Lineamientos para La Investigación Educativa

Lineamientos para la investigacién educativa en el drea de matematica Joachim Schroeder:pesag so4 MINISTRO DE EDUCACION Dr. Marcial Rubio Correa VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGOGICA Prof. Ide! Veer Talledo VICEMINISTRO DE GESTION INSTITUCIONAL Dr. Henry. Harmon Guerra + DIRECTORA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION DOCENTE Hna. Rosario Valdeavellano Roca Rey JEFA DE LA UNIDAD DE FORMACION DOCENTE Lic. Nery Luz Escobar Batz, ‘ASESOR PRINCIPAL PROFORMA-GTZ Dr, Woligang Kiper LINEAMIENTOS PARA LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN EL AREA DE MATEMATICA, Autor Joachim Schroeder Coloboradores ‘Marco Tapia Alosilla, ISP cLa Solle» Urubamba y David Néstor Zegorra Ponca, Nora Angélica Apaze Barriga, Juana Gloria Ruiz Amorés, Gideén Belido Miranda, Hemando Nériez Medina, José Lidonil Diaz Zola, Elverondo Avaujo Avelloneda, Carlos Rojas Ruiz, Luis Alberto Olivera Bravo, Marco Antonio Tapia Alosillo, Edgar Americo Ochoa exo, Norma Tintaya Toi, Moria Luz Remedios Torrecila, Moisés Bustomante Gamara, Jess Arminia Valencio, James Wilfredo Huamén Gora, César Femando Sols Lavado, ‘Armando Vasquez Morales, Armando Miguel Gutiérrez Angulo, Elisa Diaz Linares, Luis Alberto Pérez Escobedo, Reinerio Lépen Tomapasca, José alo Loma Rosales, NefyRo- mos Rojas, Victor Morcial Flores Arce, Hilder Navarro Mego, Anibal Fernando Mendo orci, partcipantes del Toler de Motemiético e Investigacion, agosto de 1999 en lima. Tiraje: 2.000 ejemplores Ministerio de Educacién GTZ-Cooperacion Alemana al Desarrollo ISBN 9972.846.19-9 Depésito legol 1501052001-1857Contenido Presentacién 5 Introduccion 6 Lo investigacion educativa segdn el curriculo 8 1. Programacién curricular global de la investigacién educative 2. La realidad educative como fuente de problemas La investigacién educativa en el Grea de la matemética " 1. Investigaciones sobre el aprendizaje de alumnos y alumnas 2. Investigaciones sobre la practica de los maestros y las moestras 3. Investigaciones en el aula 4. Investigaciones en la escuela 5. Investigaciones sobre los materiales didécticos 6. Investigaciones sobre las relaciones entre escuela y comunidad Lo formocién para lo investigacién educativa en matematica (ciclos | al Vil) 18 1. Laprogramacién curricular 2. La programacién del temo 3. Ejemplo de una unidad de oprendizoje: slugondo con la matemética» Lo orientacién para lo elaboracién de una tesis en motemdtica (ciclos VIII al X) 26 1. Ideos generales 2. Programacién curricular y pasos del proceso 3. La evaluocién y sustentacion de la tesisLo planificaci6n y realizacién de proyectos de investigacién en matemdtica 1. La planificacién de un proyecto de investigacién 2. El plan de investigacién 3. El informe de investigacion Tipos y métodos de la investigacién educativa 1. Tipos de investigacién educativa 2. Métodos de investigocién 3. Instrumentos de recopilaci6n y documentacién de datos Guia de autodiagnéstico para el ISP Modelo para una préctica de investigacién en el dreo de matemética 1. Sustentacién del ejemplo 2. Sistematizacién de la experiencia 3. Materiales En busca de informacién preciso via Intemet Bibliograffa 35 47 56 60 nm 732 esentac oon La investigacién educativa facilita la solucién de problemas de cada época y permite el avance y la actualizacién de maestras y maestros y demas profe- sionales que se vinculan con la educa- cién, responde en su concepcién y metodologia a diferentes paradigmas, ysasu inrerior, cada enfoque jucga con suis propios estilos de trabajo. La nueva propuesta de Formacién Docente tiene como ejes fundamentales la investigacién y la préctica, en tal sentido este volumen fortalece la propuesta impulsando la investigacién dentro del rea de matemitica. El autor, Joachim Schroeder, consultor de la Cooperacién Alemana al Desa- rrollo (GTZ), nos entrega con esta obra sus estudios sobre la importancia de la investigacién educativa como eje cen- tral de la Formacién Docente en los Institutos Superiores Pedagégicos, du- rante los diez ciclos de estudios, en con- cordancia con la concepcién de la Unidad de Formacién Docente. Los aportes que incluye han sido vali- dados en diferentes realidades del pais y el acopio de sus resultados hay que asumirlos como una valiosa orienta- cin, especialmente para los formado- res de los Institutos Superiores Pedagégicos, estudiantes de educacién y para las/los docentes en ejercicio de los diferentes niveles. Es igualmente una produccién que complementa la informacién que la Unidad de Formacién Docente consi- dera en la Guia de Investigacién que actualmente es manejada por los for- madores de los Institutos Superiores Pedagégicos del Perit. Existe una am- plia convergencia de criterios entre este documento y la Guia de Investigacién pues en éta se generalizan para las diferentes dreas y subéreas de la forma- cién docente, muchas de las consideraciones que se desarrollan para 1 rea de matemética. Las ideas que se destacan y subyacen en esta produccién incrementaran nuestra visién sobre el enfoque de la investigacién educativa en el drea de matematica y motivardn la puesta en préctica del espiritu investigador en las aulas de Formacién Docente, como parte del perfil profesional. Nancy Cabrera Alcalde Consultora Unidad de Formacién DocenteLineamientos pore Ia investigacién educativa Los diversos cambios educativos, econd- micos, politicos y sociales que esté expe- rimentando la poblacidn en el Peri plan- tean un reto en la biisqueda de alternativas, y estrategias para definir las acciones de los Institutos Superiores Pedagdgicos. Su éxito dependerd no sélo de su validez sino también de su formulacién y aplicacién oportunas, Las condiciones actuales de desarrollo social, cultural y cientifico plan- tean a los/las docentes un cambio en el desempefio de su funcién. Por eso, en la nueva propuesta de la for- macién docente peruana, se propende a que los futuros maestros y maestras cum- plan las funciones basicas de ser hacedores de un aprendizaje Facil, promotores de la comunidad e investigadores. Esta tiltima funcién, la de investigacién, exige que el profesor y la profesora sean capaces de ana- linare incerpretar la realidad compleja para plancear alternacivas de solucién, recoger lsaber tradicional, manejar técnicas¢ instrumentos para obtener informacion de todo tipo de fuentes y procesarlas, anali- zal, sistematizarlas einterpretatlas,y realizar proyectos de investigacién y accién sobre la problemitica educativa local y la del alumnado, con el propésito de pro- ducir y difundir innovaciones producti- vas pertinentes. (Ver Ministerio de Edu- cacién, Curriculo Basico de Formacién Docente de especialidad Primaria, 2000). En cuantoa la matemitica, es importante tomar en cuenta lo que subraya Pedro ‘Geémez: «Una de las primeras cosas que hay que hacer es diferenciar entre lo que 6 tr oduccioén se puede considerar la investigacién en ‘educacién matematica hecha porlos profesores universitarios especialisas, y lo que podemos llamar la innovacién curricular teflexiva de los profesores de matematica en el aula. Creo que es importante distin- ¢guirlas porque las dos son actividades que requieren de experiencia, de conocimi cosy de ambitos diferentes, ademas de que producen resultados distintos. Una, lain- vestigacién especializada en educacién ‘matemética pretende estudiar los diversos problemas relacionados con la enseiianza y el aprendizaje de las matematicas en general (...) con métodos muy sofisticados. En cambio el profesor de matemética es, primero que todo, un profesor; lo cual no quiere decir en absoluto que él debe tinicamente desarrollar sus clases; al con- ratio, la actividad docente del profesor debe conllevar la reflexién sobre su pro- pia prictica con la intencién continua y permanente de encontrar nucvas solucio~ nes. los problemas didécticos que encuen- tracen el salén de clases» (Gémer, Pedro. 1999, p.10). ien- Es decir, el/la docente de matemstica puede y debe hacer lo que Gémez llama una innovacién curricular reflexiva; rellexiva, porque no toda innovacién es valiosa, Lo importante es que sea reflexiva en la me- dida que se busca que eV/la docente de ma- temética vaya desarrollando una cierta capacidad para ejecutar una cantidad de etapas y de procesos, y la principal y cal le codas, a capacidad de poder identificar y definir claramente al- gtin problema o algiin fenémeno del sa- vez la més difiIntroduccién lon de clase que sca interesante 0 que re- presente un escollo y requiera una solu- cién, Consideramos esto como un reto para la formacidn de docentes: darles el apoyo que necesitan para que puedan cum- plir la funcién bésica de la innovacién curricular. Con estos «Lineamientos para la investi- gacién educativa en el érea de la matems- ica» queremos aportar al desarrollo de actividades de investigacién dentro de la formacién docente, en el sentido arriba mencionado. Se pretende ofrecer algunas sugerencias para la realizacién de la investigacidn educativa.en los Institutos Supe- tiores Pedagégicos (ISP), respectoa los tres aspectos relevantes de la Estructura Cu- rricular de Formacién Docente: la forma- cién en la investigacién educativa articulando reas (ciclos del | al VII), la orientaciin en la claboracién dela tess para opraral titulo profesional (ciclos del VIII al X),y la realizacién de trabajos de inves- tigacin educativa en el ISP. La Unidad de Formacién Docente (UFOD) del Ministerio de Educacién ela- boré una «Guia de Investigacién» (Lima, 2000) como el documento orientador que permite unificar criterios bésicos para la realizacién de la investigacién en los ISP, Ja que consideramos muy valiosa y com- plementaria. De igual manera ya hemos publicado otro documento sobre investi- {gacién en etnomatemética, con muchos «jemplos y estudios realizados en diferentes ISP del pais (;Cémo podemos acercar- nos a las diferentes etnomatemdticas? N° 3 de la misma serie). Ahora con los «Linea- ientos para la investigacién educativaen cl érea de matemiticay pretendemos apo- yar el proceso de la concretizacién y la for- mulacién del contexto de la investiga educativa en el campo de formacién y ‘ensefianza de esta ciencia. En la primera parte (médulos 1 y 2) ofte- ‘cemos una visin general de la investiga- cin educativa en la macematica segiin el curticulo, ¢identificamos seis campos para suinvestigacién. En la segunda parte (mé- dulos 3, 4 y 5) se disefia la programacién curricular alo largo de los diez ciclos dela carrera, La tercera parte (médulo 6) d cute algunos aspectos generales sobre pos y métodos de la investigacién educativa. Y en la cuarta parte (médulos 7 y8) estén incorporadas una guia de au- todiagnéstico y una préctica experimental en investigacién educativa con todos sus materiales. Concluimos el libro con alguna informacién bibliogrsfica. Los lineamientos han sido experimenta- dosy evaluados en un seminario-taller sobre el tema «Investigaci6n educativa en el rea de la matemética», que se reali26 en la ciudad de Lima, en agosto de 1999. Par- ticiparon docentes del érea de mateméti- ay sus colegas del érea de investigacién dei mismo ISP. Como objetivo del curso se planted discutir y complementar el documento en redaccién, realizar un diag- ndstico a cargo de los participantes sobre la situacién de la investigacién en sus res- pectivos ISP, desarrollar précticas de in- vestigacién educativa y elaborar la progra- macidn curricular de la investigacién del rea de matemética para los diez ciclos de estudios. Las discusiones fructuosas, los resultados obrenidos y los productos elaborados permitieron el mejoramiento profundo de los lineamientos y la incor- poracién al documento de muchas de las ideas, sugerencias y experiencias ofrecidas por quienes participaron. Podemos decir queestos lineamientos son otro producto dentro de la serie «Mate- mitica Intercultural» y han sido elaborados en un proceso colectivo entre docentes muy comprometidos con el propés tode llevar adelante la Reforma Educativa Peruana, Joachim Schroeder Lima, setiembre de 2000 7Limeomientos pore lo investigocién educotiva Lo investigacién educativa segin el curriculo 1.Programacién curricular global de la investigaci6n educativa ‘Aunque en esta guia nos preocuparemos sobre todo por la investigacién educativa en el dtea de matemética, queremos em- pezar con el anilisis de la conceptuacién general dela investigacidn educativa como Inencontramos en el Curriculo de Forma- cién Docente para la Expecialidad de Edu- cacién Primaria (MED-DINFOCAD, 2000). Podemos observar que la investi- gacin educativa esta programada en di- cho curriculo en diferentes aspectos, en varios niveles,en dteas y subireas y en com- ponentes distintos. Segiin el curriculo, la investigncién educativa: + Es una de las tres funciones bésicas dentro del perfil profesional de la ca- reera docente. Tiene que ver con la ne- cesidad de descubrir y mantenerse al diaen un mundo que cambia constan- temente; por eso el maestro y la macs- tra de aula deben dominar conceptos y teorias actualizados, amplios y profundos sobre la investigacién educativa y también deben manejar los instrumentos y métodos para la reali- zacién de proyectos de investigacién- accién sobre la problemética educativa local y la de sus alumnos y alumnas. + Es uno de los dos ¢jes fundamentales © Hineas permanentes a lo largo de los diez ciclos dela formacién docente para entrenar la actividad de la inve gacién en sus aspectos practico y te61 co. La investigacién educativa debe proporcionar instrumentos teéricos y 4iuop) vop20 2 somuay = -uo!906ysanuy ‘ugipooygad 2 or “onyyuer sopojay ‘01Bojopojow ‘oi A : 9p sovesig Prise ep 021408) S| ‘o1uaID sos0u26 2 ‘ajqoun yopuasasojay soqoiuoeury valozpuesdo I ‘uopojeidiaqyj oun ep ooysipoys3 2.0" “uooo6yseaur A orpaisy = 9 oyUaIWPOUOD eaysouBorp 5 ssoqyoyiuon sepqopoa ——_uoppoBysanuy ionpapa Jonpejauoloqoy, x = sopolay ‘@psoipeys] D| PUopHayUD| pyBojouysidy, uvopobysaauy [PpuopeTUDBI9 —_uo!sDbyseAu} re Te Dek ce hin beact ge = sopadse jap = ipoyuasaudes A 5 oleuow :popeneg 0349 sD) 2 sojouajou 2 ‘8p uoDopyox “onysipoise soyowyou 3 4 wopaioco sispuy seuorenity : “sow, sooyoweyou a ‘9p sepoplun) sojuarut!20U0) 3 “oprayuo> jap ayod — “paypWa}OU oj | = ‘9 o>40ws}OW ep alozpuesdo ep 2p " orang 2 uopennpy — so2yeD samq 2p UDDONISIO A ayoWa,DW, “uorouoyut “siseyodiy -sowenbsy ——_sopapoig 5] 9p o2ysiporse “sonyoonpa @ waiqoxd -youopronys x1 ‘olauow sejqouoa ep olouow [ep woRIUyaq. “euwsoyuy ‘coysouboig “oyoibouow ‘soyplyup.p06ys0ny) EM certo p ee Gere cr ee CT ter ae ener | aLineamientos pore la investigaciée educetiva EsquemaN* Programacién de un tema I. Datos generales: ciclo en el que estd programado, nombre de las asignatu- ras 0 subéreas integradas, horas planificadas para su desarrollo, nombre de II. Fundamentacién: finalidad © propésicos del tema con respecto a la for- macién en investigacién educativa a lo largo de la carrera y a los enfoques te6ricos de la investigacién, IIL. Competencias: relacién de éstas, extraidas o desagregadas del perfil «fun- én investigador» del curriculo y del drea de matemética, ‘Contenidos: aquellos que correspondan a la fraccidn respectiva del cartel por subareas, ordenados pedagégicamente y adaptados alas condiciones en que se encuentren los/las estudiantes. V. Metodologia: métodos seleccionados que utilizarin en el desarrollo tema tico. V1. Evaluacién: criterios a comarse en cuenta para realizarla, Puede incluirse indicadores y/o técnicas a utilizarse. VII. Bibliografia: conjunto de libros, articulos u otros materiales donde se halle informacién sobre los temas programados y otros que se consideren de interés y utilidad 3. Ejemplo de una unidad de aprendizaje: «Jugando con ‘atica (subarea de aplicaciones matemd- ‘icas) con el érea de educacién (subsreas la matemética» Para concrecar la programacién curricular articulando dreas presentamos esta ex periencia que fue realizada por el Profesor Marco Tapia Alosilla en el ISP «La Salle» de Urubamba, En esa unidad de aprendizaje se alcanzé a integrar el area de mate- 2 de investigacién y de psicologia). A con- inuacién reproducimos el informe de la experiencia, presentado en el «l Congreso Internacional de Formacion de Formado- res» (realizado en el mes de agosto de 2000) ‘en un taller de matematica, Estamos con- vencidos que esa experiencia servird como modelo para la realizacién de actividades similares.Lo formacion para le investigacién educative en metemética Jugondo con a matemdtica Prof, Marco Tapia Alosilla ISP «La Salle», Urubamba EL papel del juego en Ia resolucién de problemas Los tiltimos treinta afios han sido escenarios de cambios muy profundos en la ensefianza de la matematica. Una preocupacién que se ha mantenido latente en estos tilkimos afios es la forma de ensefiar la matemiética a través dela resolucién de problemas; actualmente es el método mas utlizado para poner en préctica el principio general del aprendizaje activo. La ensefianza por resolucién de proble- ‘mas pone énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y en los contenidos mateméticos, cuyo valor, como campo de operaciones, no se debe dejar de lado, privlegiando la tarea de hacerlo con formas de pensamien- wweficaces. En qué consiste la novedad? :No se ha ensefiado siempre a resolver problemas cen nuestras clases de matematica? Posiblemente los buenos profesores, las bue-~ nas profesoras de todos los tiempos han utilizado de forma esponténea los mé- todos que ahora se mencionan, Pero, lo que tradicionalmente se ha venido haciendo por una buena parte de docentes ha sido la exposicién de contenidos, ejemplos, ejercicios sencillos, ejercicios més complicados. Laactividad matematica ha tenido desde siempre un componente liidico que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones més interesantes que de ella han surgido, El juego debe ser entendido como una actividad libre. El juego no es una broma, El juego se ¢jercita en el tiempo y en el espacio, separado de la vida ordinaria. A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden, una nueva vida, Ilena de ritmo y armonia, Los juegos en el aprendizaje de la matemitica han cobrado importancia en estos iiltimos tiempos, sobre todo los juegos de estrategia, entendidos, estos iltimos, como actividades con caracteristicas especial El juego serd para una o més personas, El juego tendré un conjunto de reglasfijas. Las reglas establecern objetivos de grupos e individuales. Los jugadores deben ser capaces de clegir sus propios caminos en un intento de lograr los objetivos. + Lasreglas deben ser claras. Experiencia El presente trabajo de investigacién tiene el objetivo de demostrar que los juegos ian al alumnado la resolucién de problemas de matemética usan- numérica y de la imaginacién. Para ello utilizaremos dos juegos estratégicos. BLineomientos para lo investigocioa educative El salto de la rana: Este juego consta de diez clavijas de dos colores que estin situadas en una linea de once agujeros, como se muestra en la figura. Se requiere intercambiar las clavijas blancas y las negras, pero sélo se permite moverlas a un agujero vacio ubicado detrés de elas. Solizario: Este juego es para una sola persona, requiere un tablero con quince circulos, como lo muestra la figura, procediéndose de la siguiente manera: + Primero, se colocan las fichas en todos los frculos, excepto en uno marcado con negro, + Segundo, eljugador puede mover tantas fichas como posibilidades leguen a tener para saltar por encima de otra adyacente a un circulo vacio (a lo largo de fa linea); al mismo tiempo «come» y retira del rablero la ficha sobre la cual ha salrado. Todas ls fichas se moverdn de este modo. Las ichas podran mover se por todo el rablero. Salto de la rana Solitario Estos juegos se presentaron en un taller realizado en junio de 2000 a un grupo de alumnos y alumnas del primer semestre del area pedagégica del ISP «La Salle» de Urubamba, con la finalidad de poder validar la semejanza de los juegos estratégicos ya resolucién de problemas matemticos. A este trabajo de investigacidn se le dedicaron cuatro sesiones de aprendizaje, con una duracién de dos horas pedagégicas cada una. Primera sesién: Se seleccioné al azar a cuarenta estudiantes del primer ciclo ¢ inicialmente se les tomé una prueba previa en la que se obtuvo una calificacién promedio de 10,05, con un rango de 8. Segunda sesién: A este grupo de estudiantes se le explicé los pasos bisicos del proceso de resolucidn de problemas: comprender el problema, decidir las estrategias, llevar a cabo las estrategias, encontrar la solucién, revisar el proceso. Se hizo un cuadro comparativo de los procesos que se tienen en la resolucién de problemas y la solucién de juegos estratégicos. Finalmente, se mentalizé a los jévenes sobre la imporcancia de resolver problemas matemiticos y la relacién que estos tienen con la vida cotidiana. Tercera sesién: Se utilizaron los juegos estratégicos del salto de la rana y el solitario, los cuales inicialmente fueron jugados en grupo y posteriormente de modo individual, se les indicd que ls eserategias escogidas fueran ejecutadas sisteméti- camente. La intencién de esta sesién fue la de animar a los/las estudiantes a que aLa formacién paro la investigacion educative en motemética pensaran por sf mismos y por sf mismas, y que registraran sus procesos de reso- lucién, Para finalizar esta sesién se resolvieron algunos problemas matemiticos, utilizando las mismas estrategias de estos juegos. Cuarza sesién: Se es tom una prueba posterior, se les teiterd que para resolver los problemas mateméticos utilizaran los conocimientos de las anteriores sesiones. Como resultado de esta evaluacién se tuvo un calificativo promedio de 14, con un rango de 5. iad lo més importante de esta experiencia es que los alumnes y las alumnas ‘mostraron una actitud mental més positiva para resolver problemas; aparte que tomaron esta actividad no como una dolorosa obligacién sino como un retoa superar. Este trabajo de investigacién no pretende generalizar los resultados. Sin embar- 0, puede servir como un elemento de reflexién para ir superando la imagen del aprendizaje dela matematica como una tarea tediosa, fifa y traumdtica, en favor dela construccién de un aprendizaje con razonamiento, agrado y una actitud mental positiva. 5Lineomientos pore lo investigocin educotive La orientacidn para la elaboracién de una tesis en matematica (ciclos VIII al X) 1. Ideas generales En la nueva propuesta curricular para la formacién docente, laelaboracién de una tesis esté considerada como requisito para la titulacién, Podemos observar que una cantidad notable de estudiantes no termi- nan sus tesisy, asf, no se ticulan, Este re sultado puede ser parcialmente interpretado como un reflejo de una for- ‘macién insuficiente en la investigacién. ‘También se puede observar que son muy pocas las tesis que se elaboran dentro del ‘rea de matematica. Para el cambio de esta sicuaci6n sugerimos que en los ISP se to- ‘men en cuenta algunas ideas generales: * Constituir la jefatura de educacién donde estén ubicados los docentes de investigacién, que se encargue de nor- mar, eg, organizar y evaluar la inves- tigacién en el ISP. + Precisarla relacisn de vinculo entre in- vestigacién, préctica docente y la inves- tigacién en todas las dcas, elaborar ‘matrices progresivas para el desarrollo de la investigacién, + Se deberin considerar los paradigmas cuantitativos, cualitativos ¢ integrales como disefios de investigacién pertinentes. + Elente de investigacién debe hacer un. seguimicnto permanente de los traba % js de investigacién, ya sean tesiso proyectos. + Tanto para la tesis como para los proyectos, se deberdexigirlarealzacién de tuna investigacién con niveles de rigor cientifico y compatibilizado (ntimero de personas, calidad y profundidad del tema o proyecto, etc.) + Blente que brinde asesoria deberd tener condiciones minimas apropiadas para una eficiente y oportunaatencién (una oficina, una computadora, banco de datos, archivos de investigacién, 2¢- cesoa la Interner, etc.). + Se sugiere, de preferencia, docentes cscables en la asesoria de las investigaciones. 2.Programacién curricular y pasos del proceso La elaboracién de la tesis se desarrollard cen eres tiltimos ciclos (VII al X). Cada uno de estos tres ciclos tiene sus finalida- des especificas para la orientacién y la asesoria de las investigaciones. Seguidamente resentamos algunas sugerencias para la programacién curricular del proceso de investigacién.Lo orientacién por lo elaboraciéa de una tesis en matematica Ciclo VII En el octavo ciclo los/las estudiantes tie- ren que terminar la formulacién de su propio proyecto de investigacién. Se de- sarrollaré un proceso de elaboracién del proyecto, con asesoramiento y supervi- sién, hasta legar ala aprobacién del proyecto planteado. Es sumamente importante que el/la estudiante tenga una ién clara y detallada sobre su tema, que scleccione un tema de importancia y rele- vancia, y sobre todo que disefie un proyecto realizable. La supervision abarca tanto aspectos operativos (de orientacién) como de asesoria. 1. Aspectos operatives a) Como elementos sustanciales podemos mencionar: + Ladefinicién del problema deta in- vestigacién. + Ladefinicién de los objetivos. * Ladefinicién de la hipétesis y sus variables, + El sustento cientifico, b) Imporeantes elementos de este desarro~ Ilo son: * Ladefinicién del tipo de la inv: + Ladlaboracién de los instrumentos. + Laseleccién de las técnicas de pro- ccesamiento. ©) Como elementos complementarios podemos considerar: + Aspectos administrativos. + Aspectos logisticos. + Previsién de recursos. + Evaluacién y control, 2, Aspectos de asesorfa La supervisién y el asesoramiento abarean por lo menos los siguientes aspectos: a) Seleccién del asesor o de la asesora de lainvestigacién. ) Definicién del paradigma (cuantitati- vo, cualitativo, integral). ©) Validacién de los instrumentos. 4) Disefio del cuaderno de campo. ©) Disefio de las fichas de seguimiento. f) Planificacién del monitoreo. Para la presentacién del proyecto recomen- damos entregar un esquema a los/las ¢s- tudiantes. A modo de ejemplos presentamos tres modelos, elaborados y tilizados en el Instituro Pedagégico Na- cional de Monterrico. Ya en esa fase del asesoramiento es sumamente imporrante que el asesor o la asesora derea (docente de matemética) y l/ la docente de investigacién cooperen con la supervisién del trabajo. aLineomientos pare lo investigocién educotiva NPA: Proyecto de investigacién diagnéstico 0 explorative I. Marco teérico 1. Planteamiento del problema. 2. Objetivos. 3. Sustento teérico. 4, Variable general, variables especificas (categorias ¢indicadores). Il Metodologia de la investigacién 1. Criterios y procedimientos de seleccidn de la poblacién y muestra, en tanto unidades de andlisis. 2. Instrumentos (descripcién, administracién y criterios de prevalidacién).. Bibliografia Apéndices — Instrumentos (modelo). — Matriz de consistencia. Esquema N°5 Proyecto descriptive de investigacién experimental, ex-post-facto 1. Marco teérico 1, Planteamiento del problema (seleccién, fundamentos, descripcién, deli- mitacién y formulacién). 2. Antecedentes (logros, resultados, semejanzas y diferencias con la investi- gacién a realizarse), . Sustento teérico en relacién con las variables. |. Objetivos: general y especificos. . Hipstesis y variables. ;. Definiciones operacionales. aya Il, Merodologia de la investigacién 1. Disefio (descripcién del disefo y del tratamiento de datos). 2. Marco de la muestra y de poblacién. 3. Instramentos (descripcién, administracién y criterios de prevalidacién).. Bibliografia Apéndices —Instrumentos (modelo). — Matiz de consistencia, — Modelo de la experiencia (descripeién, aplicacién, cronograma, metodologia). 28Lo erientociéa pora lo elaboracidn de uno tesis en matematica EsquemaN? 6: Proyecto de propuesta de una experiencia educative I. Marco teérico 1, Justficacién de la propuesta. 2. Objetivos de la propuesta: generales y especificos. 3. Contexto educativo (diagnéstico). 4. Sustento redrico. Il, Consideraciones metodolégicas 1. Descripcién de la propuesta de trabajo (objetivos, estrategia de interven-
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