CONTENIDOS MATEMÁTICOS: CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
La matemática es una actividad humana y ocupa un
lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de las sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente
variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologías modernas y otras, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país. El
aprendizaje de la matemática contribuye a formar
ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar
y analizar información, para entender e interpretar el
mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas situaciones, usando de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del
Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación
Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque Centrado en la
resolución de problemas, el área de Matemática
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que
orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolución de
problemas, el cual se define a partir de las siguientes
características:
 La matemática es un producto cultural
dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como
escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales
se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos:
situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones
de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los
estudiantes se enfrentan a retos para los
cuales no conocen de antemano las
estrategias de solución, esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita
superar las dificultades u obstáculos que surjan
en la búsqueda de la solución. En este
proceso, construyen y reconstruyen sus
conocimientos al relacionar y reorganizar ideas
y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes
pueden ser planteados por ellos mismos o por
el docente; de esta manera, se promoverá la
creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan
como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos
cuando son capaces de autorregular su
proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus
aciertos, errores, avances y las dificultades que
surgieron durante el proceso de resolución de
problemas.
El programa de Matemáticas asegura la adquisición de
los conocimientos y competencias fundamentales de
esta disciplina y se articula en torno a los
siguientes cinco ejes principales: Los diferentes
lenguajes para comunicarse y pensar
Las herramientas y métodos de aprendizaje
La formación del alumno y del futuro ciudadano
Los sistemas naturales y los sistemas técnicos
Las diferencias representaciones del mundo
“Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la
solución de todo problema, hay cierto descubrimiento…. El
problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a
prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades
inventivas, si se resuelve por medios propios, se puede
experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo.
Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden
determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimir una
huella imperecedera en la mente y en el carácter”.
George Pólya
CONTENIDOS MATEMÁTICOS
Los programas escolares de un curso de
matemáticas de se elaboran con el objetivo de aportar
un conjunto homogéneo y coherente de conocimientos
ciclo por ciclo en todas las asignaturas, entre ellas, por
supuesto, las Matemáticas.
El programa de Matemáticas asegura la adquisición de
los conocimientos y competencias fundamentales de
esta disciplina y se articula en torno a los
siguientes cinco ejes principales:
 Los diferentes lenguajes para comunicarse y
pensar
 Las herramientas y métodos de aprendizaje
 La formación del alumno y del futuro ciudadano
 Los sistemas naturales y los sistemas técnicos
 Las diferencias representaciones del mundo
Para alcanzar los objetivos planteados, el rol del
docente se vuelve central. Como dice la agencia de
noticias TÉLAM(Telenoticiosa Americana), "Queremos
que los chicos se liberen de la "matefobia" que genera
siempre esta asignatura. Y para lograrlo, consideramos
que el gran punto de inflexión está en la forma de
enseñar".
En la educación primaria, se busca alcanzar una
eficaz alfabetización numérica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en
las que intervengan los números y sus relaciones,
permitiendo obtener información efectiva, directamente
o a través de la comparación, la estimación y el cálculo
mental o escrito.
Los contenidos toman como referencia lo que resulta
familiar y cercano a los alumnos en contextos
relacionados con situaciones de la vida diaria, y se
abordan en contextos de resolución de problemas y de
contraste de puntos de vista.
Los contenidos se dividen en cuatro bloques:
 Números y operaciones
 Medida
 Geometría
 Tratamiento de la información, azar y
probabilidad.
CRITERIOS DE SELECCIÓN, SECUENCIACION Y
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Se considera la integración de los contenidos su
funcionalidad, utilidad y el carácter formativo teniendo
en cuenta las características cognitivas y modo de
aprendizaje propios de cada una de las etapa escolar,
asumiendo la formalización disciplinar de las distintas
partes o dimensiones de la matemática cuyos
conocimientos orden interrelacionan y secuencian
principios organizativos derivados de su estructura.
Los conocimientos deben ayudar gradualmente a
comprender e interpretar el medio que los rodea y
adecuarse a él, para construir una sólida visión de ellos
y desarrollar la capacidad de razonamiento y
comunicación, su tratamiento ha de ser sucesivo con
diferentes grados de complejidad, no significa disminuir
su nivel, sino trabajar menos tiempo pero con mayores
niveles de profundidad, reemplazando el aprendizaje
pasivo por el activo y auto dirigido, garantizando una
secuencia sistemática y lógica.
Esta propuesta apunta a privilegiar contenidos,
capaces de crear un pensamiento reflexivo y crítico en
los estudiantes, nuevas maneras de estructurar el
conocimiento matemático para lograr procesos de
aprendizaje significativo, considerados como mediación
necesaria e imprescindible en el transcurso de
concreción de los propósitos educativos y como
creadores de significados, que posibilitan el crecimiento
personal.
La resolución de problemas para la construcción del
conocimiento matemático debe tener un tratamiento
continuado a lo largo de toda la etapa, y, no es por lo
tanto propio de un ciclo o de otro, sino que debe
presidir todas las situaciones de aprendizaje. Logrando
así un conocimiento de modo integral a lo largo de la
etapa otorgando unidad funcionalidad y sentido a lo
aprendido.
La Resolución 174/12 considera que en los dos
primeros años del nivel se constituye como un bloque
pedagógico, por lo que es necesario implementar un
formato escolar que habilite ese modo de concebir
esos primeros pasos por el nivel partiendo de una
concepción renovada y actualizada del sujeto que
aprende y de los procesos que se ponen en juego en el
acto de enseñar y aprender en una organización como
la escuela
En su artículo 22 expresa que en el marco del
fortalecimiento de las políticas de enseñanza en
especial la alfabetización inicial ,el cumplimiento de los
contenidos curriculares ,la revisión de los modos de
evaluación a lo largo del primer grado y ciclo, y las
decisiones políticas que el estado nacional y los
estados provinciales han tomado para promover la
calidad, tanto dela enseñanza como de los
aprendizajes, es necesario considerar como unidad
pedagógica a los dos primeros años de la escuela
primaria.
EN PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE PRIMARIA
Los alumnos de primero y segundo de primaria van a
tener un primer acercamiento a las Matemáticas y van
a desarrollar su capacidad de reflexión y a utilizar
diferentes herramientas matemáticas. Principalmente,
aprenderán:
 Suma y resta de números de dos cifras
 Multiplicación y división simples
 Medidas de longitud
 Medidas de tiempo
 Monedas y billetes
 Figuras y cuerpos geométricos
 Tablas y diagramas
 Longitud, peso y volumen
EN TERCERO Y CUARTO AÑO DE PRIMARIA
Los alumnos de tercero y cuarto de primaria
deberán profundizar en todos los contenidos que
aprendieron en los años anteriores. Estos son los
principales contenidos:
 Suma y resta de números de cuatro cifras
 La numeración romana
 Lectura y escritura de números hasta siete
cifras
 Tablas de multiplicar y multiplicación por tres
cifras
 Cálculo de cuadrados y cubos
 Divisiones exactas y no exactas
 Cálculo mental
 Fracciones
 Números decimales
 Geometría
 Probabilidad
EN QUINTO Y SEXTO AÑO DE PRIMARIA
Por último, en estos dos últimos años en el colegio, los
alumnos terminan por profundizar en los conocimientos
aprendidos durante los años anteriores y
aprenden nuevas nociones para enfrentarse a la
secundaria. Los alumnos estudiarán:
 Resolución de problemas de la vida cotidiana
 Multiplicaciones y divisiones avanzadas
 Operaciones con fracciones
 Operaciones con números decimales
 Potencias y raíz cuadrada
 Cálculo mental más avanzado
 Medidas de longitud, volumen, masa y tiempo
 Rectas, ángulos, figuras planas y cuerpos
geométricos. Áreas y medidas.
 Proporcionalidad y porcentaje
 Estadística, azar y probabilidad
CONCEPTOS BÁSICOS DE MATEMÁTICA EN LA
PRIMARIA
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
En este primer nivel se dan los conceptos matemáticos
iniciales que servirán de apoyo a los siguientes. Los
conceptos básicos o contenidos mínimos en este caso
serán:
- Suma y resta de números de dos cifras.
La suma y la resta implica saber ejecutar
correctamente las operaciones y comprender el
concepto de suma y de resta. Es esencial enseñar a
los niños que la suma se traduce en adicción, añadir
cantidades y la resta sustracción o disminuir
cantidades.
Para aprender a sumar y restar es aconsejable iniciar
el concepto con objetos concretos, por ejemplo,
lápices, canicas, manzanas, etc. “Si tengo 4 lápices y
añado otros 6 lápices ¿Cuántos lápices tendremos en
total?”
En el siguiente artículo encontrarás trucos muy útiles
para aprender a sumar llevando: Trucos para aprender
a sumar llevando.
- Multiplicación y división simples.
En este caso también es esencial enseñar a los niños
el significado de la multiplicación y división. La
multiplicación supone sumar la misma cantidad un
número determinado de veces, y la división implica
dividir o agrupar cantidades.
Para aprender a multiplicar y dividir también es
aconsejable utilizar ejemplos reales y concretos, por
ejemplo, tenemos 20 caramelos y queremos agruparlos
en paquetes de 5 caramelos ¿Cuántos paquetes
tendremos que hacer?
Con estos trucos os resultará facilísimo aprender las
tablas de multiplicar: Trucos para aprender las tablas
de multiplicar y Trucos para aprender a
multiplicar. Además descubre en nuestro Blog con
Buena letra fichas para practicar las tablas de
multiplicar y múltiples recursos como: Tablas de
multiplicar del 1 al 10 para imprimir en PDF.
- Medidas de longitud.
Las medidas de longitud suponen comprender la
existencia de un sistema de medida universal para
medir la distancia entre dos puntos y el espacio que
ocupan objetos.
- Medidas de tiempo
También en esta etapa se aprenden las medidas del
tiempo, segundos, minutos, horas, los días, las
semanas, meses y años. Además de las estaciones y
las actividades cotidianas en cada estación. En el
siguiente artículo averiguarás como enseñar las
horas: Cómo enseñar las horas del reloj.
- Monedas y billetes.
Otro de los conceptos matemáticos básicos de este
ciclo son las monedas y billetes. Los contenidos
matemáticos estarán relacionados entre sí ya que se
pueden hacer cálculos matemáticos y operaciones
sencillas.
- Figuras y cuerpos geométricos.
Conocer las figuras geométricas básicas: cuadrado,
rombo, triangulo, rectángulo, círculo, pentágono.
Conocer el concepto de vértice, ángulo, lado y arista y
saber reconocer cada figura en función de estos
elementos. En el siguiente artículo descubrirás todas
las figuras geométricas que se estudian en
primaria: Las figuras geométricas en Primaria.
TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA.
En el segundo ciclo se profundizará en los conceptos
aprendidos en los cursos previos, ampliando los
conceptos, dando lugar al desarrollo de destrezas y
habilidades matemáticas básicas y fundamentales. En
este caso también servirán de base a los conceptos de
cursos posteriores.
- Sumas y restas de números de cuatro cifras.
Las destrezas en estas operaciones también serán
más amplias por lo que aumentarán las cifras y la
complejidad de las mismas. Será necesario saber
colocar las cifras para realizar operaciones, hacer
operaciones con llevadas, y cálculos complejos que
impliquen operaciones combinadas.
- Los números romanos.
En este período se exponen y se enseñan los números
romanos. Las matemáticas son un tipo de lenguaje y la
numeración romana consiste en utilizar un lenguaje
diferente para representar conceptos similares, por lo
que implica dominar la capacidad de abstracción, de
relación, lógica y comprensión.
- Lectura y escritura de números de hasta siete cifras.
Otro aspecto básico es la lectura y escritura de
números. Se trata de dominar las cifras y comprender
las cantidades, la capacidad para expresarlo desde
diferentes modalidades es esencial para avanzar en el
razonamiento matemático. Artículo
complementario: Aprender a descomponer números.
- Tablas de multiplicar y multiplicación por tres cifras.
A lo largo de esta etapa también se avanzará en los
conceptos relacionados con la multiplicación,
aprendiendo las diferentes tablas de multiplicación y
aplicando las reglas para multiplicar por varias cifras.
Las multiplicaciones de varias cifras implican el dominio
de diferentes operaciones como la suma y la resta, de
manera integrada y conjunta.
- Calculo de cuadrados y cubos.
Además de la multiplicación se inicia y se desarrolla el
concepto de cuadrado y cubo, como multiplicaciones
sucesivas de la misma cifra. Multiplicar dos o tres
veces el mismo número.
- Divisiones exactas y no exactas
En cuanto a las divisiones se diferencia entre las
exactas, cuyo resto es cero y las no exactas cuando
sobra parte y el resto es diferente de cero. Ayudaros
del siguiente artículo para dominar las divisiones con
dos cifras: Aprender/enseñar a dividir por dos cifras.
- Cálculo mental.
Resulta esencial en esta etapa avanzar en el cálculo
mental, favoreciendo el desarrollo del razonamiento
matemático, la velocidad de procesamiento y agilidad
cognitiva.
- Fracciones
Las fracciones suponen una manera diferente de
exponer divisiones. Con las fracciones se facilita y se
hacen cálculos más exactos.
- Números decimales.
A su vez también se desarrolla las destrezas con los
números decimales que serían aquellos que salen de
cociente de divisiones no exactas. Es por ello que
mejoran las destrezas con los números y los conceptos - Medidas de longitud, volumen, masa y tiempo.
matemáticos. En cuanto a las medidas de longitud ya tratadas en
etapas anteriores, se avanzará ganando agilidad y
- Geometría
destreza en los cálculos, comprensión, conversión de
En geometría se avanzarán en cálculos de perímetros una unidad a otra y problemas relacionados.
y áreas. - Rectas, ángulos, figuras planas y cuerpos
geométricos. Áreas y medidas.
- Probabilidad Los conceptos geométricos se amplían, siendo el
En esta etapa se inician conceptos básicos de momento de trabajar con ángulos, rectas, cálculo de
probabilidad y su cálculo. áreas y de medidas. En este sentido es muy importante
el desarrollo del razonamiento abstracto y el desarrollo
QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA de destrezas matemáticas.
En la última etapa de la educación primaria se - Proporcionalidad y porcentaje.
asentarán los conceptos matemáticos, y se avanzarán El nivel cognitivo del niño y los conocimientos previos
las destrezas y habilidades generalizando las mismas y adquiridos hacen de esta etapa, el momento ideal para
conectándolas con la realidad más cercana. el trabajo de conceptos algo más complejos y que
- Resolución de problemas de la vida cotidiana. requieren una comprensión abstracta de algunos
Las destrezas matemáticas se irán desarrollando fenómenos como son la proporcionalidad y los
alcanzando niveles más avanzados, la resolución de porcentajes.
problemas de la vida cotidiana supone generalizar lo - Estadística, azar y probabilidad
aprendido y darle un sentido real, conectando con la Para finalizar el desarrollo de contenidos también se
realidad del niño. produce avance en los conceptos de estadística, azar y
- Multiplicaciones y divisiones avanzadas. probabilidad. El niño ya es capaz de pensar en
Las operaciones de multiplicación y división deberían hipótesis y probabilidades matemáticas.
estar ya más que dominadas en esta etapa educativa.
En este periodo se realizarán a nivel avanzado,
utilizando diferentes cifras y cálculos. Artículo
complementario: Aprender a dividir por tres cifras.
- Operaciones con fracciones.
Se avanza en el conocimiento de las fracciones y se
comenzarán las operaciones con las fracciones,
sumando, restando, multiplicando y dividiendo las
mismas. Es por ello que será esencial dominar estas
operaciones sin fracciones para poder aplicarlas a las
fracciones.
- Operaciones con números decimales
También se avanzará en las operaciones con números
decimales. Utilizando diferentes cifras y colocando la
coma en el lugar oportuno. Operaciones con
decimales.
- Potencias y raíz cuadrada
El concepto de cubo y cuadrado se amplía abarcando
potencias de diferente exponente y sus operaciones
básicas. Además, se aprende a realizar raíces
cuadradas.
- Cálculo mental más avanzado.
Se continúa avanzando en el cálculo mental, siendo las
operaciones más complejas y abstractas que requieren
mayores habilidades matemáticas. Calcular mínimo
común múltiplo (mcm) y máximo común divisor (mcd).

PROCESOS DIDÁCTICOS
Familiarización con el problema
Implica que el estudiante se familiarice con la situación y el problema;
mediante el análisis de la situación e identificación de matemáticas
contenidas en el problema.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Implica que el estudiante indague, investigue, proponga, idee o
seleccione la o las estrategias que considere pertinentes. Así mismo se
propicia su puesta en acción para
abordar el problema, partiendo de sus saberes previos e identificando
nuevos términos, procedimientos y nociones. Así también se genera la
reflexión sobre el proceso
seleccionado con el fin de que el estudiante identifique
los avances y supere dificultades.
Socializa sus representaciones
Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con los
otros el proceso de resolución seguido, las estrategias que utilizó, las
dificultades que tuvo, las dudas que aún tiene, lo que descubrió, etc.,
enfatizando las
representaciones que realizó con el fin de ir consolidando
el aprendizaje esperado (vocabulario matemático,
las ideas matemáticas, procedimientos matemáticos
PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES EN MATEMÁTICA
ACCIONES DEL DOCENTE
El docente plantea la situación y el problema, y permite la familiarización,
para ello:
 Presenta la situación y el problema, o la situación que permita el
planteamiento del problema.
 Realiza preguntas como:
 ¿Qué nos dice el problema?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué pide encontrar el problema?
 ¿Alguna vez resolviste un problema parecido?
 ¿Disponemos de datos suficientes?
 ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los hechos?
 ¿De qué trata el problema?,
otros; para activar sus saberes previos, identificar el propósito del
problema y familiarizarlo con la naturaleza del problema.
El docente promueve la búsqueda y ejecución de estrategias, para ello:
 Permite que los estudiantes indaguen, investiguen y exploren,
haciendo afirmaciones, preguntas, repreguntas, etc., sin dar
respuestas o el conocimiento nuevo de manera directa. Realiza
preguntas y repreguntas como, por ejemplo: ¿Cómo lo resolverían?,
¿Qué materiales les ayudaría? ¿Cómo?, ¿Cómo lo representarían?,
¿han pensado en qué posición del aula estarán estos objetos?;
¿qué materiales son los más adecuados que nos ayudaría a
resolver?; ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema? etc.
 Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen
sobre las posibles soluciones, y el uso de representaciones,
términos matemáticos, procedimientos, estrategias, ideas
matemáticas, etc.
 Detecta dificultades en los estudiantes, como: procedimientos
inadecuados, afirmaciones erradas u otros, para luego trabajarlos
según convenga a su estrategia y el manejo de su lenguaje y
superarlas, generando la reflexión y autoevaluación del proceso
seguido.
El docente propicia la socialización de las representaciones de los
estudiantes, para ello:
 Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas por
los estudiantes, cuidando el tránsito de una representación a otra.
 Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan.
 Orienta a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos
que presentan aspectos interesantes y/o novedosos y para que
reconozcan las distintas formas de enfrentar dificultades, buscando
ACCIONES DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el problema
planteado, dando evidencias de su familiarización, para ello:
 Identifican los datos necesarios y no necesarios, así como la
información que solicita el problema. Esto lo hacen mediante la
lectura, parafraseo, subrayado, vivenciando, imaginando la situación
y el problema, con anotaciones, dibujos, compartir lo que han
entendido; apelando a sus saberes previos. Así mismo identifican el
propósito o el para qué van a resolver el problema, la factibilidad de
su resolución(es) y solución(es).
 Responden a preguntas y repreguntas que relacionen los datos e
información del problema. Esto lo hacen reconociendo algunas
nociones e ideas matemáticas que están presentes en el problema
a partir de sus saberes previos.
Los estudiantes indagan, investigan, proponen, seleccionan y desarrollan
una o más estrategias de solución para resolver el problema propuesto
(Por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto estructurado y no
estructurado, uso de dibujos, gráficos, tablas, analogías, operar
descomponiendo cantidades, aplicando un algoritmo, etc.). Para ello:
 Indagan, investigan, exploran haciendo uso de diversas fuentes y
materiales; tanto de manera individual, en parejas o en grupos
 Aportan ideas o proponen más de una estrategia de resolución del
problema.
 Expresan las dificultades que tienen y comparten los hallazgos que
obtienen.
 Decide qué estrategia utilizar o la consensuan en equipo. Llevan a
cabo la estrategia planificada. Si mediante dicha estrategia no
llegan a resultados, cambiarán de estrategia.
 Realizan procesos representativos para la construcción del
conocimiento matemático y para comunicarse al interior de su
equipo o con sus pares.
 Idean estrategias de resolución a través de la vivenciación, el uso
de materiales, la representación gráfica y luego simbólica. Así
mismo prueban varias veces sus estrategias para encontrar una
lógica de ejecución en relación con el problema.
Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y procedimientos
utilizados) buscando validar las ideas matemáticas. Para ello:
 Confrontan sus producciones con la de sus pares. Esto lo hacen
verificando sus producciones, describiendo sus representaciones y
resultados como parte del problema (s), sin tener que recurrir al
dictamen del docente.
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando lenguaje
y conocimientos matemáticos en las propuestas de resolución
y otros)
Reflexión y Formalización
Implica que el estudiante consolide y relacione los conceptos y
procedimientos matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad y
dando respuesta al problema, a partir de la reflexión de todo lo realizado.
Planteamiento de otros problemas
Implica que el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos
matemáticos en otras situaciones y problemas planteados o que él mismo
debe plantear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes
matemáticos.
que el consenso valide los saberes utilizados.
 Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares, lenguajes
inapropiados de manera general y sin personalizar.
 Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es
necesario introduce variantes sencillas del problema en la misma
situación.
 Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates.
 Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas,
analogías y otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten por
ejemplo en, organizadores visuales, tablas, completamientos, etc.
El docente gestiona la reflexión y la formalización de procedimientos y
nociones matemáticas, para ello:
 Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al
resultado, solución (es) y qué han hallado a partir de sus propias
experiencias.
 Resume las conclusiones que son clave para la sistematización
realizando preguntas como, por ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?,
según lo realizado ¿qué significa para uds…?, ¿para qué nos
servirá…?
 Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y
procedimientos matemáticos puestos en juego para resolver el
problema, así como la solución o soluciones obtenidas. Señala su
alcance, su generalidad y su importancia. En consecuencia:
 Examina a fondo el camino seguido por los estudiantes: ¿cómo
hemos llegado a la solución?
 Examina el conocimiento construido: ¿qué nos permitió resolver el
problema?
 Realiza preguntas como: ¿por qué
 funcionan las cosas?, ¿qué otros resultados se pueden obtener
con estos conocimientos y procedimientos matemáticos.
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo una metodología y
mostrando una estructura para la definición, como, por ejemplo:
 Nombre del objeto matemático a definir.
 Es un/una
 Palabra más general del objeto matemático.
 Qué/tal que/que cumple/que verifica.
 Condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e
individualizan al objeto matemático.
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos conceptos y relaciones,
una actitud positiva y capacidades creativas, para esto último
genera condiciones para que consoliden o elaboren nuevas
explicaciones que constituyen la solución al problema.
El docente brinda espacios para plantear otros problemas, para ello:
 Presenta una situación similar o diferente para que el estudiante
plantee el problema y lo resuelva.
 Presenta problemas planteados y permite que el estudiante
gestione en lo posible de manera autónoma su resolución.
propias y/o de sus pares.
 Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus pares o el
docente para reflexionar o corregir sus errores respecto a sus
producciones (nociones y procedimientos).
 Comunican las ideas matemáticas surgidas. Por ello, ordenan sus
ideas, las analizan, justifican y expresan de palabra o por escrito,
usando materiales, organizadores visuales, etc. Ya sea a nivel
individual, en parejas o por equipos, de modo comprensible para los
demás y sobre los resultados que han obtenido.
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de resolución y se
formalizan los procedimientos, nociones o conceptos matemáticos. Para
ello:
 Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y conocimientos
matemáticos apropiados.
 Organizan las ideas matemáticas construidas (nociones,
procedimientos, conceptos, etc.) y las relacionan. Para esto puede,
por ejemplo, deducir el concepto principal de mapas conceptuales
propuestos, realizar o completar: organizadores del conocimiento,
tablas, afirmaciones, etc.
 Expresa con claridad, objetividad y de manera acabada y completa,
la idea o definición del concepto, utilizando lenguaje oral, escrito,
gráfico.
 Define objetos matemáticos, haciendo para ello, por ejemplo:
 Elegir el objeto matemático a definir.
 Buscar palabras relacionadas con el término a definir (mediante
lluvia de ideas).
 Incluir palabras en otras más generales o encontrar palabras
específicas de una más general (de la palabra general a las
específicas, de las específicas a la general).
 Ordenar y agrupar las palabras, distinguiendo las más generales.
 Anotar las condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e
individualizan al objeto matemático (las condiciones que cumplen
o verifican)
 Agregar ejemplos y/o información adicional para esclarecer la
definición y marcar las diferencias con el ejemplo.
 Redactar la definición como una o más oraciones con sentido.
 Poner la redacción en común/pleno para recibir aportes del
docente.
Los estudiantes realizan el planteamiento de otros problemas y lo
resuelven, o resuelven otros problemas planteados. Para ello:
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones
problemas planteados, similares o diferentes.
 Recurre a su creatividad para plantear problemas y los resuelve
 Propicia la práctica reflexiva en diversas situaciones problemas que
permitan movilizar los conocimientos y procedimientos matemáticos,
encontrados.
poniendo en juego procedimientos y nociones matemáticos
construidos.
 Realizan variaciones al problema antes resuelto o elaboran un
nuevo problema en la misma situación o en otra situación. Para
crear un problema o modificarlo, realizan, por ejemplo:
 Modificaciones a la información, el requerimiento, el contexto y/o
el entorno matemático Hacen nuevos requerimientos con la misma
información
 Establecen requerimientos a partir de la información que
seleccionen, o se modifique, de la situación dada.
 Dada la situación y la respuesta, formula un problema usando, por
ejemplo, una estructura multiplicativa, aditiva, etc.
 Reflexionan sobre los problemas creados o planteados.
BIBLIOGRAFIA
 Chemello G. (1994). La matemática y su didáctica, nuevos y antiguos debates. En:Didácticas especiales. Estado
de debate. Rojo M, Chemello G.y otros. Ed. AIQUE.
 Esther Rodríguez Quintana. 2005. Metacognición, resolución de problemas Y enseñanza de las matemáticas.
 Ministerio de Educación (2019): Plan curricular de educación primaria
 Burgués, C. (2000). El currículum de primaria. En, J.M. Goñi (Coord.), El currículum de matemáticas en los inicios
del siglo XXI (pp. 59-66).