Sistema educacional

chileno
Psicopedagogía
Área de educación

Decreto supremo de Educación

N° 1300 y 1085

Nombre estudiantes: Docente: Yennifer Álvarez

Baithiare Olmos Sección: 2
Valie Olivares Código de la asignatura: PPE-005
Vicente Peña
 Introducción

En el siguiente informe realizado por estudiantes de la carrera de psicopedagogía,

abordaremos a fondo el decreto educacional chileno N°1300 y 1085 orientados a los
trastornos específicos del lenguaje (TEL).

La educación inclusiva en Chile ha tenido un camino largo que ha ido progresando y

transformándose de manera paulatina durante los años, respondiendo a diferentes
necesidades educativas, políticas y sociales.
En el horizonte de las políticas educativas chilenas, los decretos supremos N°1300 y
1085,han emergido como faros guías para una transformación significativa en la
atención y regulación de niños y niñas con trastornos específicos del lenguaje en el
entorno escolar especial y regular. Estos documentos convergen en un camino
delineado y claro hacia una educación más inclusiva y equitativa adaptada a las
necesidades individuales de los estudiantes, ya que el país ha experimentado una
evolución en su enfoque hacia la diversidad en el aula. En esta exploración, nos
sumergimos en la trama normativa de estos decretos, desentrañando su contenido y
objetivos.
El Decreto Supremo N° 1300 emerge como un faro que ilumina el camino hacia la
inclusión efectiva de estudiantes con trastornos específicos del lenguaje, con el
objetivo de destacar las directrices que apuntan a garantizar un entorno educativo
que sea sensible y adaptado a las necesidades de estos niños y niñas. Desde
estrategias pedagógicas especializadas hasta la promoción de la conciencia y
comprensión dentro de la comunidad escolar, el Decreto Supremo 1300 establece
un marco integral para abordar los trastornos del lenguaje desde una perspectiva
educativa. A medida que exploramos a fondo las capas de la regulación y atención a
niños y niñas con trastornos específicos del lenguaje, el Decreto Supremo 1085 se
destaca como un complemento esencial al Decreto Supremo 1300. Este segundo
decreto aporta detalles específicos sobre la evaluación y diagnóstico de los
trastornos del lenguaje, brindando una guía detallada para los profesionales de la
educación y los especialistas en el manejo de estas condiciones. Analizaremos
cómo el Decreto Supremo 1085 facilita la identificación temprana, la intervención
personalizada y el seguimiento continuo para asegurar el progreso académico y
social de estos estudiantes.
Nuestro objetivo como grupo es poder explicar de una manera más fácil estos
decretos y cómo se entrelazan entre sí,añadiremos un mapa mental, que sintetiza
toda la información entregada en este informe.
Para finalizar, entregamos una conclusión, la cual fue creada a base de toda la
información recopilada y nuestras opiniones personales.

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Nuestra metodología de investigación incluye revisión de documentos legales, tesis
universitarias, síntesis,entre otras.En la sección de “bibliografía” pueden revisar las
fuentes.
Índice

Introducción………………………………………………………………………Pág.2
Decreto supremo de educación N°1300………………………………………Pág.4
Decreto exento de educación N°1085…………………………………………Pág.9
Mapa mental………………………………………………………………………Pág.12
Conclusión…………………………………………………………………………Pág.13
Bibliografía…………………………………………………………………………Pág.15

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 Decreto supremo de educación 1300

El decreto Núm. 1.300 que aprueba planes y programa de estudio para alumnos con
trastornos específicos del lenguaje habla sobre, la responsabilidad del estado
Chileno, en asegurar que todos los ciudadanos de la república tengan acceso al
derecho a la educación, implementando acciones para adoptar las medidas para
obtener la excelencia de los servicios educativos que se otorguen, es una política
del máximo gobierno promover la inclusión escolar de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales.

Presentación del decreto:

Promulgación: 30-DIC-2002

Publicación: 11-ENE-2003

Última modificación: 26-OCT-2020- Decreto 1085 EXENTO

● Artículo 1:

El artículo 1 se centra en la aprobación del decreto y sobre la implementación

progresiva de los artículos expuestos a contar desde el año escolar 2003, en los
planes y programas de estudios destinados a estudiantes con trastornos específicos
del lenguaje y para escuelas especiales de lenguaje y/o escuelas básicas con
proyectos de integración respaldados por el Ministerio de educación.

● Artículo 2:

El artículo 2 se enfoca en el plan de estudio, el cual contará con un plan general

basado en las estructuras curriculares establecidas por los decretos supremos de
Educación Nºs. 289 de 2001 y 40 de 1996, modificado por el Nº240 de 1999, con las
adaptaciones curriculares adecuadas a las necesidades educativas especiales que
presenta cada estudiante, también integrará un plan específico destinado a resolver
los problemas de lenguaje del estudiante y sus necesidades de aprendizaje
derivadas del trastorno específico del lenguaje.

● Artículo 3:

Los estudiantes del nivel parvulario que no estén inscritos en algún programa
educativo convencional podrán asistir a una escuela especial del lenguaje, donde
deberán seguir el siguiente plan general y el siguiente un plan específico de estudio:

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Plan general:

● Nivel medio mayor: 18 hrs.

● Primer nivel de transición: 18 hrs.
● Segundo nivel de transición: 16 hr.

Plan específico:

● Nivel medio mayor: 4 hrs.

● Primer nivel de transición: 4 hrs.
● Segundo nivel de transición: 6 hrs.

La implementación del plan específico de estudio incluye atención fonoaudiológica,

la cual se llevará a cabo en sesiones individuales o en grupos de hasta 3 niños, con
una duración de 30 min por sesión, el resto de la atención se encargará el docente
especializado.

● Artículo 4: Derogado.
● Artículo 5:

Las horas establecidas en este plan de estudio consta de bloques pedagógicos de

45 minutos y se asigna un recesó de 15 minutos por cada bloque de 90 min de
clases. Las horas relacionadas con el plan específico incluyen la atención
fonoaudiológica.

● Artículo 6:

Los infantes mayores de 3 años que presenten trastornos específicos del lenguaje,
podrán ser atendidos en escuelas de lenguaje, en cursos de acuerdo con los
siguientes rangos de edad, sin importar la categoría del trastorno del lenguaje que
pueda tener:

Rango a: Estudiantes de 3 años a 3 años y 11 mese/ Nivel medio mayor

Rango b: estudiantes de 4 años a 4 años y 11 meses/ Primer nivel de transición

Rango c: Estudiantes de 5 años a 5 años y 11 meses/ Segundo nivel de transición.

Para los diversos niveles, se podrán ajustar hasta un año las edades mencionadas,
considerando el posible comienzo tardío de la escolaridad y los desafíos particulares
de estos estudiantes.

● Artículo 7: Derogado.

● Artículo 8: Conforme a lo establecido en el artículo 9º del decreto supremo

de Educación Nº8.144 de 1980, no será posible recibir atención en las
escuelas especializadas de lenguaje para los niños y niñas que presenten las
siguientes condiciones:
- Infantes con fisuras palatinas no tratadas.
- Menores con trastornos del habla.

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 - Niños que presenten trastornos de la comunicación vinculados a las
siguientes condiciones: deficiencia intelectual, hipoacusia, sordera, parálisis
cerebral, alteraciones de la voz y graves alteraciones de la capacidad de la
relación y comunicación que alteran la adaptación social, el comportamiento y
el desarrollo personal.

● Artículo 9:

Para cumplir con el programa educativo aprobado mediante el presente decreto, la

atención a los estudiantes se regirá por las siguientes modalidades:

A: Nivel medio mayor, primer nivel de transición y segundo nivel de transición se

podrán constituir grupos de hasta 15 estudiantes como máximo en cada uno.

B: Segundo nivel de transición o cualquier curso de la educación básica,

atención en el aula de grupos de hasta 8 estudiantes como máximo en cada uno.

● Artículo 10: Modificado por el Decreto 1085.

● Artículo 11:

La atención a los estudiantes debe ser proporcionada por profesionales titulados en

la disciplina correspondiente, de acuerdo con lo siguiente:

- Los docentes especialistas deben contar con un título de Profesor de Educación

Especial o Diferencial con mención en Lenguaje o en Audición y Lenguaje, o con un
postítulo en Lenguaje o en Audición y Lenguaje, otorgados por una institución de
educación superior. Además de estar habilitados o autorizados para ejercer la
enseñanza de acuerdo con las normativas generales aplicables.

- Las actividades curriculares que complementan las funciones docentes del

profesor especialista, según lo establecido en el artículo 20 del decreto supremo de
Educación Nº453 de 1991, reglamento del Estatuto Docente, son las siguientes:
Evaluación pedagógica de ingreso, participación activa en la formulación del plan
educativo, participa en el asesoramiento y colaboración con los docentes de la
educación, asimismo, brinda apoyo a los padres y gestionan la participación de la
familia en el proceso de superación del TEL, se involucran activamente en consejos
técnicos, contribuyendo al desarrollo y perfeccionamiento continuo del enfoque
educativo.

- Los especialistas en fonoaudiología deben contar con la debida certificación en su

área de especialización y sus funciones incluyen:

Evaluación fonoaudiológica de ingreso, participación activa en la elaboración del

plan educativo, atención directa a los alumnos, ya sea de manera individual o en
pequeños grupos dentro del aula, colaboración con el profesor especialista y/o el
docente del aula regular, participando en la planificación, diseño de actividades,
evaluación y facilitando el trabajo en la sala de clases, trabajo con las familias
mediante entrevistas, reuniones y programación de visitas, aplicando anamnesis y
brindando orientación sobre actividades de apoyo en el hogar, participación activa

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en los consejos técnicos de los profesores y en las actividades del Gabinete
Técnico.

● Artículo 12: Las escuelas especiales de lenguaje funcionarán en dos

jornadas diarias, una jornada de mañana y una jornada de tarde.
● Artículo 13: El artículo 13 se enfoca en que lo establecido por el presente
decreto se implementará de manera progresiva para las escuelas
especializadas en lenguaje que estuvieron operativas al año 2002, de
acuerdo a las siguientes normas:

A: Las escuelas especiales de lenguaje en operación durante el año 2002 podrán

aplicar, durante los años 2003, 2004 y 2005, el siguiente Plan de Estudio, siempre
que brinden atención a niños y niñas en grupos de no más de 8 estudiantes:

Nivel Educación Parvularia

Plan General:

Nivel Medio Mayor:11 hrs.

Primer Nivel de transición: 11 hrs.

Segundo Nivel de Transición: 11 hrs

Plan específico:

Nivel Medio Mayor:4 hrs.

Primer Nivel de transición: 4 hrs.

Segundo Nivel de Transición: 4 hrs.

B.- Los estudiantes que cursan en el nivel Prebásico 4 durante el año 2003 seguirán
el siguiente Programa de Estudio, en clases con un límite de 15 alumnos:

Prebasico 4:

Plan general: 22 hrs.

Plan específico: 8 hrs.

C: Con el fin de garantizar la continuidad educativa de los estudiantes que serán

promovidos a los cursos Básico 1 y Básico 2 durante el año 2002, las escuelas
seguirán el siguiente Programa de Estudio en clases con un máximo de 15 alumnos
hasta el término del año académico 2005:

Plan de estudio Básico 1 y Básico 2:

Plan general: 27 hrs

Plan específico: 6 hrs.

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El Plan de Estudio de estos cursos deberá cumplir con las bases curriculares de la
Educación Inicial o con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios de la Educación Básica.

● Artículo 14: Habla sobre las escuelas especiales de lenguaje que estuvieron
en funcionamiento en el año 2002 y que cumplen con los estándares de
infraestructura o elaboran proyectos de integración, están obligadas a
implementar el decreto antes de los plazos máximos establecidos.
● Artículo 15: Se centra en las escuelas especiales en lenguaje que inicien sus
operaciones en el año académico 2003, las cuales deberán aplicar las
disposiciones del presente decreto desde su inicio.
● Artículo 16: El enfoque de este artículo es sobre las situaciones no
contempladas en este decreto, las cuales serán resueltas por las Secretarías
Regionales Ministeriales de Educación en el ámbito de sus competencias, sin
descartar las responsabilidades asignadas a la División de Educación
General.
● Artículo 17: habla sobre los decretos supremos exentos de Educación Nºs.
192 y 822 de 1997, los cuales quedan revocados a partir de la fecha de
aplicación de este decreto.

Decreto 1085 exento

El decreto 1085 reformula el Decreto N° 1.300 EXENTO, de 2002, emitido por el

ministerio de Educación, el cual valida planes y programas de estudios destinados a
estudiantes con trastorno específico del lenguaje.

Presentación del Decreto:

Promulgación: 19-OCT-2020

Publicación: 26-OCT-2020

Versión: Única - 26-OCT-2020

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 ● Artículo primero: Se modifica el Artículo 10 del Decreto exento N° 1.300, de
2002, del Ministerio de Educación, que valida planes y programas de estudios
destinados a estudiantes con trastorno específico del lenguaje, según se
detalla a continuación:

1. Reemplázase en el inciso primero a continuación del paréntesis la oración “se

regirá por las siguientes normas:”, por las siguientes frases: “se regirá por el
Decreto N° 170, de 2009, del Ministerio de Educación, o por el que en el
futuro lo reemplace y, además, por las siguientes normas:”;

2. Eliminar el literal a), pasando el literal b) a ser a).

3. Sustitúyase el literal b) que pasó a ser a) por el siguiente:

➢ a) De la atención pedagógica:

El desarrollo educativo de los niños pequeños con Trastorno Específico del

Lenguaje (TEL) que están inscritos en una escuela de lenguaje debe seguir las
directrices establecidas por las bases Curriculares, en el Marco para la buena
enseñanza y las orientaciones técnico-pedagógicas de la Educación Parvularia.”

El trabajo, tanto de los profesores especialistas como el profesional fonoaudiólogo,

se orientará a apoyar la superación de las dificultades de lenguaje que pueda
experimentar el niño o niña para progresar en los objetivos de aprendizaje de las
bases curriculares.

El diseño y planificación del proceso educativo, sus ajustes y plan de apoyo

específico que se entregarán a cada niño o niña durante el periodo escolar, debe
ser consensuado en el equipo técnico del establecimiento educacional, entre
profesionales docentes y especialistas.”.

4. Incorpórese una letra b) nueva:

➢ b) Evaluación:

La evaluación se entiende como un procedimiento continuo y organizado en

beneficios del proceso de aprendizaje. En este, el equipo pedagógico recopila,
mediante diversas fuentes y estrategias, pruebas que reflejan los avances y el
crecimiento de los niños, al tiempo que se investiga la eficacia de las prácticas
pedagógicas implementadas.

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Posteriormente, se examina esta información con el fin de evaluar el proceso
alcanzado en relación con los objetivos establecidos. A partir de este análisis, el
equipo pedagógico puede reflexionar y emitir juicios que faciliten la toma de
decisiones informadas, orientadas a la mejora continua del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Las evaluaciones se llevarán a cabo dos veces al año, de manera semestral:

1. Evaluación inicial (de ingreso) requerida para acreditar la presencia del

trastorno específico del lenguaje (TEL) y la existencia de necesidades
educativas especiales (NEE) asociada al mismo.
2. Reevaluación (integral) a final de cada año, con el objetivo de verificar si
persisten características del trastorno específico del lenguaje y orientar o
reorientar los tipos de apoyos que requiere cada estudiante.

La evaluación del progreso en los objetivos de aprendizaje del currículum del nivel
debe alinearse con la planificación establecida para ese nivel educativo. Además,
debe considerar el plan de apoyo o itinerario pedagógico diseñado individualmente
para cada niño o niña, basado en el diagnóstico del trastorno específico del lenguaje
y sus necesidades educativas especiales asociadas. Esto no solo permite valorar la
efectividad de los apoyos pedagógicos y fonoaudiólogo proporcionados, sino
también ajustarlos según las necesidades específicas del estudiante.

La implicación de la familia o cuidadores del niño o niña se percibe como un

componente esencial en el proceso de aprendizaje global y en la superación de las
dificultades del lenguaje. Por ende, es responsabilidad del equipo técnico del
establecimiento educacional fomentar su participación mediante diversas instancias,
contemplado incluso visitas al domicilio si resulta necesario.

Si se decide prolongar los apoyos por otro año, la evaluación inicial subsiguiente no
necesitará repetir lo que ya se haya reevaluado al término del año anterior. No
obstante, dicha evaluación deberá llevarse a cabo teniendo en cuenta los criterios
establecidos en el reglamento que establece normas para identificar a los
estudiantes con necesidad educativa especiales beneficiarios de la subvención para
la educación especial.
En ausencia de avances evidentes en la consecución de los objetivos de
aprendizaje del nivel y en la identificación de los tipos de apoyo necesarios para
abordar las características del trastorno específico del lenguaje, el equipo técnico
pedagógico, docentes especialistas, fonoaudiólogo y la familia o cuidadores del niño
o niña deben tomar nuevas decisiones pedagógicas respecto a los apoyos iniciales
establecidos. Esto implica realizar las modificaciones y ajustes necesarios al plan de

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apoyo o itinerario pedagógico previamente planificado para abordar la situación de
manera más afectiva.

5. Sustitúyase la letra c), por la siguiente:

➢ c) Egreso:

Cuando sea pertinente, según la edad y el análisis exhaustivo que conduzca a la

promoción del estudiante, se le permitirá avanzar al nivel educativo regular. En este
caso, se especificará claramente el nivel de avance y los respaldos necesarios para
que pueda seguir su proceso académico.

● Artículo segundo: En lo que no ha sido alterado, sigue en efecto el decreto

exento N° 1.300 del Ministerio de Educación, emitido en el año 2002.

● Artículo transitorio: Las alteraciones aprobadas en esta instancia entrarán

en vigencia a partir del período escolar correspondiente al año 2021.

A continuación presentaremos un mapa mental, resumiendo toda la información de

este informe, y que puede explicar de una manera más gráfica y sencilla ambos
Decretos y cómo se entrelazan para cumplir un mismo objetivo.

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 Conclusión

Como grupo de trabajo de investigación, analizamos detalladamente los Decretos

Exentos N° 1300 del año 2002 y N° 1085 del año 2020. Ambos dedicados a la
regulación de los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) en el ámbito de la
educación especial y regular en Chile revelan una evolución significativa en la
manera en que el sistema educativo aborda las necesidades de los estudiantes con
dichos trastornos.

El Decreto 1300 del 2002 sentó las bases para la inclusión de estudiantes con TEL
en el sistema educativo chileno. Introdujo medidas para la detección temprana y la
evaluación de estos trastornos, reconociendo la importancia de abordar las
dificultades lingüísticas desde etapas iniciales. Asimismo, estableció directrices para
la implementación de adaptaciones curriculares que permitieran a los estudiantes
con TEL participar de manera efectiva en el proceso de aprendizaje. Este enfoque,
aún presentaba desafíos en cuanto a la implementación efectiva de las
adaptaciones y el apoyo continuo.

La promulgación del Decreto 1085 del 2020 refleja un cambio significativo en la

forma en que Chile aborda los TEL en el ámbito educativo. Este nuevo marco
normativo no sólo consolida las disposiciones anteriores, sino que también introduce
medidas más específicas y detalladas para garantizar la inclusión y el desarrollo
integral de los estudiantes con TEL. Se destaca la importancia otorgada a la
formación de profesionales de la educación para abordar de manera efectiva las
necesidades de estos estudiantes, así como la promoción de entornos educativos
inclusivos.

Como grupo creemos que una de las contribuciones más significativas de estos
Decretos, es la atención dedicada a la coordinación entre la educación especial y la
educación regular. Este enfoque integrador busca garantizar que los estudiantes
con TEL reciban apoyo continuo y coherente en ambos entornos educativos.
Además, se enfatiza la participación activa de los padres y apoderados en el diseño
y seguimiento de los planes de apoyo, fortaleciendo así la colaboración entre la
escuela y la familia.

También creemos que, a pesar de estos avances, persisten desafíos. La

implementación efectiva de las disposiciones de este Decreto requerirá una
inversión significativa en la formación de profesionales de la educación y en la
entrega de recursos adecuados. Asimismo, será esencial garantizar la
sensibilización y comprensión adecuadas en la comunidad educativa para fomentar
un ambiente de aceptación y apoyo hacia los estudiantes con TEL.

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En conclusión, los decretos de educación chilenos, específicamente el 1300 de
2002 y el 1085 de 2020, han marcado importantes hitos en el reconocimiento y
abordaje de los Trastornos Específicos del Lenguaje en el ámbito educativo.
Mientras el primero sentó las bases, el segundo representa un paso significativo
hacia un enfoque más integral e inclusivo. Sin embargo, la verdadera prueba de su
eficacia residirá en la implementación efectiva de las disposiciones, la asignación de
recursos adecuados y el compromiso continuo de la comunidad educativa para
garantizar que los estudiantes con TEL alcancen su máximo potencial en ambos
entornos educativos.

Bibliografía

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