12
N|° de Docentes a tiempo Contratados 4
N|° de Docentes a tiempo Investigadores
4.2.- N° DE DOCENTES SEGÚN CLASIFICACIÓN EN EL ESCALAFÓN

UNIIVERSITARIO
INSTRUCTO ASISTENTE AGREGADO ASOCIADO TÍTULAR S/CLASIFICACIÓN

R
1 12 4
4.3.- POSICIÓN DEL DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN
ORDINARIO CONTRATADO JUBILADO INVITADO OTRO

11 2 4
4.4.- RESPONSABLES DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN RESPONSABLE

Desarrollo Endógeno y Calidad de Vida. Msc. Katty Contreras
Organización Comunitaria y Poder Popular. Mg. Albania manzanares
Estado y Nueva Institucionalidad. Dra. Orietta Caponi
Política y Gestión Pública. Dra. Edith Cuñarro
Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno. Msc. Luis Gónzalez
Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo Mg. Johny Caldera
193
Humano.
Identidades e Interculturalidad. Msc. Nereida Ferrer
Multipolaridad e Integración de Nuestra América. Msc. Alifrank Laguna
Comunicación e Información. Msc. Claudia Gónzalez
4.5.- DOCENTES INVESTIGADORES DEL PROGRAMA
NOMBRES Y CATEGORÍA MÁXIMO GRADO HORAS UNIDAD

APELLIDOS EN EL ACADÉMICO SEMANALES CURRICULAR
ESCALAFÓN OBTENIDO ADMINISTRATIV QUE DICTARÁ
AS Y U OTRA
ACADÉMICAS ACTIVIDAD
DEDICADAS AL
PROGRAMA
Katty Asistente Magister Scientiarum Administrativa: 6 Hábitat y Calidad
Contreras en Ciencias Académica: 8 de Vida
Ambientales
Neyla Vargas Asistente Maestría en Administrativa: 6 Innovaciones
Enseñanza de la Académica: 8 Educativas
Matematica
Seminario de
Investigación I y
II
Alifrank Asistente Magister Scientiarum Administrativa: 6 Pensamiento
Laguna en Literatura Académica: 8 Político, Estado,
Iberoamericana. Democracia y
Políticas Sociales.
Integración y
pluripolaridad
Claudia Asistente Magister en Ciencias Administrativa: 6 Información y
Gónzalez de la Educación Académica: 8 Comunicación
Edmundo Asistente Maestria en Administrativa: 6 Teoría de la
Navas Educación mención Académica: 8 Participación, la
Orientación Organización y el
Poder popular
Albania Asistente Magister en Ciencias Administrativa: 6 Innovaciones
Manzanares de la Educación Académica: 8 Educativas
Fundamentos y
Paradigmas de la
Investigación
Alexis Lozada Asistente Máster Oficial en Administrativa: 6 Hábitat y Calidad

Tecnologías de la Académica: 8 de Vida
Información
Geográfica
Luis Gonzalez Asistente Magister Scientiarum Administrativa: 6 Soberanía y
en Información y Académica: 8 Desarrollo
Comunicación para el Tecnológico
194
Desarrollo
Información y
Comunicación
Carlos Alvarez Asistente Magister Ciencias de Administrativa: 6 Soberanía y
la Comunicación Académica: 8 Desarrollo
Tecnológico
Información y
Comunicación
Carmen Yánez Asistente Msc. Gerencia de la Administrativa: 6 Seminario de
Construcción Académica: 8 Investigación I y
II
Innovaciones
Educativas
Jhonny Caldera Asistente Máster en Educación Administrativa: 6 Innovaciones
Académica: 8 Educativas
Seminario de
Investigación I y
II
José Berrios Titular Magister Gerencia Académica: 8 Teoría y Enfoques
Empresarial del Desarrollo
Nereida Ferrer Asistente Magíster Scientiarum Académica: 8 Interculturalidad:
en Historia de identidades y
Venezuela diversidad cultural
Orietta Caponi Titular Phd en Filosofia Académica: 8 Pensamiento
Política Político, Estado,
Democracia y
Gestión de
Políticas Públicas
William Perez Instructor Doctor en Educación Académica: 8 Innovaciones

Educativas.
Pensamiento
Político, Estado,
Democracia y
Diana Perozo Titular Doctora en Ciencias Académica: 8 Fundamentos y

de la Educación Paradigmas de la
Investigación
Seminario de
Investigación I y
II
Edith Cuñarro Titular Doctora en Ciencias Académica: 8 Gestión de
Políticas Políticas Públicas
195
Pensamiento
Político, Estado,
Democracia y
* ANEXO 3: datos académicos de cada uno de los docentes Integrantes del personal Docente y
de Investigación
V.- PLANTA FISÍCA
5.1.- CAPACIDADES FISICAS
AULAS DE CLASE: (23) Veintitres
CENTRO DE DOCUMENTACIÓN: (1) Lydda Franco Farias
LABORATORIOS DE COMPUTACIÓN: (4) Cuatro
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR COHORTE: I cohorte: 26
VI.- RECURSOS BIBLIOGRAFICOS Y TECNOLÓGICOS
ACCESO A REVISTAS CIENTÍFICAS
La UBV en su sala de computación para la investigación utiliza el acceso libre a hemerotecas

virtuales con índices internacionales tales como:
• REDALIYC. Hemeroteca científica en línea de libre acceso de difusión de revistas en

todas las áreas del conocimiento en el ámbito Iberoamericano.
• Scientific Electronic Library Online SCIELO. Índice brasileño que recibe apoyo del
Fondo Nacional de Tecnología e Innovación (FONACIT). Es una biblioteca electrónica
que proporciona acceso completo a una colección de revistas, una colección de
números de revistas individuales, así como al texto completo de los artículos.
196
• La Biblioteca Científica - SciELO Venezuela, que abarca una colección seleccionada

de revistas científicas venezolanas en diferentes áreas del conocimiento. Esta colección
incluye a aquellas revistas que, además de pertenecer al Registro Nacional de
Publicaciones Periódicas, han obtenido una puntuación superior al 50% en la
Evaluación de Méritos que realiza periódicamente el Fondo Nacional de Tecnología e
Innovación (FONACIT).
• Además, la UBV como institución del Estado tiene acceso a todos los proyectos
editoriales apoyados por FONACIT y la OPSU
• Sala de lectura de la UBV situada en la sede de los Chaguaramos, la cual cuenta con
300 de títulos en diversas áreas de conocimiento sociales, jurídicas y políticas
• Revista Diálogo de Saberes. La UBV, a través de la Dirección de Investigación y

Estudios Avanzados inició este año la publicación de su primera revista arbitrada
“Revista Diálogo de Saberes”, con periodicidad cuatrimestral. En este momento se
encuentra elaborando un directorio para propiciar el canje con otras revistas de
Iberoamérica
ASPECTOS CARACTERÍSTICAS
VOLUMENES Y TEXTOS
ESPECIALIZADOS
Conexión de Internet 768 Kb Inalambrico
CONEXIÓN DE INTERNET Y SERVICIOS
EN RED
LABORATORIO DOCENTE (CON

INSTALACIÓN A AL RED Y CONEXIÓN
A INTERNET
SUSCRIPCIÓN A REVISTAS
ESPECIALIZADAS, EN EL ÁREA DE
CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA
EQUIPOS
SALAS DE VIDEOCONFERENCIAS (Salas

virtuales)
VII.- CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALES
VIII.- FINANCIAMIENTO
(Fuentes de financiamiento institucional y fuentes de financiamiento externas)
197
198

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Programa de Formación Avanzada “Maestría en

Ciencias para el Desarrollo Estratégico”

Caracas, mayo de 2010

Programa de Maestría en:

MSc. Anabel Villaroel

Dra. Haydee Ochoa

Universidad del Zulia LUZ

(Evaluación del Programa Octubre 2006)

Dr. Héctor Vega

Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado

y Universidad Autónoma de Chile

(Evaluación del Programa marzo, 2007)

Dr. Alex Fergusson

Universidad Central de Venezuela UCV

(Evaluación del Programa octubre de 2007)

Directora General de Currículo

MsC. Egle Mendoza

MsC. Claudia Ortiz

MSc. Lidubina Daboín.

Descripción sinóptica del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratégico

I. Identificación del programa

Descripción sinóptica del Programa de Maestría en Ciencias para el

El Programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico está

En este sentido, los profesionales egresados del Programa de Maestría en

El programa consta de los componentes curriculares básico, especializado y

I. Identificación del programa

MAESTRÍA EN CIENCIAS PARA EL DESARROLLO ESTRATÉGICO

II. Título que otorga

Magíster Scientariun en Ciencias para el Desarrollo Estratégico.

La Universidad Bolivariana de Venezuela para dar cumplimiento a lo establecido

El programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico se

Este programa propicia la reflexión, discusión teórica y construcción del saber,

En tal sentido, tiene como propósito impulsar la formación de profesionales

Este programa se cimenta en un nuevo modelo educativo de estudios de

4.1. Orientaciones ontológicas y epistemológicas

La pertinencia del Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el

La formación será de carácter integral, es decir, orientada a fortalecer en los

Las líneas de investigación, generan espacios de investigación original y

propuesta política, social y económica que supone el Estado Social de Derecho y de

Esto implica concebir los estudios de Formación Avanzada como soporte de un

De acuerdo con los criterios de la función académico-formativa de la Universidad

4.2. Orientaciones curriculares

4.2.1 El currículo abierto y flexible

Los curricula de los Programas de Formación Avanzada de la UBV, para

El currículo flexible y abierto, se caracteriza por:

• Otorgarle una elevada importancia a las diferencias individuales y al contexto

• Hacer énfasis en el proceso de aprendizaje.

• Estar sometido a la reorganización constantemente y ser utilizado como vía

• Poseer una alta pertinencia social.

• Poseer una planificación flexible; centrada en el participante, sus

• El desarrollo de este modelo de currículo no responde al alcance de resultados

• Los Proyectos y el reconocimiento de créditos por experiencia, constituyen

• El desarrollo del Proyecto de Investigación es lo que genera en todo

Esta propuesta de organización curricular tiene las siguientes

• Establece la innovación educativa como vía para la transformación social.

• Reconoce el potencial del adulto para la construcción de conocimientos, en el

• Reconoce la formación profesional previa del estudiante.

• El conocimiento que se construye tiene pertinencia social.

• Los procesos dialógicos y cooperativos son parte de la estrategia

• La educación popular o transformadora es su fundamento ideológico,

• Las estrategias educativas giran en torno al estudiante y al aprendizaje.