Guia Estrategias Matematica

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN MATEMÁTICA
APLICADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PUNO 2010
A MANERA DE PRESENTACIÓN
Profesor: Rubén Quispe Sairitupa 1

INTRODUCCIÓN
La realidad cotidiana impulsa a repensar los supuestos que guían los
aprendizajes de nuestros niños y adolescentes, nos encontramos inmersos en una
realidad de permanente cambio como resultado de la globalización y de los
crecientes avances de las ciencias, las tecnologías y las comunicaciones. Estar
preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las
personas, desde pequeñas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para
actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este
contexto, el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico
adquieren significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante
estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.
La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando

desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las
interacciones cotidianas.
Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo

configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades
concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos
didácticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos,
dibujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades,

hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos
diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y
manifestarlas utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su
pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las
operaciones concretas a mayores niveles de abstracción.
2
Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos.
Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un

razonamiento ordenado y sistemático.
Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para
abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados
obtenidos.
Las capacidades al interior de cada área se presentan ordenadas de manera
articulada y secuencial desde el nivel de Educación Inicial hasta el último grado de
Educación Secundaria.
En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada
grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración,
Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso
a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.
3
PROCESOS
COGNITIVOS
4
LOS PROCESOS COGNITIVOS
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de
procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en
nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad.
Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con
la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los
estudiantes vivencien estos procesos.
Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de
la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y
cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.
Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada
que modifica el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de
Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la
información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación"
(Feuerstein, 1980, p.106).
“El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones
mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e
intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación
de objetos o actividades más complejas como la comparación,
categorización…”1
El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren
en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para
mejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del
trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.
Feuerstein y Rand2, Proponen para fines didácticos y descriptivos, la
consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter
relación, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales.
1
Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de
Enriquecimiento Instrumental, PEI – Nivel I Módulo1, Pág. 8
2
Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. “Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive
modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980
5
Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante
tres fases: entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas
entre sí.
 INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos
que permiten la recepción de la información.
 Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la información.
 OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos
que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la
información.
Los procesos cognitivos son operaciones mentales que se expresan mediante
capacidades, destrezas o habilidades y se desarrollan en el proceso de aprendizaje.
Para el desarrollo de una capacidad es imprescindible desarrollar habilidades u
operaciones mentales.
En el estudiante es necesario promover el desarrollo de las capacidades de
análisis, síntesis, abstracción, inferencia, generalización, inducción, crítica, creativa,
solución de problemas, toma de decisiones, etcétera.
En el proceso de desarrollo de estas capacidades se maniﬁestan una serie de
operaciones mentales, que vienen a constituir “procesos cognitivos” como, por
ejemplo: observar, relacionar, comparar, discriminar, seleccionar, interpretar, integrar,
identiﬁcar, explicar, etcétera.
En 1970 En el 2012
6
7
EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
8
ORGANIZADORES DE ÁREA DE MATEMÁTICA
RAZONAMIENTO Y COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE

DEMOSTRACIÓN MATEMÁTICA PROBLEMAS
implica desarrollar ideas, Implica organizar y
Implica que el estudiante
explorar fenómenos, consolidar el pensamiento
manipule los objetos
justificar resultados, Matemático para
matemáticos, active su propia
formular y analizar interpretar, representar
capacidad mental, ejercite su
conjeturas matemáticas, (diagramas, gráficas y
creatividad, reflexione y mejore
expresar conclusiones e expresiones simbólicas)
su proceso de pensamiento al
interrelaciones entre y expresar con coherencia
aplicar y adaptar diversas
variables de los y claridad las relaciones
estrategias matemáticas en
componentes del área y entre conceptos y variables
diferentes contextos.
en diferentes contextos. matemáticas; comunicar
La capacidad para plantear y
argumentos y
resolver problemas, dado el
conocimientos adquiridos;
carácter integrador de este
reconocer conexiones
proceso, posibilita la
entre conceptos
interacción con las demás
matemáticos y aplicar la
áreas curriculares
matemática a coadyuvando al desarrollo de
situaciones problemáticas
otras capacidades; asimismo,
reales. posibilita la conexión de las
ideas matemáticas con
intereses y experiencias del
estudiante.
El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que
constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar
datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos
procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema;
es decir, valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos.
Finalmente no olvidemos que la COMPETENCIA MATEMÁTICA3 es
la "capacidad (destreza, habilidad...) de realizar una tarea con éxito
(comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver,
decidir…), utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes
matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos, …), en un
contexto determinado (APLICACIÓN en situaciones de la vida
cotidiana)".
Para fines curriculares, el área de Matemática se organiza en función de:
3 José Ramón Gregorio Guirles Asesor Infantil y Primaria del Berritzegune de Sestao.
9
Números, relaciones y Geometría y medición. Estadística y probabilidad.
operaciones.
Está referido al Se espera que los Los estudiantes deben
conocimiento de los estudiantes examinen y comprender elementos
números, el sistema de analicen las formas, de estadística para el
numeración y el sentido características y recojo y organización de
numérico, lo que implica relaciones de figuras de datos, y para la
la habilidad para dos y tres dimensiones; representación e
descomponer interpreten interpretación de tablas
números naturales, las relaciones y gráficas estadísticas.
utilizar ciertas formas de espaciales mediante La estadística posibilita
representación y sistemas de el establecimiento de
comprender los coordenadas y otros conexiones importantes
significados de las sistemas de entre ideas y
operaciones, algoritmos representación y procedimientos de lo
y estimaciones. aplicación de referido a los otros dos
También implica transformaciones y la organizadores del área.
establecer relaciones simetría en situaciones Asimismo, muestra
entre los números y las matemáticas; cómo pueden tratarse
operaciones para comprendan matemáticamente
resolver problemas, los atributos situaciones inciertas y
identificar y encontrar mensurables de los graduarla mayor o
regularidades. objetos, así como las menor probabilidad de
La comprensión de las unidades, sistemas y ciertos resultados.
propiedades procesos de medida, y Los estudiantes deben
fundamentales la aplicación de ser capaces de tomar
de los sistemas técnicas, instrumentos y decisiones pertinentes
numéricos y la fórmulas apropiadas frente a fenómenos
vinculación entre éstos para obtener medidas. aleatorios.
y las situaciones de la
vida real, facilita la
descripción e
interpretación de
información cuantitativa
estructurada, su
simbolización y
elaboración
de inferencias para
llegar a conclusiones.
10
COMPETENCIAS DEL ÁREA POR CICLO
ALGUNAS CUESTIONES NECESARIAS PARA REFLEXIONAR
11
 ¿ES LÓGICO QUE EL ALUMNO…
 … dedique la mayor parte del tiempo matemático a hacer sumas, restas…y luego no
sepa cuando utilizarlas?
 … haga operaciones con fracciones y no sepa explicar qué significa 5: 1/2? ¡Ni por
qué da 10!
 … haga operaciones con % y no sepa presentar datos?
 … tenga un dominio tan pobre de las estrategias de cálculo mental, estimación… ?
 … crea que hay una única manera "válida" de multiplicar en el mundo?
 … crea que lo importante de los problemas es dar una solución?
 … siga mirando a los ojos del profesor después de decir "¿dividir?"?
 … crea que hay una única manera "válida" de resolver un problema?
 … no pueda utilizar la calculadora para resolver problemas?
 … apenas dedique tiempo en la escuela a pensar y discutir cómo resolver los
problemas?
 … apruebe con nota las operaciones de primaria y sea un analfabeto funcional?
 Por tanto, sería interesante empezar a plantearnos reflexiones básicas en torno a la
enseñanza de las MATEMÁTICA.
• ¿Para qué tiene que servir dar clase de matemáticas?
• ¿Cuáles son los contenidos más relevantes? ¿Cuáles los menos relevantes?
• ¿Cuáles son los contextos y las actividades de aula más alfabetizadoras?
• ¿Qué tareas matemáticas son las más importantes?
Damos cuenta, luego de una reflexión, que hay mucho por hacer. Invito pues
colegas a reformular nuestro enfoque y animar a los profesores que día a día
cuestionan su desempeño y asumen el compromiso de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes. A continuación proponemos actividades que permitirán orientar y
mejorar nuestro desempeño en el aula, es importante también recordar que las
siguientes actividades no se consideren “recetas”. Es el aula, el contexto y las
particularidades de cada situación las que permitirán al profesor realizar los ajustes y
aportes a las propuestas, cada docente es un investigador esta dimensión no debe
dejarse de lado pues solo así se garantiza la mejora continua de nuestro desempeño
y por consiguiente logros de aprendizaje en nuestros estudiantes.
12
TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
13
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EL PENSAMIENTO
 Es la actividad mental asociada al: Procesamiento, Comprensión, Transmisión
de la información
 Creamos conceptos, emitimos juicios, solucionamos problemas, tomamos
decisiones (creativo, pensamiento crítico, resolutivo y gerencial)
TÉCNICA DIDÁCTICA: Conjunto de reglas, pedagógicas, articuladas entre sí,
que prescriben cómo ordenar y ejecutar procesos para lograr un aprendizaje.
(Capacidad, conocimiento o actitud) “COMO HACER X PARA LOGRAR Y”
 EL ESTUDIO DE CASOS.- Aprenden y experimentan sobre situaciones de la vida
real.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.- Problemas reales o hipotéticos, en
grupos pequeños
 APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS.- Los estudiantes problematizan e
indagan solución.
 APRENDIZAJE COLABORATIVO.- Interdependencia positiva de los estudiantes,
trabajo en equipo.
 TÉCNICAS DE INTERROGACIÓN.- Discusión y análisis de situaciones mediante
preguntas formuladas por el docente.
 OTROS.- Etc, etc, etc
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Secuencia estructurada de procesos diseñados y
administrados por el docente para garantizar el aprendizaje de una capacidad, un
conocimiento o una actitud del estudiante. Implica la gestión y manejo del contexto y
de los recursos. Debemos considerar:
- El propósito de la sesión.
- Característica de los educandos
- Tiempo disponible
- Recursos disponibles.
SITUACIONES O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Acciones pedagógicas,
específicas, que plantea el docente en el aula, que guardan coherencia con la técnica
y estrategia utilizada.
14
CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS FORMA DE
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA DEL
ESPECÍFICA COGNITIVO / EVIDENCIA
PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Capacidad para Proceso mediante el cual
Recepción de
ubicar en el se lleva la información a
información. El estudiante
tiempo, en el las estructuras mentales.
identifica
espacio o en Proceso mediante el cual
cuando señala
algún medio Caracterización se señala características y
algo, hace
físico referencias
marcas,
IDENTIFICAR elementos, Proceso mediante el cual
subraya, resalta
partes, se contrasta las
expresiones,
características, características reales del
hace listas,
personajes, Reconocimiento. objeto de reconocimiento
registra lo que
indicaciones u con las características
observa, etc.
otros aspectos. existentes en las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual
Recepción de se lleva la información a El estudiante
información las estructuras mentales.
Capacidad para discrimina
encontrar las Proceso mediante el cual cuando elabora
diferencias se identifica cuadros de
esenciales Identificación y doble entrada,
características de cada
DISCRIMINAR entre dos o contrastación de explica
elemento y se compara
más elementos, características diferencias,
con las características de
procesos o otros elige algo
fenómenos. Proceso mediante el cual sustancial de un
Manifestación de se manifiesta las conjunto de
las diferencias diferencias entre uno y elementos.
otro elemento
Recepción de se lleva la información a El estudiante
información las estructuras mentales.
Capacidad compara
para cotejar Proceso mediante el cual cuando
dos o más Identificación de encuentra
elementos, se identifica o señala elementos
las características
objetos, referentes de cada comunes o
COMPARAR procesos o individuales aspectos
fenómenos con elemento distintos entre
la finalidad de contrastación de Proceso mediante el cual los fenómenos
encontrar que observa,
semejanzas o características de se contrasta las hace cuadros
diferencias. dos o mas objetos características de dos o comparativos,
paralelos
de estudio más elementos
15
PROCESOS COGNITIVOS
ESPECÍFICA CARACTERÍSTICA DEL EVIDENCIA
DEFINICIÓN COGNITIVO /
PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Proceso mediante el cual se El estudiante infiere
Recepción de
lleva la información a las cuando hace
información
estructuras mentales. deducciones, otorga
Proceso mediante el cual se significado a las
Identificación de identifican información que se
expresiones a partir
Capacidad para premisas utilizará como base la
inferencia
del contexto,
obtener determina el
información nueva Contrastación Proceso mediante el cual se
de las premisas contrastan las premisas o mensaje de
INFERIR. a partir de los
datos explícitos o con el contexto. supuestos con el contexto eslóganes, otorga
de otras Proceso mediante el cual se significado a los
evidencias. obtienen deducciones a partir recursos no verbales
de las premisas o supuestos. y al comportamiento
Formulación de de las personas,
deducciones
determina causas o
posibles
consecuencias.
Capacidad para Proceso mediante el cual se
Recepción de
cuestionar el lleva la información a las
información
estado de un estructuras mentales.
fenómeno, la Proceso mediante el cual se
producción de un Formulación de establecen criterios que El estudiante
acontecimiento, el criterios enjuicia cuando
pensamiento de permitan emitir un juicio emite una
los demás, las Proceso mediante el cual se apreciación
JUZGAR formas de Contrastación compara los criterios personal, hace
organización, de los criterios establecidos con el referente comentarios, platea
tratando de con el referente con la finalidad de encontrar argumentos a favor
encontrar sus las virtudes y deficiencias. o en contra, expresa
virtudes y
puntos de vista.
deficiencias y
Emisión de la Proceso mediante el cual se
asumiendo una
opinión o juicio. emite y asume una posición
posición al
respecto.
Proceso mediante el cual se
Recepción de la El estudiante aplica
lleva la información a las
información. cuando
Identificación del emplea, administra o
Capacidad que Proceso mediante el cual se pone en práctica un
proceso,
permite la puesta identifica y se comprende el conocimiento, un
principio o
en práctica de proceso, principio o concepto
concepto que se principio, una
principios o que se pretende aplicar
APLICAR aplicará fórmula o un
conocimientos en
Secuenciar Proceso mediante el cual se proceso con el fin de
actividades
procesos y establecen secuencias, un obtener un
concretas
elegir orden y estrategias para los determinado efecto,
estrategias procedimientos que realizará un resultado o un
Ejecución de los Proceso mediante el cual se
rendimiento en
procesos y pone en practica los procesos
estrategias. y estrategias establecidos
alguien o algo.
16
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Recepción de
la información.
Capacidad que
identifican los elementos El estudiante formula
permite establecer
Identificación que se deben relacionar cuando expresa
relaciones entre
de elementos para obtener resultados o mediante signos
elementos para
generar nuevas matemáticos, las
presentar
FORMULAR construcciones relaciones entre
resultados, nuevas
Proceso mediante el cual se diferentes
construcciones o Interrelación de
establecen relaciones entre magnitudes que
solucionar los elementos
los elementos. permitirán obtener un
problemas
Proceso mediante el cual se resultado;
Presentación pone en práctica las
de las relaciones entre elementos
interrelaciones obteniéndose los resultados
o la nuevas construcciones
Observación Proceso mediante el cual se
del objeto o observa con atención el
situación que objeto o situación que se
se representará representará
El estudiante
Descripción de Proceso mediante el cual se
representa cuando
la forma / toma conciencia
Capacidad que dibuja un objeto,
situación y de la forma y de los
permite actúa en una obra
ubicación de elementos que conforman
representar teatral, elabora un
sus elementos el objeto o situación que se
objetos mediante plano, croquis, plano
REPRESENTAR representará
dibujos, o diagrama
Generar un Proceso mediante el cual se
esquemas,
orden y establece un orden y
diagramas, etc
secuenciación secuencia para realizar la
de la representación
representación
Representación Proceso mediante el cual se
de la forma o representa la forma o
situación situación externa e interna
externa e
interna
Recepción de lleva o recupera la
la información información de las
Estudiante
argumenta cuando
Capacidad que sustenta con
Observación Proceso mediante el cual se
permite sustentar fundamentos
selectiva de la identifican la información
ARGUMENTAR o sostener puntos determinados temas
información que se utilizaran para
de vista o puntos de vista en
que permitirá fundamentar los
una exposición,
fundamentar argumentos.
discusión, alegato,
etc.
Presentación Proceso mediante el cual se
de los presenta los argumentos en
argumentos forma escrita u oral.
17
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Determinación
establecen criterios o
de criterios o
especificaciones que servirán de
especificaciones
Capacidad que referente para la seleccionar El estudiante
permite Proceso mediante el cual busca selecciona cuando
escoger los Búsqueda de información en contextos o separa
elementos de información fuentes diversas objetos,
un características,
SELECCIONAR todo, de Identificación y Proceso mediante el cual se cuando registra
acuerdo con contrastación de identifica características de información de su
determinados criterios elementos y se contrasta con los interés, cuando
criterios y con o criterios o especificaciones. hace
un propósito especificaciones elecciones, etc.
definido. con prototipos
Elección elige el elemento

Recepción de
información El estudiante
Capacidad que estructuras mentales.
organiza cuando
permite
Identificación de diagrama,
disponer en Proceso mediante el cual se
los elementos elabora mapas
forma ubica los elementos y el
que se conceptuales,
ordenada contexto
organizará redes
elementos, que se desea organizar
semánticas,
ORGANIZAR objetos, Determinación Proceso mediante el cual se
esquemas, cuadros
procesos o de criterios para establecen criterios de
sinópticos,
fenómenos, organizar organización
coloca cada cosa
teniendo en Disposición de Proceso mediante el cual se
en su lugar.
cuenta los elementos realiza la acción, o disposición
determinados considerando de
criterios. los criterios y los elementos de acuerdo con
orden los criterios establecidos.
establecidos
Recepción Proceso mediante el cual se
global de la lleva la información a las
información. estructuras mentales mediante
El estudiante
(Captar el todo) la observación y la abstracción.
Capacidad que analiza cuando
División del todo Procedimiento mediante el cual
permite dividir identifica los
en partes se divide la información en
el todo en hechos principales
partes, agrupando ideas o
partes con la de un
Interrelación de elementos.
finalidad de acontecimiento
las partes para Procedimiento mediante el cual
ANALIZAR. estudiar, histórico, establece
explicar o se explica o justifica algo
explicar relaciones entre
justificar estableciendo relaciones y
o justificar algo ellos, determina
funciones entre las partes o
estableciendo sus causas y
elementos del todo.
relaciones consecuencias y
entre ellas. las explica en
observa selectivamente la
Observación función del todo.
información identificando lo
selectiva
principal, secundario
complementario.
18
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
PROCESOS FORMA DE
ESPECÍFICA CARACTERÍSTICA DEL
DEFINICIÓN COGNITIVO / EVIDENCIA
PROCESO COGNITIVO
MOTORES
se recepciona
Recepción de la información sobre el qué
información del qué se va a realizar y el cómo
hacer, por qué hacer y se va a realizar. En
cómo hacer (imágenes algunos casos se
) requiere incorporar
imágenes visuales del
cómo se va a realizar
El estudiante realiza
Capacidad Identificación y Proceso mediante el cual
cuando lleva a cabo un
que permite secuenciación de los se identifica y secuencia
procedimiento para la
ejecutar un procedimientos que los procedimientos que se
REALIZAR producción de un bien,
proceso, tarea involucra la realización pretenden realizar
un movimiento físico, un
u operación Proceso mediante el cual
paso de una danza,
se pone en práctica los
etc.
procedimientos de la
realización . En una
Ejecución de los
primera instancia
procedimientos
controlados por el
controlados por el
pensamiento y en una
pensamiento
segunda instancia es la
puesta en práctica de los
procedimientos de
manera automática
19
ACTIVIDADES
DE
MATEMÁTICA
20
¿QUÉ ES ETNOMATEMÁTICA?
4
En estos últimos tiempos la

Etnomatemática se ha presentado,
como una nueva corriente del saber
matemático, intentando rescatar los
valores que el pueblo y su cultura
tienen. Esta corriente es vista por
algunos con cierto escepticismo y por
otros como la nueva alternativa para el
aprendizaje de la Matemática.
Después de leer a los más
prominentes impulsores hemos llegado
al convencimiento de que tienen razón,
pero, nosotros consideramos que
antes que la propia Etnomatemática
esta la Etnogeometría como la antesala de la primera.
En el intento de situarnos con el tema mismo de lo que trata la Etnogeometría,

consideramos que debemos ver, qué es Etnomatemática. Aunque hay una lista larga
de autores que intentan dar una definición exacta, lo haremos según lo señala el
Profesor D'Ambrosio, por ser uno de los precursores más activos y consecuentes y
según el resumen analítico del Profesor neozelandés Bill Barton.
"Las diferentes formas de matemática que son propias de los grupos culturales,
las llamamos de Etnomatemática". Este es un juicio a fortriori o actual, pues, los
grupos culturales existen y se encuentran por toda la faz de la Tierra. Luego todos los
MODOS de MATEMATIZACIÓN que realicen esos grupos culturales para solucionar
sus problemas cotidianos, se las puede denominar de ETNOMATEMÁTICA.
El emérito profesor brasileño Ubiratan D’Ambrosio, quien en un intento de

conceptualizar el término, que: Etnomatemática es “ARTE, TECNICA, MANERA,
ESTILO (= tica) de EXPLICAR, ENSEÑAR, COMPRENDER, MANEJAR, LIDIAR
(=matema) en un ENTORNO NATURAL Y CULTURAL (=etno)”.
4
MINEDU-MACROREGIONAL 2008
21
Es decir la Etnomatemática es etno+matema+tica, eso es, SU ENTORNO
NATURAL y CULTURAL [=ETNO]" EXPLICAR, ENSEÑAR, COMPRENDER,
MANEJAR, LIDIAR, "To cope with", "se débrouiller" [=MATEMA] LAS ARTES,
TECNICAS, MANERAS, ESTILOS [=TICAS] Nos dice en este concepto creado por
Ubiratan D'Ambrosio.
Según esta explicación, "ETNO" es el "ENTORNO NATURAL y CULTURAL"

del hombre en una forma atemporal, es decir, no se refiere al hombre primitivo en su
condición de cazador o recolector, se refiere al hombre de todas las épocas hasta
llegar a la actual, en su diario accionar en su contexto circundante y circunstancial.
Si, "MATEMA" está homologada con "LAS ARTES, TECNICAS, MANERAS,

ESTILOS "To cope with" (para cubrir con o abarcar), sí débrouiller" (manejar o
dirigir). Significa que es importante referirse, a todas las formas de expresión o
exultación mental y espiritual hechas realidad, abarcando de un modo poético,
gráfico, pictórico, petroglífico o folklórico con sus propias modalidades.
"TICAS" es una referencia clara a la metodología, es el cómo trasmitir o

compartir, cualquier experiencia (inclusive el MATEMA), con otra(s) persona(s) para
que esa(s) persona(s) tenga(n) acceso a un nuevo conocimiento. En el entendido que
ese nuevo conocimiento le permitirá solucionar sus tribulaciones o le causará el
placer de lograr sus metas, pese a los factores socio-culturales que puedan
influenciarlo positiva o negativamente.
El mismo creador del concepto antes interpretado y según Eduardo Sebastiani

Ferreira dirá que la Matemática es una parte de la Etnomatemática colocada así:
22
LA YUPANA
El Cronista Guamán Poma de Ayala , indica que la cultura inca practicaban una
matemática bien sistematizada, es así, que utilizaban los quipus (nudos) y la
yupana, en este último se observa la posición numérica en el sistema decimal.
WCh WS P Ch S
Sapankuna (S) = Unidades (U)

Chunkakuna (Ch) = Decenas (D)
Pachajkuna (P) = Centenas (C)
Waranqakunaq sapankuna (WS) = Unidades de millar (UM)
Waranqakunaq chunkankuna (WCh) = Decenas de millar (DM)
Ejemplo:
3000 = Waranqakuna
400 = Pachajkuna
3452 = 50 = Chunkakuna
2 = Sapankuna
TERMINOLOGÍA DE LAS CUATRO OPERACIONES BASICAS

Las operaciones elementales o básicas, tiene la siguiente nomenclatura
quechua:
1. Huñu, (Suma): 123 + 250 + 314 = 688
Huñuy = sumar, Yapay = signo (+), Yapaykuna = sumanados, huñusqa o
tantasqa = Total
2. T’aqa (Resta): 634 – 121 = 513

T’aqay = restar, T’aqaq = signo (-), Pisiyaq = Minuendo, Qichuq = Sustraendo,
Pisiyasqa o qhipaq = Total (Diferencia).
3. Mirachiy (Multiplicación) : 23 x 6 = 138

Mirachiq = signo (x), Mirachiq = Multiplicando, Miraqpaq = Multiplicador, Mirasqa
= Producto total.
4. Phasmi / raki ( División): 12/4 =3

Rakiy/phasmiy = Dividir, Rakiq = signo (:), Rakina/phasmina = Dividendo,
Rakichiq/phasmiq = Divisor, Rakisqa/phasmisqa = Cociente, Puchuq/puchu = Resto
o residuo.
23
ACTIVIDAD 0: YUPANA
Ciclo I II III IV V VI VII
FICHA TÉCNICA
Razonamiento y
Número relaciones y operaciones
demostración
Comunicación matemática Geometría y medición
Resolución de problemas Estadística y probabilidad
Capacidad Conocimiento
Fichas impresas Yupana o tablero de madera o arcilla
Materiales
con agujeros.
Se realizan representaciones de diversas cantidades utilizando la yupana como un
tablero de valor posicional. Cada espacio deberá ser ocupado por sólo una ficha. La
Yupana permite al estudiante descomponer un número. Se pueden realizar diversas
operaciones
¿Qué arreglos puedo hacer a la actividad para adaptarlo

al nivel y grado que estoy dictando actualmente?
¿Qué otras actividades similares puedo proponer para
desarrollar procesos cognitivos
24
ACTIVIDAD 1: PUPINÚMEROS
FICHA TÉCNICA Ciclo I II III IV V VI VII
Razonamiento y
demostración
Fichas impresas con arreglos numéricos de 10 x 10,
Materiales
colores.
 Pueden participar entre 2 a 4 estudiantes

 Cada jugador escoge un color, se juega por turnos y tiempo.
 Cada jugador debe colorear en el arreglo numérico todos los números posibles
vertical, horizontal o diagonal cuya suma final sea igual a 10
 No se pueden volver a utilizar los números utilizados.
 Cada acierto equivale a un punto. Gana el que obtenga más puntos.
4 2 5 6 4 1 1 2 5 6
4 6 6 6 5 2 3 2 1 5
7 1 3 6 6 6 2 1 4 4
7 6 3 1 3 1 4 3 5 5
6 3 4 6 3 6 6 2 6 6
1 1 5 3 4 3 5 6 4 3
1 2 5 3 4 1 6 3 4 4
3 3 3 1 3 2 4 4 6 5
6 4 1 2 4 3 4 5 7 6
2 3 6 3 6 1 5 2 4 4
4 6 3 6 6 2 6 1 6 3
1 1 5 3 4 3 5 6 4 3
¿Qué arreglos puedo hacer a la

actividad para adaptarlo al nivel y grado
que estoy dictando actualmente?
¿Qué otras actividades similares puedo
proponer para desarrollar procesos
cognitivos
25
ACTIVIDAD 2: TANGRAM

Razonamiento y
demostración
Capacida
Conocimiento
d
Materiales Cartulina, tijera, molde tangram, papelote, plumón
acrílico, colores, goma, cinta masking tape.
 Conforme al modelo los estudiantes elaboran el tangram en cartulina
 Mediante una dinámica se forman grupos de 4
 Cada estudiante diseña una silueta (animal, objeto, personas, etc)
nombrándolo.
 Con las cuatro siluetas formulan una historia y la presentan pegándolo en el
papelote

cognitivos
26
27
28
ACTIVIDAD 3: DISCRIMINACIÓN VISUAL
Razonamiento y
demostración
Materiales Una hoja impresa por estudiante con arreglos
numéricos, reloj
 Discrimina visualmente en orden ascendente, luego descendente números de la
siguiente ficha.
 La actividad se realiza entre dos estudiantes uno controla el tiempo.

cognitivos
29
ACTIVIDAD 4: EL DUELO DEL TIGRE
Razonamiento y
demostración
Capacida
Conocimiento
d
Una hoja impresa con el duelo del tigre por estudiante,
Materiales
fichas o semillas.
EL JUEGO Consta de una
LOS MOVIMIENTOS DEL JUEGO
figura triangular dividida en 16
partes, que cuenta con 15 Es similar al de las movidas
del juego de las damas. Todo
casilleros y 14 fichas. Quedando
1 movimiento es lineal comiendo una
un casillero libre para el inicio.
ficha y se gana cuando solo queda
una sola ficha
NIVELES DE DIFICULTAD
er
1 nivel, vacío casillero 5
do
er
4to nivel, vacío casillero 15
to
5 nivel, la ultima ficha debe
2 3 quedar en el casillero de una
esquina
to
6 nivel, la ultima ficha debe
quedar en el casillero 5
4 5 6
7 8 9 10
11 12 13 14 15
30
cognitivos
ACTIVIDAD 5: YATIMULTIDIVI
Razonamiento y
demostración
Capacida
Conocimiento
d
Materiales Cuartillas con números del 1 al 30, lápices colores o
fichas/semillas
 Se juega entre dos estudiantes, se inicia con cualquier número
 En cada turno el estudiante debe marcar el múltiplo o divisor marcado por el
anterior jugador
 Gana el que deja al siguiente jugador sin movimiento.
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30

cognitivos
31
ACTIVIDAD 6: DESCUBRIENDO PROPIEDADES DE POLÍGONOS

Razonamiento y
demostración
Capacida
Conocimiento
d
Materiales Cuartillas con números del 1 al 30, lápices colores o
fichas/semillas

cognitivos
32
ACTIVIDAD 7: CONTEMOS CREATIVAMENTE

Razonamiento y
demostración
Capacida
Conocimiento
d
Materiales Fichas o semillas.
Encuentra cinco diversas maneras de contar las siguientes fichas presentadas en la siguiente
configuración.
Dada una cantidad O de fichas entre 10 a 30 organízalos
para contarlos adecuadamente.
O O O
O O O O O
O O O O O O O
O O O O O
O O O
O
cognitivos
ACTIVIDAD 8: SOLDADOS EN FORMACIÓN
Razonamiento y
demostración
Capacida
Conocimiento
d
Materiales Hoja impresa dividida en cuadrados, fichas o semillas.
 Ordena 10, 11, 12, …, 20 soldados sin que sobre ni falte en las filas o columnas ningún
soldado, luego escribe su representación matemática (filas x columnas)
 Ordena 10, 11, 12, …, 20 soldados debiendo sobrar al menos un soldado, luego escribe
su representación matemática (filas x columnas + sobrante)
33
¿Qué arreglos puedo hacer a la actividad para
adaptarlo al nivel y grado que estoy dictando
actualmente?
¿Qué otras actividades similares puedo proponer
para desarrollar procesos cognitivos
34
ACTIVIDAD 9: EJE DE SIMETRÍA
Razonamiento y
demostración
Capacida
Conocimiento
d
Materiales Hoja impresa con diseños, espejo para cada
participante.
35
 Se pueden elaborar diversas figuras y solicitar a los estudiantes encontrar y graficar
simetrías

actividad para adaptarlo al nivel y
grado que estoy dictando
actualmente?
¿Qué otras actividades similares
puedo proponer para desarrollar
procesos cognitivos
36
ACTIVIDAD 10: HEXÁGONO ARITMÉTICO
Razonamiento y
demostración
Capacida
Conocimiento
d
Materiales Fichas de hexágonos, cartulina, tijera, goma.
 Utilizando las fichas de números y operaciones arma un circuito de tal forma que se
obtenga una determinado respuesta.
 Propone el circuito a los miembros de tu grupo para que encuentran el resultado.
5 1 2 3
9 6 7 8
+ − × ÷
4 =
¿Qué arreglos puedo hacer a la actividad para
adaptarlo al nivel y grado que estoy dictando
actualmente?
¿Qué otras actividades similares puedo proponer
para desarrollar procesos cognitivos?
37
ACTIVIDAD 11: GEOPLANO Y ÁREAS
Razonamiento y
demostración
Capacida
Conocimiento
d
Materiales Geoplano, ligas de colores.
Imagina el geoplano como un arreglo en coordenadas cartesianas, considerando los ejes

X y Y, resuelve las siguientes enunciados:
1) Considera que la distancia entre clavos equivale a 1clavidio (1cl).

Ubica y une los puntos: (2;5), (7;3), (2;3)
¿Qué polígono observas? ¿Cuál es su área?

Ubica y une los puntos: (4;4), (2;6), (5;7)

Ubica y une los puntos: (3;4), (2;6), (5;6), (8;4)

Ubica y une los puntos: (2;8), (3;5), (6;4), (6;8)
¿Qué arreglos puedo hacer a la actividad

para adaptarlo al nivel y grado que estoy
dictando actualmente?
cognitivos?
38
ACTIVIDAD 12: SUMANDO EN OTRAS BASES
FICHA Ci I II III I V VI V
TÉCNICA cl V II
o
Razonamien
Número
to y
relaciones y
demostració
operaciones
n
Comunicaci
Geometría y
ón
medición
matemática
Resolución
Estadística y
de
probabilidad
problemas
Capac Conoci
idad miento
Materiales Tira de cartulina dividida en 6
partes, fichas o semillas.
 Utilizando el tablero suma en base 2,

base3, base 4
 Representa las cantidades en base 10 y
luego conviértelas a base 2, base 3, base4
 El orden en que se usa el convertidor es
de derecha a izquierda
 Conforme indica la base agrupa las fichas
y si supera la base recorres una casilla
hacia la izquierda en el tablero de valor
p
¿Qué
o
arreglos
s
puedo hacer
i
a la actividad
c
para
i
adaptarlo al
o
nivel y grado
n
que estoy
a
dictando
l
actualmente?
¿Qué otras
actividades
similares
puedo
proponer para
desarrollar
procesos
cognitivos?
39
ACTIVIDAD 13: CUBITOS
Razonamiento y
demostración
Materiales Cartulina, goma, moldes, tijera.
- Se construyen cubos de 4cm de lado como el que se muestra en el desarrollo.
- Cada estudiante elabora 10 cubos.
- Se trabaja las actividades en grupos de 4
Cada grupo arma conforme a los bloque A, B, C
Bloque A
Bloque B Bloque C
40
a) Se colorea las caras visibles de rojo el Bloque A, de amarillo el Bloque B y de Azul
el Bloque C. Responden el siguiente cuadro
CONSIGNA Color rojo Color amarillo Color azul

Cubitos pintados en tres de
sus caras
Cubitos pintados en dos de
sus caras
Cubitos pintados en una de
sus caras
b) Un prisma rectangular es un objeto sólido (tridimensional) que tiene 6 caras que

son rectángulos (longitud, profundidad, altura). Utilizando 24 cubos que indica
seis posibles formas de armar un prisma rectangular, calculando el área total y el
volumen.
Longitud Profundidad Altura (cm) Área Total (cm2) Volumen (cm3)

(cm) (cm)
¿Qué relación encuentras entre el área y el volumen?
¿Utilizando los 24 cubos, indica las dimensiones del cubo con menor área total posible?
¿Utilizando los 24 cubos, indica las dimensiones del cubo con mayor área total posible?

cognitivos
41
ACTIVIDAD 14: CUBITOS EN EL PLANO
Razonamiento y
demostración
Materiales Cartulina, goma, moldes, tijera.
Con los materiales de la anterior actividad resuelven las siguientes representaciones del
espacio en el plano.
Las representaciones se pueden realizar también con cajitas de medicina u otros que
tengan medidas similares.
a) Cuál es el número de cubos necesarios para armar una estructura de tal forma que
la vista frente y perfil derecho sean las siguientes:
Vista frontal Vista perfil derecho
El menor número de
cubitos necesarios es:
_______________________________
El mayor número de
______________________________
b)
Vista frontal Vista perfil derecho
El menor número de
_______________________________
El mayor número de
______________________________
42
c) Cuál es el número de cubos necesarios para armar una estructura de tal forma que
Vista frontal Vista perfil derecho El menor número de
________________________
El mayor número de
________________________
Vista frontal Vista perfil derecho El menor número de
_______________________
El mayor número de
________________________
b) Cuál es el número de cubos necesarios para armar una estructura de tal forma que
Vista frontal Vista de perfil derecho
El menor número de
_______________________________
El mayor número de
______________________________

cognitivos
43
ACTIVIDAD 15: EL ZORRO Y LAS OVEJAS
Razonamiento y
demostración
Tablero con el juego, 12 fichas blancas y 1 ficha
negra. También se pueden realizar trazos en una
Materiales
superficie plana y reemplazar fichas por semillas u
otros objetos.
-Ovejas y zorro se ubican en las intersecciones.

-Pueden desplazarse de una intersección a otra
contigua.
-Las ovejas solo pueden avanzar en forma
horizontal, vertical y diagonal.
-El zorro puede avanzar y retroceder en forma
horizontal, vertical y diagonal.
-El zorro tratará de comerse a las ovejas siguiendo
reglas semejantes a las del juego de las damas
(saltando sobre ellas).
-Las ovejas no pueden comer al zorro, pero si
pueden ocupar su gruta y desalojarlo o acorralarlo
e inmovilizarlo.
-El zorro gana el juego si se come a todas las
ovejas.
-Las ovejas ganan el juego si todas llegan a la gruta
o encierran al zorro sin dejar que se pueda mover.
-El zorro gana un punto por cada oveja que se
comió.
-Cada oveja que llega a la gruta gana un punto.
Posición inicial del juego

cognitivos
44
45
ACTIVIDAD 16: NO TE QUEMES CON LOS FÓSFOROS
Razonamiento y
demostración
Palitos de fósforos
Materiales
Fichas de actividades
1. LOS SEIS PALILLOS. Con seis palillos iguales formar cuatro triángulos
equiláteros.
2. LOS SEIS CUADRADOS. Formar con 12 cerillas 6 cuadrados iguales.
3. CON TRES RAYAS. ¿Sabría Vd. dibujar un cuadrado con tres rayas
iguales?
4. ¡CUIDADO! NO TE QUEMES. Hacer un cubo con 5 fósforos sin

doblarlos ni quebrarlos.
5. ¿Con ocho palitos de fósforo forma cuatro triángulos iguales y un

cuadrado?
6. ¿Podría representar un triángulo con tres palitos de fósforo paralelos?
7. Con sólo 5 fósforos formas 2 triángulos equiláteros
8. Moviendo 2 fósforos, formar 4 cuadrados:
9. Moviendo 4 fósforos los tres rombos se convierten en cuatro

10. Construir tres triángulos moviendo 4 fósforos
11. Se tienen 9 triángulos iguales, podrás desaparecer 4 triángulos,

si:
a. Sólo mueves 4 fósforos
b. Solo mueves 5 fósforos
12. Retira 2 fósforos para que te queden 2 cuadrados
13. Retira 4 fósforos y convierte la figura en 4 triángulos
14. Quitar 6 fósforos y lograr 2 cuadrados que estén en el interior del

cuadrado inicial
15. Retirando 4 fósforos transformar la figura en 5 cuadrados

16. Quitar 8 fósforos y dejar 2 cuadrados
17. Retirando 3 fósforos transformar la figura en tres triángulos:
18. Moviendo sólo tres fósforos haz que el pez cambie de dirección
19. Formar 2 paralelogramos iguales moviendo 2 fósforos y

agregando uno más

para adaptarlo al nivel y grado que
estoy dictando actualmente?
cognitivos

ACTIVIDAD 17: PODEROSAS OPERACIONES COMBINADAS
Razonamiento y
demostración
Materiales Fichas del 0 al 9, en cartulina
Recorta 4 juegos de fichas del 0 al 9, se reparten como casinos a cada jugador en número
de tres. Se da la consigna de jugar “al mayor” o “al menor”
El juego consiste en encontrar el mayor o menor número, debiendo utilizar
obligatoriamente una multiplicación o división y una adición o sustracción.
Gana el primero que obtenga 10 puntos.
0 1 2 3
4 5 6 7
8 9 9 1
BIBLIOGRAFÍA
Cofré, A, & Tapia, L. (2002). Matemática recreativa en el aula. Chile: Ediciones

Universidad Católica de Chile,
Díaz, G. (2005). La investigación acción en el primer nivel de atención. Revista

Cubana Med Gen Integr, 21, 3-4.
Cox, A, Labbé E, &Yañez P. (2002). Enseñanza y aprendizaje de las figuras

geométricas. Tesis para optar al título de profesor en educación básica,
Universidad Católica de Temuco, Chile
Díaz, M. (2006). Orientaciones para el trabajo pedagógico de matemática. Ministerio

de Educación. Lima: Fimart.
Elliot, J. (1997). La investigación acción en educación. Madrid: Morata.
Espinoza, Gonzáles & Monge. (2002).De la matemática recreativa a la matemática

formal: una herramienta didáctica para la enseñanza de la geometría en sétimo
año. Tesis de Maestría para la obtención del grado de Maestro, Universidad
Complutense de Madrid, Madrid, España.

Guia Estrategias Matematica

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Estrategias Matematica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN MATEMÁTICA

APLICADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Profesor: Rubén Quispe Sairitupa 1

La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando

Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo

Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades,

Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un

RAZONAMIENTO Y COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE

Para fines curriculares, el área de Matemática se organiza en función de:

ALGUNAS CUESTIONES NECESARIAS PARA REFLEXIONAR

Proceso mediante el cual se

En estos últimos tiempos la

En el intento de situarnos con el tema mismo de lo que trata la Etnogeometría,

El emérito profesor brasileño Ubiratan D’Ambrosio, quien en un intento de

Según esta explicación, "ETNO" es el "ENTORNO NATURAL y CULTURAL"

Si, "MATEMA" está homologada con "LAS ARTES, TECNICAS, MANERAS,

"TICAS" es una referencia clara a la metodología, es el cómo trasmitir o

El mismo creador del concepto antes interpretado y según Eduardo Sebastiani

Sapankuna (S) = Unidades (U)

TERMINOLOGÍA DE LAS CUATRO OPERACIONES BASICAS

2. T’aqa (Resta): 634 – 121 = 513

3. Mirachiy (Multiplicación) : 23 x 6 = 138

4. Phasmi / raki ( División): 12/4 =3

¿Qué arreglos puedo hacer a la actividad para adaptarlo

 Pueden participar entre 2 a 4 estudiantes

¿Qué arreglos puedo hacer a la

FICHA TÉCNICA Ciclo I II III IV V VI VII

¿Qué arreglos puedo hacer a la

¿Qué arreglos puedo hacer a la

¿Qué arreglos puedo hacer a la

FICHA TÉCNICA Ciclo I II III IV V VI VII

¿Qué arreglos puedo hacer a la

FICHA TÉCNICA Ciclo I II III IV V VI VII

¿Qué arreglos puedo hacer a la

Imagina el geoplano como un arreglo en coordenadas cartesianas, considerando los ejes

1) Considera que la distancia entre clavos equivale a 1clavidio (1cl).

2) Considera que la distancia entre clavos equivale a 1clavidio (1cl).

3) Considera que la distancia entre clavos equivale a 1clavidio (1cl).

4) Considera que la distancia entre clavos equivale a 1clavidio (1cl).

¿Qué arreglos puedo hacer a la actividad

 Utilizando el tablero suma en base 2,

Cada grupo arma conforme a los bloque A, B, C

CONSIGNA Color rojo Color amarillo Color azul

b) Un prisma rectangular es un objeto sólido (tridimensional) que tiene 6 caras que

Longitud Profundidad Altura (cm) Área Total (cm2) Volumen (cm3)

¿Qué relación encuentras entre el área y el volumen?

¿Qué arreglos puedo hacer a la actividad

¿Qué arreglos puedo hacer a la actividad

-Ovejas y zorro se ubican en las intersecciones.

¿Qué arreglos puedo hacer a la actividad

2. LOS SEIS CUADRADOS. Formar con 12 cerillas 6 cuadrados iguales.

4. ¡CUIDADO! NO TE QUEMES. Hacer un cubo con 5 fósforos sin

5. ¿Con ocho palitos de fósforo forma cuatro triángulos iguales y un

6. ¿Podría representar un triángulo con tres palitos de fósforo paralelos?

7. Con sólo 5 fósforos formas 2 triángulos equiláteros

8. Moviendo 2 fósforos, formar 4 cuadrados:

9. Moviendo 4 fósforos los tres rombos se convierten en cuatro

Profesor: Rubén Quispe Sairitupa 46

11. Se tienen 9 triángulos iguales, podrás desaparecer 4 triángulos,

12. Retira 2 fósforos para que te queden 2 cuadrados

13. Retira 4 fósforos y convierte la figura en 4 triángulos

14. Quitar 6 fósforos y lograr 2 cuadrados que estén en el interior del

15. Retirando 4 fósforos transformar la figura en 5 cuadrados