Unidad

1 Conjuntos
Situación significativa

Para fortalecer la comprensión de la idea de conjunto, los estudiantes deben identificar conjuntos
en diversas situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, después de jugar con sus juguetes, deben
guardarlos: ¿cómo guardan sus juguetes? ¿Los separan por color, por tamaño o por otra característica?
Cuando caminamos por la calle, observamos niños y niñas con diferentes diseños de uniformes, y
eso los hace pertenecer a un determinado colegio, lo cual nos da la idea de un conjunto. Por otro
lado, para la comprensión del uso y significado de los números naturales hasta el orden de los
millares, los estudiantes deben identificar y analizar las diversas situaciones de la vida cotidiana en
las que se utilizan estos números para representar cantidades, como, por ejemplo, el año en que
nacieron, la cantidad de días que hay en tres años, el precio de una laptop moderna, el año en que nos
encontramos, etc. Todas estas situaciones tienen algo en común: la cantidad de cifras que se emplean
para representarlas.
Con el propósito de lograr los aprendizajes que se han considerado en esta unidad, se facilitan
contenidos y herramientas que permiten la activación de saberes previos para su conexión con las
nociones de cantidad; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre, que se
desarrollan en los temas de la unidad.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Dialogue con los estudiantes
sobre la imagen de apertura
de la unidad para recoger
conocimientos previos.
•• Interrogue: ¿qué lugar
se observa? ¿Qué datos
nos brinda el texto de la
imagen? ¿Cuántas personas
conforman la familia Cruz?
¿La familia Cruz nos da una
idea de conjunto? ¿Por qué?
•• Comente sobre los lugares
que ha visitado la familia
Cruz e indique la resolución
de la sección Actividades de
•• Proponga preguntas en
torno a la resolución de las
actividades: ¿qué hiciste para
resolver cada una? Luego
interrogue: ¿qué temas
crees que se tratarán en la
unidad? Anote en la pizarra
las respuestas que van
brindando.
•• Indique que lean la sección
¿Qué aprenderás en
esta unidad? y motívelos
a comentar cuáles de
los temas han tratado
anteriormente y dar algún
ejemplo sobre ello.
•• Promueva la reflexión en
relación con lo desarrollado
en las actividades y lo
señalado en la sección ¿Qué
aprenderás en esta unidad?,
y pida que comenten qué
actividades les resultaron
fáciles, difíciles y qué temas
de los que se abordarán en la
unidad ya fueron estudiados
anteriormente.
•• Recomiende que justifiquen
sus respuestas durante el
desarrollo de la unidad.
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aprendizaje.

Secciones cierre
En vista de que en la unidad se desarrollan temas sobre conjuntos, es importante enfatizar que una
reunión o colección de elementos que poseen una o más características en común nos da la idea de
conjunto.
Los conjuntos se determinan por extensión o por comprensión; además, se pueden establecer
relaciones entre sus elementos y entre elementos y conjuntos.

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 Tema 1 Representación de conjuntos

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Resuelve problemas •• Comunica su comprensión
de regularidad, sobre las relaciones algebraicas.
equivalencia y cambio. •• Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
reglas generales.
•• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Desempeños
•• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión de la noción de
conjunto.
•• Emplea estrategias para representar conjuntos.
•• Realiza afirmaciones sobre conjuntos y las
justifica mediante ejemplos.

Inicio
•• Conforme equipos y entregue algunas tarjetas con figuras de verduras y frutas (u otros objetos de dos tipos
con las mismas características entre sí) y cuerdas o hilos. Indique que agrupen las figuras que tienen las
mismas características. Se espera que formen dos conjuntos (animales y frutas). Solicite que justifiquen sus
agrupaciones y remarque que los elementos de cada grupo tienen características comunes.
•• Pida que observen las imágenes de la sección Saberes previos y pregunte: ¿M será un conjunto? ¿Cuáles son
sus elementos? ¿Cuál es la característica común que tienen sus elementos? ¿Sucede lo mismo con S? ¿Será S
un conjunto? Entonces, ¿qué podemos afirmar de M y S? ¿Cómo están representados? ¿Será la única forma
de representarlos? Indique que escriban otra forma de representar conjuntos e intercambien sus soluciones
con un compañero. En plenario, pregunte: ¿obtuvieron la misma respuesta? Se espera que mencionen que se
puede representar conjuntos en diagramas de Venn y entre llaves.

Desarrollo
•• Indique que lean la situación planteada y la sección Vocabulario académico, y luego pregunte: ¿cuál es la
característica común que tienen los elementos del conjunto que representó Luis? ¿Y la característica común
del conjunto de frutas? Pida que observen las dos representaciones empleadas y pregunte por la diferencia
que existe entre estas (usando diagramas de Venn y entre llaves). Para afianzar la idea del uso de diagramas de
Venn, solicite a uno de sus estudiantes que lea la información de la sección Recuerda.
•• Presente el ejemplo 1 del libro de texto y pida a los estudiantes que observen el diagrama de Venn y nombren
los elementos del conjunto E. Escríbalos en la pizarra entre llaves. Mencione que ambas representaciones
corresponden al mismo conjunto. Aproveche este momento para mencionar que los elementos de los
conjuntos representados entre llaves se separan con comas. Luego indique que observen el ejemplo 2 y su
solución para resolver la actividad de la sección Ahora es tu turno. Invite a algunos a representar en la pizarra
los conjuntos V y F con diagramas de Venn, y valide sus respuestas con los demás estudiantes.
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•• Señale que en parejas desarrollen el ejemplo 3. Motive a algunos a compartir en la pizarra sus
representaciones y mencionar el criterio que emplearon para formar los conjuntos.
•• Pida que en parejas resuelvan la sección Actividades de aprendizaje. Invite a la pizarra a algunas parejas para
que compartan sus procesos y respuestas.

Cierre
•• Cierre la actividad con ideas base sobre conjuntos y su representación.
•• Pida que elaboren un organizador visual sobre lo trabajado en clase incluyendo ejemplos.

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 Tema 2 Determinación de conjuntos

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve problemas •• Comunica su •• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
de regularidad, comprensión sobre las matemático su comprensión de la determinación de
equivalencia y cambio. relaciones algebraicas. conjuntos.
•• Argumenta afirmaciones •• Realiza afirmaciones sobre conjuntos y las justifica
sobre relaciones de mediante ejemplos.
cambio y equivalencia.

Inicio
•• Para la actividad de la sección Saberes previos, pregunte: ¿es posible mencionar uno a uno los elementos
del conjunto mostrado? Pida que los mencionen uno a uno. Seguidamente, solicite que reconozcan cuál
es la característica común que tienen los elementos del conjunto representado en diagrama de Venn.
Anote las respuestas en la pizarra. Luego pregunte: ¿se podrá determinar un conjunto solo mencionando la
característica común de los elementos? ¿Por qué? Comente las respuestas de los estudiantes recalcando que
es importante reconocer dicha característica.

Desarrollo
•• Consolide con los estudiantes las formas de determinar conjuntos, tanto por extensión como por
comprensión. Indique que observen la situación propuesta en el libro de texto y que mencionen uno a
uno sus elementos, y escríbalos en la pizarra. Luego pida a un estudiante que lea la afirmación de Diana
y la de Jesús. Pregunte: ¿quién determina el conjunto mencionando solo la característica común? ¿Quién
de los dos menciona uno a uno los elementos? ¿Ambos refieren un mismo conjunto? ¿Por qué? Escuche
y comente las respuestas. Seguidamente, comente que Diana determinó el conjunto por comprensión, y
Jesús, por extensión. Luego interrogue: ¿cuál de los dos está en lo correcto? Pida voluntarios para justificar sus
respuestas.
•• Formule algunos conjuntos similares al anterior y forme equipos. Indique a algunos grupos que, en una
hoja bond, determinen los conjuntos propuestos por comprensión, y a otros, por extensión. Luego, los
grupos intercambiarán sus respuestas y completarán la determinación faltante (es decir, por comprensión o
extensión, según sea el caso). En plenario, comente: ¿cómo determinaron el conjunto inicialmente? ¿Estuvo
correcta la determinación que hizo el grupo con el que intercambiaron su trabajo? ¿Por qué? ¿Qué tenemos
en cuenta al determinar conjuntos? ¿Qué es determinar por extensión? ¿Y por comprensión? Afiance si es
necesario.
•• Proponga que resuelvan la sección Actividades de aprendizaje y lea con ellos la consigna de cada actividad.
Luego pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta la información brindada en la sección Toma nota y
analice con ellos cómo se determina por comprensión el conjunto L.
•• Para los conjuntos de la forma x/x, mencione que x representa un elemento cualquiera del conjunto y que es
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una determinación usual por comprensión. Lea el conjunto F (de la sección Actividades de aprendizaje): x/x es
un número menor que 8. Pregunte cuáles podrían ser los elementos del conjunto F y registre las respuestas en
la pizarra. O también podría preguntar elemento por elemento: ¿podrá ser 6 un elemento de F? ¿Y 9 podrá ser
un elemento de F?

Cierre
•• Cierre la actividad con las ideas fuerza sobre cómo se realiza la determinación por comprensión y la
determinación por extensión.
•• Pida que en su cuaderno escriban qué aprendieron hoy y cómo lo hicieron, y formulen un par de ejemplos de
lo aprendido

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 Tema 3 Clases de conjuntos

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve problemas •• Comunica su •• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
de regularidad, comprensión sobre las matemático su comprensión de la noción de conjunto
equivalencia y cambio. relaciones algebraicas. y su clasificación.
•• Usa estrategias y •• Selecciona, emplea y combina estrategias para
procedimientos para identificar las clases de conjuntos.
encontrar reglas
generales.

Inicio
•• Presente los siguientes conjuntos A = {días de la semana} y B = {Presidentes del Perú en 2018}. Indique que
resuelvan la actividad de forma individual e intercambien sus soluciones con un compañero. Luego, en
plenario, pregunte: ¿obtuvieron la misma respuesta? ¿Qué hicieron para resolverla? ¿Cuántos elementos tiene
A? ¿Y cuántos elementos tiene B? Se espera que los estudiantes puedan discriminar las diferencias entre los
dos conjuntos según la cantidad de elementos que puedan tener. A continuación, pida a un voluntario que
lea la información de Toma nota, y pregunte: ¿B es un conjunto vacío? ¿o un conjunto unitario? ¿Qué pasa con
el conjunto A?

Desarrollo
•• Invite a un estudiante a que lea la información de cada tarjeta mostrada en la situación propuesta en el texto.
Para dar solución a la situación, entregue un almanaque de bolsillo para que puedan identificar qué meses
cumplen con la característica señalada en cada tarjeta. Luego pida que escriban al lado de cada conjunto su
número de elementos, resalte que ello es el cardinal del conjunto.
•• Motive a algunos estudiantes a compartir sus procesos en la pizarra (es decir, que escriban la relación de
meses que cumplen con las condiciones dadas en la tarjetas). Seguidamente, pregunte: ¿qué meses tienen 31
días? ¿Qué meses tienen 30 días? ¿Qué meses tienen 28 días? ¿Qué meses tienen 32 días? ¿Qué diferencias se
observan en los conjuntos C y D respecto a la cantidad de elementos que tiene cada uno?
•• Mencione que los conjuntos A y B son conjuntos finitos. Para facilitar su comprensión, pregunte: ¿Se pueden
contar todos sus elementos? Y consolide comentando que si los elementos se pueden contar, se trata de un
conjunto finito. Si los elementos de un conjunto no se pueden contar, ¿qué nombre recibirá? ¿Podrá ser finito?
•• Retorne a los conjuntos C y D. Pregunte por la cantidad de elementos que tiene cada uno. Destaque que C
solo tiene un elemento y D no tiene ninguno. Comente que se trata de un conjunto unitario y de uno vacío,
respectivamente. Promueva que mencionen con sus palabras cuándo un conjunto es vacío y cuándo es
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unitario.
•• Afiance los aprendizajes adquiridos desarrollando las actividades propuestas en Actividades de aprendizaje.

Cierre
•• Solicite que realicen un organizador gráfico con ideas fuerza respecto a las clases de conjuntos. Luego indique
que, mediante la técnica del museo, compartan sus trabajos, y comente la experiencia en plenario.

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 Tema 4 Pertenencia e inclusión de conjuntos

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve problemas •• Comunica su comprensión •• Expresa con representaciones y lenguaje
de regularidad, sobre las relaciones algebraicas. matemático su comprensión de las relaciones de
equivalencia y •• Usa estrategias y pertenencia e inclusión de conjuntos.
cambio. procedimientos para encontrar •• Selecciona, emplea y combina estrategias para
reglas generales. establecer la relación de pertenencia e inclusión de
conjuntos.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Para la actividad de
la sección Saberes
previos, pregunte:
¿qué objetos
observas? ¿Todos
son instrumentos
musicales? Refuerce
la idea de que los
elementos de un
conjunto tienen una
o más características
comunes.
•• Grafique el conjunto P en un diagrama de Venn •• Invite a algunos
y, aparte, el elemento ♥. Solicite que observen estudiantes para
y pregunte: ¿por qué creen que ♥ no pertenece que comenten
a P? Con sus respuestas, desarrolle la noción de qué aprendieron
pertenencia y no pertenencia. Apóyese en la y cómo lo
primera sección Toma nota y formule algunos aprendieron, qué
ejemplos. Enfatice el uso de los símbolos ∈ y les resultó más
∉. Pida que observen el conjunto G (animales) difícil y por qué, y,
y dialogue sobre los conjuntos M y A, ¿qué finalmente, cómo
conjuntos son?, ¿qué relación tienen con G? Lea lo superaron.
la segunda sección Toma nota y comente qué •• Pida que planteen
significa su contenido. Formule ejemplos para ejemplos del
fortalecer la noción de inclusión. tema.

Tema 5 Subconjuntos

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Comunica su comprensión sobre las •• Expresa con diversas representaciones y
problemas de relaciones algebraicas. lenguaje matemático su comprensión de la
regularidad, •• Usa estrategias y procedimientos para noción de conjunto y subconjunto.
equivalencia y encontrar reglas generales. •• Selecciona y emplea estrategias para establecer
cambio. relaciones de inclusión de conjuntos.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Muestre una lámina de •• Pida que revisen la situación mostrada •• Pida que resuelvan la
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insectos que incluya en su libro de texto y resalte que un sección Actividades

mariposas y pregunte:
¿qué observan? ¿Se
podrá formar más de
un conjunto? ¿Cuáles?
¿Se podrá afirmar que el
conjunto de las mariposas
está incluido en el de los
insectos? Resuelva con
ellos la actividad de la
sección Saberes previos.
conjunto dentro de otro se denomina de aprendizaje en
subconjunto. Para afianzar esto, tríos. Luego solicite
use elementos del aula y conforme que formulen
conjuntos y subconjuntos, grafique y ejemplos de conjuntos
dé oportunidad para que ellos también y subconjuntos,
formulen ejemplos y los expliquen. los determinen y
•• Indique que lean y resuelvan la sección los representen
Ahora es tu turno. Luego invítelos a gráficamente usando
compartir sus respuestas. diagramas de Venn en
su cuaderno.

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 Tema 6 Lectura y escritura hasta 9999

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Comunica su comprensión •• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
problemas de sobre los números y las matemático su comprensión de la unidad de millar y del
cantidad operaciones. valor de posición de un dígito en números de cuatros cifras.
•• Argumenta afirmaciones •• Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre expresiones
sobre las relaciones numéricas, las prueba con material concreto y explica sus
numéricas y las operaciones. procesos de resolución.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Facilite material concreto •• Presente el bloque de la unidad de millar, •• Cierre la actividad
para la resolución de la dialogue y escriba cómo se lee. Muestre con ideas fuerza
actividad de la sección Saberes su representación con el material base sobre la lectura
previos. Pregunte: ¿cómo diez, en el ábaco y en el tablero de valor y escritura de
representarían 1000 unidades? posicional. Pregunte: ¿existirá un número números hasta
Propicie que vayan registrando menor que 1000 de cuatro cifras? ¿Por 9999. Formule
cuántas unidades y decenas qué? Para afianzar este aprendizaje, pida ejemplos y
hay, y luego hagan el canje de desarrollar la sección Herramienta para solicite que
las centenas por la unidad de aprender. dialoguen con un
millar (UM). Interrogue: ¿cómo •• Pida que resuelvan la sección Actividades compañero sobre
se lee este número? ¿Cuántas de aprendizaje y luego comenten sus qué aprendieron
centenas hay en una UM? respuestas. y cómo lo
¿Cuántas decenas? aprendieron.

Tema 7 Descomposición de números hasta 9999

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Usa estrategias y procedimientos •• Emplea diversas estrategias para descomponer
problemas de de estimación y cálculo. números hasta 9999.
cantidad •• Argumenta afirmaciones sobre •• Realiza afirmaciones sobre la descomposición de
las relaciones numéricas y las números, las prueba con material concreto, explica su
operaciones. proceso de resolución y lo justifica mediante ejemplos.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Solicite que resuelvan la •• Formule ejemplos y enfatice que la •• En plenario,
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actividad de la sección descomposición de dos números distintos pregunte: ¿qué

Saberes previos. Luego
escriba 864 = 8C 64U y
pregunte: ¿es correcta
la descomposición? ¿De
qué otra manera se puede
descomponer el mismo
número? ¿Cómo podemos
descomponer un número
según el valor posicional
de sus cifras?
es también distinta porque cada cifra tiene aprendieron
diferente valor de posición. hoy? ¿Cómo lo
•• Lea la sección Recuerda y ejemplifique la aprendieron?
información. Repase cada uno de los valores •• Plantee otras
de posición de un número de cuatro cifras. estrategias de
Luego proponga completar 1000 + 300 + 5 descomposición
= ______, por ejemplo. aditiva como 13 C
+ 5U o 1Um +30D
•• Indique que resuelvan la sección
+5U.
Actividades de aprendizaje y comparen en
tríos sus respuestas.

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 Tema 8 Orden y comparación hasta 9999

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Comunica su comprensión sobre •• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
problemas de los números y las operaciones. matemático su comprensión de la comparación de
cantidad números.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Pida ubicar dos
números dados en
la recta numérica.
Comente que la recta
numérica es creciente
y que todo número
que se encuentra a
la derecha de otro
es mayor que este.
Solicite resolver la
sección Saberes
previos ubicando los
números en la recta
numérica.
•• Proponga que lean la situación propuesta en el •• Pida que escriban
libro de texto y sugiera que la representen en en su cuaderno
la recta numérica para compararla. Comente dos o tres ideas
que también pueden compararlos a partir de sobre el orden y la
sus cifras, y pregunte: ¿qué orden de las cifras comparación de
comparo primero? Si son iguales, ¿con qué números.
orden seguimos? •• Escriba en la pizarra
•• Lea la sección Toma nota y plantee algunos cuatro números
números de cuatro cifras para compararlos de cuatro cifras
aplicando la estrategia de comparación de y señale que, en
cifras o representándolos en la recta numérica. parejas, los ordenen
Señale que desarrollen la sección Actividades de menor a mayor
de aprendizaje y los ejercicios de su libro de y describan su
actividades. procedimiento.

Tema 9 Aproximación a la decena y a la centena

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Desempeños
Resuelve •• Comunica su comprensión sobre •• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
problemas de los números y las operaciones. matemático su comprensión de la aproximación de
cantidad. •• Usa estrategias y procedimientos números a la decena y a la centena.
de estimación y cálculo. •• Emplea diversas estrategias como completar decenas
y centenas, redondeos, cálculo escrito y otros
procedimientos.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Presente la actividad de la •• Pida que observen la situación del •• Plantee algunos
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sección Saberes previos. libro de texto y observen la ubicación ejemplos de

Sugiera que representen
(en su cuaderno) en una
recta numérica el número
187 y las decenas entre
las que se encuentra (es
decir, 180 y 190). Grafique
la recta, rodee 187 y,
señalando 180 y 190,
pregunte: ¿187 está más
cerca de 180 o de 190?
en la recta numérica. Enfatice que aproximación a la
para aproximar un número se debe decena y otros a la
considerar la decena o centena más centena. Motive que
cercana. Lea la sección Piensa y expliquen y describan
propicie que representen la respuesta sus procedimientos
en una recta numérica. Pregunte: ¿será en el cuaderno.
el 19? Concluya con ellos que el mayor •• Dialogue sobre lo
número es 24. aprendido hoy y
•• Señale que desarrollen la sección sobre qué dificultades
Actividades de aprendizaje. tuvieron.

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 Tema 10 Ubicación y desplazamiento en el plano

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidad Desempeños
Resuelve •• Modela objetos con •• Establece relaciones entre datos de ubicación y
problemas de formas geométricas y sus recorrido de seres y objetos, y las expresa en cuadrículas
forma, movimiento transformaciones. considerando puntos de referencia.
y localización •• Comunica su comprensión •• Traza y describe desplazamientos y posiciones, diferentes
sobre las formas y relaciones puntos de referencia y diversas representaciones
geométricas. concretas o gráficas usando lenguaje geométrico.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Solicite a los estudiantes
que estiren sus brazos
y que con su mano
derecha apunten hacia
donde sale el Sol, y
con su mano izquierda,
hacia donde se oculta.
Pida que lean la sección
Saberes previos y
pregunte: ¿cuáles son
los 4 puntos cardinales?
¿Cómo se orienta el
niño?
•• Solicite que lean la situación del libro de •• Entregue una hoja
texto y la sección Toma nota. Comente bond y señale
cuáles son los puntos cardinales y cómo que, en parejas, un
nos ayudan a ubicarnos y a describir estudiante trace un
desplazamientos en un plano. Pida que desplazamiento y
observen las cuadrículas de los ejemplos y el otro describa la
asegúrese de que tengan clara la idea de ruta. Indique que
coordenada. intercambien roles
•• A partir de un punto marcado en el por turnos. Luego
patio, indique desplazamientos primero reflexione con ellos
de manera verbal y luego con flechas y sobre lo trabajado
direcciones. Señale que desarrollen la hoy.
sección Actividades de aprendizaje.

Tema 11 Tablas de doble entrada

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidad Desempeños
Resuelve problemas •• Comunica su comprensión •• Lee tablas de doble entrada para interpretar
de gestión de datos e sobre los conceptos la información de los datos contenidos en la
incertidumbre. estadísticos y probabilísticos. representación.

Inicio Desarrollo Cierre

•• Pida que lean la actividad •• Solicite que revisen la situación y la •• Muestre una tabla
de la sección Saberes tabla mostradas en su libro de texto. de doble entrada
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previos y pregunte:
¿qué información nos
brinda la fila superior
de la tabla? ¿Y la fila
inferior? Se espera que
reconozcan los días de la
semana y los ahorros de
Sofía, respectivamente.
Luego, promueva que
identifiquen qué día
ahorró.
Resalte que una tabla de doble entrada con información
permite organizar datos de dos tipos de y solicite que
información. dialoguen en
•• A partir de la sección Piensa, indique que parejas y formulen
organicen su horario escolar en una tabla tres ideas o
de doble entrada. Luego señale que lean conclusiones acerca
y resuelvan la sección Ahora es tu turno a de la información
partir del segundo ejemplo. que se representa
en ella.
•• Pida que en parejas resuelvan la sección
Actividades de aprendizaje.

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