DATOS DE LA ESCUELA
NOMBRE: CCT: ZONA ESCOLAR:
CAMPO FORMATIVO: Lenguajes
CONTENIDO
CONTEXTUALIZADO
La escuela se encuentra
ubicada en una comunidad
semiurbana. La población se
dedica al trabajo en las
canteras, por tanto los
padres de familia en general
tienen ésta actividad como
su principal ingreso
económico.
La mayoría de los padres de
familia tienen como último
nivel de estudios la primaria
o secundaria concluida.
Nuesta comunidad cuenta
con con ___ grados de
educación básica y tiene en
total ___ grupos con una
matrícula aproximada de
___ alumnos.
Laboramos en esta escuela
___ docentes: ___ frente a
grupo, ___ docente de
Educación física y ___
personal de asistencia.
Nuestro horario de atención
es matutino.
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: 1º GRUPO:
PROCESO DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
Los procesos de desarrollo
de aprendizajes implican
que niñas y niños puedan
iniciar, continuar y concluir
procesos formativos de la
primaria en los que
desarrollen aprendizajes
significativos para su vida y
que gocen de buen trato
con una vida escolar libre
de violencia. Asimismo,
implica brindar una
educación democrática,
crítica y emancipadora que
les impulse a aprender a
aprender de otras y otros,
preocupados por su
desarrollo individual y el de
su comunidad, sin que el
color de la piel, la
orientación sexual, las
preferencias ideológicas y
culturales, el origen étnico,
la localización de la escuela,
la condición migratoria y
económica o vivir con una
discapacidad sea condición
para interrumpir su
trayectoria formativa o ser
EJES ARTICULADORES TEMPORALIDAD
INCLUSIóN La organización de la
PENSAMIENTO CRíTICO temporalidad es primordial
INTERCULTURALIDAD en la formación de los
CRíTICA alumnos.
IGUALDAD DE GENERO La temporalidad la
LA LECTURA Y LA desarrollaremos a partir de
ESCRITURA EN EL acciones a nivel macro y
ACERCAMIENTO A LAS micro.
CULTURAS Macro: Se refiere a la
VIDA SALUDABLE planeación de las
EDUCACIóN ESTETICA actividades durante el ciclo
escolar.
El primer grado pertenece a
la fase 3. Pondremos
especial a tención a la
continuidad de los
aprendizajes de las fases
anteriores, fortaleciendolos
e incrementandolos.
Micro. Organización de las
actividades de enseñanza y
aprendizaje dentro de las
jornadas cotidianas.
SUGERENCIAS SUGERENCIAS DE
DIDACTICAS EVALUACIóN
Diseñaremos estrategias La evaluación será
didácticas diversificadas mayormente formativa,
procurando que las niñas organizaremos expedientes
y niños estén en contacto de cada uno de las y los
con los diferentes medios estudiantes, ayudándose de
y recursos de aprendizaje: un diario grupal, bitácoras,
libros, la tecnología, el tarjetas, ficheros o alguna
medio ambiente, la otra herramienta de uso
cooperativa escolar, la sencillo y accesible. Llevando
sala de música, el espacio un registro de sus actividades
deportivo, la biblioteca, podremos visualizar sus
los museos y, sobre todo, avances y aquellos puntos en
con el sentido social, los que debamos reforzar,
cultural e histórico de tanto grupalmente como en
éstos, es razonable que la lo individual.
escuela valore las ideas, La retroalimentación
significados e intenciones constante y cotidiana es
que configuran la también fundamental en el
estructura social y proceso de evaluación, así
material de la comunidad como estimular la valoración
donde se desarrollan los propia de sus propios
procesos educativos. trabajos.
El desarrollo en este
planteamiento de
aprendizaje se refiere la
forma de mirar a la niña y
niño en actividades con
las demás personas, en
diferentes contextos a los
 excluidos de ésta.
Escritura de nombres en la Escribe su nombre y lo
lengua materna. compara con los nombres
de sus compañeros, lo usa
Descripción de objetos, para indicar la autoría de
personas, seres vivos y sus trabajos, marcar sus
lugares. útiles escolares, registrar su
asistencia, entre otros.
Uso de elementos y Describe de manera oral
convenciones de la escritura y/o escrita, en su lengua
presentes en la cotidianidad. materna, objetos, personas,
seres vivos y lugares que
Uso del dibujo y/o la conoce en su contexto real
escritura para recordar o en la fantasía.
actividades y acuerdos Comprende que cada letra
escolares. tiene varias posibilidades
de escritura: mayúsculas,
Registro y/o resumen de minúsculas o variaciones de
información consultada en estilo.
alguna fuente oral, escrita, Escribe y/o dibuja para
visual, táctil o sonora, para realizar tareas en casa,
estudiar y/o exponer. recordar mensajes, llevar
materiales a clase, registrar
Empleo de instrucciones acuerdos, etcétera.
para participar en juegos, Emplea distintas formas y
usar o elaborar objetos, recursos de registro, como
preparar alimentos u otros escritura, esquema, dibujos,
propósitos. fotografías y videos, de un
tema de su interés a partir
Identificación del sentido, de la escucha, lectura,
utilidad y elaboración de observación, escucha o
avisos, carteles, anuncios alguna otra manera de
publicitarios y letreros en la atención a alguna fuente de
que les otorga un
significado personal y le
dan un sentido que
contribuye a desplegar su
identidad y su consciencia
en el mundo.
Juego de Lotería de los
nombres propios.
Juego de “adivina quién”
Adivinar quién es el
personaje a través de
preguntas de sus
características físicas.
Pueden elaborar un
“adivina qué” de lugares o
de animales.
Usamos llaveros de
sílabas con imágenes.
Trabajamos el dictado
como actividad
permanente.
Lluvia de ideas con
tarjetas usando palabras
cortas de una o dos
sílabas.
Practicamos origami y
papiroflexia sencillas de
hasta 5 dobloces.
Escribimos las
instrucciones para
elaborar las figuras.
Practicamos el dibujo
como actividad cotidiana.
En su libreta copia
letreros que observa
vida cotidiana.
Elaboración y difusión de
noticias en la escuela y el
resto de la comunidad.
Producción de textos
dirigidos a autoridades y
personas de la comunidad,
en relación con necesidades,
intereses o actividades de la
escuela.
Lectura, escritura y otros
tipos de comunicación que
ocurren en el contexto
familiar.
Conversaciones o
entrevistas con personas de
la comunidad, invitadas a
departir sobre temas
específicos.
Reconocimiento de la
diversidad lingüística en la
escuela y el resto de la
comunidad.
Exploración de testimonios
escritos, fotográficos y
audiovisuales del pasado
familiar y comunitario.
Representación de lugares y
las maneras de llegar a ellos.
Reflexión crítica sobre los
información.
Sigue instrucciones, orales
o escritas, para preparar un
alimento sencillo y
saludable (receta), utilizar o
construir un objeto,
participar en un juego o
alguna otra actividad.
Identifica la intención
comunicativa de letreros,
carteles, avisos y otros
textos públicos que se
encuentran en su contexto
escolar y, en general,
comunitario.
Identifica las características
de una noticia y sus
funciones. Reflexiona sobre
la importancia de la
veracidad en las noticias.
Identifica necesidades de la
escuela y de la localidad a
partir de preguntas,
comentarios u
observaciones que
involucran a compañeros,
familiares, vecinos,
profesores, autoridades y
otros.
Explora portadores de texto
que se encuentran en su
ambiente familiar, si
alguien los usa, con qué
propósitos en qué lengua
están, así como su soporte:
libros, documentos
digitales, entre otros.
Formula preguntas acordes
cotidianamente en su
localidad y los comparte
en el grupo.
Elaboramos un papalote a
partir de materiales
reciclado, leemos y
copiamos el instructivo.
Copiamos un mensaje en
el papalote. Puede ser un
mensaje de paz, de
cuidado de la naturaleza,
de valores etc.
Investiga si existe en la
localidad un periódico
local o regional.
Consiguen varios
ejemplares.
Elaboran un perioódico o
gaceta de su escuela.
Escriben o dibujan
acontecimientos a
manera de noticia.
En una cartulina o papel
bond escribe un listado,
en grupo, de las
necesidades de las
escuela. Acompaña con
dibujos o imágenes reales
de la escuela.
Trae de cada libros o
revistas.
Organizamos un cuento
ton donde los padres de
familia vengan a la
medios de comunicación. al tema que abordará la
Describe y opina sobre lo persona invitada y escucha
que ve o escucha de manera atenta la
cotidianamente en medios información.
de comunicación como radio Reconoce que en México
y televisión. conviven muchas lenguas y
culturas, todas ellas
Uso estético de los lenguajes valiosas, a partir de la
corporal, visual y sonoro en identificación de que su
la vida cotidiana. lengua materna es una de
ellas y, por tanto, distinta a
Percepción del entorno la que otros miembros de la
familiar y escolar para comunidad, el país o el
imaginar propuestas de mundo emplean.
mejora. Expresa lo que sabe de su
familia o de alguna persona
Apreciación de narraciones, cercana, a través de
poemas y diversas formas fotografías, eventos,
literarias. objetos, comidas, entre
otros elementos que
Experimentación con permitan definir su
elementos sonoros en identidad individual.
composiciones literarias y Describe de forma oral la
otras manifestaciones ruta o camino que sigue de
artísticas. su casa a la escuela y
viceversa. Representa en
forma plástica el camino de
Interpretación de historias su casa a la escuela,
mediante el uso artístico de colocando referencias como
las palabras, el cuerpo, el casas, parcelas, mojoneras,
espacio y el tiempo. tiendas, edificios, paradas
de transporte público,
Representación de distintas parques o cualquier otro
formas de ser y estar en el lugar de referencia.
mundo a partir de la ficción.
Reflexiona sobre la elección
de lo que ve, escucha y
siente a través de los
escuela a caracterizar un
cuento.
Observan video en la red
de niños que declamen o
canten lenguas indígenas.
Colorean en un mapa
lugares o entidades donde
se hablen lenguas
indígenas.
Búsqueda en biblioteca de
aula y escolar de libros
con temas de este campo
formativo.
Visita paseo a algún
monumento, museo, sitio
histórico de nuestra
comunidad.
Dibujar con gises de
colores, entre todo el
grupo, el croquis de la
escuela.
El docente presentará
algunos clips de video de
los programas de
televisión, dialogarán
acerca de cuales ven en
casa.
También puede presentar
algunos comerciales del
pasado.
Cineclub: Intensamente,
dialogar después acerca
medios, en relación con los
efectos que tiene para su
proceso de desarrollo.
Reconoce que los
movimientos, imágenes y
sonidos constituyen
lenguajes que permiten la
comunicación.
Explora cualidades del
entorno familiar y escolar y
las representa mediante el
uso intencional de formas,
colores, texturas, sonidos,
movimientos y gestos.
Identifica elementos
narrativos (modulación de
la voz, volumen, pausas,
movimientos), usado por el
narrador para mantener la
atención de quienes
escuchan.
Participa en cantos,
trabalenguas, adivinanzas,
coplas y diversos juegos de
palabras para disfrutarlos y
conocer algunos recursos
lingüísticos, tales como la
rima, el calambur, las
entonaciones, entre otros.
Interpreta tramas de
historietas de contenido
sencillo.
Lee de forma individual y
colectiva de textos que
contengan seres
imaginarios, para
representarlos empleando
elementos de los lenguajes
de la importancia de la
familia cuando pasamos
episodios emocionales.
Buscar un poema que sea
de gusto personal de cada
alumno y pedir que lo
memoricen, Preparar la
declamación del mismo.
Jugar Adivina quién de
miembros de la familia.
Dibujar los sentimientos y
emociones como
manzanas en un árbol o
algún otro fruto, explicar
ante el grupo su dibujo.
Llevar a clase sus
historietas favoritas,
lectura compartida y
comentada de las mismas
con los demás
compañeros.
Hacer su propia historieta.
Hacer un teatro guiñol
con una obra de teatro
musical.
Elaborar los títeres
manuales o digitales con
materiales de reuso.
 artísticos.
CAMPO FORMATIVO: Ética, Naturaleza y Sociedades
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO
CONTEXTUALIZADO DE APRENDIZAJE
Parte fundamental de la El campo enfatiza el
práctica docente es reconocimiento y respeto a
considerar información la dignidad y los derechos
sobre su ambiente de todas las personas,
inmediato, es decir, su independientemente de su
escuela y su salón de clase, origen étnico o nacional, el
con la intención de género, la edad, las
organizar el tratamiento de distintas capacidades, la
contenidos y que sirva condición socioeconómica,
como punto de referencia las condiciones de salud, la
en el curso. Los datos que religión, las opiniones, las
se obtengan por medio de identidades y orientaciones
distintas fuentes, pueden sexuales, el estado civil o
ser de utilidad para el cualquier otra
trabajo. Mi escuela es ... manifestación de las di
Mi salón de clases es... versidades, todas
igualmente legítimas. Esto
supone además que niñas,
niños y adolescentes se
responsabilicen sobre el
impacto de sus acciones en
los ámbitos personal, social
y natural y contribuyan al
bienestar común.
Diversos contextos sociales, Identifica que es parte de
naturales y territoriales: un barrio, colonia, vecindad,
cambios y continuidades. comunidad, pueblo o
localidad, y describe las
EJES ARTICULADORES TEMPORALIDAD
INCLUSIóN En este campo la
PENSAMIENTO CRíTICO temporalidad y su
INTERCULTURALIDAD comprensión es
CRíTICA fundamental ya que el
IGUALDAD DE GENERO desarrollo de las
LA LECTURA Y LA conciencias histórica y
ESCRITURA EN EL geográfica basadas en el
ACERCAMIENTO A LAS análisis de las
CULTURAS transformaciones sociales,
VIDA SALUDABLE naturales, culturales,
EDUCACIóN ESTETICA económicas y políticas
ocurridas en su localidad, el
país y el mundo en tiempos
y espacios determinados
para que comprendan que
el presente es el resultado
de las decisiones y acciones
de las sociedades del
pasado, y asimismo que el
futuro depende de las
decisiones y acciones
actuales
SUGERENCIAS DIDACTICAS SUGERENCIAS DE
EVALUACIóN
Se plantea en este campo, Este campo está orientado
ante el aprendizaje de a que niñas y niños valoren
aspectos sobre la crisis día a día de manera
ambiental, las relaciones gradual, razonada, vivencial
entre culturas, en especial y consciente: Sentido de
las que definen pertenencia e identidad
constitucionalmente el personal y colectiva, el cual
carácter intercultural de la inicia en el contexto familiar
nación mexicana, esto es los con la lengua, las
pueblos indígenas y costumbres, las
afromexicanos; la igualdad concepciones del mundo y
de género; los derechos de los estilos de vida que se
las mnas, mnos y comparten, y que se
adolescentes y promueve amplían al entorno local,
los valores asociados a nacional, regional y
estos aprendizajes, lo cual mundial.
implica favorecer la
reflexión en torno a
nociones de libertad y
responsabilidad, así como la
construcción de saberes,
conocimientos y valores
que les permitan el
desarrollo y fortalecimiento
de su autonomía e
identidad personal y
comunitaria.
Elaborar una maqueta,
previamente hacer un
croquis de que elementos
deberá tener la maqueta. La
Valoración de la naturaleza: características y diversidad maqueta sera de su entorno
Respeto, cuidado y empatía de su entorno, en términos escolar o de su hogar.
hacia la naturaleza, como naturales, sociales y Hacer grupalmente un
parte de un todo territoriales. Ubica algunos sociodrama en donde sea el
interdependiente. referentes del lugar donde mismo alumno el
vive y se encuentra la protagonista y platique
Impacto de las actividades escuela con referencias acerca de las relaciones y
humanas en la naturaleza y básicas y los representa en sentimientos con los demás
sustentabilidad: Actividades dibujos y croquis. seres vivos.
humanas que afectan a la Describe la existencia de Teatro guiñol, elaborar
naturaleza, y la necesidad otros seres vivos y títeres con material de
de establecer compromisos componentes de la reuso, cada personaje será
que contribuyan a la naturaleza presentes en el un elemento de la
preservación, prevención y lugar donde vive. naturaleza.
disminución del impacto Describe las actividades que
socio ambiental. se realizan de manera
cotidiana en su casa, Hacer un collage con
Cambios en la naturaleza escuela y comunidad, e imágenes de actividades
del lugar donde vive, y su identifica en cada caso, la humanas con gran impacto
relación con las actividades relación que dicha actividad negativo hacia la naturaleza
humanas cotidianas que guarda con la naturaleza, y en otro espacio
tienen orden cronológico, para reconocer situaciones actividades positivas para la
asociadas a ciclos agrícolas que la benefician o dañan y preservación del agua, aire
y festividades, así como su así valorar sus acciones. y suelo.
vínculo con la noción de Reconoce que existen Elaborar fotocopiables con
tiempo y espacio histórico diferentes formas de tablas en cada columna
(“antes, durante y nombrar y entender, tanto escribir: antes, ahora y
después”). a las actividades humanas después. Pedir que las
Los seres humanos son como su orden cronológico familias ayuden a llenar la
diversos y valiosos y tienen y temporal, de acuerdo con columna correspondiente al
derechos humanos. el contexto social y cultural. antes y los niños dibujarán
Reconoce que todas las la de ahora con lo que
Atención a las necesidades personas son únicas, observan al rededor.
básicas, como parte del valiosas y tienen el derecho Lluvia de ideas preguntando
ejercicio de los derechos de ser parte de familias, ¿Cómo era antes el lugar
humanos. grupos escolares, donde vio ?
Situaciones de injusticia o comunidades y pueblos y Jugar La vaca lechera. Es un
discriminación, que afectan que esto es parte de sus juego de manos que se van
a integrantes de nuestras
familias, la escuela o la
comunidad.
Respeto a la dignidad e
integridad: Límites
corporales y situaciones de
riesgo para prevenir y
denunciar situaciones de
acoso, abuso y violencia de
carácter sexual en la casa, la
escuela, la comunidad y con
el uso del Internet y redes
sociales.
Responsabilidad compartida
en el cuidado de sí y el de
nuestro entorno con la
familia, la escuela, de la
comunidad, el uso del
internet, y redes sociales,
para generar espacios de
bienestar e inclusión,
equidad e igualdad.
Historia personal y familiar,
diversidad de familias y el
derecho a pertenecer a una.
Democracia como forma de
vida: Construcción
participativa de normas,
reglas y acuerdos para
alcanzar metas colectivas y
contribuir a una convivencia
pacífica en nuestra casa, el
aula, la escuela y la
comunidad, así como las
consecuencias de no
respetar los acuerdos,
reglas y normas escolares y
derechos humanos.
Relaciona la atención de sus
necesidades básicas
(alimentación, salud,
vivienda, entre otras) que
forman parte del ejercicio
de sus derechos humanos y
comprende la importancia
de que todas las personas
accedan y los ejerzan,
independientemente del
género, edad, pueblo y
comunidad, lengua,
nacionalidad, religión,
discapacidad o cualquier
otro origen o condición.
Reconoce actos de
injusticia, desventaja o
discriminación que ocurren
en diferentes espacios e
instituciones (escuela,
unidades médicas, servicios
públicos, entre otros), y es
sensible a la manera en que
ello afecta a las personas,
colectivos y comunidades
que son excluidos por edad,
identidad de género,
orientación sexual, origen
cultural o étnico, el idioma
que hablan, su origen
nacional, rasgos físicos,
discapacidad, religión,
condición social y
económica, entre otras
características.
Analiza la importancia del
respeto a la dignidad e
mencionando los meses del
año.
Hacer carteles grandes con
los días de la semana.
Técnica explicativa por
parte del docente, explique
breve y entretenidamente
las manifestaciones
culturales y su importancia.
Hacer un listado con dibujos
de los derechos de los
pueblos y de su diversidad
lingüística.
Buscar en biblioteca de aula
y de escuela libros que
tengan los temas de lenguas
indígenas u otros temas con
diversidad étnica. Hacer
lectura comentada de estos
temas.
Expresar ante el grupo
preguntas generadoras
¿Qué es un derecho?
¿Qué es responsabilidad?
¿Qué es género?
¿Qué es nacionalidad?
Jugar memorama de
nacionalidades.
Actividades permanentes
de círculos de diálogo y
expresión libre de
opiniones, pueden llevarse
a cabo dentro del aula o en
comunitarias.
Funciones y
responsabilidades de las
autoridades, de la familia, la
escuela y la comunidad para
la organización de la
convivencia, la resolución
de conflictos y el
cumplimiento de acuerdos y
normas de manera
participativa y pacífica.
Situaciones de la vida diaria
en las que las niñas y los
niños pueden o no tomar
decisiones, y en las que se
requiere ayuda, valorando
los límites y riesgos del
entorno.
El derecho a la igualdad de
género y vida sin violencia:
Estereotipos de género que
pueden inducir a formas de
violencia, desigualdad y
discriminación.
Manifestaciones culturales
y símbolos que identifican a
los diversos pueblos
indígenas,
afrodescendientes y
migrantes y a México como
nación.
Historia de la vida cotidiana:
cambios en el tiempo y el
espacio ocurridos en la
integridad a partir del
cuidado de su cuerpo y
reconocer sus límites
corporales, diferenciando el
contacto físico sano y
reconfortante de aquél que
nos causa incomodidad y
amenaza nuestro bienestar
físico o mental, para
protección en la familia, en
la escuela y la comunidad,
considerando también el
uso de Internet y redes
sociales.
Identifica y describe las
responsabilidades
compartidas que tienen
estudiantes, adultos, padres
y autoridades, así como
integrantes de la escuela y
comunidad, para el cuidado
de sí, articulado a la
generación de espacios de
bienestar e inclusión.
Indaga en diversas fuentes
orales, escritas, digitales,
objetos y testimonios, para
construir la historia
personal y familiar y la
representa por medio de
dibujos y gráficos como la
línea del tiempo; explica
similitudes y diferencias con
las historias de sus pares.
Identificando orígenes
nacionales o migratorios,
étnicos, actividades y
trabajos.
el patio.
Breve exposición del
docente con apoyo de
proyección o láminas de
apoyo en el pizarrón.
Técnica interrogativa,
solicitar a los alumnos sus
opiniones y expresiones con
los temas de violencia y
participación pacífica en la
sociedad.
Organizar un sociodrama en
donde cada alumno asuma
un rol diferente al suyo y
pueda ser empático con la
situación de cada miembro
de la sociedad.
Realizar escritura de
oraciones relacionadas con
los valores y acciones que
promuevan el respeto y la
pacífica convivencia entre
los compañeros.
Buscar en la red los
distintos tipos de familia y
dibujar o hacer escultura
con plastilina de los
miembros de la familia.
Escribir sus nombres con
mayúscula inicial.
comunidad. Analiza situaciones de
conflicto como parte de la
Personas en situación de interacción de los seres
migración y sus derechos. humanos, e identifica los
que ha enfrentado o ha
observado en su casa, en el
aula, la escuela y la
comunidad.
Participa en la revisión y
construcción de acuerdos y
reglas que regulan la
convivencia en la familia y
el grupo escolar, con la
finalidad de atender las
necesidades comunes,
alcanzar metas colectivas,
distribuir las
responsabilidades y
organizar el tiempo de
mejor manera para convivir
de forma pacífica.
Identifica funciones y las
responsabilidades de las
autoridades de su casa, el
aula, la escuela, las
actividades que realizan,
cómo toman las decisiones,
cómo conocen las
necesidades de los
integrantes de su familia o
escuela, cómo se
distribuyen las tareas y
responsabilidades.
Reconoce su capacidad para
tomar decisiones,
distinguiendo situaciones
en las que niñas y niños
pueden decidir, de aquellas
Lluvia de ideas con el tema
de las situaciones de
conflicto, el docente hará
una tabla en donde dibujará
o escribirá las situaciones
de conflicto que más
mencionen los alumnos.
Usan flechas indicará las
acciones en concreto a
realizar para solucionarlas,
como por ejemplo: platicar
o avisar a maestros o
adultos cuando se sientan
agredidos o lastimados.
Escribir en plenaria un
decálogo con las normas
que se acatar en el aula
para promover la
convivencia sana en el
grupo.
Invitar al director o
directora de la escuela a
dar una charla acerca de sus
funciones dentro de esta.
Preparar previamente unas
preguntas de los alumnos.
También se puede invitar al
supervisor o alguna
autoridad municipal o
delegacional.
Técnica de lluvia de ideas
con tarjetas, dar a cada niño
en las que es necesario
solicitar ayuda, para no
ponerse en riesgo.
Analiza que niñas y niños
tienen el derecho a
participar con igualdad y
pueden realizar las mismas
actividades deportivas,
artísticas y recreativas,
tanto en casa como en la
escuela.
Identifica y valora
manifestaciones culturales y
símbolos que identifican a
la comunidad, pueblo o
ciudad que incluyen
distintas tradiciones,
lenguas, fiestas, danzas,
música, historia oral,
rituales, gastronomía, artes,
saberes, entre otras
características.
Indaga en fuentes, orales,
escritas, fotográficas,
testimonios, digitales, los
cambios en la vida cotidiana
en el tiempo y el espacio.
Reconoce la necesidad que
tienen algunas personas de
cambiar de lugar de
residencia, para buscar
mejores condiciones de
vida.
una tarjeta con la frase: mi
opinión es… cada niño la
completará usando sus
propias palabras y la pegara
en el pizarrón, el docente
tratará que todas las
tarjetas se distibuyan en el
espacio del pizzarrón.
Invitar a que los niños
pasen al frente a observar y
leer las tarjetas de los
demás compañeros.
Hacer un dibujo de sí mismo
usando colores, ropa,
objetos que “por
estereotipos” la sociedad ha
señalado como para niños o
niñas. El docente explicará
que los colores no tienen
género y aclarará que los
derechos de niños y niñas
son equitativos que
debemos hacerlos valer.
Entonamos cotidianamente
el Himno Nacional
Mexicano.
Calcamos con el lápiz la
imagen del escudo nacional
usando una moneda.
Visitar en las redes sociales
páginas de los museos de
nuestra región o localidad.
 Invitamos a nuestra aula a
algún compañero de otro
grupo que sea originario de
otro estado o región de
nuestro país, que platique
porque ha viajado hasta
nuestra localidad a vivir.

CAMPO FORMATIVO: De lo Humano y lo Comunitario

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO EJES ARTICULADORES TEMPORALIDAD SUGERENCIAS DIDACTICAS SUGERENCIAS DE
CONTEXTUALIZADO DE APRENDIZAJE EVALUACIóN
En nuestra escuela Este campo reconoce que el INCLUSIóN Este campo utiliza el análisis Experiencias cognitivas, Los registros anecdóticos en
fomentamos día a día los ser humano interactúa con PENSAMIENTO CRíTICO constante y cotidiano de motrices, socioafectivas y este campo son útiles para
valores con nuestros su comunidad mediante un INTERCULTURALIDAD situaciones reales para el creativas que permitan a obtener una mirada de
alumnos y entre el personalproceso dinámico y CRíTICA desarrollo y niñas, y niños favorecer como van los aprendizajes
docente y administrativo. continuo de construcción IGUALDAD DE GENERO enriquecimiento mutuo, progresivamente la de los alumnos. Se
Atendemos en tiempo y personal y social, y de LA LECTURA Y LA impulsando la reciprocidad, construcción de su incorporan estrategias de
forma las solicitudes de las
participación auténtica en ESCRITURA EN EL la ayuda y el diálogo de identidad, el sentido de evaluación orientadas a
autoridades educativas. un espacio donde toda ACERCAMIENTO A LAS saberes para valorar la pertenencia a diversos identificar, fortalecer y
persona en colectivídad, CULTURAS diversidad. El propósito es grupos, la conciencia de poner en práctica
Organizamos programas desde sus primeros años, VIDA SALUDABLE que niñas y niños exploren, interdependencia, la conocimientos, saberes y
recreativos, deportivos y acceda a una vida digna, EDUCACIóN ESTETICA comprendan, reflexionen e conexión emocional, y el valores a partir de las
sociales que fomentan en justa y solidaria, intervengan, con base en compromiso ético para la experiencias individuales y
aprendizaje de diversas contribuyendo así al goce sus posibilidades, en la satisfacción de necesidades colectivas, así como de las
áreas en nuestros alumnos. de un mayor bienestar prevención y atención de humanas. características del lugar en
comunitario y social. problemáticas asociadas a Utilizaremos una amplia el que se encuentran.
Las principales Los lenguajes son la vida saludable, la variedad de estrategias:
problemáticas académicas construcciones cognitivas, inclusión, la igualdad de Mediante la oralidad,
son: la excesiva carga sociales y dinámicas que las género y la interculturalidad lectura, escritura,
burocrática que nos resta personas utilizan desde su crítica en contextos sensorialidad, percepción y
tiempo pedagógico ante el nacimiento para expresar, inmediatos y futuros; a la composición, niñasy niños
grupo y .... conocer, pensar, aprender, vez que adquieran tendrán la oportunidad de
representar, comunicar, conciencia de que sus explorar, experimentar y
Nuestras fortalezas es que interpretar y nombrar el acciones influyen en el buen producir creaciones
somos un equipo de trabajo mundo, así como compartir vivir. individuales o colectivas
unido y tomamos las necesidades, emociones, que entrelacen los
decisiones en conjunto sentimientos, experiencias, diferentes contextos en los
como colegiado. ideas, significados, saberes que se desenvuelven para
y conocimientos; por tanto, que reconozcan,
Nos formamos los lenguajes permiten comprendan y usen la
constantemente a través de establecer vínculos que diversidad de formas de
los Consejos Técnicos y propicien la convivencia y la comunicación y expresión
buscamos las estrategias participación colaborativa a donde relacionan signos
que fomentan la fin de comprender y con significados, a través de
innovación educativa. atender situaciones que se sistemas lingüísticos,
presentan cotidianamente. visuales, gestuales y
Procuramos el aprendizaje espaciales.
de nuestro alumnado
cotidianamente a través de
estrategias formadoras.

Ponemos en marcha
entre los docente el
obtener información sobre
las trayectorias escolares de
las y los estudiantes a
través de un ejercicio
colegiado en el que,
compartimos información
relevante de la evolución
del aprendizaje del
estudiantado.
La comunidad como el Ubica algunos referentes Técnica expositiva por parte
espacio en el que se vive y del lugar donde vive y se del docente, en mesa
se encuentra la escuela. encuentra la escuela. Platica redonda puede usar tarjetas
sobre las características con las palabras: seguridad,
Actitudes y prácticas que geográficas, climáticas, intercambio, sentido de
prevalecen entre los ambientales, pertenencia… y pedir a los
hombres y las mujeres en la socioculturales y lingüísticas alumnos que digan que
familia, la escuela y la de su comunidad y escuela. significa para ellos esas
comunidad. Platica acerca de la palabras. Dialogar con ellos
organización de las su significado en la
Efectos de la pandemia de responsabilidades y tareas sociedad.
COVID -19 en la familia, la en su familia. Identifica la
escuela y la comunidad. importancia de la
participación equilibrada
Historia personal y familiar. entre hombres y mujeres,
Sentido de pertenencia a la adultos, niñas y niños en la
familia y la comunidad. cotidianidad familiar.
Comenta y reflexiona con
Formas de ser, pensar, sus compañeros, acerca de
actuar y relacionarse. los cambios que se
produjeron durante la
Construcción del proyecto pandemia, en las
de vida. actividades familiares,
escolares y comunitarias.
Educación integral de la Platica sobre sucesos de su
sexualidad, historia personal y familiar y
los ordena en antes,
Capacidades y habilidades después y ahora.
motrices. Identifica aspectos de la
historia familiar y de la
Posibilidades cognitivas, comunidad compartidos.
expresivas, motrices, Reconoce y comparte
creativas y de relación. valores, tales como: la
solidaridad, la participación,
Estilos de vida activos y la reciprocidad, el respeto,
saludables. entre otros., así como
Interacción motriz. estilos socioculturales
propios de su familia y
Acciones individuales que comunidad.
repercuten en la Reconoce y descubre
conservación y mejora de la características y cambios
salud. (corporales, gustos,
intereses, necesidades y
Sentido de comunidad y capacidades) que lo
satisfacción de necesidades diferencian y hacen único,
humanas. con la finalidad de valorar y
respetar la diversidad.
Situaciones de riesgo social Explica situaciones
en la familia, escuela y cotidianas que se presentan
Invitar a los padres de
familia a platicar en el aula
a qué se dedican y como
son sus aportaciones para
con la sociedad.
Jugar a los oficios y
profesiones, disfrazarse.
Elaborar material para
exposición oral ante el
grupo, destinar un tema
distinto para cada alumno y
pedir que expresen ante el
grupo sus ideas.
Hacer una infograf+ia del
COVID.
Dibujar en una cartulina un
árbol genealógico pedir
ayuda a la familia para
dibujar o pegar a los
miembros de la familia.
Escribe los datos de la
persona que entrevistarás.
Pregunta a las personas que
sucesos pasarón en su
comunidad que
determinaron su historia.
Organizamos un cineclub
con la película
Intensamente.
Dialogamos acerca de las
situaciones dificiles en el
hogar y como resolverlas en
colectivo.
Hace un dibujo de sí mismo
en una cartulina de como
comunidad. en la escuela y la casa, con
la intención de proponer
Prácticas de prevención y acuerdos que generen una
respuesta ante desastres mejor convivencia.
ambientales. Reflexiona acerca de las
diversas formas de ser y
Apoyos mutuos para actuar de hombres y
favorecer los aprendizajes mujeres a partir de distintas
en el aula diversa. situaciones cotidianas, para
reconocer manifestaciones
Aproximación a las en favor de una interacción
tecnologías de la y convivencia sana.
información y la Utiliza patrones básicos de
comunicación. movimiento ante
situaciones que implican
explorar los diferentes
espacios, el tiempo y los
objetos, para favorecer el
conocimiento de sí.
Explora acciones motrices y
expresivas en juegos y
situaciones cotidianas que
implican equilibrio,
orientación espacial-
temporal y coordinación
motriz, para mejorar el
conocimiento de sí.
Participa en diferentes
juegos para explorar
alternativas que le permitan
mantener una vida activa y
saludable.
Busca distintas soluciones
ante una misma situación
de juego o cotidiana, con la
intención de poner en
práctica la creatividad.
les gustaría ser en 5, 10o 20
años, platicar por qué.
En el patio, dibujar con gis
una ruta de los logros que
quiere cada niño en su vida,
hacer carreras saltando, de
cojito, carrera etc.
Reflexionar acerca de los
obstáculos en la vida y
poner algunos botes o
piedras que representen
estos obstáculos.
Buscar en la red videos de
cortometrajes con el tema
de sexualidad para niños.
Llevar a cabo distinto juegos
y rondas que impliquen el
movimiento. Usar música
para motivar a los alumnos
a correr, saltar, bailar.
Hacer en el aula como
actividades permanentes:
porras, aplausos, saltitos,
sentadillas, bailes cortos,
saludos motrices etc.
Llevar a cabo un paseo en
bicicleta al parque de la
comunidad, organizar la
actividad con apoyo de
padres de familia.
Invitar a un servidor público
del sector salud a dar una
plática o taller con algún
tema de prevención de
enfermedades o higiene.
Reconoce la importancia de
la práctica de hábitos de
higiene y limpieza en el
cuidado personal, así como
de otros seres vivos, con la
intención de contribuir a la
prevención de problemas
de salud.
Indaga acerca de ideas,
conocimientos, prácticas
culturales, formas de
organización y acuerdos
familiares, para compartir
su importancia.
Reconoce situaciones de
riesgos sociales en la
familia, la escuela y la
comunidad, así como la
importancia del
autocuidado, la no violencia
y la convivencia pacífica.
Participa en las prácticas
familiares de
prevención y respuesta ante
fenómenos
naturales que ponen en
riesgo su integridad.
Identifica y valora la
presencia de diferentes
lenguas y lenguajes en el
aula y ofrece apoyos a sus
pares, si es necesario.
Reconoce las tecnologías
que se utilizan en su
entorno y los beneficios que
proporcionan en la
comunicación y el
aprendizaje
Búsqueda en Biblioteca de
aula o de escuela libros con
los temas de salud o de
cuidados personales.
Pedir que los alumnos
consigan panfletos o
trípticos informativos con
temas del cuidado de la
salud.
Investigar que formas de
organización tienen en la
comunidad donde habitan.
Técnica de mesa redonda
con el tema del bullying,
que los alumnos dibujen lo
que significa y comno se
manifiesta el bullying y
dialoguen como evitarlo.
Proyecto Mis emociones.
Leer el cuento de los
colores de las emociones.
Escribir entre todo el grupo
un protocolo de acción en
caso de un desastre natural.
Tenerlo presenta a la vista
de todos en una pared.
Proyectar en el pizarrón el
uso de algunas redes
sociales y hacer una
búsqueda en google de
algún tema de este campo.
Mostrar que a través de
internet podemos
encontrar variedad de

CAMPO FORMATIVO: Saberes y Pensamiento Científico
CONTENIDO
CONTEXTUALIZADO
En este campo definiremos
la historia de nuestros
alumnos desde el
nacimiento, el ser humano
busca conocer todo aquello
que lo rodea y que
conforma su entorno
natural y sociocultural a
partir de su curiosidad e
interés por explorarlo.
Es parte fundamental de su
contexto como individuo
que pertenece a un grupo
colectivo. Conforme niñas y
niños interactúan con el
mundo, desarrollan
experiencias y construyen
saberes que se amplían y
diversifican, por lo que es
importante reconocer que
existen diferentes caminos
para construir
conocimientos, usarlos y
compartirlos
PROCESO DE DESARROLLO
DE APRENDIZAJE
El objeto de aprendizaje de
este campo es la
comprensión y explicación
de los fenómenos y
procesos naturales tales
como cuerpo humano,
seres vivos, materia,
energía, salud, medio
ambiente y tecnología,
desde la perspectiva de
diversos saberes y en su
relación con lo social.
EJES ARTICULADORES TEMPORALIDAD
INCLUSIóN Serán actvidades cotidianas,
PENSAMIENTO CRíTICO de trabajo de todos los días:
INTERCULTURALIDAD La comprensión para
CRíTICA explicar procesos y
IGUALDAD DE GENERO fenómenos naturales en su
LA LECTURA Y LA relación con lo social.
ESCRITURA EN EL Actividades permanentes:
ACERCAMIENTO A LAS Indagación, interpretación,
CULTURAS experimentación,
VIDA SALUDABLE sistematización,
EDUCACIóN ESTETICA representación con
modelos y argumentación
de tales fenómenos.
Toma de decisiones libres,
responsables y conscientes
orientadas al bienestar
individual, familiar y
comunitario para una vida
saludable.
temas en imágenes y texto.
SUGERENCIAS DIDACTICAS
Los saberes provienen de
conocimientos y prácticas
específicas, por tanto, las
sugerencias didácticas serán
construidas en diversos
contextos incluyendo el
conocimiento científico,
mismos que conforman un
acervo social y cultural que
se refiere a las distintas
maneras de pensar, hacer,
expresar y representar de
las personas que
determinan la pertenencia a
una comunidad o a un
grupo social. Las ciencias
son construcciones, entre
muchas otras, para explicar
la realidad física, que a su
vez está condicionada por
factores culturales e
históricos. En tanto
construcción cultural, no se
puede afirmar que sea
superior a otros sistemas de
conocimientos, ya que cada
explicación puede ser
adecuada en mayor o
menor medida según el
contexto en el que se
aplique.
SUGERENCIAS DE
EVALUACIóN
Cómo evaluación formativa
será esencial desde una
perspectiva democrática y
plural, se plantea la
necesidad de que la
enseñanza científica forme
en las y los estudiantes la
capacidad de analizar
distintas concepciones del
mundo y para que aprenda
a tomar decisiones sobre la
explicación más adecuada al
momento de resolver cada
problema concreto.
La resolución a cada
problema y su
retroalimentación por parte
del docente darán forma a
la evaluación, la cual se
manifestará cuando cada
alumno que cuente con
conocimientos para resolver
un problema determinado o
explicar lo que sucede a su
alrededor; participe
democráticamente; genere
y exprese opiniones propias
y tome decisiones
fundamentadas en asuntos
de trascendencia personal y
social; y contribuya en la

Cuerpo humano: estructura
externa, acciones para su
cuidado y sus cambios
como parte del crecimiento.
Beneficios del consumo de
alimentos saludables, de
agua simple potable, y de la
práctica de actividad física.
Características del entorno
natural y sociocultural.
Impacto de las actividades
humanas en el entorno
natural, así como acciones y
prácticas socioculturales
para su cuidado.
Objetos del entorno:
características,
propiedades, estados físicos
y usos en la vida cotidiana.
Efectos de la aplicación de
fuerzas: movimiento y
deformación.
Características del sonido y
la luz.
Cambios y regularidades de
fenómenos naturales y
actividades de las personas.
Estudio de los números.
Compara, representa y
nombra, en su lengua
materna, las partes
externas del cuerpo
humano, explica su
funcionamiento; propone y
practica acciones para
cuidarlo y la frecuencia con
que es recomendable
llevarlas a cabo y por qué.
Indaga, registra y compara
el tipo de bebidas y
alimentos (frutas, verduras,
cereales, tubérculos,
leguminosas y de origen
animal), la frecuencia y
cantidad que consume de
manera personal en casa y
la escuela.
Distingue, describe y
registra, en su lengua
materna, las características
del entorno natural:
plantas, animales, cuerpos
de agua, si hace frío o calor,
frecuencia de lluvias,
sequías, entre otras.
Identifica actividades
personales, familiares y de
la comunidad que impactan
en la naturaleza y en la
salud de las personas, las
registra y clasifica como
positivas o negativas.
Observa, manipula y
compara diversos objetos a
transformación sustentable
de la comunidad.
Hacemos experimentos en
donde usemos telas y
texturas para el tacto.
Alimentos para el gusto.
Música para el oído e
imágenes divertidas para la
vista.
Elaboran el proyecto del
plato del Buen Comer y la
Jarra del Buen Beber.
Jugar canasto de frutas,
después le pueden cambiar
a verduras u hortalizas.
Llevar a cabo una clase
paseo en el entorno escolar
y recolectar: hojitas, palitos,
pétalos y hacer un álbum
con los objetos, describirlos
brevemente.
Realizar otra clase en las
inmediaciones del plantel
escolar y describir las
plantas y árboles que se
encuentran ahí.
Técnica “abraza un árbol”
Elaborar un terrario,
identificando la flora y
fauna de la región en donde
viven.
Leer noticias acerca del
cuidado del medio
ambiente y su protección.
Construcción de la noción partir de características
de suma y resta como como: color, tamaño, olor,
operaciones inversas. textura, material de qué
están hechos (madera,
Construcción de la noción vidrio, metal, plástico),
de multiplicación y división entre otras, para
como operaciones inversas. clasificarlos a partir de
criterios propios o
Cuerpos geométricos y sus consensuados.
características. Observa de manera directa
o en diversos medios, la
trayectoria (recta, curva,
Figuras geométricas y sus circular) y rapidez (rápido o
características. lento) de diferentes
animales al desplazarse,
como: mariposas, zopilotes,
Introducción a la medición colibríes, hormigas,
de longitud, la masa y la delfines, serpientes, entre
capacidad. otros, y registra sus
conclusiones.
Introducción a la medición Indaga y describe los
del tiempo. sonidos producidos en su
entorno.
Reconoce la sucesión del
Organización e día y la noche a partir de
interpretación de datos. describir cronológicamente
las actividades personales,
familiares y comunitarias
que realizan y teniendo
como referencia la
presencia del Sol y la Luna.
Expresa oralmente la
sucesión numérica en su
lengua materna y en
español, primero hasta 20,
luego hasta 40,
posteriormente hasta 60 y
finalmente hasta 120
Llevan a cabo el proyecto
de sociodrama de
elementos de la
biodiversidad.
Hacer experimentos con
termómetros.
Buscar en el internet videos
acerca del impacto de las
acciones humanas en el
entorno para la naturaleza y
la salud de todos los seres
vivos.
Organizar en el aula o en el
patio experimentos con
elementos sencillos que
encontremos en el entorno.
Salir al patio a buscar
hormigas, cochinillas,
lombrices y observar sin
torcarlos, las trayectorias
que dejan en sus
desplazamientos. Dibujar
estos desplazamientos en
hojas blancas.
Observa el video “la noche y
el día” de Pixar, escuchar
después las opiniones de los
alumnos, dibujar un mismo
paisaje de día y de noche.
Pedir que traigan a clase
elementos, o hasta donde
sea posible en su lengua
materna, de manera
ascendente y descendente
a partir de un número dado.
Reconoce, a partir de la
resolución de situaciones
que implican agregar,
quitar, juntar, comparar y
completar, que la suma es
el total de dos o más
cantidades y la resta, como
la pérdida de elementos en
una colección.
Observa y manipula objetos
de su entorno para
identificar y describir líneas
rectas o curvas, caras planas
o curvas; los representa
mediante diversos
procedimientos.
Representa animales,
plantas u objetos utilizando
el tangram y otras figuras
geométricas, para
reconocer y describir
oralmente y por escrito sus
nombres y propiedades.
una linterna sencilla, contar
las lámparas o focos del
aula. Salir al patio a
observar como son las
lámparas o alumbrado
público.
Cantar canciones con la
sucesión de números.
Inventar rimas o porras con
los números.
Jugar el juego del
a”Revolución”. Se forman
dos equipos una se pone en
línea horizontal de un lado
del patio. El otro equipo
frente a a frente al otro
equipo pero colocado en el
otro extremo del patio. El
docente le dice al oído un
número diferente al azar a
cada alumno. Los mismo
números los da al otro
equipo pero en diferente
orden, al grito de
“REVOLUCIÓN” todos
saldrán y gritarán su
número para encontrar a su
pareja. Cambiar de números
en cada ronda.El mismo
juego se puede hacer con
sumas, multiplicaciones,
figuras geométricas etc.
Jugar memorama de figuras
geométricas.