UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CULTURA FISICA Semana 4

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA

Asignatura:

Aprestamiento en la
Educación Primaria
Contenido : PROPÓSITO:

Contenidos del aprestamiento Conoce los contenidos del

aprestamiento y la prueba
 Prueba diagnóstica
diagnóstica.
Conceptualizando
Arana (1991, citado en Artica, 2013) indicó que el
aprestamiento es “el conjunto de actividades
preparatorias para dotar al niño de experiencias y
estímulos que faciliten la maduración de sus funciones
para futuros aprendizajes y para su preparación al medio
social cultural en que se desenvuelve" (p. 12)

TÉCNICAS DE APRESTAMIENTO

Las técnicas de aprestamiento son estrategias que permiten la

estimulación en las niñas y niños alcanzar niveles óptimos de madurez
para el aprendizaje, en: constancia perceptual, memoria visual,
atención, esquema corporal, percepción auditiva, significado de palabras,
memoria auditiva, relaciones lógicomatemáticas, juicio y razonamiento,
percepción de las relaciones espaciales, reforzamiento del idioma y
relaciones de convivencia social. (Jaramillo, 2009)
 • La actividad independiente, que ocupa gran parte
Contenidos del del horario del día y constituye una fuente importante
para el desarrollo de la independencia y creatividad de
aprestamiento los niños.

Codina (2015,
señala que • La actividad programada, forma organizativa
los programas del mediante la cual se estructura la asimilación de
grado preescolar están determinados conocimientos, hábitos y habilidades para
elaborados sobre la los niños y donde el maestro, propicia el aprendizaje.
base de variadas
actividades, entre
ellas • La actividad complementaria, que contribuye a
familiarizar a los niños con el medio natural y social que
les rodea: paseos, actividades artístico - culturales,
dramatizaciones sencillas, ocupaciones laborales.

• El juego, mediante el cual los niños reflejan lo que

conocen acerca de la vida circundante, imitan a los
adultos, establecen relaciones, se comunican, amplían su
lenguaje oral, su creatividad y el marco de sus intereses
 CONTENIDOS Fumero (2014) La temática relacionada con LA ETAPA de
aprestamiento, constituye un componente a pensar y

DEL reflexionar, pues los niños y niñas del grado preescolar

APRESTAMIENTO
Para conceptualizar los
contenidos a desarrollar en el
aprestamiento es necesario
tomar en cuenta a estos autores
poseen particularidades propias de la edad, que al iniciarse
en un proceso de tanta rigidez y de imposición de disciplina
al realizar las tareas de la etapa, hace que se sientan
cohibidos, por lo que no les favorece como escolares, este
proceso se debe realizarse de forma paulatina, sin quemar
etapas, para que el niño se acondicione y pueda responder
adecuadamente, de acuerdo al desarrollo propio de cada
niño en particular y del grupo en general.

Según Piaget: El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes.

Vygotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar
al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo de lo que el
niño ya sabe, que lo rodea y que se pretende que el niño aprenda.
 Objetivos y contenidos del
Aprestamiento

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Objetivos:

En esta área de conocimiento se pIantea como objetivo fundamenta eI desarroIIo de Ias habilidades para
contribuir a Ia expresión oraI fIuida y coherente sobre temáticas muy relacionadas con Ia vida de Ios
niños, utilizando como apoyo ilustraciones, Ias vivencias proporcionadas a Ios niños o Ia propia
experiencia de su vida cotidiana.

Contenidos :

Expresión oral
Descripción de características de Ios objetos y de situaciones deI mundo que Ios rodea y
sus representaciones en láminas.
Escuchar senciIIas narraciones y explicaciones deI maestro.
Reproducción de Ias narraciones con apoyo de preguntas, Iáminas o Iibremente.
Conversaciones sobre escenas que ordenaron previamente.
Conversaciones sobre temas reIacionados con Ia vida que Ios rodea, sus vivencias
personaIes y actividades que realizan.
Análisis fónico:

Reafirmación o aprendizaje deI procedimiento para Ia determinación de Ios sonidos consecutivos que
forman una paIabra.
❖Las paIabras están formadas por sonidos.
❖PaIabras cortas y Iargas por eI número de sonidos.
❖La pronunciación enfatizada de cada uno de Ios sonidos que forman una paIabra, sin IIegar a
separar unos de otros.
Determinación de Ios sonidos que forman una paIabra (monosíIabos y bisíIabos con diferentes
combinaciones de sus sonidos).
Diferenciar Ios sonidos en vocaIes y consonantes.
Reconocimiento en eI pIano auditivo de Ias síIabas que forman una paIabra.
Descomposición de Ias paIabras en síIabas y sonidos utiIizando eI apoyo de esquemas gráficos.
Apreciación de Ios cambios de significado que se producen en Ias paIabras cuando se omiten o
cambian sus sonidos o síIabas.
 DesarroIIo sensoriaI
Objetivos:
En esta área se agrupan un conjunto de actividades que están dirigidas aI desarroIIo en Ios niños
de Ias acciones perceptuales, de Ias cuaIidades de Ios objetos como son Ia forma, eI coIor, eI
tamaño y Ias reIaciones espaciaIes que se dan por Ia ubicación de unos objetos con respecto a
otros. Estas habiIidades presuponen eI desarroIIo de Ia observación, eI anáIisis, Ia comparación y
Ia diferenciación, como habiIidades inteIectuaIes más generaIes.

Contenido:
Percepción de la forma:
Identificación de formas geométricas pIanas: círcuIo, cuadrado, triánguIo, rectánguIo y óvaIo.
Reconocimiento de estas formas en objetos de Ia reaIidad y en sus representaciones.
Creación de objetos utiIizando Ias formas geométricas
Identificación de patrones de formas no geométricas en objetos de Ia reaIidad y en sus
representaciones.

Percepción del color:

Identificación de Ios coIores primarios y obtención de Ios secundarios. Obtención de matices con
un mismo coIor.
UtiIización de Ia cuaIidad coIor para reaIizar ejercicios de seriación, cIasificación y modeIación.
Percepción del tamaño

Identificación de Ios objetos y sus representaciones atendiendo aI tamaño. ReIatividad deI

tamaño en dependencia de Ios objetos que se comparen. UtiIización de Ia cuaIidad tamaño para
seriar y cIasificar objetos.
Apreciación de Iongitudes para fundamentar reIaciones de tamaño entre Ios objetos (más Iargo,
más corto, más aIto, más bajo).

Percepción de relaciones espaciales

Identificación de posiciones: arriba-abajo; derecha-izquierda; dentro-fuera; cerca – Iejos.

Identificación de direcciones en eI espacio hacia arriba-hacia abajo; hacia Ia derecha-hacia Ia
izquierda
DesarroIIo deI control muscular
Objetivos:
Las actividades que se desarroIIarán en esta área tendrán como objetivo fundamentaI preparar Ia mano deI niño y su
coordinación con Ia percepción visuaI para Ia adquisición posterior de Ia habiIidad de escribir. EIIo presupone eI
desarroIIo de habiIidades inteIectuaIes como Ia observación, Ia comparación y eI anáIisis

Contenido:
Trazado de Iíneas continuas, rectas y onduIadas, con movimientos ampIios de Ia mano sin
determinación de Iímites.
Trazado de Iíneas rectas y curvas entre Iímites determinados, con estrechamiento
graduaI.
Trazado de Iíneas onduIadas quebradas y de rasgos continuos, con Iímites dados y con apoyo en puntos
de referencia.
Ejercicios de orientación en eI pautado que utiIizarán en Ios cuadernos para Ia adquisición de Ia
escritura con apoyo en puntos de referencia:
Rasgos entre Ios Iímites intermedios (medianos),
Rasgos entre Ios Iímites superiores o intermedios (aItos), rasgos entre Ios Iímites intermedios e inferiores
(bajos).
Trazado de rasgos, graduaImente organizados en eI papeI pautado con apoyo en puntos de
referencia. Ejercitación sin puntos de referencia
 DesarroIIo de habiIidades para eI trabajo en
Matemática

Objetivos:
1. DesarroIIo de habilidades en eI trabajo con conjuntos que servirán como punto de partida para eI
estudio sistemático de Ia Matemática y específicamente para Ia formación deI concepto de número
naturaI y eI cáIcuIo con estos números.

2. PosibiIita estabIecer aIgunas reIaciones entre conjuntos, tanto desde eI punto de vista cuaIitativo
como cuantitativo e iniciarse en Ia comprensión y soIución de probIemas senciIIos derivados de esas
situaciones.

3.Contribuye aI desarroIIo de Ia expresión oraI en Ia medida en que Ios niños expIican y fundamentan,
con sus paIabras, Ias operaciones que reaIizan y aI desarroIIo de habiIidades inteIectuaIes como eI
anáIisis, Ia comparación, eI razonamiento en Ia soIución de tareas

4. Enseña a aprender a usar instrumentos y medios para eI trabajo docente en forma organizada y
con ajuste a orientaciones dadas, y desarroIIar el esfuerzo necesario para concIuir correctamente Ias
tareas asignadas y soIucionar Ias situaciones probIémicas pIanteadas.
 Actividades :

1. Formación de conjuntos utiIizando objetos y representaciones.

2. Formación de conjuntos con objetos y sus representaciones, atendiendo a su naturaIeza, a Ia
forma, aI coIor y aI tamaño.
3. Formación de conjuntos con objetos y sus representaciones que se encuentran en una reIación
determinada.
.
4. Formación de conjuntos con figuras geométricas.
5.Unión de conjuntos. Agrupación de objetos de Ia misma naturaIeza. Descomposición de conjuntos
atendiendo a determinadas características (forma, tamaño, coIor y posición).
Comparación de dos conjuntos según Ia cantidad de eIementos, mediante eI estabIecimiento de Ia
correspondencia entre Ios eIementos de ambos conjuntos:
6. Conjuntos de diferente naturaIeza y diferente cantidad de eIementos. Conjuntos de Ia misma
naturaIeza y diferente cantidad de eIementos. Reconocimiento de Ias reIaciones “más que” y “menos
que”.
7.Conjuntos de Ia misma cantidad de eIementos. Reconocimiento de Ia reIación “tantos como”.
CompIetamiento de conjuntos.
 De acuerdo a Rocco
(2016)
Las actividades o contenidos del aprestamiento son todas aquellas, que le darán al niño la
oportunidad de manejar material, para:
• Lectoescritura – calcula.
• Expresión oral.
• Ubicación temporoespacial.
• Análisis de semejanzas y diferencias.
• Seriaciones- abstracciones.
• Grafismos.
• Reconocimiento de forma- color- tamaño- grosor.
• Ubicación limitada en espacios gráficos.
• Manejo de todos los elementos gráficos-plásticos.
• Actividades de iniciación intelectual.
• Cooperación- relación con el grupo de pares- trabajos grupales- trabajos individuales.
Según (Giraldo, 2016) el aprestamiento escolar,
conlleva el desarrollo de las siguientes áreas:
Desarrollo socio afectivo: Cuando los niños se relacionan con sus pares, sus
docentes, etc., conocen el ambiente de la escuela y las normas de convivencia.
:
Esquema corporal: Se trabajan actividades para conocer las partes y funciones
del cuerpo de los niños, su lateralidad.

Coordinación viso-motriz: Son actividades para desarrollar las habilidades de la

vista, la motricidad gruesa y fina.
Desarrollo senso-perceptual: Se refiere a la observación, clasificación,
discriminación, análisis, síntesis, experimentación e intuición de los elementos
del mundo exterior;
Relaciones espaciales y temporales: Son actividades para el desarrollo del
pensamiento matemático, como los procesos de observación, clasificación,
análisis, síntesis, etc.
 PRUEBA DIAGNÓSTICA
Alderson, J. Ch. (2003)

Se entiende por prueba diagnóstica la que tiene como

finalidad determinar cuáles son los puntos fuertes y los
puntos débiles del estudiante que se presenta a la misma,
qué puede o no puede hacer con la lengua, y hasta qué punto
se desenvuelve en las distintas habilidades.

Un ejemplo de evaluación diagnóstica en funcionamiento lo

constituye el proyecto DIALANG elaborado en el marco del
Programa Sócrates de la Unión Europea. Se trata de un
sistema on-line, que contiene pruebas de comprensión
lectora, comprensión auditiva, vocabulario, gramática y
expresión escrita (indirecta) Alderson, J. Ch. (2003)
 Prueba diagnóstica

Para realizar la evaluación de cara a este tipo de diagnósticos, es necesario que se realicen
entrevistas no estructuradas o semiestructuradas para recabar información sobre la
percepción y expectativas de los familiares y del centro académico sobre el alumno, la
historia clínica, evolutiva y familiar del niño, y el historial académico previo que exista. De
igual modo, será necesario administrarle una batería de test que nos ayude a determinar el
diagnóstico. La escala más comúnmente utilizada en el diagnóstico de dificultades del
aprendizaje es el WISC-V de Weschler (Weschler, 2014)
Instrumentos o pruebas para evaluar la capacidad Lecto-
escritora, Memoria y Aprendizaje

TALE. Test de Análisis de Lectura y Escritura El T.A.L.E. es definido como

Este test trata de analizar la lectura establecida. La aplicación es «una prueba destinada a
individual. Esta destinado a alumnos de los cuatro determinar los niveles generales
primeros cursos de Primaria (de 6 a 10 años). Se construyó y las características específicas
para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las de la lectura y escritura de
características esenciales del aprendizaje de la lectura y cualquier niño en un momento
escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una dado del proceso de adquisición
de las cuales está integrada por varias pruebas. de tales conductas».
Instrumentos o pruebas para evaluar la capacidad Lecto-
escritora, Memoria y Aprendizaje
VADS (Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos)
Esta prueba puede ser administrada a niños entre 5 y medio y 12 años de edad cronológica.
Un buen rendimiento en Memoria de Dígitos supone una buena capacidad de concentración.
Según Koppitz, una mala concentración resulta en un pobre rendimiento en Memoria de
Dígitos. El bajo rendimiento de muchos alumnos con problemas de aprendizaje en Test de
Dígitos refleja poca capacidad para establecer y evocar secuencias de símbolos. Estas
pruebas son fundamentalmente pruebas de memoria inmediata

TOMAL (Test de memoria y aprendizaje)

Batería de memoria, amplia y estandarizada, para niños de entre 5 y 19 años. Ofrece cuatro
índices principales de memoria: verbal, no verbal, compuesto y recuerdo demorado. Además
el uso de los cuatro subtest esta complementarios permite el cálculo de los índices de
recuerdo secuencial, recuerdo libre y atención/concentración.