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Esta capacidad le posibilita a los seres humanos el desarrollo de los niveles de pensamiento a lo largo de la vida y les permite comprender

la realidad, organizada sta, cientficamente, en disciplinas del saber. En los centros educativos, ltimamente, de una u otra forma, siempre se ha tenido en cuenta la capacidad mental de los educandos y por ello se han agrupado los contenidos del saber por niveles y grados, de forma gradual, continuada y progresiva en el currculo y en los planes de estudio, relacionndolos con la operaciones intelectivas, de forma epigentica, de estructuras y procesos mentales sencillos e inconsistentes a procesos mentales ms complejos y consistentes, desde los procesos de recordacin y evocacin memorstica, pasando por la concrecin, la configuracin y la abstraccin, hasta los procesos lgico-formales. Dependiendo de ello, estos grados corresponden a niveles como el preescolar, la bsica primaria, la bsica secundaria y la media vocacional; hoy, buscando la forma de organizarlas por ciclos, dependiendo no slo de la cognicin de los educandos, sino de su desarrollo bio-psico-social y afectivo. El funcionamiento de la inteligencia puede estar condicionado bsicamente por tres variables que la afectan o que permiten su desarrollo: el potencial natural, la motivacin y el estmulo del medio ambiente. El potencial natural es el equivalente bsico de la facultad o capacidad que tienen las personas para aprender y razonar. La motivacin por aprender est ligada a las expectativas personales y al inters de indagar, con la actitud positiva, hacia la adquisicin de nuevos aprendizajes, lo que la convierte en una variable que afecta el funcionamiento de la inteligencia. El medio ambiente puede convertirse en un estimulante o en un desestimulante frente al aprendizaje y como resultado tiene repercusiones en el desarrollo o no desarrollo de la capacidad de razonamiento y de inteligencia. La inteligencia es producto de la interaccin entre estas tres variables y, por consiguiente, no es constante y se puede controlar y modificar a travs de experiencias pedaggicas, desde los procesos y procedimientos educativos y formativos, permitiendo el desarrollo de la capacidad intelectiva, de las operaciones mentales de los educandos, mejorando sus procesos de aprendizaje y permitiendo que este aprendizaje no se haga solamente por procesos de transmisin-asimilacin de conocimiento o por manejos de la instruccin, sino de forma ldica, activa y constructiva por parte de quien aprende, lo que facilitara el aprendizaje significativo. Los factores sealados nos permiten inferir que para el diseo del currculo escolar se debe tener en cuenta el potencial natural cognitivo de los educandos y, dependiendo de l, se podran ajustar los mtodos de enseanza y las formas de aprendizaje; es decir, que en funcin de las operaciones mentales que tiene un educando, o que debera tener, pueden organizarse y definirse las estrategias para ensear y para aprender. Una operacin mental es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas en funcin de las cuales se elabora y se construye una informacin. El acto mental del individuo, en sus fases inicial antes de aprender, intermedia mientras se aprende y se construye el conocimiento y terminal mientras se opera y se evala lo aprendido, permiten identificar los dficit cognitivos de quien aprende y facilitar la intervencin del educador mediador y el refuerzo pedaggico, como tambin conocer el funcionamiento de las operaciones mentales y el conjunto de acciones intelectivas que stas implican.

Con las fases del acto mental se generan los pre-requisitos bsicos para el funcionamiento cognitivo y con el aprendizaje mediado se desarrollan y fomentan las operaciones cognitivas y con ellas el aprendizaje y el xito escolar. lo. Las funciones cognitivas se refieren entonces a la cantidad y la calidad de los datos acumulados por una persona antes de enfrentarse a un nuevo aprendizaje o a la solucin de un nuevo problema. Las funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por un individuo antes de enfrentarse a la solucin de un problema. stas son: 1.Percepcin clara: Representa el conocimiento exacto y preciso, pero de forma simple y familiar, de la informacin. 2.Exploracin sistemtica de una situacin de aprendizaje: Es la capacidad de organizar y planificar la informacin acumulada de forma sistemtica. 3.Habilidades lingsticas a nivel de entrada: Es la capacidad para discriminar y diferenciar objetos, sucesos, relaciones y operaciones a travs de reglas verbales estableciendo significados de smbolos y signos. 4.Orientacin espacial: Es la capacidad para establecer relaciones entre sucesos y objetos situados en el espacio de forma topolgica y proyectiva. 5.Orientacin temporal: Es la capacidad para identificar relaciones entre sucesos pasados y futuros. 6.Conservacin, constancia y permanencia del objeto: Es la capacidad para conservar la invariabilidad de los objetos por encima de posibles variaciones en algunos de sus atributos y dimensiones. 7.Organizacin de la informacin: Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin de forma simultnea y establecer relaciones entre objetos y sucesos encontrando coherencia o incoherencia en las diferentes informaciones. 8.Precisin y exactitud en la recogida de la informacin: Es la capacidad para percibir la informacin con rigurosidad y cuidado. 9.Percepcin y definicin de un problema: Consiste en la habilidad para delimitar qu pide el problema, qu puntos hay que acotar y cmo averiguarlos. 10.Seleccin de informacin relevante: Es la capacidad para elegir la informacin previamente almacenada y relevante para la solucin del problema que se quiere resolver. 11.Interiorizacin y representacin mental: Es la capacidad para utilizar smbolos internos de representacin. 12.Amplitud y flexibilidad mental: Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin, estableciendo entre ellas una coordinacin y combinacin adecuada para llegar al pensamiento operativo. 13.Planificacin de la conducta: Es la capacidad para prever la meta que se quiere conseguir utilizando la informacin adquirida previamente.

14.Organizacin y estructuracin perceptiva: Es la capacidad para orientar, establecer y proyectar relaciones. 15.Conducta comparativa: Es la capacidad para realizar todo tipo de comparaciones y relacionar objetos y sucesos anticipndose a la situacin. 16.Pensamiento hipottico: Es la capacidad para establecer hiptesis y comprobarlas aceptando o rechazando la hiptesis previamente establecida. 17.Evidencia lgica: Es la capacidad para demostrar las respuestas a travs del razonamiento lgico, formulando, justificando y validando las respuestas. 18.Clasificacin cognitiva: Es la capacidad para organizar datos en categoras inclusivas y superiores. 19.Comunicacin explcita: Es la capacidad de utilizar un lenguaje claro y preciso que responda al problema formulado con alto nivel de comprensin. 20.Proyeccin de relaciones virtuales: Es la capacidad para ver y establecer relaciones que existen potencialmente pero no en la realidad. 21.Reglas verbales para comunicar la respuesta: Es la capacidad que se manifiesta en el uso, manejo y deduccin de reglas verbales para la solucin de un problema. 22.Elaboracin y desinhibicin en la comunidad de la respuesta: Es la capacidad para expresar la respuesta de forma rpida, correcta y sistmica. 23.Respuestas por ensayo-error: Es la capacidad para encontrar mltiples formas para llegar a las respuestas, con recursividad cognitiva y procedimental. 24.Precisin y exactitud en las respuestas: Es la capacidad para pensar y expresar la respuesta correcta a un problema o situacin general de aprendizaje. 25.Transporte visual: Es la capacidad para completar figuras y transportarlas visualmente cierre gestltico. 26.Control de respuestas: Es la capacidad de reflexionar antes de emitir cualquier tipo de respuesta. Estas funciones cognitivas pueden clasificarse y agruparse dependiendo del momento en que se usen en el manejo de la informacin: antes de adquirir la informacin de la 1 a la 8, durante el proceso de apropiacin de la misma de la 9 a la 18 o, despus de apropiarse de ella de la 19 a la 26.{jcomments on}

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