Unidad

2 Adición y sustracción
Situación significativa

La adición y sustracción constituyen operaciones que los estudiantes efectúan diariamente en

contextos de la vida cotidiana. Permanentemente se encuentran con situaciones que requieren
movilizar capacidades para resolverlas y, en muchos de estos casos, se emplean las operaciones de
adición y sustracción de números naturales, como, por ejemplo, en las diversas gestiones de compra
y venta, de cálculo del tiempo y otras más. Ello favorece a que le encuentren un sentido y significado
a las matemáticas.
En esta unidad se espera que los estudiantes logren la construcción de aprendizaje a través del
desarrollo de capacidades y competencias relacionadas con la resolución de problemas de cantidad,
regularidad, equivalencia y cambio, partiendo de sus saberes previos y el uso de diversas estrategias
y procedimientos.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Fomente que los estudiantes
lean el título de la unidad y
pregunte: ¿de qué creen que
tratará esta unidad? ¿Qué
entienden por adición y
sustracción? ¿Cuáles son sus
elementos?
•• Invite a los estudiantes a
observar detenidamente
la imagen de apertura de
la unidad e interrogue:
¿qué observan? ¿Dónde
ocurren los hechos? ¿Por qué
creen eso? ¿Qué contiene
el cartel mostrado? ¿Qué
representan esos números?
¿Será necesario operar
esos números? ¿Cuándo?
¿Qué operaciones serán
necesarias?
•• Lea el texto (recuerde que
usted es un modelo lector)
e invite a los estudiantes
a hacer una lectura
silenciosa y, luego, en voz
alta. Pregunte: ¿quién es el
personaje del problema y
qué se dice de él? ¿Cuál es
la incógnita del problema?
¿Qué datos necesitamos
para resolver la situación?
¿Dónde están esos datos?
•• Señale que en grupos
representen las diferentes
formas de combinación para
obtener S/ 12 utilizando las
monedas de S/ 1 y S/ 2.
•• Proponga que en parejas
desarrollen la sección
•• Promueva la reflexión en
relación con lo desarrollado
en la sección Actividades
de aprendizaje: ¿qué pasos
siguieron para comprender
las situaciones planteadas?
¿Qué material usaron para
representar cada situación
problemática? ¿Cómo
llegaron a la respuesta?
•• Invítelos a leer la sección
¿Qué aprenderás en esta
unidad? y comente con
ellos qué temas ya conocen,
cuáles les resultan fáciles, y
cuáles, difíciles.
•• Cierre esta parte
comentando la necesidad
de conocer los temas de la
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Actividades de aprendizaje. unidad.

Secciones cierre
Las situaciones aditivas que se presenten en esta etapa del desarrollo de los niños deberán ser lo más
contextualizadas posibles. El docente debe abocarse a lograr que el estudiante comprenda la situación,
para ello es relevante la formulación de interrogantes que propicien la reflexión, para luego diseñar la
estrategia que aplicará, el material concreto servirá de apoyo en el planteamiento y aplicación de la
estrategia que seleccione.

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 Tema 1 Adición de números hasta 9999

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Resuelve problemas •• Traduce cantidades a
de cantidad. expresiones numéricas.
•• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
•• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Desempeños
•• Establece relaciones entre datos y una o más acciones
de agregar y agrupar cantidades para transformarlas
en expresiones numéricas de adición con números
naturales de hasta cuatro cifras.
•• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre la propiedad
conmutativa y la propiedad asociativa de la adición.
•• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad
conmutativa y asociativa y las explica con ejemplos
concretos.

Inicio
•• Invítelos a leer en silencio el texto planteado en la sección Saberes previos. Luego léalo usted con adecuada
entonación. Pregunte: ¿quién es el personaje del problema? ¿Qué compra? ¿Dónde? ¿Cuánto cuesta
cada jugo? ¿Qué nos pide el problema? A continuación, pida a los estudiantes que resuelvan el problema
individualmente y comparen en equipos sus respuestas.

Desarrollo
•• Lea con entonación el texto del problema mostrado en su libro de texto y luego solicite a los estudiantes que
también lo hagan. Indague con preguntas qué dice y qué pide el problema.
•• Propicie el análisis a partir de la columna de las unidades y haga énfasis en la descomposición de 9U + 7U =
16U, que es igual a 1D + 6U. Haga lo mismo con las decenas, centenas y unidades de millar. Facilite material
concreto para que representen las sumas parciales (unidad, decena, centena) y promueva que verbalicen sus
representaciones y los canjes que efectúan.
•• Invite a leer la sección Vocabulario académico y pida que señalen los términos de la adición, tanto en una
expresada de forma vertical como horizontal (proponga ejemplos en la pizarra). Lea la sección Recuerda y,
con apoyo del material base diez, ejemplifique las equivalencias.
•• Pregunte: ¿qué operación se ha efectuado para hallar la solución? ¿Qué es la adición? Solicite que lean en
voz alta el concepto de adición. Proponga que observen el ejemplo del libro de texto e invite a algunos
voluntarios para que describan el proceso de resolución verbalizando el sumar por columnas. Lea y comente
la sección Herramienta para aprender enfatizando la importancia de considerar la información que contiene,
al efectuar una adición.
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•• Indique que en parejas lean y analicen las propiedades de la adición, así como los ejemplos 2 y 3, y luego
invítelos a enunciar algunos ejemplos. Concluya con los estudiantes que el cambiar el orden de los sumandos
o agruparlos de manera distinta no altera la suma.

Cierre
•• Reflexione sobre la clase y pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las superaron?
Indique que respondan las preguntas en su cuaderno.
•• Proponga el desarrollo de la sección Actividades de aprendizaje y su revisión en parejas.

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 Tema 2 Sustracción de números hasta 9999

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Resuelve problemas •• Traduce cantidades a
de cantidad. expresiones numéricas.
•• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
•• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Desempeños
•• Establece relaciones entre datos y una o más acciones
de quitar y separar cantidades para transformarlas en
expresiones numéricas de sustracción con números
naturales de hasta cuatro cifras.
•• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre la sustracción.
•• Justifica el proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

Inicio
•• Pida que lean el problema planteado en la sección Saberes previos. Proponga que lo resuelvan en grupos
y facilite el material base 10 u otro similar para que representen el minuendo y sustraendo. En el proceso,
acompañe y resuelva las dudas que puedan presentarse. Luego invite a un representante de cada grupo a
explicar el procedimiento empleado.

Desarrollo
•• Motive la lectura del siguiente problema y pregunte: ¿de qué trata? ¿Cuál es la incógnita? Analice con los
estudiantes la resolución del problema a partir de la columna de las unidades: 2U − 8U. ¿Podrá efectuarse?
El minuendo es menor que el sustraendo. Por ello, es necesario “prestarse” 1D de la columna de las decenas.
Luego pregunte: ¿ahora cuántas unidades tiene el minuendo de la primera columna? ¿Por qué? (propicie
que verbalicen que 1D se canjea por 10 U y ahora la columna de unidades tiene 12U) ¿Pueden restar ahora?
¿Cuánto es la diferencia? ¿Cuántas decenas quedaron? Continuar con las decenas, las cuales también
necesitarán “prestarse” de las centenas. En el caso de la columna de las centenas, enfatice que no se requiere
realizar ningún préstamo, ya que el minuendo es mayor que el sustraendo. En el caso de las unidades de
millar, 6UM − 6UM es 0UM. Precise que no es necesario colocar el cero como diferencia, pues este no afecta al
número obtenido como diferencia. Permita que los estudiantes verbalicen la respuesta al problema.
•• Pregunte: ¿qué operación se ha efectuado? ¿Qué es la sustracción? Promueva que lean la definición de
sustracción y que analicen el ejemplo del libro de texto. Invite a un representante de cada grupo a describir el
proceso de resolución para hallar la incógnita.
•• Pida que lean la sección Toma nota e identifiquen los términos de la sustracción en el ejemplo 4. Formule
otras sustracciones en forma vertical y en forma horizontal con el mismo propósito. Comente, el proceso de
comprobación de una sustracción. Luego indique que, en grupos de tres integrantes, elaboren el proceso de
resolución del ejemplo 5 y 6, así como su comprobación. Invite a un representante de cada grupo a explicar el
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proceso.

Cierre
•• Repase los elementos de una sustracción y remarque cómo podemos comprobar si es correcta la operación
realizada. Solicite que resuelvan la sección Actividades de aprendizaje en su cuaderno y comparen sus
respuestas con un compañero.
•• En plenario, motívelos a reflexionar y expresar qué aprendieron hoy y cómo lo aprendieron.

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 Tema 3 Relación entre la adición y la sustracción

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Comunica su comprensión sobre •• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
problemas de los números y las operaciones. numérico su comprensión sobre la adición y la
cantidad. •• Usa estrategias y procedimientos sustracción.
de estimación y cálculo. •• Emplea estrategias y procedimientos de cálculo al
•• Argumenta afirmaciones sobre sumar y restar.
las relaciones numéricas y las •• Justifica por qué la sustracción es la operación
operaciones. inversa de la adición.

Inicio
•• Para el recojo de sus saberes previos, conforme tríos, entregue tarjetas en blanco, y pregunte: ¿qué operación
realizamos para comprobar si una sustracción es correcta? Solicite que escriban su respuesta en las tarjetas y
luego las peguen en la pizarra. Cuente las que acertaron y comente sobre el proceso de comprobación que
realizaron la clase anterior.

Desarrollo
•• Lea la situación planteada en el libro de texto y pregunte: ¿qué nos dice el problema? ¿Cuál es la incógnita?
Solicite que en grupos analicen el proceso de la resolución y luego comente con ellos: ¿quiénes conforman
la población electoral? Señale: varones + mujeres = población electoral. Como se trata de un PAEV de
combinación 2, se conoce la cantidad total y una parte de esta. Para hallar la otra parte, interrogue: ¿qué
debemos realizar? ¿Cómo comprobamos? Indique que lean la sección Toma nota y después formule otros
ejemplos de sustracción. Pida que comprueben:
Sustraendo + Diferencia = Minuendo
•• Plantee: ¿qué operaciones se han usado para solucionar el problema? ¿Ambas se operan iguales? ¿Por
qué? Lea con ellos el texto sobre las operaciones inversas y el Vocabulario Académico. Pida que analicen y
comprueben el ejemplo mostrado en el libro de texto, individualmente. Haga énfasis en que para comprobar
una sustracción recurrimos a S + D = M.
•• Recuerde las diferentes formas de representar una operación: usando material concreto (puede ser base diez,
por ejemplo), representación gráfica y representación simbólica (como ven en el texto). Puede ejemplificar
esto rápidamente con un ejemplo (puede usar el ejemplo 8).
•• Para el ejemplo 8, pida que, en equipos y utilizando el material base diez, representen y verbalicen el proceso
de resolución. Acompañe a los grupos, identifique a los que tienen dificultades y pregunte: ¿cuáles son los
sumandos? ¿Cuál es el minuendo? ¿Y el sustraendo? ¿Por qué?
•• Lean juntos la sección Recuerda y proponga que cada grupo escriba un ejemplo en la pizarra. En plenario,
valide los ejemplos y enfatice la idea de esta sección.
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•• Concluya este tema mencionando que la adición y sustracción son operaciones inversas u opuestas: cada una
necesita de la otra para su comprobación.

Cierre
•• Pregunte: ¿con qué operación comprueban la sustracción? ¿Con qué operación comprueban la adición? ¿Por
qué se dice que estas son operaciones inversas? ¿Cuántas formas de representar una operación aprendieron
hoy?
•• Solicite que resuelvan la sección de Actividades de aprendizaje en su cuaderno y dialoguen en equipo sobre
los resultados obtenidos. Si hay diferencias, invite a justificar y dialogar sobre ello.

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 Tema 4 Estrategias de cálculo mental

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Resuelve •• Traduce cantidades a
problemas de expresiones numéricas.
cantidad. •• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
•• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Desempeños
•• Establece relaciones entre datos y una o más acciones
de agregar, quitar, agrupar y separar cantidades para
transformarlas en expresiones numéricas de adición y
sustracción con números naturales.
•• Emplea estrategias y procedimientos de cálculo mental
al sumar y restar a partir de la descomposición de un
número.
•• Explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

Inicio
•• Pida que lean la actividad de la sección Saberes previos y la resuelvan en parejas. Entregue una hoja A3 para
que lo hagan ahí. Comente que la pareja que proponga una estrategia que resuelva rápido y correctamente
el problema planteado tendrá un premio. Solicite que, con la técnica del museo, expongan sus trabajos y
comenten brevemente sobre ellos. Pregunte: ¿qué estrategia les parece más sencilla? ¿Por qué? ¿Cuál será
más rápida para hallar el resultado? ¿Por qué? ¿Será posible calcular mentalmente el resultado? Dé espacio
para las argumentaciones y felicite a los que participen.

Desarrollo
•• Señale que lean la situación propuesta en el libro de texto (PAEV de combinación 1) e interrogue: ¿qué se
dice de Renata en el problema? ¿Qué nos pide el problema? Permita que individualmente representen la
resolución utilizando el material base diez o regletas de colores. Pida que algunos verbalicen el proceso y, si es
necesario, aclare lo que no se haya podido entender. Luego indique que, en parejas, un estudiante proponga
qué se debe operar y su compañero verbalice el proceso de resolución. El reto es realizarlo mentalmente.
•• Indique que lean la sección Toma nota, escriba dos ejemplos y pida que los resuelvan aplicando la estrategia
de sumar por descomposición y por asociación. Pregunte: ¿cuál les parece más rápida? ¿Por qué? ¿Esa será
la adecuada en todos los casos? ¿Por qué? Se espera que identifiquen que será posible elegir la estrategia
adecuada según la naturaleza de los sumandos. Por ejemplo, en la operación 13 + 21 resultará para algunos
más sencillo operar descomponiendo en decenas y unidades: 13 + 21 = 10 + 20 y 1 + 3, luego 30 + 4 = 34
(descomposición). Sin embargo, se puede aplicar también otra estrategia: 13 + 21 = (13 +1) + 20 = 14 + 20
=34 (asociación). Promueva los comentarios sobre ello.
•• Lea con los estudiantes sobre la estrategia de descomposición para el cálculo mental y pida que analicen
el ejemplo mostrado en el libro de texto y lo representen utilizando el material base diez o las regletas de
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colores. Motive a algunos estudiantes a verbalizar el proceso de resolución.

Cierre
•• Concluya este tema mencionando las dos estrategias aprendidas para el cálculo mental e invítelos a investigar
una estrategia más para que la compartan con sus compañeros en la siguiente clase.
•• Formule preguntas de reflexión: ¿para qué nos servirá practicar estas estrategias de cálculo mental? ¿En qué
ocasiones de la vida real las necesitaremos? Invite a resolver la sección de Actividades de aprendizaje y señale
que compartan sus repuestas con un compañero.

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 Tema 5 Operaciones combinadas

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Resuelve problemas •• Traduce cantidades a
de cantidad. expresiones numéricas.
•• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
•• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Desempeños
•• Establece relaciones entre datos y los transforma
en expresiones numéricas la adición y sustracción
utilizando la jerarquía de los signos de agrupación con
números naturales.
•• Emplea estrategias y procedimientos de cálculo al
sumar y restar con canjes y aplicar la asociatividad.
•• Explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos en operaciones combinadas con números
naturales.

Inicio
•• Conforme equipos e indique que resuelvan las operaciones propuestas en la actividad de la sección Saberes
previos. ¿Cuántas operaciones se deben realizar? ¿Cuáles? ¿Por cuál se deberá iniciar? ¿Por qué? Luego solicite
que un representante de cada grupo explique su proceso de resolución apoyándose con un papelote o en la
pizarra. En plenario, comente lo presentado, propicie que brinden sus ideas sobre la jerarquía de resolución y
regístrelas en la pizarra para luego confrontar las ideas durante el desarrollo de la sesión.

Desarrollo
•• Dialogue con los estudiantes: ¿han visitado el mercado en compañía de sus padres? ¿Para qué fueron? ¿Qué
compraron? ¿Cuánto gastaron? Pida que lean el problema planteado en el libro de texto y pregunte: ¿con
cuánto dinero fue Maribel al mercado? ¿En qué cosas gastó? ¿Cuál es la incógnita del problema? Invite a
representar en grupos las dos formas de la resolución del problema utilizando monedas y billetes sin valor
de denominación y verbalizar sus procedimientos. Indique a un grupo que lea en voz alta el texto sobre
cómo resolver operaciones combinadas. Enfatice lo siguiente: “Los signos de agrupación definen el orden en
el que se realizará la operación: las operaciones que están entre ( ) paréntesis son las que se realizarán primero;
posteriormente, las que se encuentran entre [ ] corchetes, y, por último, las que se encuentran entre { } llaves. Siempre
se encuentran en ese orden: desde adentro hacia afuera en la expresión”. Presente ejemplos de operaciones
combinadas con y sin signos de agrupación y resuelva algunos con ellos. Deje otros para que los estudiantes
los resuelvan en parejas e invite a compartir sus procedimientos. Resalte la importancia de tomar en cuenta la
jerarquía de resolución para obtener resultados correctos.
•• Proponga que observen y resuelvan paso a paso el ejemplo descrito en el libro de texto, utilizando el material
base diez, las regletas de colores u otro material de representación. Luego señale que verbalicen su resolución
con sus grupos. Mientras tanto, monitoree y guíe.
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•• Concluya este tema mencionando los criterios que se deben tener en cuenta para resolver operaciones
combinadas con y sin signos de agrupación. Invite a realizar la sección Actividades de aprendizaje en su
cuaderno y compartir sus soluciones con un compañero.

Cierre
•• Indique que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿en qué ocasiones de la vida real resolvemos
operaciones combinadas? Señale que describan la jerarquía de resolución de las operaciones.

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 Tema 6 Unidades de tiempo

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Usa estrategias y •• Mide el tiempo usando unidades convencionales y
problemas de procedimientos de no convencionales (horas), y referentes de actividades
cantidad. estimación y cálculo. cotidianas (días de la semana y meses del año).
•• Argumenta afirmaciones •• Explica su proceso de resolución y los resultados
sobre las relaciones obtenidos.
numéricas y las operaciones.

Inicio
•• Presente a los estudiantes un reloj de pared y un calendario, y pregunte: ¿para qué nos sirve cada uno? ¿En
qué situaciones son necesarios? ¿Qué pasaría si no tuvieran un reloj por un largo tiempo? ¿Cómo medirían
el tiempo? ¿Será importante el tiempo? ¿Por qué? Indique que resuelvan la actividad de la sección Saberes
previos teniendo en cuenta que abril tiene 30 días. Pida que en equipos dialoguen sobre la fecha que obtuvo
cada uno y luego invite a algunos estudiantes a comentar en plenario su respuesta.

Desarrollo
•• Promueva que lean el problema planteado en el libro de texto, lo analicen en parejas y comprueben la
respuesta usando un reloj (puede ser uno dibujado por ellos en su cuaderno o uno elaborado con material
concreto). Luego invite a cuatro parejas para que verbalicen la resolución de las dos formas (por medio de la
descomposición y con el material concreto). Aproveche este espacio para ir precisando y aclarando dudas. A
continuación, comente a los estudiantes lo siguiente: “Las unidades de medida de tiempo son el siglo, el año, el
mes y el día. Para medir períodos de tiempos menores que un día, utilizamos la hora, el minuto y el segundo”. Motive
la lectura de las equivalencias de las unidades de medida del tiempo en su texto y, con el apoyo de un globo
terráqueo. Luego pregunte: ¿qué forman 24 horas? ¿Cuántas horas tendrá una semana? ¿Y un mes? Previo
al desarrollo de la sección Piensa, muestre un calendario del año actual para que respondan sin dificultad.
Comente los días que se demora el planeta Tierra en girar alrededor del Sol.
•• Proponga a los estudiantes que formulen actividades sobre las unidades del tiempo y las intercambien con
un compañero para que las resuelva y justifique su respuesta verbalizando su procedimiento. Valide con la
participación de los estudiantes.
•• Solicite que realicen la sección de Actividades de aprendizaje en su cuaderno, compartan y argumenten sus
respuestas con su pareja de trabajo. Monitoree y acompañe guiando y orientando a los estudiantes.
•• En plenario, dialogue e invite a algunos estudiantes a que mencionen las unidades de medida y sus
equivalencias. Pregunte: ¿cuántos minutos hay en 3 horas? ¿Y en 10? ¿Cuántos meses hay en 15 años? ¿Cómo
lo calcularon?
•• Pida que calculen cuánto tiempo falta para sus cumpleaños, cuánto dura el recreo, cuánto demoran en ir de
su casa al colegio o a la casa de un familiar, etc.
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Cierre
•• Formule preguntas de reflexión: ¿cómo calculan el tiempo? ¿Es importante conocer las unidades de medida
del tiempo? ¿En qué casos de la vida cotidiana les sirve conocer sus equivalencias?
•• Solicite que en parejas elaboren una tabla de equivalencias de las unidades de tiempo para minutos, horas,
días, semanas, meses y años.
•• Pida que en su cuaderno respondan a las preguntas ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo aprendí?, ¿qué me pareció
más difícil?, ¿cómo lo superé?

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 Tema 7 Patrones aditivos

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Traduce datos y condiciones •• Establece relaciones entre cantidades que aumentan
problemas de a expresiones algebraicas y o disminuyen regularmente y los transforma en
regularidad, gráficas. patrones aditivos con números de hasta tres cifras.
equivalencia y •• Usa estrategias y •• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
cambio. procedimientos para encontrar para completar y crear patrones.
equivalencias y reglas generales.

Inicio
•• Escriba algunas secuencias numéricas sencillas en la pizarra (por ejemplo, 2; 4; 6; 8…; 0; 5; 10; 15; 20…) e
interrogue: ¿qué número sigue? ¿Por qué? ¿Van aumentando o disminuyendo los números? Motívelos a
justificar sus respuestas, lo cual ayudará a que reconozcan el patrón en cada secuencia de manera intuitiva.
Luego indique que en tríos lean la actividad de la sección Saberes previos y pida voluntarios para que
expliquen su proceso de resolución e identifiquen el patrón. Oriente siempre que sea necesario.

Desarrollo
•• Solicite que lean y analicen de forma individual el problema propuesto en el libro de texto. Invite a algunos
voluntarios a explicar el proceso de resolución con sus propias palabras y representarlo en la pizarra. Solicite
que lleven un calendario actual. Pida que tracen una línea oblicua (diagonal) dentro del mes de junio, y
pregunte: ¿qué números has marcado al trazar la línea? ¿Qué regularidad encuentras entre los números de la
línea trazada? ¿Avanzan o disminuyen? ¿De cuánto en cuánto? ¿Qué forman esos números trazados? ¿Cuál
es el patrón de la secuencia? ¿Pasará lo mismo en otros meses? Rete a comprobarlo. En diálogo con ellos,
comente lo siguiente: “Una sucesión numérica es un conjunto ordenado de números. Cada uno de estos números
se denomina ‘términos’. Cada término se puede obtener en función del anterior”. Seguidamente, lean juntos la
sección Toma nota para precisar y profundizar en el tema.
•• Escoja a un estudiante para la lectura en voz alta sobre el patrón de una secuencia numérica. Luego invite a
dos o tres estudiantes para que parafraseen lo leído. Organice grupos de trabajo para que observen y revisen
los ejemplos descritos en el texto, e indique que determinen para cada uno cuál es el número que sigue, cuál
es el patrón y por qué es una secuencia creciente o decreciente. Dialogue sobre sus hallazgos y refuerce que
se tratan de patrones aditivos.
•• Pida que en su cuaderno formulen cuatro sucesiones crecientes y cuatro sucesiones decrecientes (en ambos
casos el patrón debe ser aditivo). Después de unos minutos, indique que intercambien sus formulaciones con
un compañero para que valide si se cumplió lo indicado.
•• Proponga que en grupos lean y resuelvan la sección Ahora es tu turno. Luego solicite que intercambien sus
sucesiones con otro grupo para verificar si cumplieron la condición. Concluya este tema comentando qué es
una sucesión y un patrón numérico.
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Cierre
•• Pida que resuelvan la sección Actividades de aprendizaje y en equipos verifiquen si sus respuestas son
correctas. Formule preguntas de metacognición: ¿qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
¿Qué estrategias me ayudaron a resolver más rápido el problema? Proponga que compartan sus respuestas
con sus compañeros de grupo. Asimismo, invite a resolver las secciones ¿Cómo voy?, ¿Qué aprendí? y ¿Cuánto
aprendí? para reforzar lo aprendido en toda la unidad.

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