Unidad

3 La multiplicación
Situación significativa

La multiplicación facilita la resolución de diversas situaciones que se presentan diariamente en

nuestra vida. Para lograr comprender su significado, es importante que los estudiantes manipulen
material concreto y representen con este lo planteado en diversas situaciones que sean lo más
parecidas a nuestra realidad: por ejemplo, si cada piso de un edificio cuenta con 4 habitaciones,
¿cuántas habitaciones tiene en total el edificio si cuenta con 7 pisos? Luego de sus representaciones
y un diálogo pertinente en torno a estas, los alumnos expresarán el algoritmo de manera simbólica y
podrán aplicar el proceso en situaciones similares.
Por otro lado, para la identificación de patrones de repetición, deberán tener una orientación adecuada
del docente. Una vez advertidos, podrán identificarlos también en situaciones de la vida cotidiana,
como, por ejemplo, cuando seguimos una rutina de baile o cuando vamos caminando y vemos la
numeración de las calles, etc. Para el trabajo con ángulos y polígonos, deberán reconocer estas formas
en elementos de su entorno para luego establecer relaciones entre ellas. Es importante recordar que
para la comprensión de los pictogramas, es necesario que se afiance la noción de multiplicación y
patrones de repetición.
Para lograr los aprendizajes considerados en esta unidad, se facilitan contenidos y herramientas que
permiten la activación de saberes previos para su conexión con las nociones de cantidad; forma,
movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Dialogue con los estudiantes
sobre la imagen de apertura
de la unidad para recoger
conocimientos previos.
•• Interrogue: ¿qué lugar se
observa? ¿Qué datos nos
brindan en la imagen? ¿Qué
están realizando Luisa y sus
hijos? ¿Cuál será el costo de
cada caja con flores? ¿Cómo
podemos averiguarlo?
•• Comente sobre la actividad
•• Proponga preguntas en
torno a la resolución de las
actividades: ¿qué usaste
para resolver cada una?
¿Dibujaste en algún caso?
Luego pregunte: ¿qué temas
crees que se tratarán en la
unidad? Anote en la pizarra
las respuestas que van
brindando los estudiantes.
•• Solicite que lean la sección
¿Qué aprenderás en esta
unidad?, comenten cuáles
•• Promueva la reflexión en
relación con lo desarrollado
en las actividades y en la
sección ¿Qué aprenderás
en esta unidad?, y pida
a los estudiantes que
comenten qué actividades
les resultaron fáciles, difíciles
y qué temas de los que se
abordarán en la unidad
ya fueron estudiados
anteriormente.
•• Indique a los estudiantes
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económica que realizan

Luisa y sus hijos e indique de los temas han tratado que justifiquen e ilustren
la resolución de la sección anteriormente y verbalicen sus procesos y respuestas
Actividades de aprendizaje. algún ejemplo sobre ello. durante el desarrollo de la
unidad.

Secciones cierre
Es importante enfatizar que la manipulación de material concreto y las representaciones que se realicen
serán muy necesarias para el logro de aprendizaje de las nociones que se abordan en la presente
unidad.

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 Tema 1 Multiplicación de números naturales

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Resuelve problemas •• Traduce cantidades a
de cantidad. expresiones numéricas.
•• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
•• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Desempeños
•• Establece relaciones entre datos y acciones
de agregar, reiterar y agrupar cantidades para
transformarlas en expresiones numéricas de
multiplicación con números naturales.
•• Expresa su comprensión de la multiplicación usando
lenguaje numérico y diversas representaciones.
•• Justifica sus procesos de resolución en la
multiplicación con números naturales.

Inicio
•• Para la actividad de la sección Saberes previos, entregue palitos de chupete y bajalenguas para representar los
girasoles y los tulipanes. Considerando los datos de la actividad, pida que formen 1; 2; 3; 4 y 5 ramos. Pregunte:
¿cuántos palitos de chupete utilizaron para formar dos ramos? ¿Y cuántos bajalenguas? Repita la pregunta
para las diferentes cantidades de ramos. Luego plantee la pregunta de la actividad. Solicite que calculen el
precio para diversos ramos. Finalmente, indique que armen sus ramos con la cantidad de girasoles y tulipanes
que deseen, y que calculen sus precios.

Desarrollo
•• Lea con los estudiantes la situación propuesta en el libro de texto e indague: ¿de qué trata? ¿Qué nos pide?
¿Cómo lo calcularán? Asegúrese de que comprendan que la caja de lirios contiene 3 unidades; la de rosas,
4 unidades, y la de iris, 5 unidades. En caso de que sea necesario, permita que usen los palitos de chupete y
bajalenguas u otro material para que representen las flores de cada tipo. Sugiera que, luego de la representación
con material concreto, las dibujen y hagan la representación numérica. Después revise con los estudiantes el
proceso seguido en el libro de texto y ponga énfasis en la suma reiterada de una misma cantidad. Previo a la
representación con multiplicaciones, mencione: “2 veces 3, 3 veces 4, 4 veces 5”.
•• Lea la información de la sección Recuerda y solicite que identifiquen, en la situación desarrollada, los factores y
los productos. Proponga que planteen otros ejemplos con tres o más factores y señalen el producto.
•• Plantee la situación del ejemplo 1 del libro de texto y, antes de que los estudiantes revisen la resolución, pida que
cada uno cuente la cantidad de flores de dos formas diferentes y, en parejas, compartan sus formas de contar.
Luego desarrolle con ellos los ejemplos 2 y 3. En el ejemplo 2, indique que cuenten la cantidad de manzanas que
hay en cada bolsa y luego que cuenten la cantidad de bolsas. Refuerce en todo momento que ambas cantidades
son los factores de la multiplicación.
•• Solicite que desarrollen las actividades propuestas en la sección Actividades de aprendizaje y las propuestas
en el libro de actividades correspondientes al tema. Invite a la pizarra a algunos de los estudiantes para que
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compartan sus procesos y respuestas. Retroalimente de manera permanente durante el proceso.

Cierre
•• Pida que en parejas resuelvan la sección Piensa y luego invite a una pareja a compartir sus resultados.
•• Dialogue y promueva la reflexión preguntando en plenario: ¿qué aprendieron hoy? ¿Les pareció interesante?
¿Por qué? ¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Pueden dar un ejemplo?

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 Tema 2 Multiplicación por 2, por 3 y por 4

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve problemas •• Comunica su comprensión •• Expresa su comprensión de la multiplicación por 2, por
de cantidad. sobre los números y las 3 y por 4 usando lenguaje numérico.
operaciones.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Pregunte: ¿cuál será
el doble de tu edad?
¿Y el triple? Entregue
material como
tapas o fichas para
que representen
la situación de la
sección Saberes
previos. Sugiera
que dibujen y
representen en su
cuaderno e invite
a compartir su
solución.
•• Lea la situación mostrada en el libro de texto. •• Solicite que escriban
Ponga énfasis en las expresiones “doble”, “triple” en su cuaderno
y “cuádruple” e indague sobre su significado. qué aprendieron
Propicie que expliquen por qué estas hoy, cómo lo
expresiones indican multiplicación (mencione aprendieron, qué les
que 2, 3 y 4 son factores en ese caso). Revise resultó más difícil y
con ellos la resolución y recalque la equivalencia por qué. Reflexione
entre las expresiones “es el doble de” y “2 ×…”, y sobre en qué
lo mismo para el triple y el cuádruplo. situaciones diarias
•• Proponga que resuelvan la sección Ahora usan las expresiones
es tu turno en su cuaderno. Luego indique “doble”, “triple” y
que desarrollen la sección Actividades de “cuádruple”.
aprendizaje.

Tema 3 Multiplicación por 5, por 6, por 7, por 8 y por 9

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Comunica su comprensión sobre •• Expresa su comprensión de la multiplicación por 5,
problemas de los números y las operaciones. por 6, por 7, por 8 y por 9 usando lenguaje numérico.
cantidad. •• Usa estrategias y procedimientos •• Emplea estrategias de cálculo escrito para operar de
de estimación y cálculo. forma exacta con números naturales.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Plantee la situación de la •• Lea la situación mostrada en el libro •• Indique que, en
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sección Saberes previos e
indique que la representen
con fichas, chapitas,
etc. Luego pida que la
representen también gráfica
y numéricamente con una
adición o una multiplicación y
justifiquen. Pregunte: ¿cómo
representamos 5 veces 8?
¿Y 6 veces 7? Registre sus
respuestas en la pizarra.
de texto e indague de qué trata y qué parejas, formulen
pide. Pregunte: si en una caja hay 4 en su cuaderno
pantalones, ¿cuántos pantalones habrá una situación
en 2 cajas?, ¿y en 3?, ¿y en 6? Facilite donde se requiera
material concreto para representar obtener productos
los datos. Solicite que respondan de multiplicación
la pregunta de la sección Piensa por 5; 6; 7; 8 o 9.
e indague cómo completarían la •• Invite a
regularidad de estos productos hasta socializar sus
llegar a 5 × 10. Pida que desarrollen la procedimientos y
sección Actividades de aprendizaje. resultados.

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 Tema 4 Propiedades de la multiplicación

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Resuelve problemas •• Traduce cantidades a
de cantidad. expresiones numéricas.
•• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
•• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Desempeños
•• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar,
reiterar y agrupar cantidades para transformarlas en
expresiones de multiplicación con números naturales.
•• Expresa su comprensión de la multiplicación y sus
propiedades usando lenguaje numérico y diversas
representaciones.
•• Emplea estrategias de cálculo mental y procedimientos
de cálculo escrito para operar de forma exacta con
números naturales.

Inicio
•• Pida que lean la situación de la sección Saberes previos, la representen con dibujos o esquemas y, luego,
mediante una multiplicación. Haga notar que en un caso es 8 × 7 y en el otro caso es 7 × 8; sin embargo, el
gasto fue el mismo. Pregunte: ¿por qué el producto es el mismo? ¿Conocen alguna propiedad vinculada a
estos casos?
•• Entregue material concreto para que representen expresiones multiplicativas, como, por ejemplo, 4 × 3; 3 × 4;
7 × 5; 5 × 7; etc. Estas las podrán realizar a través de distribuciones en filas y columnas.

Desarrollo
•• Presente a los estudiantes la situación propuesta en el libro de texto y solicite que la representen mediante dibujos.
Enfatice que “los espacios” a los que se hace referencia son filas o divisiones horizontales del estante. A continuación,
pregunte: ¿cuántos libros ordenó Sergio? ¿Cuántos libros ordenó José? ¿Quién ordeno más libros?
•• Pida que escriban la multiplicación que le corresponde a cada caso y pregunte: ¿cómo son los productos obtenidos?
¿Qué podemos afirmar de las multiplicaciones 6 × 5 y 5 × 6?
•• Indique a los estudiantes que revisen la parte teórica propuesta en el libro de texto. Recalque la información
brindada en Recuerda y retome lo que trabajaron al inicio y en la situación planteada para resaltar que lo aplicado
fue la propiedad conmutativa. Comente que esa no es la única propiedad en la multiplicación y aluda al ejemplo 4
para reforzar ello. Solicite que multipliquen 2 × 7 × 5 agrupando los factores de dos formas diferentes y pregunte por
el producto final que se obtiene. Luego mencione que se trata de la propiedad asociativa de la multiplicación y pida
que comenten con sus palabras en qué consiste esta propiedad. Consolide desarrollando el ejemplo 5.
•• Plantee diversas expresiones multiplicativas y proponga que las resuelvan en su cuaderno aplicando las propiedades
conmutativa y asociativa. Invite a compartir sus respuestas con un compañero. Luego proponga responder la
pregunta de la sección Piensa y dialogar en parejas sobre lo resuelto.
•• Para afianzar el aprendizaje, indique que resuelvan la sección Actividades de aprendizaje y compartan sus
respuestas con un compañero para ver sus coincidencias y sus diferencias. También pida que resuelvan las
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actividades del tema propuestas en el libro de actividades. Durante el proceso, retroalimente según las necesidades
individuales.

Cierre
•• Cierre la actividad con ideas fuerza construidas en plenario sobre las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación. También invite a formular ejemplos de cada una.
•• Solicite que en su cuaderno elaboren un organizador visual sobre las propiedades de la multiplicación y lo
compartan en grupos. Luego proponga que consoliden un solo organizador de manera grupal y lo diseñen en
un papelógrafo para pegarlo en la pizarra.

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 Tema 5 Propiedad distributiva

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Resuelve problemas •• Comunica su comprensión
de cantidad. sobre los números y las
operaciones.
•• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
•• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Desempeños
•• Expresa su comprensión de la multiplicación y sus
propiedades usando lenguaje numérico y diversas
representaciones.
•• Emplea estrategias de cálculo mental y
procedimientos de cálculo escrito para operar de
forma exacta con números naturales.
•• Justifica sus procesos de resolución y afirmaciones
sobre operaciones con números naturales.

Inicio
•• Lea la actividad de la sección Saberes previos y pregunte por la estrategia que aplicarían para resolverla. Divida
al aula en dos grandes grupos: indique a un grupo que calcule cuántas flores utilizarán por cada centro de
mesa (6 + 4) y luego el total de flores que utilizarán para los 5 centros de mesa (5 × (6 + 4)); al otro grupo,
solicite que calculen primero la cantidad de rosas que utilizarán para los 5 centros de mesa (5 × 6), luego la
cantidad de margaritas que utilizarán para los 5 centros de mesa (5 × 4) y, finalmente, cuántas flores utilizarán
en total ((5 × 6) + (5 × 4)).
•• Invite a un estudiante de cada grupo para que muestre su resolución en la pizarra. Pregunte: ¿qué diferencias
encuentran en el procedimiento que aplicó cada grupo? ¿Cómo son los resultados? Seguidamente, comente
que, si bien se aplicaron diversos “caminos o formas” para la resolución, ambos grupos obtuvieron el resultado
correcto. ¿Por qué creen eso? Registre sus respuestas.

Desarrollo
•• Presente la situación propuesta en el libro de texto y pregunte: ¿esta situación será similar a la anterior? ¿Se
podrá resolver de dos formas diferentes? ¿Cómo son los resultados? Comente que se trata de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto a la adición. En plenario, invite a algunos estudiantes a explicar con
sus palabras en qué consiste la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición y formular un
ejemplo en la pizarra. Felicite los aciertos y ayude a superar las dificultades de manera oportuna.
•• Plantee algunas situaciones para su representación gráfica y la aplicación de la propiedad distributiva: por
ejemplo, “en una cafetería, un sándwich cuesta S/ 3, y un refresco, S/ 2; si Ramón compró 7 de cada uno, ¿cuánto
pagó en total?”. Luego proponga que expongan voluntariamente sus resoluciones.
•• Solicite que revisen la sección Herramienta para aprender y dialogue sobre por qué creen que se afirma
que la propiedad distributiva favorece el cálculo mental. Brinde algunos ejercicios para que los estudiantes
practiquen y luego expresen los resultados. Pida que justifiquen sus respuestas.
•• Para afianzar el aprendizaje, indique a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en la sección
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Actividades de aprendizaje. Durante el proceso, retroalimente según las necesidades individuales y felicite los
aciertos que identifique.

Cierre
•• Cierre la actividad con ideas fuerza sobre la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición.
En plenario, pregunte: ¿qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué creen que les servirá lo
aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
•• Indique a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en la sección ¿Cómo voy? y compartan
sus respuestas.

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 Tema 6 Patrones multiplicativos

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Traduce datos y condiciones a •• Establece relaciones entre los datos de una
problemas de expresiones algebraicas. regularidad y las transforma en patrones
regularidad, •• Comunica su comprensión sobre multiplicativos.
equivalencia y las relaciones algebraicas. •• Representa su comprensión sobre un patrón usando
cambio. lenguaje cotidiano y otras expresiones.
•• Usa estrategias y procedimientos
para encontrar reglas generales. •• Emplea estrategias heurísticas y de cálculo para
•• Argumenta afirmaciones completar y crear patrones.
sobre relaciones de cambio y •• Hace afirmaciones y explica lo que debe considerar
equivalencia. para continuar o completar el patrón, multiplicativo.

Inicio
•• Inicie recordando algunos patrones aditivos como ejemplo, propicie que los reconozcan como tales y resalte
la idea de patrón. Presente la actividad de la sección Saberes previos, anote en la pizarra las secuencias
mostradas ahí y, para cada caso, pregunte: ¿los números aumentan o disminuyen? ¿En cuánto aumentan o
disminuyen? ¿Qué número continúa en cada secuencia? ¿Cómo se llama el número constante que utilizamos
para calcular el término que sigue en la secuencia? Para activar el conflicto cognitivo, pregunte: ¿los patrones
podrán ser multiplicativos? Comente las respuestas.

Desarrollo
•• Represente en la pizarra los grupos de tapitas de la situación expuesta en el texto y pregunte: ¿cuántas tapitas
tiene cada grupo? ¿La cantidad de tapitas aumenta o disminuye?
•• Lea la sección Herramienta para aprender, resalte su contenido y solicite a los estudiantes que analicen la
tabla mostrada con el registro de la cantidad de tapitas de los grupos 1; 2; 3 y 4. Interrogue: ¿observan alguna
regularidad? ¿Qué relación encuentran? ¿Cuántas tapitas necesitará Mateo para formar un quinto y un sexto
grupo? ¿Cuál es el patrón que se cumple? Invite a dos estudiantes al frente para que salgan a dibujar cómo
quedaría el quinto y el sexto grupo de tapitas.
•• Para afianzar el aprendizaje, pida a un estudiante que lea el ejemplo de su libro de texto, y a otro, que escriba
en la pizarra la secuencia formada. Luego pregunte: ¿cuál es el patrón que se cumple? Proponga leer la
sección Uso de la tecnología y permita que comprueben su contenido en clase o, en caso de que no se
pueda, indique que lo hagan en casa. Precise el procedimiento para hacerlo.
•• Conforme seis grupos y entregue una hoja bond a cada uno. Solicite que en ella formulen cinco secuencias
con patrones multiplicativos a ser continuados y que roten sus hojas para que cada grupo continúe con una
de las secuencias organizando los datos en una tabla. Al retornar la hoja al grupo inicial, brinde un tiempo
para que verifiquen y luego, en plenario, comente la experiencia.
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•• Pida que resuelvan la sección Actividades de aprendizaje y comenten, en plenario, cuál de los ejercicios
propuestos les ha resultado más sencillo y más difícil y por qué.

Cierre
•• Dialogue sobre la noción desarrollada y recalque que un factor frecuente que está presente para el cálculo del
término siguiente es el patrón multiplicativo.
•• Reflexione con los estudiantes sobre lo trabajado e indique que, en su cuaderno, completen las expresiones:
“Hoy aprendí ____”, “Tuve dificultades en ____”, “Las superé haciendo ____”, “Esto me servirá para ____”.

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 Tema 7 Ángulos y su clasificación

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidad Desempeños
Resuelve problemas de •• Comunica su comprensión •• Expresa con dibujos su comprensión sobre
forma, movimiento y sobre las formas y relaciones las diversas clases de ángulos.
localización. geométricas.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Solicite que lean
la sección Saberes
previos y pida que,
usando sus tijeras,
representen lo
mostrado. Pregunte:
¿qué observan?
¿La abertura de la
tijera qué idea nos
da? ¿Podremos
medir tal abertura o
amplitud?
•• En plenario, dialogue sobre la base de las •• Indique que en
respuestas dadas en la actividad anterior. parejas dialoguen
Comente que esa porción comprendida entre las sobre lo que
dos líneas rectas se denomina ángulo, se denota aprendieron y qué
por ∠AOB y puede tener diversas medidas de materiales usaron.
acuerdo a su amplitud. Mencione también que También pida
existen instrumentos como el transportador para que elaboren un
medirlos y que el sistema más usado son los organizador visual
grados sexagesimales (º). con las nociones
•• Revise la clasificación de ángulos mostrada e desarrolladas e invite
invite a trazar ejemplos de cada clase (agudo, a algunos a exponer
recto y obtuso). Pida que desarrollen la sección su trabajo.
Actividades de aprendizaje.

Tema 8 Polígonos y su clasificación

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidad Desempeños
Resuelve problemas de •• Comunica su comprensión •• Expresa con dibujos su comprensión sobre
forma, movimiento y sobre las formas y relaciones polígonos y sus elementos.
localización. geométricas.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Pida leer la sección •• Asegúrese de que los estudiantes •• Indique que lean
Saberes previos, solicite comprendan que el polígono es la región y respondan
que mencionen dentro de una línea poligonal cerrada. la sección
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semejanzas y Dibuje triángulos, cuadriláteros, etc. para Metacognición

diferencias entre las
figuras presentadas y
las clasifiquen en dos
grupos señalando el
criterio de clasificación.
Luego resalte que el
grupo de las figuras A, C
y D contiene polígonos.
Pregunte: ¿qué es un
polígono?
enfatizar el concepto. Salga al patio para en su cuaderno.
que reconozcan objetos que tengan forma •• Proponga que
de polígono. Ya en el aula, precise que construyan en
dibujen los objetos señalando la forma del equipos un
polígono que posee. organizador
•• Construya un polígono en la pizarra y visual con toda la
señale sus elementos. Pida que cuenten la información sobre
cantidad de lados que tiene y mencione los polígonos y
que un polígono recibe el nombre según la lo compartan en
cantidad de lados que tiene. plenario.

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 Tema 9 Pictogramas

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve problemas •• Comunica su comprensión sobre •• Interpreta información contenida en
de gestión de datos e los conceptos estadísticos y pictogramas.
incertidumbre. probabilísticos.

Inicio
•• Muestre y pegue en la pizarra una tarjeta rectangular y un círculo. Anote al lado de la tarjeta “S/ 10” (■ = S/10),
y al lado del círculo, “S/ 5”. (● = S/5). Luego entregue, por grupos, diferente cantidad de tarjetas y círculos,
e indique que calculen cuánto dinero tienen de acuerdo a la cantidad de tarjetas y círculos recibidos. A
continuación, solicite que resuelvan en parejas la actividad de la sección Saberes previos, comenten sus
resultados y los justifiquen.

Desarrollo
•• Presente a los estudiantes la situación mostrada en su libro de texto y precise que el símbolo ✿ representa 12
flores. Puede dibujarlo en la pizarra (✿ = 12 flores). Repase: ¿cuántas flores representa este símbolo? Luego dibuje
el símbolo 2 veces (✿ ✿) y pregunte: ¿cuántas flores están representadas? Repita la acción con 3, 4 y 5 símbolos.
Terminada la actividad, interrogue para cada caso: ¿qué operación hemos realizado para calcular la cantidad de
flores representadas?
•• Repase la cantidad de flores representadas en la tabla mostrada: ¿cuántas margaritas se vendieron? ¿Cuántos
girasoles se vendieron? ¿Cuántas rosas se vendieron? ¿Cuántos lirios se vendieron? ¿Qué flor se vendió más?
¿Cuál se vendió menos? ¿Cuál es la diferencia entre ambas cantidades? ¿Qué operación debemos realizar para
saberlo? ¿Cuántas flores se vendieron en total? Invite a algunos estudiantes a realizar los cálculos en la pizarra.
•• Mencione que esta representación gráfica de información se denomina “pictograma”. Mencione que el símbolo
empleado representa la frecuencia e indique que lean la información de la sección Toma nota. Recalque que
en un pictograma se puede hacer uso de una tabla de conteo o una de frecuencias, en la que se coloca el valor
numérico de los datos.
•• Desarrolle con los estudiantes el ejemplo de su libro de texto7. Para verificar la comprensión de la situación,
pregunte a cuántos gatos equivale cada uno de los símbolos. De igual modo, pregunte por la cantidad de gatos
atendidos en la veterinaria A, en la veterinaria B y en la veterinaria C. Invite a tres estudiantes a realizar los cálculos
en la pizarra. Finalizada la actividad, indique que desarrollen la actividad propuesta en Ahora es tu turno. Solicite
a algunos que compartan sus soluciones.
•• Seguidamente, invite a resolver la sección Actividades de aprendizaje. Durante el proceso, brinde
retroalimentación según las necesidades individuales. Seleccione algunas actividades del libro de actividades y
pida que las resuelvan en parejas, compartan sus soluciones y las justifiquen.
©EDUCACTIVA S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Cierre
•• Realice una pequeña encuesta a mano alzada sobre la preferencia de sabores de helados u otro postre
(proponga tres o cuatro opciones solamente). Registre los datos y elija con ellos un símbolo para su
representación. A partir de ello, conforme cinco grupos y proponga que elaboren la construcción del
pictograma en medio papelógrafo. Solicite que compartan sus trabajos a través de la técnica del museo
e identifiquen sus aciertos. En caso de que se identifiquen errores, propicie que retroalimenten para la
corrección respectiva. Dialogue luego: ¿qué aprendimos en esta clase? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido? Pida que registren sus respuestas en su cuaderno.
•• Indique a los estudiantes que desarrollen, de manera individual, las actividades propuestas en la sección
¿Cómo voy? y, finalmente, reflexione: ¿Qué dificultades encontré en el proceso? ¿Cómo los superé?

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