Programa de Intervención Escolar - Educación Socioemocional - Orientación y Tratamiento Psicopedagógico

Índice
I. Introducción…………………………………………………………………………3
II. Objetivos……………………………………………………………………………..4
Objetivo general……………………………………………………………………....4
Objetivos específicos…………………………………………………………………4
III. Justificación………………………………………………………………………….5
IV. Marco teórico………………………………………………………………………..6
Educación socioemocional…………………………………………………………...6
V. Proyectos por niveles educativos…………………………………………………...9
Parvularia……………………………………………………………………………..9
Básica: 1º y 2º ciclo………………………………………………………………….13
Tercer ciclo…………………………………………………………………………..19
Bachillerato………………………………………………………………………….24
VI. Cronograma de actividades………………………………………………………..30
VII. Referencias bibliográficas………………………………………………………….31
Educación Socioemocional
I. Introducción
La educación socioemocional resulta fundamental para el desarrollo integral de todos

los seres humanos, es bien sabido que en todas las etapas de la vida se pueden presentar
situaciones que afecten nuestra vida de forma negativa o que la misma cotidianidad pueda
parecer difícil de afrontar si no se cuenta con las herramientas necesarias. Pianta (1999)
comprobó a través de sus investigaciones, que cuando los menores crecen en ambientes
adversos dónde están continuamente expuestos a distintas formas de violencia en el hogar o
en la escuela, y cuando la relación con sus padres y maestros es conflictiva, estos niños son
proclives a comportamientos de riesgo que desde luego interfieren en su desempeño
académico y en un desarrollo saludable.
En este sentido contar con habilidades como la empatía, el respeto, autonomía, buena
comunicación, reconocimiento de las emociones propias y su apropiada gestión, nos permite
tener mejores relaciones sociales y para esto es ideal formarnos desde la infancia sobre estas
habilidades, el contexto escolar resulta ideal para una formación como esta pues es en estos
espacios donde surgen lazos sociales importantes y donde se convive gran parte del día, es
por ende el espacio de socialización y convivencia ideal para fortalecer dichas habilidades.
Se sabe sin embargo que, según la etapa de la vida es como se puede compartir la
información, por tanto, es ideal abordar a los estudiantes por ciclos academicos como se
presenta a continuación, cada ciclo académico cuenta con su espacio para recibir sus talleres
y con cartas didácticas adaptadas para los grupos etarios.
A continuación, se presenta nuestro programa de intervención escolar orientado hacia

la educación socioemocional y los distintos proyectos que se desarrollarán durante un periodo
de tres meses.
2
II. Objetivos
Objetivo general
➢ Brindar tanto a niños/as como a jóvenes, una base de aprendizaje social y emocional
que les ayude en el desarrollo de sus habilidades evolutivas y en el desarrollo de
aprendizajes competenciales.
Objetivos específicos
➢ Lograr el desarrollo integral de los alumnos en habilidades socioemocionales desde

parvularia hasta bachillerato.
➢ Proporcionar técnicas sobre la resolución de conflictos en el aula, el trabajo en equipo

y el buen manejo de las emociones, acorde al nivel de desarrollo que los niños/as y
jóvenes se encuentran.
3
III. Justificación del programa
La conducta prosocial que se puede desarrollar en NAJ (Niñez, adolescencia y

juventud) se da a través de una buena educación socio emocional, esto les permite convertirse
en modelos de referencia para otros, en este sentido, los centros educativos son espacios
ideales para fortalecer estos aspectos como el autocontrol, autoconciencia, toma de decisiones
responsables; pues es en el centro educativo donde la NAJ pasan más tiempo y donde forman
sus relaciones interpersonales más importantes después de su familia.
Los centros educativos en El Salvador cuentan normalmente con la materia moral y

cívica, que a pesar de no ser una de las 5 materias básicas consideradas por el MINED, en
esta se tocan temas relacionados a las relaciones interpersonales, pero más que nada se tiene
un enfoque cívico, por otro lado en algunas escuelas y colegios a nivel de bachillerato se
cuenta con la materia de orientación vocacional que busca darles herramientas a los jóvenes
para saber tomar una decisión sobre su futuro.
Sin embargo, es absolutamente necesario que se haga espacio en las curriculas para
dar temas que son igual de importantes como la escucha activa, comunicación asertiva, entre
otros, que le permita a la NAJ tener herramientas para enfrentarse a situaciones sociales y en
un futuro ser adultos funcionales que puedan compartir con el ejemplo lo aprendido en las
primeras etapas de la vida.
4
IV. Marco teórico
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los

individuos, ya sean, niños y/o los adolescentes trabajan e integran en su vida distintos
conceptos como valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir su identidad personal, mostrar atención y cuidado con los demás,
colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a
manejar situaciones adversas, de manera constructiva y ética.
El propósito de la educación socioemocional es el reconocimiento de las emociones

propias y las de los demás, así como la gestión asertiva de las respuestas a partir de una
adecuada autorregulación, lo que facilita las relaciones sociales e interpersonales, además de
la cooperación con otros. Desde la perspectiva relacional de la Sociología de la emoción
este proceso cobra sentido en las relaciones sociales, en el sentir de los individuos y en la
expresión de este sentir en determinadas situaciones o fenómenos sociales, en las
interacciones con los demás, por lo tanto, para Bericat (2000): “la naturaleza de las
emociones está condicionada a la naturaleza social” (p.150). Es decir, que los estudiantes
desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de
bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas
asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma
satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos.
Para Rafael Bisquerra (2003): “La educación emocional es una innovación educativa
que se justifica en las necesidades sociales” (p.8). Este autor reconoce también que ésta
contribuye al bienestar a partir del desarrollo integral del individuo, por lo que educar las
emociones equivale a educar para el bienestar. La educación socioemocional como proceso
formativo se centra en el desarrollo y la práctica de la inteligencia emocional y de las
habilidades emocionales o competencias blandas, que si bien tradicionalmente han estado
asociadas a los rasgos de personalidad de los individuos, hoy se sabe que gracias a la
neuroplasticidad del cerebro, a estímulos positivos, estilos de crianza y ambientes protectores,
dichas habilidades son educables o susceptibles de ser desarrolladas. (García, 2018).
Hoy gracias a la neurociencia, se sabe que en el aprendizaje intervienen estructuras

cerebrales como el hipocampo el cual se estimula ante experiencias agradables registrando en
5
la memoria de largo plazo dichos aprendizajes; por el contrario, ante emociones o

experiencias negativas, la estructura cerebral que se activa en modo de alerta es la amígdala,
preparando una reacción de confrontación o huida. (Goleman, 1995); por lo que un principio
fundamental para el aprendizaje, es que resulte una experiencia sorprendente y gratificante
para el que aprende, y desde luego también para el que enseña.
En un contexto escolar para que el alumno desarrolle competencias socioemocionales,

el maestro debe empezar por sí mismo, ya que, es visto como figura de autoridad la cual
guiará al alumno, por lo tanto, debe de cumplir con su misión de sentirse mejor para educar a
sus alumnos; para que éstos se sientan mejor. “Sólo un profesor emocionalmente competente
podrá ayudar a desarrollar en sus alumnos las competencias socioemocionales necesarias para
que se genere un clima de trabajo efectivo y de plena convivencia. Las competencias
socioemocionales son el factor fundamental que caracteriza a los profesores eficaces,
emocionalmente saludables y benéficamente influyentes sobre el alumnado.” (Ranea, J. E. C.,
2012).
Aun cuando los maestros han trabajado y se han preocupado por las emociones de los
estudiantes, tradicionalmente la escuela presta más atención al desarrollo de las habilidades
cognitivas y motrices que al desarrollo socioemocional, porque hasta hace poco se pensaba
que esta área correspondía más al ámbito educativo familiar que al escolar, o que el carácter o
la personalidad de cada individuo determinan la vivencia y la expresión emocional; no se
consideraba que estas dimensiones del desarrollo pudieran ser cultivadas y fortalecidas en la
escuela de manera explícita. Según investigaciones recientes realizadas por Hinton, Christina;
Koji Miyamoto y Bruno Della-Chiesa (2008), confirman cada vez más el papel central que
desempeñan las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas
en el aprendizaje. Poder dialogar acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno
mismo y en los demás, y reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse
de manera más efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y segura.
Con la pandemia de covid-19 o Coronavirus los sistemas educativos se vieron

obligados a realizar replanteamientos en los componentes que lo conforman, entre los que se
destacan las modalidades, estrategias, metodologías, recursos, la implementación de la
tecnología, el uso de las TIC, así como la práctica docente. (Dussel, Ferrante, Pulfer, 2020).
6
Si bien, la educación socioemocional enmarca uno de los objetivos educativos durante

la pandemia con la finalidad de contribuir a un mejor bienestar social y emocional, tanto
docentes como la sociedad debe comprender qué es la educación socioemocional, la cual
Bisquerra (2020), expone como un proceso educativo permanente en función del desarrollo
de las competencias emocionales, como componente necesario para la formación íntegra de
la persona permitiéndole adoptar herramientas emocionales con las que puede enfrentar las
situaciones de su vida cotidiana.
En esta misma línea Tobón (2020), desde el enfoque socioformativo plantea la

educación socioemocional no como aprendizaje sino, como la formación de la persona
teniendo en cuenta su dimensión ética, a través de habilidades socioemocionales que
impactarán en su desarrollo integral, social, cultural y ambiental, logrando así, la
sostenibilidad entre las relaciones existentes en su entorno. Teniendo en cuenta lo anterior, se
puede hablar de educación socioemocional en la escuela como proceso de desarrollo continuo
tanto, de habilidades como competencias que abarca aspectos sociales, al igual que
emocionales, mediado por herramientas que aportan a la formación integral de la persona y
que contribuyen significativamente en las relaciones y proceso escolar entre docentes y
estudiantes.
En el presente año, 2022, el gobierno de El Salvador oferto un proceso de formación

docente en Habilidades Socioemocionales el cual buscó fortalecer las habilidades
socioemocionales y competencias docentes en la práctica pedagógica, facilitando así la
configuración de un marco para el desarrollo de las habilidades socio emocionales (HSE) y
brindó herramientas para construir ambientes positivos de aprendizaje, desarrollando climas
armónicos y enriquecedores para el desarrollo integral de las y los estudiantes.
“La formación en HSE se enmarca en el desarrollo de recursos para la superación de

situaciones complejas de la vida cotidiana, de manera saludable y enriquecedora, cumpliendo
una función integradora para propiciar la salud mental en las aulas, las comunidades y los
diferentes espacios en los que las y los estudiantes conviven” (INFOD,2022).
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V. Proyectos por niveles educativos
Parvularia
8
Cartas Didacticas - Parvularia
Kinder 4, Kinder 5 y Preparatoria (4 a 6 Nº de

Sección 1 de 3
años) sesión:
Conocer las emociones y generar las destrezas necesarias para el conocimiento de cualidades personales así
Objetivo
como las de sus compañeros, fortaleciendo el autoestima.
Resultado
N° Actividad Descripción Recursos Tiempo
esperado
1. El monstruo de colores: Se les presentara Computadora. Que los estudiantes 30 Min.
por medio de un video el cuento de el Proyector. sean capaces de
monstruo de colores, al finalizar el video a Video del identificar sus
cada niño se les brindara un dibujo del cuento .Dibujo emociones y lograr
monstruo de colores, el cual ellos deberán del monstruo. calificarlas acorde a
pintar acorde a la emoción que ellos sienten Colores. sus sentimientos.
en el momento, al finalizar se les pedirá que
Actividades brinden una breve explicación de porque
de inicio: sienten dicha emoción.
Conociendo
1 mis 2. Diccionario de las emociones: Se les
emociones. brindara una pequeña explicación del Tarjeta de las
significado de cada una de las emociones, emociones. Que los estudiantes
luego a cada niño se les entregará una tarjeta Frasco de las puedan reconocer el 30 Min.
con el dibujo de una emoción, los estudiantes diferentes significado de cada
deben identificar la emoción que se les ha emociones. emoción y saber
entregado y irán pasando 1 a 1 al frente distinguirlas.
diciendo que emoción es y porque creen que
es dicha emoción, luego depositaran la tarjeta
en frascos designados para cada emoción. 60 Min.
1. La silla caliente: Se pondrá una silla al Una silla Que los estudiantes 30 Min.
frente y cada estudiante se irá sentando 1 a 1, o pupitre. sean capaces de
al momento de sentarse tiene que mencionar reconocer sus
algo que le guste de él mismo o algo en lo que cualidades.
sea bueno, por ejemplo: me llamo ___ y soy
Actividades bueno jugando futbol.
de
desarrollo: 2. ¿Qué son las cualidades? Se les El objetivo es que 30 Min.
2 Mi presentará el video de “Soy única y especial” Computadora. los estudiantes sean
autoestima al finalizar el video, cada estudiante dirá que Proyector. capaces de
es los hace únicos y especiales a ellos y dirán Video del conocerse a sí
importante. una cualidad del compañero que tienen a la cuento “Soy mismos, destacando
par. Por ejemplo, mi nombre es ___ soy único unica y sus cualidades y las
y especial porque mis pies corren muy rápido, especial” de sus compañeros,
el es ___ y es único y especial porque colorea generando una 60 min.
sin salirse de las líneas. buena autoestima.
1. El juego de las estatuas: Se pasará 1 a 1 Que los estudiantes 30 Min.

Actividad de de los estudiantes al frente, se pondrá música sean capaces de
3 cierre: infantil y al momento que la música pare el Computadora. identificar las
Las estudiante del frente refleja una emoción con Música. diversas emociones Total:
emociones. su rostro, sus compañeros tienen que adivinar que sus compañeros 2.5
qué emoción es la que se presentó. puedan llegar a Horas
presentar.
9

Sección 2 de 3
años) sesión:
Integrar conceptos de valores, actitudes y habilidades, que les permitan comprender y manejar sus emociones,
Objetivo
construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás.
N Tiemp
Actividad Descripción Recursos Resultado esperado
° o
1. Pies atados: Se formarán parejas y se les Cuerdas. Que los estudiantes 30 Min.
atara el tobillo izquierdo de uno de los niños Conos de inicio sean capaces de
con el tobillo derecho del otro niño, el juego y meta. trabajar en equipo
consiste en que ambos tienen que trabajar en para resolver
equipo para llegar a la meta, mientras avanzan problemas y alcanzar
se les darán instrucciones de “caminar hacia metas propuestas.
delante, detrás, más deprisa, más lento o sin
Actividades hablar”
de inicio:
El respeto 2. Pegatinas de colores: Se dividen en dos Pegatinas de
1 hacia mis grupos que se colocan de cara a la pared. colores.
compañeros Se le pone a cada estudiante una pegatina en la
. frente de manera que no vean de qué color es. A Que los estudiantes
la mitad le pone un color y a la otra mitad otro, experimenten lo que 30 Min.
menos a tres que se les pone pegatinas de es sentirse fuera del
colores diferentes del resto de la clase. A grupo y generen
continuación los alumnos/as comienzan a empatía para integrar
caminar por el aula buscando a los que tengan la a aquellos que han
pegatina del mismo color. Se formarán dos sido excluidos.
grandes grupos y algunos, evidentemente, se
quedarán solos, se les preguntará a los grupos
quien quisiera integrarlos a su color. 60 Min.
1. El semáforo de las emociones: A cada niño Globos de Que los estudiantes 30 Min.
se le dara un globo rojo, amarillo y verde y se colores. sean capaces de
les explicara que el globo rojo es la emocion de reconocer sus
enojo, el amarillo es de tristeza y el verde de emociones ante
alegria, una vez tengan los globos se les diran situaciones que les
Actividades situaciones como “quiero un juguete pero no me generan estrés y
de lo quieren compran” los niños responderan con conozcan sobre el
desarrollo: los globos como reaccionarian ante esa autocontrol.
2 Autocontrol situacion y si reaccionan de manera negativa
pataleando o gritando, utilizando el globo rojo
se les brindaran sugerencias de autocontrol para El objetivo es que los 30 Min.
dichas situaciones. Computadora. estudiantes sean
Proyector. capaces de identificar
2.El control de las emociones: Se les pondrá el Video el enojo y los
video de aprendendiendo a controlar el enojo, al aprendiendo a comportamientos que
finalizar el video los estudiantes compartirán controlar el el enojo puede
sus ideas sobre cómo controlan ellos sus enojos enojo generar y saber qué
y su emociones. hacer cuando se 60 min.
presente.
1. Ponte en mis Zapatos: Los niños deberán N/A Que los estudiantes 30 Min.
Actividad quitarse los zapatos, cada uno le pondrá sus comprendan que es
3 de cierre: zapatos al compañero de su derecha y dirán que ponerse en los
La empatía sienten estar en los zapatos del otro y dirán una zapatos del otro, Total:
cualidad de su compañero. fortaleciendo la 2.5
empatía. Horas
10

Sección 3 de 3
años) sesión:
Integrar el conocimiento de las emociones, respetando las reglas de convivencia, actuando con iniciativa y
Objetivo
autonomía en el aula.
N° Actividad Descripción Recursos Resultado esperado Tiempo

1. ¡Cámara y acción!: Pasan los niños de 1 Pizarra Que los estudiantes 30 Min.
en 1 al frente. Indicamos al niño que sale a aprendan a identificar
qué emoción tiene que representar para “la las emociones desde los
foto”. Mientras que el niño posa y le gestos.
1 hacemos la foto, el resto ha de adivinar de
qué emoción se trata. Una vez identificado,
preguntamos a los participantes en qué
Actividades de situaciones se encuentran así.
inicio:
Las emociones. 2. Memory de las emociones: Se formaran Tarjetas de Que los estudiantes sean 30 Min.
diversos grupos de trabajo de 4 o 5 niños, a las capaces de identificar
cada grupo se le brindara 6 tarjetas con emociones. las diversas emociones
diversas ilustraciones de las emociones, los aun cuando se presenten
grupos tendrán que formar parejas de de forma ilustrativa.
tarjetas con el mismo dibujo, (pueden
intercambiar tarjetas con otros grupos para
lograr parejas) el primer grupo en
completar los 6 pares de tarjetas será el 60 Min.
ganador.
1. Las banderas: Se trata de un juego que Dos banderas Estimular el trabajo en 30 Min.
fomentará el trabajo en equipo y la de color equipo y la convivencia
inclusión social. Se debe dividir a los (Azul y rojo). en los estudiantes.
estudiantes en 2 grupos diferentes, a los
cuales se les entregará una bandera. La idea
es robar la bandera del equipo contrario,
Actividades de pero si los atrapan en territorio contrario
desarrollo: pueden quedar eliminados.
2 La convivencia Crear un ambiente de
e inclusión 2. La red: Todos los participantes, menos convivencia y trabajo en
social. uno, se ubican en uno de los extremos de un N/A equipo para aprender a 30 Min.
espacio previamente delimitado. En el resolver conflictos en
medio se coloca un niño que intentará conjunto.
capturar a quienes pretenden llegar al otro
lado. Si los atrapa, deberán unirse a él y
formar una red que seguirá atrapando a
quienes intenten pasar al otro extremo. 60 Min.
1. La gallina ciega: Se formarán parejas y Pañuelos. Fomentar en los

se le vendará los ojos a uno de los pelotas de estudiantes la
estudiantes, el otro estudiante tiene que papel. autonomía individual 30 Min.
Actividad de guiar a su compañero con su voz sin muñecos. siguiendo una serie de
3 cierre: tocarlo, los estudiantes vendados pasarán Conos. instrucciones y
La autonomía. una serie de obstáculos en los cuales tendrá trabajando en equipo. Total:
que agarrar un objeto y llevarlos hacia la 2.5
meta, la primera pareja en llevar todos los Horas.
objetos a la meta será el ganador.
11
Básica: I Ciclo y II Ciclo
12
Carta didáctica - 1º Ciclo
Nº de
Sección 1º, 2º y 3º grado (7 a 9 años) 1 de 3
sesión:
Desarrollar en los niños/as las habilidades y competencias emocionales y sociales con el fin de obtener
Objetivo
bienestar personal y social.
N Resultado
Actividad Descripción Recursos Tiempo
° esperado
1.¿Qué siento?: Consiste en entregarle a cada

niño/a una tarjeta con una emoción, estas
emociones se repetirán por cada dos estudiantes
para formar parejas. Cada estudiante tendrá que
Que los estudiantes
expresar la emoción que tiene mediante gestos, y
conozcan e 20 min.
después encontrar al niño/a que tenga la misma
identifiquen
emoción. Luego cada pareja expresarán la
distintas
emoción juntos y finalmente se sentarán en Tarjetas de
emociones.
círculo y comentarán cómo se han sentido emociones
haciendo el ejercicio. Se le realizarán preguntas Páginas de
Actividades
como ¿Qué les ha gustado? ¿Les pareció fácil o papel bond
de inicio:
difícil? ect. Lápices
1 Autocontrol
2. Soy único y especial: Consiste en que cada Colores
y conciencia
niño/a se dibuje a sí mismo/a, con sus Témperas
de sí mismo
características físicas que los hacen únicos.
Que los estudiantes
Luego cada estudiante pasará enfrente y
aprendan a
mostrará su dibujo a todos, y sus compañeros
conocerse, 40 min.
expresarán características de su personalidad
aceptarse y amarse
(generoso/a, amable, alegre,etc.) las cuales se
a sí mismos desde
escribirán en la pizarra. Al terminar con todos
sus diferencias.
los estudiantes, se les hará reflexionar que todos
somos diferentes y que no hay otra persona
como ellos en el mundo. Se les preguntará ¿Qué
pasaría si todos y todas fuéramos iguales?.
60 min.
2 Actividades 1. Cambio de siluetas: Consiste en formar Tizas de Que los estudiantes
de parejas, a cada pareja se le entregará una tiza. colores puedan sentir que
desarrollo: Luego se les pedirá que uno de la pareja se Globos de es ser otra persona
Conciencia acueste en el suelo y el otro dibujará su silueta y colores y aceptar las
social y deberá escribir su nombre en medio y se repetirá Conos diferencias.
habilidades el mismo proceso con el otro integrante de la Tirro
relacionales pareja. Después todos los niños/as se acostaran Cajas de cartón 30 min.
en las siluetas de los demás y encontrar Sillas
diferencias. Finalmente, cuando terminen todas
las parejas se formará un círculo y se les
preguntará ¿Si te gusto que marcaran tu perfil?
¿Cómo te sientes en el interior de otra persona? Que los estudiantes
¿Alguna vez te has puesto ropa de otra persona? aprendan a
¿Hay algún perfil igual o son todos distintos? comunicarse y a
¿Qué piensan de la actividad? trabajar en equipo.
13
30 min.
2. El gusano: Consiste en formar dos equipos,
cada equipo se formará en en fila india y se le
colocara globos entre cada uno de ellos, se les
indicará que deben procurar que no se le caiga
ningún globo. Los dos equipos deben llegar a la
meta y esquivar los obstáculos puestos.
60 min.
1. El cuento de la rana: Consiste en contarle a

los niños/as el cuento de las ranitas, se contará
de forma creativa mediante el uso de imágenes Que los estudiantes
Imágenes
que representen a los protagonistas del cuento. comprendan que
Palitos
Actividad de Luego se les preguntará a los niños/as preguntas hay distintas
Cuento
cierre: como ¿Cómo se sintieron las ranas?, ante una formas de actuar
3 Cartulina 60 min.
Toma de misma situación, ¿Cómo actuaría? ¿Creen que ante una misma
Lápices
decisiones todos/as actuamos igual? ¿Qué le hubieran dicho situación y la
Colores
a la primera ranita que se rindió? Para finalizar importancia del
Pintura
se formarán grupos y en una cartulina se les esfuerzo propio.
pedirá que dibujen a las ranas y que escriban sus
conclusiones del cuento.
3 hrs.
Carta Didáctica - 2º Ciclo
Nº de
Sección 4º, 5º y 6º grado (10 a 12 años) 2 de 3
sesión:
Generar en los niños/as las habilidades y competencias emocionales y sociales con el fin de obtener bienestar
Objetivo
personal y social.
N
Actividad Descripción Recursos Resultado esperado Tiempo
°
1 Actividades 1. Dirijo mi enfado: Consiste en que se le Cartulinas Que los estudiantes
de inicio: explique a los niños/as que es el enojo, Lápices aprendan estrategias 40 min.
Autocontrol cuáles son las características de esa Colores para regular sus
y conciencia emoción, qué sentimos cuando tenemos Plumones emociones y afrontar
de sí mismo esa emoción y cuándo lo sentimos. Luego, Tirro situaciones.
se forman grupos de 4 o 5 personas para Páginas papel
discutir preguntas como ¿Qué hace cada bond
uno cuando está enojado? ¿Qué hacen para Fotografías
dejar de estar enojados?. Después a cada
grupo se le dará un cartel para que escriban
¿Que pueden hacer cuando están
enfadados? explicándoles que solo deben
ser comportamientos o actividades que no
dañen a los demás y que sean positivas y
favorables. Finalmente, se pegaran el aula Que los estudiantes
para que todos/as puedan leerlos. sean conscientes de
2. La flor: Consiste en que los niños sus propias
traigan una foto de ellos pequeña o que características y de los 20 min.
dibujen su rostro. La foto o el dibujo demás.
deberá ir en el centro de una flor que tenga
cuatro pétalos. En cada uno de los cuatro
pétalos escribirá sus características (en el
14
primero, las físicas; en el segundo, las que

definen su forma de ser; en el tercero, los
momentos, sitios, actividades que le
gustan, y en el último pétalo, las que no le
gustan). Para finalizar, se le preguntará
¿Qué le ha parecido la actividad? ¿Si
tuvieron dificultad para realizarla?
60 min.
1. ¿Cómo se han sentido?: Consiste en
que los niños/as se sienten en círculo, se
les presentará en un cartel tres situaciones.
Tras explicarlo, se les hará la siguientes
preguntas: ¿Cómo se ha sentido la persona Que los estudiantes
protagonista? ¿Por qué se habrá sentido así sean capaces de 30 min.
la persona? ¿Qué podría hacer la persona? entender los
¿Alguna vez se han sentido así? ¿Cómo sentimientos y
creen que se sentirían si estuvieran en esta opiniones de los
Actividades
situación? demás.
de
2. Enviando mensaje: Consiste en que se Cartel con las
dessarrollo
forme un círculo, luego se pide un situaciones y las
2 Conciencia
voluntario, el voluntario sale del aula y se preguntas
social y
le presenta una imagen de una situación Imágenes
habilidades
(niños jugando en un parque, unos niños 20 min.
relacionales
recibiendo una clase, etc.) Luego se le
indica que se una al círculo y que le diga al
oído a la persona a su derecha lo que vio. Que los estudiantes
El mensaje se irá pasando hasta que llegue puedan desarrollar la
a llegue a la persona que está a la izquierda escucha activa.
del voluntario, esa persona expresara el
mensaje que le ha llegado. Dicho proceso
se repetirá una o dos veces más con otros
voluntarios esto dependerá del tiempo. 60 min.
1. Parámetro de valores: Consiste en

dividir con una tiza el espacio en el que se
trabajara, todos los niños/as se agruparán
en el centro. Luego se leerá una frase y se
le indicará que si están de acuerdo con la
Actividad frase se dirijan a la izquierda, si no están Que los estudiantes
de cierre: de acuerdo con la frase se dirijan a la Tiza de color tengan la capacidad
3 50 min.
Toma de derecha y si no saben qué decisión tomar o Frases de tomar sus propias
decisiones tienen una posición neutral entonces se decisiones.
quedan en el centro. Se finaliza
preguntando ¿Si hubiera la oportunidad de
cambiar su posición lo harían? ¿Qué
pensaron cuando observaron las posiciones
2 hrs. 50
de los demás?
min.
Carta Didáctica - 1º y 2º Ciclo
Nº de
Sección 1º y 2º Ciclo (7 a 12 años) 3 de 3
sesión:
15
Objetivo Reforzar en los niños/as los elementos de la educación socioemocional por medio de la realización de un Rally.
N
°
1. Bienvenida: Se les explicara el motivo
de las actividades a realizar.
2. División de grupos: Se dividirán los
Actividades grupos por edades (si el grupo es muy Darle la bienvenida a
de inicio grande hay que dividirlo) y se Pulseras de los niños y generar
1 10 min.
identificarán por el color de una pulsera. colores apertura con los
Cada grupo estará acompañado de su niños/as.
docente.
3. Indicaciones: Se les explicara en qué
consistirá el rally.
2 Actividades 1. Juego de memoria de las emociones: Cartas de Que los estudiantes
de Consiste en colocar en una mesa o en emociones puedan reconocer
desarrollo suelo una serie de tarjetas que contengan Mesas emociones y sus
el nombre de emociones e imágenes de Sillas distintas intensidades. 20 min
expresiones o situaciones que generan una Música.
emoción. Los niños/as deberán buscar las Pañuelos.
parejas pero para eso necesitan recordar la Papel de colores.
posición de cada nombre o imagen. Si uno Lápices o
lo intenta y no da con la pareja, perderá su plumones.
turno. Sábanas.
2. Juego de la silla: Consiste en que Que los estudiantes
ponen las sillas en círculo (tantas sillas sean conscientes de
como estudiantes). Se pondrá música y sus capacidades y
mientras suene la música los niños/as limitaciones y
deberán bailar alrededor de ellas aprendan a aceptarse y 25 min.
siguiendo el ritmo, sin detenerse. Cuando amarse a sí mismos.
la música pare, se intentarán sentar en una
silla. El niño/a que se quede sin silla
quedará eliminado/a, y dirá: “yo he
perdido, pero yo hago….muy bien”. Se
sigue así hasta que solo
quede un niño/a y se le proclame Que los estudiantes
ganador/a. Este tendrá que decir: “he sean capaces de
ganado yo, pero no soy tan bueno/a respetar y aceptar a
en…”. personas que son
3. El manco: Consiste en preparar un diferentes y desarrollar
circuito de obstáculos, se les mostrará el la empatía.
recorrido y como lo deben hacer. Luego
cada alumno y alumna hará el circuito y 30 min.
después tratarán de hacerlo con las manos
atadas o con un ojo cerrado. Una vez
terminado el ejercicio se les preguntará
cómo se han sentido en ambos casos y
fomentaremos el respeto
hacia las personas que tienen alguna Que los estudiantes
limitación. aprendan a escuchar
4. El teléfono: Consiste en formar activamente y a
pequeños grupos (dependiendo de la
16
trabajar en equipo.
cantidad de niños/as). Luego cada grupo

forma un círculo y a un persona del grupo 30 min.
se le dará un papelito con una frase
pequeña que deberá leer y decirle a la
persona a su derecha, la persona que está
a la izquierda del niño/a que tenga la frase
se le dará una hoja para que escriba el
mensaje que llegue y se comparará con el
mensaje inicial. El grupo que se acerque
más al mensaje inicial ganará el juego.
5. Darle vuelta a la sabana: Consiste en
colocar una sábana en el suelo y que se Que los estudiantes
suban encima varios niños/as de manera aprendan a resolver 40 min.
que ocupen la mitad de la sabana. A conflictos y el proceso
continuación se les indica que deben darle de toma de decisiones.
la vuelta a la sábana sin que ninguno de
ellos se salga del espacio. Se analizará los
problemas que surgieron, sus causas, sus
consecuencias, las diferentes posturas
tomadas por cada niño/a y las diferentes
soluciones aportadas.
2 hrs. 35
min.
Retroalimentación: Después de finalizar Que los estudiantes
Actividades el rally se reflexionará con todos los refuercen el
3 Ningún recurso
de cierre niños/as sobre los cinco elementos que aprendizaje obtenido 10 min.
conforman la educación socioemocional. durante el proyecto.
III Ciclo
17
Cartas Didacticas- 3er Ciclo
Nº de
Sección 3er Ciclo (13 a 15 años) 1 de 3
sesión:
Objetivo Enseñar a los jóvenes los pilares fundamentales de las emociones

Bienvenida:Todos los estudiantes harán un 30 min.
círculo con sus asientos y se turnaran para
decir su nombre y explicar brevemente qué
entienden ellos por "Emociones"
1
Introducción al proyecto: Se les explicara
a los estudiantes el propósito del proyecto y
las reglas fundamentales:
Actividades de Conocer el pre saber de
inicio 1.Cuídate a ti primero antes de cuidar a los las emociones que
demás. Ninguno tienen los estudiantes y 15 min.
2.No te lastimes ni lastimes a los demás. generar un ambiente de
Introducción Que lo que hagas sea bueno para ti, para el confianza y respeto en
grupo y para toda la humanidad. Acuerdo el grupo.
de confidencialidad de lo que ocurre en
clase. (Respeto y confianza).
3.Utiliza todo para avanzar. Sí a la pausa,
no a rendirte. Explicación sobre lo que es la
escucha activa. Sé honesto y generoso.
Participa y hazlo lo mejor que sepas 45 min.
(Acción).
Actividades de 1. Introducción a las emociones: 10 min.
18
Se dará una introducción acerca de las

diferentes emociones, y la inteligencia Proyector
emocional por medio de ayuda audiovisual:
Emociones para adolescentes, computadora
psicología
2. Asociando mis emociones:

2 Cada grupo se encarga de leer sobre una Que los jóvenes
emoción diferente. Se formarán 7 equipos, aprendan la definición 30 min.
las emociones y sentimientos que trabajaran de cada una de las
desarrollo:
son: Tristeza, Alegría, Enfado, Miedo, Folleto con emociones y puedan
Asco, Sorpresa, Vergüenza y Ansiedad. De definición de asociar las emociones
cada emoción o sentimiento que les hubiera las con su alrededor.
tocado todos debían asociarlo con un dibujo emociones
Aprendamos de
emociones que ellos realizaran en un cartel
Cartulinas
3. Presentación de las emociones:
Cada grupo presentará su cartel y su Plumones
emoción al resto de la clase. Haciendo a los
alumnos los propios profesores, pues 30 min.
pueden enseñar algo que el resto de
alumnos desconoce.
1h. 15
min.
Retroalimentación: Cada grupo aportará

una idea para otro grupo dependiendo la Que los estudiantes
Actividades de emoción, por ejemplo, con que otro dibujo aporten opiniones con 30m
cierre: asociaron la emoción del otro grupo? respeto y analicen el
3 nuevo conocimiento
Evaluemos lo Conocimientos adquiridos: Cada adquirido
aprendido estudiante dirá algo nuevo que aprendió Total:
durante la sesión. 2h 30m
Nº de
sesión:
Enseñar a los jóvenes a observar a los demás, a prestar atención a la comunicación emocional no verbal y a los
Objetivo
gestos y expresiones corporales de las emociones.

Actividad dinámica de bienvenida:
1. Juego de “La cebolla”
Los participantes de esta dinámica

1 deberán simular ser cebollas mientras que
Actividades de uno, simula ser el granjero y se encargará Dar la bienvenida a los
inicio de despegar cada capa de la cebolla, Para jóvenes y fomentar
la conformación de cebollas, las personas confianza y trabajo en 30 min.
Bienvenida se unen en forma céntrica agarrándose equipo para las
entre sí, pues lo ideal es que suponga una Ninguno siguientes actividades.
dificultad para el granjero separarlos.
Formadas las cebollas y elegidos los
granjeros, comienza la actividad, cuando
19
una de las personas haya logrado ser

separada, esta se convierte en granjero
igualmente y ayudará a separar a las
demás personas.
1. Mímica de emociones: Que los jóvenes 30 min.

Se preparan varias tarjetas y se escribe en vocabulario emocional,
ellas diferentes emociones, luego el joven a poner palabras a cosas
toma una tarjeta al azar y debe representar que han sentido, a
la emoción con gestos. El resto debe fijarse en cómo se
adivinarla. Quien la acierte es el siguiente manifiestan sus
en salir. Si los participantes son muchos, sentimientos en todo el
se pueden hacer grupos. Tarjetas con cuerpo.
2 emociones 45 min.
2. Dinámica de los pensamientos como
Actividades de
creadores de estados de ánimo:
desarrollo
Se hará un círculo de alumnos, y cada uno
debe de pasar al centro a decir un
pensamiento creyéndolo mientras Que los jóvenes pueden
La importancia
mantenían los ojos cerrados, luego cada experimentar cómo
de nuestra
alumno debe de comentar que emoción afecta a su estado de
comunicación
experimentaron al compartir el ánimo decirse esas
pensamiento. frases.
3. Practiquemos el respeto y empatía: 30 min.

Cada alumno le dirá un comentario
positivo a otro compañero sobre su
valentía de haber compartido sus
pensamientos con los demás. 1h. 45
min.
Cierre: Explicar a los alumnos la

importancia que tienen sus pensamientos Aclarar dudas y
durante el día a día ya que estos afectan clarificar aprendizajes y 20m
Actividades de su estado de ánimo y su motivación para que los estudiantes
3 cierre lograr sus objetivos. Ninguno aporten opiniones con
respeto y analicen el
Hoy aprendí Conocimientos adquiridos: 3 a 4 nuevo conocimiento Total:
estudiantes dirán algo nuevo que adquirido. 2h 35
aprendieron durante la sesión. min.
Nº de
sesión:
Enseñar a los jóvenes reconocer que las emociones no son malas ni buenas y existen diferentes métodos para
Objetivo
expresarlas y regularlas

Actividades de Actividad dinámica de bienvenida:
inicio 1. “La pelota preguntona”
Se les pide a los alumnos que realicen un
círculo, a cada grupo se les entregará un Pelotas Dar la bienvenida a los
1 Cuéntanos tus balón. Se coloca una música cualquiera y la jóvenes mientras que 30 min.
virtudes pelota irá rotando entre persona y persona Bocina puedan conocerse más
20
mientras suena la música, el moderador entre sí.

puede pararla en cualquier momento, Reproductor
cuando esto suceda, la pelota deja de rotar y de música
la persona que se quede con la pelota tendrá
que decir alguna cualidad de sí mismo.
1. Teatro de emociones: Calcetines

Se crearán grupos y cada grupo debe hacer 45 min.
4 títeres que representarán personajes Pega
hechos a su elección.
Ojos
2. Presentación del Teatro de emociones:
Se utilizarán dos dados: uno con las Lana Que los jóvenes se den
emociones básicas y otro con objetos o cuenta que todos
2 lugares y luego el estudiante escoge sus Dado con experimentamos todas
personajes y tira los dados dos veces. Ahora emociones las emociones y que 1h
debe inventar y dramatizar con sus títeres básicas estas no son malas.
Actividades de una historia donde aparezcan las dos
desarrollo emociones que le han salido y los dos Dado con
elementos del otro dado. objetos o
lugares
Conozcamos
nuestras
emociones 3. Dibujando mis emociones para
regularlas: Páginas Que los jóvenes
Le daremos una página, lápices y colores a aprendan métodos para
todos los jóvenes y se les dará la Lápices regular y apaciguar las
instrucción de escribir o dibujar una emociones fuertes es
emoción que están sintiendo, ya sea en ese Colores dibujarlas mientras las 30 min.
momento o recientemente y ellos pueden estamos
decidir qué hacer con la página después de experimentando.
plasmar la emoción dependiendo que los
haría sentir mejor, pueden romperla,
botarla, guardarla o compartirla con los 2h. 15
demás. min.
Relajación: Implementar diferentes

técnicas de relajación que los jóvenes sepan Aclarar dudas y
que se pueden utilizar después de haber clarificar aprendizajes y 20m
tenido un dia con muchas emociones que los estudiantes
Actividades de
3 fuertes: aporten opiniones con
cierre
● Laberintos de meditación respeto y analicen el
● Técnica "El cubito de hielo" nuevo conocimiento Total:
adquirido 3h 5
Sellemos el
Cierre: Se dará la oportunidad a los min.
proceso.
alumnos de expresar sus opiniones y
aprendizajes de todas las sesiones y como
las podria implementar en su vida
21
Bachillerato
22
Cartas Didácticas- Bachillerato
Nº de
Sección Bachillerato (17 a 18 años) 1 de 3
sesión:
Objetivo Transmitir a los jóvenes conocimiento sobre la inteligencia emocional y sus principales ejes.
N
°
5 min.
1. Bienvenida: Se les explicará el motivo
del taller y las actividades a realizar.
10 min.
2. Animación: El equipo facilitador pide
al grupo de participantes que se coloquen
un círculo grande, se pide que presten
atención a las indicaciones de la persona
facilitadora que inicia haciendo palmas
sobre sus piernas y pide al resto del grupo
que le sigan, luego se continúa cantando
Actividades "yo tengo un bus que va para arriba" y da Darle la bienvenida a
de inicio un salto, a lo que las personas Tarjetas de los niños, explicar que
1
participantes deben decir "yo tengo un animales se espera de la jornada
Bienvenida bus que va para abajo", se repiten y dividir grupos.
nuevamente esas estrofas y cada vez que
diga "para arriba" o "para abajo" deben
realizarse los movimientos. Se continúa
diciendo: yo tengo un bus que va a la
izquierda, a la derecha, adelante y atrás.
10 min.
3. División de grupos: Para esto se les
dará a los participantes tarjetas con
25 min.
nombres de animales y se unirán a los que
tengan el mismo animal.
.
2 Actividades 1. Expliquemos la inteligencia Material sobre el Que los jóvenes 20 min.
de emocional: Se le dará a cada grupo media concepto de comprendan que es la
desarrollo página para que uno lea en voz alta qué es inteligencia inteligencia emocional
la inteligencia emocional y se les darán 10 emocional. y practiquen algunos
Practicando m para que compartan qué piensan de lo de sus aspectos.
la que leyeron. Ejemplos de
inteligencia 2. Reconozcamos nuestras emociones: historias.
emocional En los mismos grupos formados con 20 min.
anterioridad se les van dejando casos que Hojas en blanco,
generen emociones por ejemplo algo plumones, tirro.
relacionado con una mascota que fallece,
o un chiste, una historia de misterio, luego
de leer cada ejemplo deben nombrar la
emoción que les provocó cada uno.
3. Practiquemos la empatía: Se coloca
en la espalda de cada uno una hoja en
blanco y se les da un plumón o lapicero, 25 min.
luego se les dará 10m para que puedan
23
escribir un cumplido en la espalda de

diferentes compañeros y compañeras,
luego cada uno puede leer lo que se ha
escrito en su página y se le pide a unos
65 min.
cuantos que expresen qué piensan del
ejercicio.
1. Conclusión: Se les explica a los

jóvenes las emociones básica que los
10 min.
seres humanos tenemos y se les enlista
puntos a tener en cuenta para tener una
buena inteligencia emocional, tales como:
Concretar los
Actividades prestar atención a las manifestaciones de
conocimientos
de cierre su cuerpo, no juzgar sus emociones,
3 Ninguno. adquiridos sobre la
trabajar la empatía, hacer consciencia del
inteligencia
Reflexiones efecto de ellos mismos sobre los demás,
emocional.
entre otras.
10 min.
2. Cierre: Se les da espacio para que 2 o
3 personas compartan lo que han
20 min.
aprendido de la jornada y se agradece la
participación.
1 hora 45
min.
Nº de
sesión:
Objetivo Ejercitar habilidades de autoconocimiento y fomentar una visión realista y positiva de sí mismos
N
°
1 Actividades 1. Bienvenida: Se da la bienvenida a la Botella. Dar la bienvenida y 5 min.
de inicio segunda jornada, invitándoles a tener una retroalimentar los
actitud participativa contenidos abordados
Bienvenida 2. Animación: Estando en círculo, se pide en la sesión anterior. 10 min.
a las personas participantes que sigan los
movimientos y la canción que dirá el
equipo facilitador para la dinámica “yo
tengo un tic”, que dice de la siguiente
manera: yo tengo un tic, tic tic, he
llamado al doctor, me ha dicho que mueva
la mano derecha. Se irán agregando
diferentes partes del cuerpo conforme
avance la dinámica. Esta actividad
permitirá romper el hielo y generar un
ambiente de diversión.
3. Retroalimentación: Por medio de la 15 im.
técnica de “la botella de los recuerdos” se
realizará una retroalimentación de la
temática abordada en la sesión, para ello
se pide al grupo que hagan un círculo y en
24
medio se coloca una botella para hacerla

girar, la persona seleccionada deberá
responder una pregunta de la persona
facilitadora. Se reforzarán los contenidos 30 min.
al finalizar la retroalimentación. .
1. Cómo se visualiza el autoconcepto: A

cada participante se le entrega una hoja de
papel, colores, crayones y se les pide que 20 min.
se dibujen, también que escriban
alrededor de su dibujo características que
identifican sobre ellos y ellas, tanto físicas
como de su forma de ser. Se realizarán
preguntas generadoras sobre las
dificultades que tuvieron para dibujarse e
identificar las características. Cuando lo
finalicen se explica que se utilizará más
Actividades
adelante. Presentación
de
2. Hablemos sobre el autoconcepto: Por Video Conceptualizar
desarrollo
medio de una presentación creativa, la Cañón aspectos importantes
persona facilitadora compartirá elementos Páginas de sobre el autoconcepto 25 min.
2
clave sobre el autoconcepto, colores para generar un
posteriormente compartirá un video donde Colores espacio de reflexión
¿Qué es
se abordará los espacios de socialización Crayones sobre su importancia.
autoconcept
que influyen en el autoconcepto.
o?
3. Reconozcamos de donde viene
nuestro autoconcepto: Posteriormente se
formarán grupos de trabajo y se pedirá
que dialoguen sobre aquellos espacios de 25 min.
socialización que han influido de mayor
manera para su autoconcepto, pidiendo
que reconozcan si han tenido un impacto
positivo o negativo. Posteriormente se
seleccionan dos o tres grupos para que
compartan los resultados del trabajo en
equipo.
70 min.
3 Actividades 1. Conclusión: Se explicará la Páginas Concretar los 10 min.
de cierre importancia de no dejarse influenciar por Lapiceros conocimientos
comentarios o pensamientos negativos adquiridos sobre el
¿Qué para generar el autoconcepto. Luego se autoconcepto.
aprendimos pedirá a cada persona que escriba en una
? tarjeta cómo cuidará su autoconcepto. 10 min.
2. Cierre y evaluación: Se pedirá que
escriban en una hoja sus valoraciones
sobre la jornada, también que compartan
los principales aprendizajes que se llevan
de la temática abordada. 20 min.
25
2 horas
Nº de
sesión:
Objetivo Reflexionar sobre la resolución de conflictos a partir del diálogo y la escucha activa.
N
°
1. Bienvenida: El equipo facilitador da la . 5 min.
bienvenida a la última jornada del
proceso, agradeciendo su presencia e
invitándoles a tener una actitud
participativa en la sesión
2. Animación: Se formarán equipos para
esta actividad, a cada uno se le entregarán 10 min.
fichas con los números del 0 al 9 y todas
las personas del grupo deberán tener al
menos una ficha, a la indicación de la
Actividades persona facilitadora, deberán organizarse
Dar la bienvenida y
de inicio para formar el número que se indique, se Fichas con
retroalimentar los
1 iniciarán con números de dos cifras hasta números
contenidos abordados
llegar a números de siete cifras. El equipo Pelota
en la sesión anterior.
Bienvenida que forme más rápidamente los números
irá ganando puntos.
2. Retroalimentación: Se forma un
círculo con las personas participantes y se 15 min.
indica que se realizará la dinámica de la
papa caliente, se pondrá música y cuando
se detenga a quién le quede la pelota,
deberá responder la pregunta que se le
indique sobre las temáticas de las sesiones
dos y tres. El equipo facilitador afianzará
los conocimientos. .30 min.
2 Actividades 1. Conociendo sobre el conflicto: Con Pliegos de papel Brindar elementos 25 min.
de los grupos formados en la dinámica de bond clave sobre el
desarrollo animación, se pide que se reúnan Plumones conflicto para poder
nuevamente y que respondan las Cinta o lana solucionarlo.
siguientes preguntas escribiéndolas en un
¿Qué es el pliego de papel bond ¿Qué es conflicto?
conflicto? ¿Los conflictos son buenos o malos? ¿Por
qué? ¿Violencia y conflicto son lo
mismo? Explique. Luego se pedirá a una
o dos personas por equipo que compartan
los resultados del diálogo
2. El teléfono descompuesto: Se pide a 25 min.
las personas participantes que se coloquen
en filas buscando que queden la misma
cantidad de personas por fila, a la persona
que quede hasta el final se le pedirá que
lea una frase sin decirla en voz alta y que
se la digan susurrando a la persona que
está adelante, luego él o ella se la dirá a la
26
siguiente persona, hasta llegar a quien

esté al inicio de la fila quien la dirá en voz
alta para saber si cambió. Luego se
reflexionará sobre cómo la comunicación
y la escucha activa juega un rol
importante al momento de resolver
conflictos.
20 min.
3. Ejemplifiquemos el conflicto: Se
forman parejas de manera aleatoria, a
ambas personas se les coloca una cinta o
lana que ate sus dos brazos y se cruzan, el
equipo facilitador les indica que deben
separarse sin cortar la cinta o desamarrar.
Luego de un tiempo, se explica cómo
pueden desatarse para quienes no lo
lograron. Para finalizar la actividad se
realizan preguntas que lleven a la
reflexión de cómo puede relacionarse esa
actividad con el conflicto y en la vida
cotidiana.
70 min.
10 min.
1. Conclusión: El equipo facilitador
reflexionará sobre cómo el conflicto está
presente en las diferentes etapas de vida y
de cómo pueden ser una oportunidad para
el diálogo y la transformación de
Actividades problemáticas Concretar los
de cierre 2. Evaluación y cierre: A través de la Hojas de papel conocimientos 10 min.
3 técnica del cuadrante, se pedirá al grupo bond adquiridos sobre
Reflexio de participantes que escriban aspectos Lapiceros resolución de
nemos positivos y de mejora respecto a la conflictos.
facilitación, contenidos, metodología y
logística de las tres jornadas. Luego se
dejará un espacio para que comenten los 20 min.
aprendizajes más significativos de las tres
sesiones.
2 horas
27
VI. Cronograma de actividades
FEBRERO 2023
Semana 1 Mi autoestima es
Conociendo mis emociones. Receso 15 Receso 10 Las emociones.
Parvularia importante.
8:00- 9:00 AM. Min. Min. 10:40-11:00 AM.
01/02/2023 9:20-10:20 AM.
Semana 2
Autocontrol. Receso 15 Conciencia social Receso 10 Toma de decisiones.
1er Ciclo
8:00- 9:00 AM. Min. 9:20 - 10:20 AM. Min. 10:40- 11:40 AM.
06/02/2023
Semana 3
Autocontrol. Receso 15 Conciencia social. Receso 10 Toma de decisiones.
2do Ciclo
8:00- 9:00 AM. Min. 9:20 - 10:20 AM. Min. 10:40- 11:30 AM.
13/02/2023
Semana 4 Aprendamos de Evaluemos lo

Introducción Receso 15 Receso 10
3er. Ciclo emociones aprendido .
8:00- 8:45 AM. Min. Min,
20/02/2023 9:00 - 10:15 AM. 10:30- 11:00 AM.
Practiquemos la
Semana 5
Bienvenida Receso 5 inteligencia Receso 15 ¿Qué aprendimos?
Bachillerato
8:00- 8:30 AM. Min. emocional Min. 9:50 - 10:10AM.
27/02/2023
8:35 -9:40 AM.
MARZO 2023
Semana 1 El respeto hacia mis

Receso 15 Autocontrol. Receso La empatía.
Parvularia compañeros.
Min. 9:20-10:20 AM. 10 Min. 10:40-11:00 AM.
01/03/2023 8:00- 9:00 AM.
Semana 2 Habilidades sociales.

Conciencia de sí mismo. Receso 15 Receso Toma de decisiones.
1er Ciclo 9:20 - 10:20 AM.
8:00- 9:00 AM. Min. 10 Min. 10:40- 11:40 AM.
06/03/2023
Semana 3
Conciencia de sí mismo. Receso 15 Habilidades sociales. Receso Toma de decisiones.
2do Ciclo
8:00- 9:00 AM. Min. 9:20 - 10:20 AM. 10 Min. 10:40- 11:30 AM.
13/03/2023
Importancia de
Semana 4
Bienvenida Receso 15 nuestra Receso Hoy aprendí.
3er. Ciclo
8:00- 8:30 AM. Min. comunicación 10 Min, 10:55- 11:15 AM.
20/03/2023
9:00 - 10:45 AM.
Semana 5
Bienvenida Receso 5 Qué es autoconcepto Receso Qué aprendimos
Bachillerato
8:00- 8:30 AM. Min. 8:35 - 9:45AM. 15 Min. 10:00 - 10:20AM.
27/03/2023
28
ABRIL 2023
Semana 1 La convivencia e
Las emociones. Receso 15 Receso 10 Las autonomía.
Parvularia inclusión social.
8:00- 9:00 AM. Min. Min. 10:40-11:00 AM.
03/04/2023 9:20-10:20 AM.
Semana 2
Rally aprendo con mis emociones
1er y 2do Ciclo
8:00 - 9:40 AM
10/04/2023
Semana 3 Conozcamos Sellemos el

Cuéntanos tus virtudes Receso 15 Receso 10
3er. Ciclo nuestras emociones proceso.
8:00- 8:30 AM. Min. Min,
17/04/2023 8:45 - 11 AM. 11:10- 11:30 AM.
Semana 4 Actividad de
Bienvenida Receso 15 Receso 10 Reflexionemos.
Bachillerato desarrollo
8:00- 8:30 AM. Min. Min, 10:05- 10:25 AM.
24/04/2023 8:45 - 9:55 AM.
29
Referencias bibliográficas
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Papers 62, 145-176. Recuperado de:
https://ddd.uab.cat/pub/papers/02102862n62/02102862n62p145.pdf
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➢ Dussel, Inés; Ferrante, Patricia; Pulfer, Darío (2020). Pensar la educación en

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Hernández (Coord.), Memorias del Quinto Congreso de Investigación en Habilidades
Socioemocionales, Coaching y Talento (CI-GETH-2020). Congreso conducido por el
Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México. Recuperado de:
https://www.academia.edu/44609837/Habilidades_Socioemocionales_Desde_una_Per
spectiva_Socioformativa
➢ Tobón, S. (2020). Habilidades socioemocionales: concepto, evaluación y estrategias

para desarrollarlas desde la socioformación. En L. G. Juárez Hernández (Coord.),
Memorias del Quinto Congreso de Investigación en Habilidades Socioemocionales,
Coaching y Talento (CIGETH-2020). Cuernavaca. México.
https://sites.google.com/clases.edu.sv/infod-formacion
30

Programa de Intervención Escolar - Educación Socioemocional - Orientación y Tratamiento Psicopedagógico

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Programa de Intervención Escolar - Educación Socioemocional - Orientación y Tratamiento Psicopedagógico

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Índice

La educación socioemocional resulta fundamental para el desarrollo integral de todos

A continuación, se presenta nuestro programa de intervención escolar orientado hacia

➢ Lograr el desarrollo integral de los alumnos en habilidades socioemocionales desde

➢ Proporcionar técnicas sobre la resolución de conflictos en el aula, el trabajo en equipo

III. Justificación del programa

La conducta prosocial que se puede desarrollar en NAJ (Niñez, adolescencia y

Los centros educativos en El Salvador cuentan normalmente con la materia moral y

IV. Marco teórico

La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los

El propósito de la educación socioemocional es el reconocimiento de las emociones

Hoy gracias a la neurociencia, se sabe que en el aprendizaje intervienen estructuras

la memoria de largo plazo dichos aprendizajes; por el contrario, ante emociones o

En un contexto escolar para que el alumno desarrolle competencias socioemocionales,

Con la pandemia de covid-19 o Coronavirus los sistemas educativos se vieron

Si bien, la educación socioemocional enmarca uno de los objetivos educativos durante

En esta misma línea Tobón (2020), desde el enfoque socioformativo plantea la

En el presente año, 2022, el gobierno de El Salvador oferto un proceso de formación

“La formación en HSE se enmarca en el desarrollo de recursos para la superación de

V. Proyectos por niveles educativos

Cartas Didacticas - Parvularia

Kinder 4, Kinder 5 y Preparatoria (4 a 6 Nº de

1. El juego de las estatuas: Se pasará 1 a 1 Que los estudiantes 30 Min.

Kinder 4, Kinder 5 y Preparatoria (4 a 6 Nº de

Kinder 4, Kinder 5 y Preparatoria (4 a 6 Nº de

N° Actividad Descripción Recursos Resultado esperado Tiempo

1. La gallina ciega: Se formarán parejas y Pañuelos. Fomentar en los

Básica: I Ciclo y II Ciclo

Carta didáctica - 1º Ciclo

1.¿Qué siento?: Consiste en entregarle a cada

1. El cuento de la rana: Consiste en contarle a

Carta Didáctica - 2º Ciclo

primero, las físicas; en el segundo, las que

1. Parámetro de valores: Consiste en

Carta Didáctica - 1º y 2º Ciclo

cantidad de niños/as). Luego cada grupo

Cartas Didacticas- 3er Ciclo

N° Actividad Descripción Recursos Resultado esperado Tiempo

Actividades de 1. Introducción a las emociones: 10 min.

Se dará una introducción acerca de las

2. Asociando mis emociones:

Retroalimentación: Cada grupo aportará

N° Actividad Descripción Recursos Resultado esperado Tiempo

Los participantes de esta dinámica

una de las personas haya logrado ser

1. Mímica de emociones: Que los jóvenes 30 min.

3. Practiquemos el respeto y empatía: 30 min.

Cierre: Explicar a los alumnos la

N° Actividad Descripción Recursos Resultado esperado Tiempo

mientras suena la música, el moderador entre sí.

1. Teatro de emociones: Calcetines

Relajación: Implementar diferentes

Cartas Didácticas- Bachillerato

escribir un cumplido en la espalda de

1. Conclusión: Se les explica a los

medio se coloca una botella para hacerla

1. Cómo se visualiza el autoconcepto: A

siguiente persona, hasta llegar a quien

VI. Cronograma de actividades

Semana 4 Aprendamos de Evaluemos lo

Semana 1 El respeto hacia mis

Semana 2 Habilidades sociales.