Desarrollo de Competencias en La Didáctica de Las Matemáticas

Oración al creador
Microcurrículo
Criterios de Evaluación Nota 1 30%

Nota 2 30%
Nota 3 40%
Presentación
Desarrollo de Competencias en la
didáctica de las matemáticas
Mag. Carlos Andrés Benjumea Moreno

Ingeniero Agroindustrial
Docente De Aula
Competencias
Las competencias tienen que ser integradoras de Son el resultado de una experiencia
conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades. Las buscada y explotada activamente
competencias se desarrollan a medida que recorremos por aquel que participa en ella.
nuestro camino, algunas son fuertes otras débiles pero lo
importante de este proceso es reconocer esas debilidades
para trabajarlas y lograr un mayor desarrollo de estas.
Adquirir nuevas competencias no es una

actividad previa a nuestro desarrollo
profesional o personal, se adquieren
principalmente mediante la realización
del área respectiva.
https://www.youtube.com/watch?v=oIzwJ
MoNh_I
Competencia matemática
De esta manera, la competencia matemática es plantear, formular,
resolver, e interpretar problemas empleando las matemáticas dentro de
una variedad de situaciones y contextos. (UNESCO-CEOD) ¿Cómo surgen las
matemáticas?
Algunas notas históricas
La perspectiva histórica muestra
Es importante enfatizar que la definición no se refiere solamente a un
claramente que las matemáticas
nivel mínimo básico de conocimiento de las matemáticas. Al contrario,
son un conjunto de
la definición concierne a la capacidad de utilizar las matemáticas en
conocimientos en evolución
situaciones que van de lo cotidiano a lo inusual y de lo simple a lo
continua y que en dicha
complejo.
evolución desempeña a menudo
un papel de primer orden la
necesidad de resolver
determinados problemas
Es La capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que
prácticos (o internos a las propias
juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados
matemáticas) y su interrelación
y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus
con otros conocimientos.
necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
https://www.youtube.com/watch?v=a5GpPMiSDgA
PENSAR MATEMÁTICAMENTE
Incluye las cuatro capacidades siguientes:
 Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y

conocer los tipos de respuestas que las Matemáticas
pueden ofrecer a dichas cuestiones.
 Entender la extensión y las limitaciones de los

conceptos matemáticos y saber utilizarlos.
 Ampliar la extensión de un concepto mediante la

abstracción de sus propiedades, generalizando los
resultados a un conjunto más amplio de objetos.
 Distinguir entre distintos tipos de enunciados

matemáticos (condicionales, definiciones, teoremas,
conjeturas, hipótesis, etc.)
FINALIDAD
La competencia matemática, proporciona herramientas
muy valiosas para enfrentarse a las situaciones que
utilicen elementos matemáticos, tales como números,
símbolos, tablas, gráficas, etc. o que requieran formas
de argumentar y razonar asociados a ella.
FINALIDAD
El desarrollo de esta competencia ha de hacer posible,
al final de la educación obligatoria, la utilización, de
forma espontánea, de tales elementos y formas de
razonar en los ámbitos personal, social y laboral, así
como su uso para interpretar y producir información,
para resolver problemas provenientes de situaciones
cotidianas y para tomar decisiones.
Conocimientos, destrezas y actitudes esenciales
relacionadas con esta competencia
Conocimiento
Conocimiento y comprensión de los

elementos matemáticos (distintos tipos
de números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.) y de las
operaciones y relaciones básicas entre
ellos así como de aquellas situaciones en
las que las matemáticas pueden ser útiles.
Destrezas
Destrezas necesarias para aplicar los principios y

los procesos matemáticos básicos en situaciones
cotidianas del ámbito personal, social y laboral, y
para seguir y valorar cadenas arguméntales,
identificando las ideas básicas.
Entre estas destrezas están los procedimientos

básicos relativos a las operaciones con números o
con símbolos, pero también otros relativos al
análisis y producción de información con
contenido matemático proveniente de cualquier
campo, así como las estrategias básicas en la
resolución de problemas.
Actitudes
Actitud que favorezca la utilización de los

números, los símbolos y otros elementos
matemáticos y que facilite el uso del
razonamiento para justificar los resultados.
Actitud positiva basada en el respeto de la

verdad y en la búsqueda de la certeza a
través del razonamiento.
Elementos que ayudan a desarrollar la competencia matemática en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
La naturaleza de las tareas de clase
si queremos proporcionar a los estudiantes la

oportunidad de reflexionar y comunicar sus ideas,
se les han de proponer problemas auténticos, cuya
resolución no tiene porqué tener un algoritmo o
método previamente establecido que les conduzca
directamente a la solución, sino que los
estudiantes tienen que explorar, analizar y buscar
estrategias de resolución.
Características.
 Ser problemática.
 Que conecte con sus conocimientos.
 Oportunidad de comunicar.
El papel del profesorado
consiste en seleccionar y proponer secuencias de

problemas apropia das, compartir información
cuando ésta sea importante para abordar los
problemas y facilitar un ambiente de clase en el
que el alumnado trabaje individual mente a la vez
que en interacción con otros, para así llegar a
comentar, discutir y reflexionar sobre sus
respuestas y métodos.
El profesor debe establecer un equilibrio entre la

información que proporciona y el pensamiento
autónomo de los estudiantes.
La cultura social del aula
en una cultura social de aula que motive a los

estudiantes a considerar las tareas matemáticas
como situaciones reales.
Cuatro elementos
 las ideas como motor de la clase.
 la autonomía de los estudiantes.
 los errores como situaciones de aprendizaje.
 la autoridad de la razón.
Los recursos matemáticos como soporte del

aprendizaje
los recursos matemáticos son mucho más que el

material con soporte físico, pues incluye también
el lenguaje oral, escrito o cualquier otra
herramienta que ayude a los estudiantes a pensar
sobre la matemática.
El uso de uno u otro recurso para realizar una

actividad influye en la manera en que se piensa
sobre ésta, por tanto, influye en el tipo de
comprensión que favorece.
La equidad y la accesibilidad
cada estudiante tiene el derecho de comprender lo

que hace en matemáticas, de reflexionar y
comunicar sobre matemáticas. La comprensión no
es privilegio de unos pocos de más nivel, de más
competencia o de más base. Todos los estudiantes
pueden mejorar su competencia.
Propuestas para desarrollar la competencia matemática en
matemáticas
 Evitar siempre que sea posible el abuso de ejercicios mecánicos
y repetitivos.
 En todo momento dar sentido y contexto a lo que se trabaja.
 Complementar el uso del libro de texto con otros recursos y

fuentes.
 Plantear cuestiones abiertas: problemas con más de una

solución, o sin solución, abordables desde más de una
perspectiva.
 Interrelacionar los contenidos de los diversos bloques.
 Utilizar la investigación de situaciones problemáticas como

metodología habitual de trabajo.
 Dar oportunidad a los alumnos de reinventar las matemáticas.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS (Actividad)
(PONENCIA EN CLASES)
 Pensar matemáticamente.
 Plantear y resolver problemas matemáticos.
 Modelar matemáticamente.
 Argumentar matemáticamente.
 Representar entidades matemáticas (situaciones y objetos).
 Utilizar los símbolos matemáticos.
 Comunicarse con las Matemáticas y comunicar sobre Matemáticas.
 Utilizar ayudas y herramientas (incluyendo las nuevas tecnologías).

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
Pensar matemáticamente
 Proponer cuestiones propias de las
Matemáticas y conocer los tipos de respuestas
que las Matemáticas pueden ofrecer a dichas
cuestiones.
 Entender la extensión y las limitaciones de los

conceptos matemáticos y saber utilizarlos.
 Ampliar la extensión de un concepto mediante

la abstracción de sus propiedades,
generalizando los resultados a un conjunto mas
amplio.
 Distinguir entre distintos tipos de enunciados

matemáticos (condicionales, definiciones,
teoremas, conjeturas, hipótesis, etc.).
Plantear y resolver problemas matemáticos.
Incluye las dos capacidades siguientes:
 Identificar, definir y plantear diferentes tipos de

problemas matemáticos (teóricos, prácticos, abiertos,
cerrados).
 Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos

(teóricos, prácticos, abiertos, cerrados), planteados por
otros o por uno mismo, a ser posible utilizando
distintos procedimientos.
Modelar matemáticamente.
Incluye las tres capacidades siguientes:
 Analizar los fundamentos y propiedades de

modelos existentes.
 Traducir e interpretar los elementos del modelo

en términos del mundo real.
 Diseñar modelos matemáticos [Estructurar la

realidad, matematizar, validar el modelo,
comunicar acerca del modelo y de sus
resultados (incluyendo sus limitaciones,
controlar el proceso de modelización)].
Argumentar matemáticamente.
 Seguir y evaluar cadenas de argumentos

propuestas por otros.
 Conocer lo que es una demostración

matemática y en qué difiere de otros tipos de
razonamientos matemáticos.
 Descubrir las ideas básicas de una

demostración.
 Diseñar argumentos matemáticos formales

e informales y transformar los argumentos
heurísticos en demostraciones válidas.
Representar entidades matemáticas

(situaciones y objetos).
Incluye las tres capacidades siguientes:
 Entender y utilizar diferentes clases de

representaciones de objetos matemáticos,
fenómenos y situaciones.
 Utilizar y entender la relación entre diferentes

representaciones de una misma entidad.
 Escoger entre varias representaciones de

acuerdo con la situación y el propósito.
Utilizar los símbolos matemáticos.
 Interpretar el lenguaje simbólico y formal de

las Matemáticas y entender su relación con el
lenguaje natural.
 Entender la naturaleza y las reglas de los

sistemas matemáticos formales (sintaxis y
semántica).
 Traducir del lenguaje natural al lenguaje

simbólico y formal.
 Trabajar con expresiones simbólicas y

fórmulas.
Comunicarse con las Matemáticas y

comunicar sobre Matemáticas.
 Entender textos escritos, visuales u orales

sobre temas de contenido matemático.
 Expresarse en forma oral, visual o escrita

sobre temas matemáticos, con diferentes
niveles de precisión teórica y técnica.
Utilizar ayudas y herramientas (incluyendo las

nuevas tecnologías).
 Conocer la existencia y propiedades de

diversas herramientas y ayudas para la
actividad matemática, su alcance y sus
limitaciones.
 Usar de modo reflexivo tales ayudas y

herramientas.
2DA CLASE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA
DIDACTICA DE LAS MATEMÁTICAS.
REFERENTES CURRICULARES
 ¿Qué son las matemáticas?
 ¿En qué consiste la actividad matemática en la

escuela?
 ¿Para qué y cómo se enseñan las matemáticas?
 ¿Qué relación se establece entre las matemáticas y la

cultura?
 ¿Cómo se puede organizar el currículo de

matemáticas?
 ¿Qué énfasis es necesario hacer?
 ¿Qué principios, estrategias y criterios orientarían la

evaluación del desempeño matemático de los
alumnos?
El conocimiento matemático escolar es

considerado por algunos como el
conocimiento cotidiano que tiene que
ver con los números y las operaciones,
y por otros, como el conocimiento
matemático elemental que resulta de
abordar superficialmente algunos
elementos mínimos de la matemática
disciplinar.
¿De dónde provienen las concepciones

acerca del conocimiento matemático escolar?
La historia da cuenta de siglos y siglos

de diversas posiciones y discusiones sobre el
origen y la naturaleza de las matemáticas; es
decir, sobre si las matemáticas existen fuera
de la mente humana o si son una creación
suya; si son exactas e infalibles o si son
falibles, corregibles, evolutivas y provistas de
significado como las demás ciencias.
El Platonismo El Logicismo El Formalismo

Esta corriente reconoce que las
Éste considera las Esta corriente de matemáticas son una creación de
matemáticas como un pensamiento considera que la mente humana y considera que
sistema de verdades que han las matemáticas son una consisten solamente en axiomas,
existido desde siempre e rama de la Lógica, con vida definiciones y teoremas como
independientemente del propia, pero con el expresiones formales que se
hombre. La tarea del mismo origen y método, y ensamblan a partir de símbolos,
matemático es descubrir esas que son parte de una que son manipulados o
verdades matemáticas, ya disciplina universal que combinados de acuerdo con
que en cierto sentido está regiría todas las formas de ciertas reglas o convenios
“sometido” argumentación. preestablecidos.
El Intuicionismo El Constructivismo
Considera las matemáticas como Está muy relacionado con el

el fruto de la elaboración que Intuicionismo pues también
hace la mente a partir de lo que considera que las matemáticas
percibe a través de los sentidos y son una creación de la mente
también como el estudio de esas humana, y que únicamente tienen
construcciones mentales cuyo existencia real aquellos objetos
origen o comienzo puede matemáticos que pueden ser
identificarse con la construcción construidos por procedimientos
de los números naturales. finitos a partir de objetos
primitivos.
COMPONENTES DEL CURRÍCULO DE
MATEMÁTICAS
Los estándares curriculares son criterios que

especifican lo que todos los estudiantes de
educación preescolar, básica y media deben
saber y ser capaces de hacer en una
determinada área y grado. Se traducen en
formulaciones claras, universales, precisas y
breves, que expresan lo que debe hacerse y
cuán bien debe hacerse. Están sujetos a la
verificación; por lo tanto, también son
referentes para la construcción de sistemas y
procesos de evaluación interna y externa,
consistentes con las acciones educativas.
COMPONENTES DEL CURRÍCULO DE
MATEMÁTICAS
En Matemáticas los estándares se encuentran

organizados de acuerdo con los componentes del
área:
(a) Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
(b) pensamiento espacial y sistemas geométricos.
(c) pensamiento métrico y sistemas de Medidas.
(d) pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
(e) pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analíticos.
(f) Procesos matemáticos referentes al planteamiento
y resolución de problemas, razonamiento matemático
y comunicación matemática.
PONENCIAS
Construcción del plan de áreas
Construcción del plan de asignaturas
Construcción del plan de aula.
Diario de matemáticas
Estrategias de enseñanzas y aprendizaje de las matemáticas.
Evaluación en las matemáticas.

LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS
PRINCIPIOS QUE NOS HAN DE
ORIENTAR EN LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
DE LAS MATEMÁTICAS
Las matemáticas deben ser presentadas Hay que relacionar los contenidos del aprendizaje de
a los alumnos como un conjunto de las matemáticas con la experiencia cotidiana de los
conocimientos y procedimientos que ha alumnos, presentándolos en un contexto de resolución
de problemas.
evolucionado y que continuará
haciéndolo.
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas

Deben quedar resaltados los aspectos debe atender equilibradamente a sus distintos
inductivos y constructivos del conocimiento objetivos educativos, como son: el
matemático, y no sólo los aspectos establecimiento de destrezas o estrategias generales
deductivos de la organización formalizada, (generalizar, particularizar, abstraer, codificar,
que la comprobar soluciones...)
caracteriza como producto final.
DIMENSIONES DE LO QUE SIGNIFICA
SER MATEMÁTICAMENTE COMPETENTE
Comprensión conceptual.
Pensamiento estratégico: capacidad de
formular, representar y resolver problemas.
Desarrollo de destrezas
procedimentales.
Desarrollo de actitudes positivas hacia la

capacidad matemática. Confianza
matemática en uno mismo.
Comunicar, explicar y argumentar

Matemáticamente.

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Criterios de Evaluación Nota 1 30%

Mag. Carlos Andrés Benjumea Moreno

Adquirir nuevas competencias no es una

 Proponer cuestiones propias de las Matemáticas y

 Entender la extensión y las limitaciones de los

 Ampliar la extensión de un concepto mediante la

 Distinguir entre distintos tipos de enunciados

Conocimiento y comprensión de los

Destrezas necesarias para aplicar los principios y

Entre estas destrezas están los procedimientos

Actitud que favorezca la utilización de los

Actitud positiva basada en el respeto de la

La naturaleza de las tareas de clase

si queremos proporcionar a los estudiantes la

El papel del profesorado

consiste en seleccionar y proponer secuencias de

El profesor debe establecer un equilibrio entre la

La cultura social del aula

en una cultura social de aula que motive a los

 la autonomía de los estudiantes.

 los errores como situaciones de aprendizaje.

Los recursos matemáticos como soporte del

los recursos matemáticos son mucho más que el

El uso de uno u otro recurso para realizar una

cada estudiante tiene el derecho de comprender lo

 En todo momento dar sentido y contexto a lo que se trabaja.

 Complementar el uso del libro de texto con otros recursos y

 Plantear cuestiones abiertas: problemas con más de una

 Interrelacionar los contenidos de los diversos bloques.

 Utilizar la investigación de situaciones problemáticas como

 Dar oportunidad a los alumnos de reinventar las matemáticas.

 Plantear y resolver problemas matemáticos.

 Representar entidades matemáticas (situaciones y objetos).

 Utilizar los símbolos matemáticos.

 Comunicarse con las Matemáticas y comunicar sobre Matemáticas.

 Utilizar ayudas y herramientas (incluyendo las nuevas tecnologías).

 Entender la extensión y las limitaciones de los

 Ampliar la extensión de un concepto mediante

 Distinguir entre distintos tipos de enunciados

Incluye las dos capacidades siguientes:

 Identificar, definir y plantear diferentes tipos de

 Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos

Incluye las tres capacidades siguientes:

 Analizar los fundamentos y propiedades de

 Traducir e interpretar los elementos del modelo

 Diseñar modelos matemáticos [Estructurar la

Incluye las cuatro capacidades siguientes:

 Seguir y evaluar cadenas de argumentos

 Conocer lo que es una demostración

 Descubrir las ideas básicas de una

 Diseñar argumentos matemáticos formales

Representar entidades matemáticas

Incluye las tres capacidades siguientes:

 Entender y utilizar diferentes clases de

 Utilizar y entender la relación entre diferentes

 Escoger entre varias representaciones de

Utilizar los símbolos matemáticos.

Incluye las cuatro capacidades siguientes:

 Interpretar el lenguaje simbólico y formal de

 Entender la naturaleza y las reglas de los

 Traducir del lenguaje natural al lenguaje

 Trabajar con expresiones simbólicas y