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Proyecto Educacion Emocional
Proyecto Educacion Emocional
“ Habría que enseñar estrategias que permitan enfrentar los riesgos...lo inesperado, lo incierto
y modificar su desarrollo en virtud de informaciones adquiridas en el camino…La
incertidumbre no se elimina, se negocia con ella”.
Edgar Morin
Ante esta situación radicalmente novedosa, que se instaló a partir del virus, el aislamiento y la
virtualidad, se considera esperable que surjan con intensidad sentimientos de diverso tipo y que los
recursos emocionales para procesarlos sean heterogéneos. Los sentimientos de vulnerabilidad
atraviesan las vivencias de todos los actores escolares, ya que se han resquebrajado ciertos cimientos
que otorgan una sensación de seguridad y control.
En este escenario se impone que, el Proyecto de Educación Emocional que originalmente llevó
adelante el COE, se reedite constituyéndose en tema transversal de nuestro liceo en el año 2021.
Fundamentación:
En este marco conceptual y en el contexto del retorno a la presencialidad luego del periodo ASPO,
se considera la necesidad de generar mayor acompañamiento a los fines de favorecer los procesos de
revinculación y resocialización en la Escuela. “Re-unir” será el tema transversal institucional que
esperamos, sea posibilitador de un trabajo interdisciplinario que genere acciones tendientes a la salud
integral de las niñas, niños y adolescentes.
Enseñar y aprender son procesos complejos que involucran vínculos de reciprocidad, deseos y
búsquedas. En contextos de excepcionalidad, resulta central cuidar el bienestar emocional de quienes
están participando de la experiencia pedagógica: tanto el de las personas adultas para poder
acompañar y enseñar como el de las niñas, niños y adolescentes para poder aprender. Es importante
anticipar, prevenir posibles angustias y temores que se generan ante situaciones percibidas como
amenazantes o difíciles de tramitar en forma saludable.
EJÉRCITO ARGENTINO 2022 - “Las Malvinas son Argentinas”
Frente a tanta complejidad inherente en los nuevos armados pedagógicos propiciamos un marco
colaborativo que reinvente canales de comunicación para el contacto con los alumnos y sus familias
donde se perciba la disponibilidad para ser escuchados y la idea de un “nosotros”. Re-unir, significa
conformar una nueva trama institucional que brinde protección a la comunidad educativa en su
conjunto frente a la incertidumbre, en la que nadie se sienta en soledad.
Con el proyecto se intenta articular las tareas cotidianas asumidas por el área académica con las
gestionadas por los profesionales del COE, para lograr llegar a nuestros alumnos de manera más
integral y acorde a sus necesidades. En consecuencia, la acción pedagógica deberá generar un
seguimiento individual y grupal de trayectorias escolares viéndose implicados en esta tarea los
preceptores, tutores, profesores, profesionales del COE, Subregentes, Regente y área militar así como
también, otros roles identificados en la comunidad educativa.
Es por ello que se vislumbra la necesidad de conceder más importancia a educar las emociones y de
hacerlo en forma de proyecto transversal, entendiendo que el éxito de su puesta en marcha dependerá,
en gran parte, de la implicancia, unidad y coordinación del equipo educativo. La necesidad de que los
equipos docentes aúnen fuerzas para mejorar la convivencia, así como el aumento de la comunicación
y la mejora de la calidad educativa que se ofrece, son otros elementos que motivan y ayudan a
impulsar esta propuesta educativa.
Al mismo tiempo, dicho proyecto enlaza con la misión de nuestro Liceo que es la “educación en
valores”, que defiende que “la educación no debe limitarse a la enseñanza de aprendizajes o materias,
habilidades y temas, sino que también debe saber introducir valores con los que construir un mundo
más justo, inclusivo, equitativo, etc.
“Recuperar el espacio escolar como lugar seguro implica elaborar las emociones vividas en este
tiempo, recuperar el cuerpo y la presencia en el encuentro, siempre incorporando los aprendizajes
del autocuidado y el cuidado de las y los demás. Se trata de darle un nuevo valor a la fortaleza del
tejido social que nos contiene en el marco de nuestra comunidad escolar. La escuela es un lugar
seguro cuando nos cuidamos entre todas y todos, nos respetamos y podemos hablar y compartir lo
que sentimos”. (El reencuentro en la vuelta a las clases presenciales, 5 desafíos, 5 propuestas,
UNICEF)
Objetivos Generales:
- Reforzar y valorar la afectividad, que invita a reflexionar sobre el lugar que ocupan las
emociones y los sentimientos en el proceso de construcción de la experiencia escolar,
contribuyendo a desarrollar cualidades tales como la empatía, el respeto y la solidaridad.
- Recibir, acompañar y sostener a todos los estudiantes en el regreso a las clases presenciales,
propiciando la elaboración de las emociones que ello genera, y alojando el conflicto como
parte esencial del crecimiento.
Objetivos Específicos:
EJÉRCITO ARGENTINO 2022 - “Las Malvinas son Argentinas”
✔ Tender redes comunicacionales entre los diferentes actores de la comunidad educativa a fin de
potenciar el desarrollo emocional de todos los estudiantes.
Anexo 1
▪ “El vagón de las emociones” consiste en la confección de un tren donde cada día los
niños colocaran su fotografía de acuerdo a su estado de ánimo en el vagón
correspondiente.
▪ Coleccionar fotografías de revistas en las que aparezcan rostros expresando diferentes
emociones.
▪ Juego “puedo y no puedo…” qué hacer con lo que sentimos y qué no hacer. ▪
Utilizar la risa como mecanismo de autocontrol.
▪ Registro diario de emociones y puesta en común con sus pares.
Nivel Primario
✔ Noticiario.
✔ El reloj de las emociones.
✔ Dinámicas grupales propiciando el lenguaje emocional.
✔ analizar situaciones, historias de vida que evidencien la resiliencia de las
personas. ✔ Técnicas de dramatización: “pedir ayuda” “oír y escuchar”.
✔ Disparadores literarios.
✔ Debates de temáticas cotidianas relevantes.
✔ Técnicas de intervención en conflictos.
Nivel Secundario
Anexo 2
Nivel inicial:
“Juego puedo y no puedo”
Jugar a este Juego sirve para que recuerden cómo se deben comportar cuando sienten una
emoción y, a la vez, permite sentir qué emociones son respetadas, la maestra puede preguntar
en clase.
-Qué podemos hacer si sentimos?
Pero ¿Qué no debemos hacer?
Festejos diferentes:
Es importante insistir en que los niños escriban los aspectos positivos de sus compañeros
pues, en general, los alumnos suelen estar más pendientes de los comportamientos
inadecuados y de las cosas que hacen mal.
Este recurso posibilita expresar deseos, miedos, fantasías como medio de ser
compartidas y elaboradas.
-Ejercicios para reconocer percepciones, ritmos vitales, ruidos y silencios: realizar un archivo
sonoro del jardín no solo de sonidos cotidianos
·”la banda
de sonidos de la vida cotidiana”.
Nivel primario:
EJÉRCITO ARGENTINO 2022 - “Las Malvinas son Argentinas”
1- Pedir a los alumnos que cierren los ojos y piensen en una situación en la que suelen perder
la calma, deben visualizar la escena como un detalle.
2- Indicar que escriban las señales corporales que acompañan a la situación. 3- Compartir lo
consignado y sugerir que expresen qué podrían hacer para mantener la calma.
4- Crear un listado de cosas que ayudan a lograr la calma y a mantenerla y situarla en un lugar
visible.
Cuestionario:
Pedir a los alumnos que contesten las siguientes preguntas por escrito:
- ¿En qué momento te resulta más difícil controlar tus emociones?
- ¿Qué emoción te cuesta más controlar?
- Pienso en lo que quiero o mi mente piensa en cosas que yo preferiría olvidar? -
Sobre qué temas discutís habitualmente con tus amigos?
- ¿Qué haces cuando te provocan o se ríen de vos?
- ¿Sabes hacer oídos sordos a palabras necias?
- Cuando te enojas lo notan los demás, en qué?
- ¿Qué harías si alguien te amenazara?
- ¿Sabes relajarte en momentos de tensión? Por ejemplo antes de un examen?
Pensamiento positivo:
Esta técnica puede aplicarse antes, durante o después
de vivir una
situación problemática. Es una estrategia que se
centra en el
control del pensamiento.
1. Cada vez que aparezca un malestar (nervios
incomodidad,
ansiedad) tomar registro de los pensamientos que
surgen.
2. Identificar todos los pensamientos con
connotaciones
negativas (centrados en el fracaso, el odio hacia las personas,
la culpabilidad, etc)
3. Decir para uno mismo “basta”.
4. Sustituir esos pensamientos por otros más positivos.
Rutina positiva:
Cada día antes de terminar las tareas los más pequeños contarán en voz alta cuál fue el mejor
momento de la jornada. Los alumnos mayores pueden escribirlo en un cuaderno y una vez a la
semana compartir sus buenos momentos con sus compañeros.
“Recursos de cambio”
Transformar el “yo siempre o yo nunca” en aceptar la responsabilidad de los actos sin echar
la culpa a otros y revisando lo que se hizo “solo esta vez” o “algunas veces”. Sustituir
afirmaciones críticas por afirmaciones objetivas; “no sirvo para nada” por “cometí un error”.
Aceptar la responsabilidad sin echar la culpa a otros y revisar lo que se hizo de forma
inadecuada.
“Noticiario”
1. Dividir a los alumnos en dos grupos. El primero será de reporteros y el segundo de
entrevistados.
2. Cada alumno del grupo de reporteros elegirá a un compañero del grupo de los
entrevistados y le hará las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo más lindo que te ocurrió en el último tiempo?
¿Cuál fue el momento más feliz de tu vida
¿Qué cosa buena te gustaría para el mundo
¿Cuál fue la última noticia que escuchaste?
3. Luego de que todos hayan respondido, armar una ronda con todos los alumnos y
compartan las entrevistas. El docente puede escribir en un afiche las buenas noticias y
las cosas agradables que desean para el mundo.
“Resiliencia”
1. Compartir con los alumnos la historia de vista de un
deportista con
alguna discapacidad o de una persona con una enfermedad grave que,
a pesar de las circunstancias, haya sido capaz de seguir adelante y
también, de ayudar a otras personas.
“Oír y escuchar”
1 Preguntar a los alumnos más pequeños qué diferencia hay entre “oír” y “escuchar”.
2 Luego, pedirles que digan que personas los escuchan de verdad y en qué se nota.
Técnicas de dramatización:
Buscar dos alumnos voluntarios y entregar a cada uno
un papel con
instrucciones diferentes:
1- No mires a los ojos a tu interlocutor.
2- Hazle saber a tu interlocutor que todo lo que dice son
tonterías.
3- Retrabajo de lo vivenciado.
EJÉRCITO ARGENTINO 2022 - “Las Malvinas son Argentinas”
“Discusión justa”
Ante un conflicto en el aula se pueden seguir estos pasos:
Contar los hechos tan serenamente como sea posible. Hacer referencia solo a la situación actual, no al
pasado o al futuro.
Cada parte debe expresar los sentimientos sin hacer comentarios negativos sobre la otra
persona.
Reflexionar en grupo acerca de lo que se puede hacer para solucionar satisfactoriamente
para todos los implicados.
Nivel secundario:
“El árbol” “Capacidades y metas”
2- Pedirles que escriban su nombre en la hoja y que dibujen las raíces del árbol. Encima de
cada raíz deberán escribir una cualidad o capacidad propia.
3- Una vez terminadas las raíces deberán dibujar las ramas y sobre cada una, escribir una
meta que hayan logrado.
La docente observará si algún alumno pone pocas raíces o ramas y lo ayudará a encontrarlas.
Actitud de perseverancia:
A continuación presentamos algunas frases que ejemplifican una actitud de perseverancia y
esfuerzo. Se les puede pedir a los alumnos que digan en qué situaciones utilizarían cada una
de ellas
“Primero hay que intentarlo, luego hay que insistir”.
“Si un camino está bloqueado intentará otro.”
“No es suficiente con empezar; tenemos que terminar”
“Incluso cuando sientas el deseo de abandonar, no lo hagas.”
“Continúa. Lo vas a lograr.”
“El viaje más largo comienza con un paso.”
Literatura sugerida:
Nivel Inicial
EJÉRCITO ARGENTINO 2022 - “Las Malvinas son Argentinas”
Miedo:
Tristeza:
En el Corazón de la Lluvia de Guillermo Tangelson.
Sorpresa:
La Maestra de Victoria Bayona.
Rechazo/ Asco
Son Tumikes. de Sebastián Vargas.
La Gran Persecución, de Lidia Lardone.
Sucesos en Monte Páramo, de Louis Sachar
Rafael de Mariana Furiasse
Anexo 3
Propuesta de implementación COE 2020:
En Nivel Inicial:
Se realizarán encuentros de intercambio con docentes a los fines de seleccionar modalidad,
estrategias y oportunidad para la tarea. Priorizando, así el vínculo docente-alumno en esta
etapa vital.
Nivel Primario:
Primer Ciclo:
Se realizarán encuentros de intercambio con docentes a los fines de seleccionar modalidad,
estrategias y oportunidad para la tarea. Priorizando, así el vínculo docente-alumno en esta
etapa vital.
Segundo Ciclo:
Se implementarán tres talleres anuales para cada división en los meses de abril, junio y
agosto.
Las propuestas disparadoras se continuarán en el trabajo áulico.
Nivel Secundario:
Ciclo Básico
Se implementarán tres talleres anuales para cada división en los meses de abril, junio y agosto.
Para la implementación del proyecto en esta instancia educativa, los docentes deben
EJÉRCITO ARGENTINO 2022 - “Las Malvinas son Argentinas”
Las emociones que aparecen registradas son consenso de las reacciones emocionales
màs relevantes que los estudiantes manifestaban en el aula, y tal corno eran expresadas
por este grupo de jóvenes
Bibliografia recomendada:
-Borrachero, A.B. Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en
educación secundaria, Tesis doctoral. Badajoz: Facultad de Educación, Universidad de
EJÉRCITO ARGENTINO 2022 - “Las Malvinas son Argentinas”
Extremadura; 2015