CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

ASISTENCIA TÉCNICA
MAYO 2021
Taller
 HOJA DE RUTA – DÍA 1

1. Bienvenida
2. Padlet
3. Planificación
4. Evaluación psicopedagógica
5. Atención a preguntas
¿Qué consultas tienen sobre Planificación o Evaluación
psicopedagógica/Evaluación formativa?
PLANIFICACION
 PLANIFICACIÓN

“Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos

para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales).”
PLANIFICACIÓN
Planificación
PLANIFICACION ANUAL CEBE en articulación con EBR y EBA
 SITUACIONES (EJE) PROPUESTAS PARA EL 2021

Las situaciones se orientan a promover

la salud desde una mirada integral,
entendiéndola como un equilibrio del
bienestar físico, mental, emocional y
social; considerando también las
relaciones y el equilibrio entre los seres
que habitan en el planeta desde una
mirada de sostenibilidad ambiental, en el
marco del buen vivir. Además, la salud es
Salud y conservación asumida también como un derecho que
ambiental debe ser garantizado por el Estado en un
marco de equidad.

Así también, la salud desde una

perspectiva que incluya y articule los
diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos
indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva
colectiva, estar bien en comunidad, la
práctica de la salud intercultural.
 SITUACIONES (EJE) PROPUESTAS PARA EL 2021

Las situaciones se orientan a

desarrollar la reflexión sobre la
ciudadanía comprendida como el
conjunto de aspectos vinculados con
la defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad
afroperuana, a un pueblo indígena, a
un territorio o país; así como la
Ciudadanía y manera cómo nos relacionamos en la
convivencia en la sociedad, la calidad de las relaciones
diversidad humanas, la participación en la
búsqueda del bien común y del buen
vivir, y de una sociedad inclusiva, libre
de discriminación y violencia.

Estas situaciones pueden considerar

las dimensiones social, política,
económica, histórica, ética, cultural o
ambiental; y desarrollarse a nivel
local, regional, nacional o global.
https://fundacionmohme.org/especiales/ciudadania-activa/#indice
 SITUACIONES (EJE) PROPUESTAS PARA EL 2021

Las situaciones se orientan a

desarrollar la reflexión desde distintas
narrativas o perspectivas, sobre lo que
ha significado construir el Perú actual
y lo que significa para cada pueblo,
comunidad o generación pensar en el
futuro desde una mirada común hacia
Logros y el país que queremos.
desafíos del
país en el Así también, el reconocimiento de los
bicentenario derechos sociales y culturales a lo
largo de la historia republicana y
analizar cuál es la situación y las
demandas actuales de la ciudadanía
(grupos sociales, colectivos, pueblos
indígenas u originarios) con
perspectiva de un futuro que
contribuya a enfrentar los desafíos
que tenemos como país diverso.
 SITUACIONES (EJE) PROPUESTAS PARA EL 2021

Las situaciones se orientan a la

exploración, observación,
comprensión y cuestionamiento del
mundo que nos rodea, a fin de
satisfacer la curiosidad o solucionar
algún problema o necesidad personal
o colectiva.
Descubrimiento
Así mismo, el abordaje de estas
e innovación
situaciones genera una nueva forma
de percibir la realidad que lo lleva a
un cambio de paradigma, que en
algunos casos lo puede llevar a crear
y diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y
reconocen los saberes locales y
globales, a partir de su recreación,
adaptación, o adecuación.
 SITUACIONES (EJE) PROPUESTAS PARA EL 2021

Las situaciones se orientan a una reflexión

de las necesidades no satisfechas o de
problemas económicos, sociales,
ambientales u otros que afectan a las
personas.

Estas necesidades o problemas se hacen

frente a partir del emprendimiento social o
Trabajo y económico, haciendo uso sostenible de los
emprendimiento recursos que brinda el contexto de manera
en el siglo XXI creativa, con eficiencia y eficacia, en
conjunto con técnicas y estrategias
necesarias para alcanzar objetivos
individuales o colectivos.

Estas situaciones también implican el

reconocimiento y valoración de las artes-
oficios que se practican desde el trabajo
comunitario y la transmisión
intergeneracional.
Planificación
 • Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una
situación, un desafío o un problema complejo.

• Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias

EXPERIENCIA sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento
complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener
DE interdependencia entre sí y una secuencia lógica).
APRENDIZAJE
• Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia
directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en
dichos contextos.

• La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los

docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los
estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las
actividades para enfrentar el desafío

RVM N.° 094-MINEDU-2020

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 TE CUENTO CÓMO ME
SIENTO
…desarrollan habilidades
para reconocer, expresar y
regular sus emociones y
comportamientos a través
de la expresión verbal y no
verbal de lo que sienten, y
también mediante la
representación, utilizando
lenguajes artísticos, así
como otras estrategias que
favorecen la toma de
Criterios de evaluación para conciencia y regulación
la EDA 3 competencias y emocional desde su nivel
desempeños de: “Se madurativo.
Capacidades
desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad”

Estándar de aprendizaje
Revisión de:

PLANIFICACION: Experiencia de aprendizaje N° 03

“EXPRESO LO QUE SIENTO A TRAVÉS DEL ARTE”

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANALES

Experiencia de aprendizaje N° 3 “EXPRESO LO QUE SIENTO A TRAVÉS DEL

ARTE”
EVALUACION
Evaluación psicopedagógica
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

INFORME
PSICOPEDAGÓGICO

PLAN DE
ORIENTACIÓN
INDIVIDUAL - POI
CONTENIDO DE LAS GUÍAS: IV. El informe psicopedagógico

I. El sentido de la evaluación psicopedagógica 4.1. Pautas para su elaboración

II. Aspectos a considerar durante la evaluación • Datos generales del estudiante:

• Fortalezas • Fortalezas del estudiante
• Barreras para el aprendizaje • Descripción del nivel del desarrollo de la
• Apoyos educativos competencia en función a la evaluación
diagnostica
III. La evaluación psicopedagógica en los CEBE • Formato para la elaboración del informe
Psicopedagógico
3.1. Instrumentos de evaluación
• Entrevista a las familias V. Plan de Orientación Individual
• Listas de cotejo • Formato para la elaboración del Plan de
• Análisis de los resultados de las listas de cotejo Orientación Individual
• Nivel de desarrollo de las competencias:
estándares de aprendizaje ANEXOS:
• Desempeños Entrevista a las familias
Listas de cotejo
Instrumentos de evaluación: Entrevista a las familias
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo
Modelo de Informe Psicopedagógico
Modelo de Plan de Orientación Individual
Una vez establecida esta línea base o punto de par5da (evaluación de entrada), estas mismas listas
de cotejo se deberán usar para evaluar a las y los estudiantes a mitad del año escolar (evaluación
de progreso) y al final del año escolar (evaluación de salida), así las y los docentes y las y los
profesionales no docentes podrán comparar: ¿Cuáles eran los logros de mis estudiantes al inicio de
año?, ¿cuáles han sido sus logros a mitad del año escolar?, ¿cuáles han sido sus logros al finalizar el
año?, ¿cuánto avanzaron?
 • Proceso permanente y sistemático en el que se
recoge y analiza información para conocer y
valorar los procesos de aprendizaje y los niveles
de avance en el desarrollo de las competencias.
Sobre esta base, se toman decisiones de manera
oportuna y pertinente para la mejora continua
EVALUACIÓN de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. ESTUDIANTE
FORMATIVA • La evaluación se realizará a partir de la evidencia
de los aprendizajes, que pueden ser las
producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes.
• Se pueden obtener o recoger evidencias de
aprendizaje a través de diversas técnicas e
instrumentos, como observación directa o FAMILIA DOCENTE
indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates,
CNEB,2016, pp. 177 y 179 exposiciones, entre otros.
• El docente retroalimenta al estudiante y su
RVM N.° 093-2020-MINEDU familia oportunamente con respecto a sus logros
y dificultades.
RVM N.° 094-2020-MINEDU
¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?

Comprender el propósito de la Analizar el estándar y

situación significativa e identificar Analizar las competencias desempeños según el ciclo y
las competencias a desarrollar grado.

1. Finalidad: brindar retroalimentación. Los criterios se

utilizarán para observar con detalle los recursos
empleados durante el proceso de aprendizaje, que son
indispensables para el desarrollo de las competencias
explicitadas en los propósitos de aprendizaje.
2. Finalidad: determinar el nivel de logro alcanzado en el
desarrollo de una competencia. Los criterios se utilizarán
para observar la combinación de todas sus capacidades
durante una acción de respuesta a la situación planteada.
para los fines de la evaluación
formativa, se debe tener en
cuenta que los criterios de
evaluación se formulan a partir
de los estándares descritos en el
CNEB y sus desempeños
Establecer una relación adecuada
entre los estándares de
aprendizaje, el propósito y las
evidencias de aprendizaje que se
están solicitando en la acAvidad o
experiencia de aprendizaje.

RVM N.° 094-2020-MINEDU

 Consiste en devolver a la persona, información que
describa sus logros o progresos en relación con los criterios
de evaluación.

RETRO Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las

ALIMENTACIÓN actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se
iden5fica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren; y a par5r de ello brinda
información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.

Redirige y reorienta las acciones para lograr un obje5vo

 • “Instrumento que se basa en
una lista de indicadores,
GUÍA DE
redactados como afirmaciones
OBSERVACIÓN o preguntas
 • Enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales
observables y evaluables del desempeño de los estudiantes
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Registro de evaluación en el SIAGIE

• Durante el proceso de aprendizaje la evaluación se da de forma conEnua pues es a parEr de ella que
obtenemos información para la mejora contante en el proceso de aprendizaje de los/las estudiantes y de la
prácEca docente. En ese marco se requiere determinar los momentos en los que se registrará información
sobre los avances y dificultades en el SIAGIE y para ello el/la docente debe hacer un corte para informar el
nivel del logro alcanzado hasta ese momento a parEr de un análisis de las evidencias con las que cuente.
Registro de evaluación en el SIAGIE
hKps://autoayuda.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/2020/12/11
/evaluacion-por-competencias-rvm-n-193-minedu/
https://autoayuda.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/2020/11/04
/linea-formativa-de-salud-fisica-y-socioemocional/