TOMO V - Anual

Psicología,
Filosofía y
Lógica
Guía Académica V - Letras (5.o-A-SM-23) Psicología
Capítulo
17 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
MARCO TEÓRICO
I. El desarrollo moral
Los trabajos de investigación efectuados por Lawrence Kohlberg muestran cuán importante es conocer
otros puntos de vista para el desarrollo social en general y para el desarrollo moral en particular. Kohl-
berg (1968) estudió el desarrollo del razonamiento moral (decidir
decidir lo que
qu es bueno y lo que es malo),
presentándoles a niños de distintas edades una serie
erie de dilemas éticos. Por ejemplo:
ej
En Europa, una mujer estaba a punto nto de morir de cáncer. Solo un medicamento podía
salvarla, una variedad de radio o que hace poco lo había descubierto un farmacéutico de
la ciudad. El farmacéutico lo vendía en 2 000 dólares, o sea, diez ve veces más de lo que le
había costado fabricarla. parientes y amigos para
a. Heinz, el esposo de la enferma, acudió a pa
obtener el dinero, pero costaba el medicamento. Le
ero solo pudo reunir la mitad de lo que costa
dijo al farmacéutico
ico que su esposa estaba muriéndose y le pidió u un descuento o bien pa-
gárselo después.s. El farmacéutico rechazó la petición. El esposo se desesperó y más tarde
se introdujo en la farmacia y robó el medicamento para su esposa.es ¿Hizo lo correcto?
Explica tu respuesta.
espuesta.
Algunos niñoss de todas las edades dijeron que el esposo de la enferma debía robar y algunos dijeron
que no. Pero lo o que a Kohlberg le interesaba era la forma en que los niños habían llegado a la conclu-
sión. Quería saber
aber en qué tipo de razonamientos se basaban. Luego de interrogar a unos cien niños,
identificó seis etapas
pas del desarrollo moral.
moral
En la primera etapa, los niños son totalmente
egocéntricos: no tienen en cuenta los puntos de
vista de otras personas y no poseen el sentido del
bien y del mal. Su interés se centra en evitar el
castigo. A esta edad dirán que el esposo de la en-
ferma no debe robar porque pueden atraparlo y
meterlo en la cárcel.
En la segunda etapa, los niños tienen una idea
más clara de “cómo funciona el sistema” para ob-
tener premios y evitar el castigo. Interpretan bien
la regla áurea: “A los que te hagan el bien, hácelos
tú también; a los que te hagan el mal, hácelos tú
también”. Siguen siendo egocéntricos y premora-
les pues evalúan los actos basándose en sus consecuencias y no en el bien y el mal”.
401
Psicología Guía Académica V - Letras (5.o-A-SM-23)
En la tercera etapa, los niños se vuelven muy sensibles a lo que quiere y piensa la gente. Así, dirán
que el hombre de la historia debería robar, ya que la gente pensará que es cruel si deja morir a su es-
posa o que no debe robar porque la gente pensará que es un delincuente. En otras palabras, los niños
desean la aprobación social y por ello aplican literal y rápidamente las reglas establecidas por otros.
En la cuarta etapa, a los niños no les interesa tanto la aprobación de los demás. Aquí el punto esen-
cial es la “ley del orden”, ley que se considera una regla moral y se obedece por un gran respeto a la
autoridad establecida. Durante toda su vida, muchas personas permanecen estancadas en esta etapa
del desarrollo moral.
En la quinta y sexta etapa, los niños empiezan a ampliar su perspectiva. En la quinta etapa, les
interesa principalmente el hecho de que la ley sea justa o no. Piensan que las leyes deben cambiar
conforme cambie el mundo. La cuestión central es determinar si una ley en particular es buena para la
sociedad en general. La sexta etapa incluye la aceptación de los principios éticos en general. La sexta
etapa incluye la aceptación de los principios éticos de aplicación universal, como la regla áurea: “No
hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti”. Estas “leyes” morales son más importantes que las
leyes escritas.
Un niño no alcanzará los niveles más altos del desarrollo moral
oral si antes no logra entender
ente los puntos de
vista de los demás. Pero esa comprensión n no garantiza
ntiza que el individuo respetará
res los
lo derechos ajenos.
En conclusión, las habilidades cognitivas
itivas influyen
fluyen en el desarrollo
desarrol moral, pero
p la moral
mo es mucho más
que el simple conocimiento.
II. ¿Cómo cambia el conocimiento?

cimiento?
Para comprender el mundo
undo hayay que construir esquemas o planes
p de
d conocimiento.
cono
nocimie En este aspecto,
todos somos una especie
ecie de ingeniero que construye planes intelectuales,
intelectualess, los aplica
ap y los va cambiando
según se necesite. Cuando ponemos en práctica un esquema, estamos
estaamos tratando
tra de entender algo. En
el proceso de asimilación,
milación, intentamos adecuar el mundo a nuestro
nu esquema.
es En el de acomodación,
modificamos nuestro
tro esquema para adaptarlo a las características
racterística del mundo.
cara
De acuerdo con Piaget,
get, los recién nacidos poseen respuestas
respue preestablecidas. Reaccionan ante las luces
brillantes parpadeando,
o, a los objetos entre sus manos con el reflejo de prensión, a la pérdida repentina
de apoyo extendiendo los brazos o las piernas y a un objeto en la boca succionándolo. Estos reflejos
les ayudan a entender las cosas. Al coger un bloque, los niños lo asimilan a su esquema de prensión
después de acomodarlo, es decir, de modificar la prensión para cogerlo.
La asimilación y la acomodación se combinan para producir el crecimiento intelectual. Cuando los
eventos no encajan dentro de los esquemas preexistentes, hay que crear otros nuevos y más amplios.
El niño comienza a ver y entender las cosas bajo una nueva luz. Esto lo vemos en los cambios progre-
sivos de la forma en que concibe los objetos.
III. Etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Piaget

1. Etapa sensoriomotriz (Del nacimiento a los dos años)
El pensamiento se muestra en la acción, por ejemplo en los reflejos de prensión y succión y en los
esquemas de visualización. Poco a poco el niño aprende a descubrir la ubicación de los objetos
ocultos a los dieciocho meses, cuando entiende plenamente el concepto de permanencia del objeto.
402
2. Etapa preoperacional (De los dos a los seis años)

Se inicia la representación simbólica, aparece el lenguaje, el niño comienza a trazar dibujos que
representan cosas. No puede representarse mentalmente una serie de acciones para resolver pro-
blemas.
3. Etapa de las operaciones concretas (Seis a doce años)
Capacidad de entender problemas relacionados con el principio de conservación. Capacidad de
pensar al mismo tiempo en varias dimensiones o características. Ahora el niño puede resolver pro-
blemas sencillos de aritmética, como calcular el número de contenedores líquidos y comprobar la
suma de números por sustracción.
4. Etapa de las operaciones formales (Doce años hasta la edad adulta)
El pensamiento se vuelve más abstracto e hipotético. El individuo puede examinar muchas so-
luciones alternas a un problema, hacer deducciones, prever el futuro y proponer ideas y valores
personales.
 Sabías que...
e... Kohlberg y e
el prejuicio
No todo el mundo coincide con los planteamien-
tos de Kohlberg.
 La ontogenia estudia la evolución
ón del ser acusan de estar demasiado influen-
Los críticos lo acusa
hasta su completo desarrollo
ollo teniendo ciado por la l cultura
tura occidental.
ciden Dicen que ve el
en cuenta su edad. razonamiento
mien moralmora a través
trav de los ojos de una
 La filogenia es la ciencia que, tomando persona
pe ona criada
cr ada en Europa
Europ o Estados Unidos. Los
en cuenta cada especie biológica actual niños dee otras culturas
culturaas no necesariamente pasan
o ya desaparecida,
ecida, trata de remontarse porr las seiss etapas del desarrollo
de moral, propues-
a través del tiempo para establecer
estable su or Kohlberg.
tas por Kohlbeerg.
origen a loss cambios que pueda haber ejemplo,
Por ejempmplo, en el mundo occidental, desde pe-
sufrido desde
de el momento de su apari- queños
queeños se lesle inculca que somos responsables de
ción hasta su desaparición o hasta el mo- nosotros mismos y de nuestras familias y que he-
nosotro
mento actual.l mos de tomar nuestras propias decisiones. Por el
contrario, otras culturas anteponen la comunidad
al individuo. Así, un niño procedente de un kib-
butz (aldea comunitaria) israelí o de una aldea
china considerará el caso del esposo angustiado
“Cuando me hacen un cumplido por su pareja con cáncer desde otro punto de vis-
ta distinto. Podrían decir que el esposo debería
tengo energía para vivir cuatro
consultar a la comunidad antes de tomar una de-
meses”. cisión. O tal vez pregunten por qué la comunidad
no le ayuda a resolver su problema.
Mark Twain
Aunque al parecer los niños de todo el mundo
pasan por las primeras etapas de desarrollo moral
formuladas por Kohlberg, en las últimas puede
influir su cultura.
403
PREGUNTAS RESUELTAS
1. A diferencia de su hermano de once años de desarrollo intelectual va desde lo simple a lo
edad que aplica fórmulas para resolver pro- complejo atravesando diversos estadios: sen-
blemas matemáticos, Mario, de siete años, soriomotor, preoperatorio, operatorio concre-
tiene que contar haciendo uso de sus dedos. to y operatorio abstracto.
De acuerdo con la teoría de J. Piaget, Mario
En cada estadio, el individuo va adquiriendo
emplea el pensamiento
ciertas funciones mentales, pero conservando
A) preoperacional. también ciertas limitaciones.
B) operacional formal.
En el primer estadio, denominado sensorio-
C) posformal.
motriz o sensoriomotor (0 - 18 meses apro-
D) sensoriomotor.
ximadamente), se adquiere la permanencia
E) operacional concreto.
del objeto, que se define como la capacidad
Sustentación: Según Jean Piaget, el estadio dell niño para saber que los
l objetos existen
operatorio concreto es una etapa del desarro-rro- (un pelota,
aunque estos (una ota por ejemplo) se
llo intelectual que corresponde desdee los 7 a cam visual.
encuentren fuera de su campo
los 11 o 12 años de edad y se caracteriza
aracterizza por-
que podemos realizar operaciones
ciones lógico ma-
m Rpta.: C
multipl cación
temáticas como suma, resta, multiplicación,
etc., pero apoyándonos os en objetos
objeto tangibles
tangi s 3. ¿Qué factores de adaptación
adapt identifica Jean
itos o canicas.
como los dedos, palitos anica e desarrollo de la inteli-
Piaget para explicar el
gencia?
Rpta.: E
Egoce
A) Egocentrismo y simbolización
2. Un niño de 12 años os de edad juega
uega con una B) Asimilación y acomodación
pelota en la sala de su casa. De pronto, sin C) Organización y adaptación
que él se percate, su madred esconded el ju- D) Esquemas y operaciones
guete, por lo que el niño mira a todos lados E) Invariantes y equilibrio
buscándolo. La reacción del niño ante la falta
Sustentación: Jean Piaget se interesó por
de su juguete es explicada por Piaget como la
estudiar el desarrollo de la inteligencia del
evidencia de un caso de
niño, tomando en cuenta la interacción exis-
A) aprendizaje visual. tente entre los factores biológicos y ambienta-
B) atención selectiva. les.
C) permanencia del objeto.
Según Piaget, la inteligencia es definida como
D) observación guiada.
la adaptación del sujeto al medio, y para ello
E) motivación extrínseca.
plantea dos factores:
Sustentación: Jean Piaget, psicólogo suizo,
1. Asimilación: es el proceso de incorporar
propuso una teoría del desarrollo cognitivo
información nueva.
(epistemología genética) donde explicó que el
404
2. Acomodación: es la restauración del es- 5. Sobre la etapa sensoriomotora, escriba ver-

quema mental sobre la base de la infor- dadero (V) o falso (F) según corresponda,
mación nueva luego marque la alternativa correcta.
Por lo tanto, señala que el niño, si asimila y
 El niño comienza a desarrollar ciertas fun-
acomoda, se adapta , logrando así un equili-
ciones cognitivas como la memoria. ( )
brio entre su organismo y su ambiente.
 El niño descubre el mundo observándolo,
Rpta.: B tocando las cosas con las manos. ( )
 El niño ya ha logrado plenamente el domi-
4. Un niño de cinco años de edad juega mon-
nio de la lengua de su comunidad. ( )
tando una escoba, cae al piso y le dice a su
mamá: “La escoba me botó”. El niño eviden- A) FFF B) VVV C) VFV
cia un pensamiento D) FVF E) VVF
A) abstracto. Sustentación: De acuerdo al desarrollo de

B) lógico. la inteligencia planteado
plantea por Jean Piaget, en
C) egocéntrico. el estadio sensoriomot
sensoriomotor, el cual abarca desde
D) operacional. iento hasta los
el nacimiento lo dos años, el infante
E) animista. conoce el mundo de modo sensorial y prácti-
co, observando y totocando las cosas; también
Sustentación: De acuerdo uerdo con la teoría del
va desarrollando procesos cognitivos como
desarrollo intelectual al de Jean Piaget, en el es-
la memoria,, q s expresa en los primeros
que se
tadio preoperacionalonal (correspondido entre los
hábitos motores
m y en la permanencia del ob-
2 y 7 años) se manifiesta el egocentrismo cog-
jeto. Pero en cuanto al lenguaje, este se va
rístico por ser animista, finalista
nitivo, característico
desarro
desarrollando y alcanza su dominio pleno al
y artificialista; por ello, si un niño afirma que
fin
final del subestadio preconceptual de 2 a 4
otó, evidencia un pensamiento
la escoba lo botó,
años, cuando el niño representa y simboliza la
ribuirle vida a un objeto e in-
animista por atribuirle
realidad (acciones y objetos) con el lenguaje.
tenciones de arrojarlo.
Rpta.: E
Rpta.: E
405
PRÁCTICA PARA LA CLASE

1. Piaget considera que ____________, consiste IV. La permanencia del objeto se evidencia
en tomar información de nuevos objetos o en el estadio sensoriomotriz.
experiencias e incorporarlos en esquemas ya
A) I, II, III B) III, IV C) I, III
existentes.
D) II, IV E) II, III, IV
A) la acomodación B) el equilibrio
C) la adaptación D) la asimilación 5. En una sesión de psicoterapia, el psicólogo
le dice a su paciente: “Por lo que me dices,
2. El estadio en el que se reemplaza la fantasía creo que en este momento de tu vida estás
por un pensamiento más objetivo y aparecen estancado, como si hubieras caído en un pozo
las operaciones lógicas simples se denomina y sientes que no hay salida”. Para que el pa-
ciente pueda entender a lo que se refiere el
A) Operatorio concreto. ólogo con “caer
psicólogo caer en un pozo”, es necesario
B) Sensoriomotor que haya alcanzado la eetapa del desarrollo
C) Preoperatorio intelectual denominado
D) Operatorio formal
A) preoperacional
preoperacional.
B) zona de desarrollo próx
próximo.
3. En la teoría del desarrollo cognitivo
nitivo de Jean
peracional concreta.
C) operacional concreta
Piaget se puede afirmar
D) intuitiva-simbólica.
I. en la etapa preoperacional
cional se observan las E) operacional formal.
primeras referencias
as a eventos hipotéticos.
hipoté
II. en la etapa operacional
racional concreta se em- 6. Una característica de
del periodo preoperacional
plean fórmulas algorítmicas.
algorítmicas del desarrollo iintelectual, según Jean Piaget,
III. en la etapa operacional
peracional formal se com- es el egoce
egocentrismo, que se manifiesta cuando
prenden conceptos
ptos abstractos como justi- el niñ
niño
cia y ley. A) lo que él piensa, necesita o gusta supone
motriz se puede expli-
IV. en la etapa sensoriomotriz expl que los demás también.
car que llueve pues el cielo está triste. B) busca jugar solamente con los de su
A) II, III, IV B) III C) IV mismo sexo.
D) I, II E) I, III C) desea las pertenencias de otros niños.
D) busca constantemente imitar a sus padres
4. De acuerdo a la teoría de la epistemología
genética de Jean Piaget, identifique las pro- 7. Gabriel se encuentra en el estadio _________,
posiciones verdaderas. porque organiza sus esquemas solo en fun-
ción a la captación de estímulos aislados y
I. En el estadio operacional concreto el suje- actividad motriz, que le permiten explorar su
to maneja conceptos abstractos. propio cuerpo y medio social.
II. Las habilidades de clasificación y seriación
son propias del estadio preoperacional. A) Concreto
III. En el estadio operacional formal se desa- B) Intuitivo
rrollan las habilidades para el razonamien- C) Preoperacional
to hipotético-deductivo. D) sensoriomotor
406
8. Respecto a la teoría del desarrollo cognitivo A) razonamiento inductivo.

de Jean Piaget, identifique la alternativa co- B) lenguaje metafórico.
rrecta. C) pensar probabilístico.
D) egocentrismo cognitivo.
A) En el estadio operacional concreto prima
E) pensamiento no lógico.
el animismo y el pensamiento irreversible.
B) Explicar que llueve porque el cielo está
10. Fabiola se encuentra jugando en la cocina
triste es propio del estadio preoperatorio.
e imagina que las tapas de las ollas son sus
C) En el estadio operacional concreto se ma-
escudos; las ollas y las cucharas, tambores
nejan conceptos abstractos como justicia y
de guerra; y los cucharones, escopetas y me-
belleza.
tralletas. En este caso, se observa la función
D) En el periodo sensoriomotriz se observa
mental denominada
un habla fluida y extensa.
E) El principio de conservación es propio del A) juego paralelo.
estadio operacional abstracto. B) imitación diferida.
reticulares.
C) reacciones reticu
9. Brayan es un adolescente que no se preocupa pa D) imitación directa.
por su futuro, él permanece encerrado do en su simbólico.
E) juego sim
habitación escuchando música, viendo tele- t
visión o en el internet. Un día, se encuentra
e ra
con su abuelo quien le dice “camarón que se
duerme, se lo lleva laa corriente” con
on la inten-
co
ción de que salga de su modorra
modorr y se ponga a
estudiar algo. Brayan
ayan entiende
entiend loo que el abue-
lo le quiere decir
cir y hoy está
est buscando
scando donde
matricularse para
ara estudiar.
estudiar Según Piaget, Bra-
yan entiende el refrán gracias a su
407
ASESORÍA
1. Johana se encuentra jugando en la cocina A) preoperacional.
e imagina que las tapas de las ollas son sus B) operacional concreto.
escudos, las ollas y las cucharas tambores de C) Operatorio formal.
guerra y los cucharones escopetas y metralle- D) sensoriomotor.
tas. En este caso, se observa la función mental
denominada: 5. Fabiola juega en la cocina e imagina que las
tapas de las ollas son escudos; las ollas y cu-
A) imitación diferida.
charas, tambores de guerra y los cucharones,
B) reacciones circulares escopetas y metralletas. En este caso, se ob-
C) imitación diferida serva la función mental denominada
D) juego simbólico
A) juego paralelo.
2. Luchito se encuentra en el estadio ________ B) imitación diferida.
porque organiza sus esquemas en función C) reacciones reticulares.
de sensaciones y actividad motriz, lo que le dir
D) imitación directa.
permite explorar su propio cuerpo y medio simbólico
E) juego simbólico.
social.
6. Acerca de la etapa sensorio
senso motora, escriba
A) operaciones concretas ( según corresponda,
verdadero (V) o falso (F)
B) operaciones formales alternat correcta.
luego marque la alternativa
C) preoperacional
D) esquema mental  El niño comienza a desarrollar ciertas fun-
E) sensoriomotriz ciones cognitivas, como la memoria. ( )
des
 El niño descubre el mundo observándolo,
3. Según Piaget, unaa característica del periodo tocand las cosas con las manos.
tocando ( )
preoperacional, es el egocentrismo, que se E niño ha logrado plenamente el dominio
 El
manifiesta cuando el niño de la lengua de su comunidad. ( )
A) no quiere compartir sus juguetes. A) VVF B) FFF C) VVV

B) busca jugar solamente con los de su D) VFV E) FVF
mismo sexo.
C) desea las pertenencias de otros niños. 7. Respecto a la teoría de Piaget, señale la
alternativa correcta:
D) cree que todo gira en torno a él.
E) busca constantemente llamar la atención. A) En la etapa sensoriomotriz se utilizan con-
ceptos y fórmulas.
4. A diferencia de su hermano de doce años de B) En la etapa operacional Formal aparece la
edad que aplica fórmulas para resolver proble- capacidad para formular hipótesis.
mas matemáticos y entiende el mensaje im- C) Explicar que llueve porque el cielo está
plícito de una expresión literal, Macarena, de triste es característico de la etapa opera-
siete años, tiene que usar materiales concretos cional concreta.
para aprender a sumar como chapitas, boto- D) Un hecho llamativo de los niños en etapa
nes, manzanas, etc. De acuerdo con la teoría operacional concreta es que cuestionan la
de J. Piaget, Macarena emplea el pensamiento. necesidad de democracia y autonomía.
408
8. El estadio preoperacional y de operaciones 10. Respecto a Piaget y la inteligencia, señale las

formales corresponden, respectivamente, a alternativas correctas
A) la niñez y la adolescencia. I. Concibe la inteligencia como la adapta-

B) la infancia y la niñez. ción al medio.
C) la adolescencia y la infancia. II. La adaptación es la equilibración entre la
asimilación y acomodación.
D) la infancia y la adolescencia.
III. Considera que cada estadio es indepen-
E) la niñez y la infancia.
diente del anterior o del sucesivo
A) Solo II B) I y II
HELICODESAFÍO C) II y III D) Todas
9. Lucia observa como su madre se maquilla
11. Carlitos, al conversar con su amiguito, le
para salir a una fiesta, días después la madre
dice que el carro de su abuelo es el papá
encuentra a Lucia frente al tocador pintándo-
de su carrito de ju
juguete pues es más grande
se la cara con los cosméticos e indicando que
y muy parecido. Po Posiblemente, el niño se
irá a una fiesta. En este caso, determine qué encuentra en el estadi
estadio ________ y tiene un
función simbólica se observa. pensamiento ________
________.
A) juego paralelo A) preoperatorio - an
animista
B) imitación diferida B) sensoriomotor - simbólico
es
C) reacciones circulares C) preoperatorio - lógico
D) imitación directaa D) concreto - intuiti
intuitivo
E) preoperatorio - artificialista
409
TAREA DOMICILIARIA
1. Jaime ha desarrollado las capacidades para 3. Es una actividad característica del estadio
el pensamiento abstracto, el desarrollo de teo- sensoriomotriz.
rías explicativas, el razonamiento hipotético- A) Pensamiento sincrético
deductivo y los conceptos de probable y po- B) Pensamiento egocéntrico
sible. ¿En qué estadio del desarrollo cognitivo C) Egocentrismo racional
se encuentra Jaime? D) Permanencia del objeto
E) Audiencia imaginaria
A) Operacional concreto
4. Es el estadio del desarrollo cognitivo en la que
B) Preoperacional el sujeto puede representar objetos y situacio-
C) Intuitivo-simbólico nes que todavía no existen. Comprende con-
D) Operacional fáctico ceptos como justicia, democracia, dignidad,
E) Operacional formal libertad,
ertad, entre otros.
A) Operacional formal
2. Pamela, al conversar con su amiguito, le dice
ce
B) Sensoriomotriz
que el carro de su abuelo es el papáá de su C) Operacional concreto
carrito de juguete, pues es más grande
rande y muy D) Intuitivo-simbólico
parecido. Posiblemente, la niña
iña se encuentra E) Preoperacional
reoperaciona
en el estadio ______________ y tiene un pensa-
miento ____________ 5. La teoría del psicólogo Jean Piaget se deno-
mina
A) preoperatorio - animista.
lógi
B) preoperatorio - lógico. A) multifactorial
multifactoria de la inteligencia.
C) sensoriomotor - simbólico. B) constructivismo
construc social.
C) epistemología
ep genética.
tivo.
D) concreto - intuitivo.
D) inteligencias múltiples.
E) bifactorialista.
410
Capítulo
18 AFECTIVIDAD, MOTIVACIÓN
MARCO TEÓRICO
PROCESOS AFECTIVOS III. Manifestaciones de la afectividad
I. Definición 1. Las emociones

Son reacciones afectivas que se originan sú-
La afectividad es una característica esencial- bitamente ante un estímulo específico, acom-
mente humana. El afecto limita e influye en pañadas de modificaciones
modifi psicofisiológicas
nuestra capacidad racional, de tal modo que ue (sonrojarse, temblor muscular, etc). Son de
la historia de hombres y mujeres es la histo- duración corta, la cual
cu en sí depende del es-
ria de su lucha por equilibrar lo racional y lo tado de ánimo del individuo,
in del tipo de es-
emocional en cada circunstancia
ncia vital. tímulo y de la estructura
estru de la personalidad.
scritores, psicólogos y
Pensadores, filósofos, escritores, A.
A Clases
as las ciencias y artes han
profesionales de todas Las emociones
emocion se pueden clasificar de
intentado definir conceptos como el amor, las la siguiente forma:
f
emociones, la pasión,
asión, etc.
a. Activas:
Activa Incrementan la actividad
cas
II. Características del
d sujeto produciendo modificacio-
nes psicológicas y fisiológicas.
1. Polaridad d b. Pasivas: Disminuyen la actividad
Se presentaa entre el agrado y el desagrado, orgánica de un sujeto.
ivo y lo negativo.
entre lo positivo
B. Cambios fisiológicos y experien-
2. Nivel cia subjetiva de la emoción
Los afectos van en una escala desde lo
a. Cambios fisiológicos
intenso a la indiferencia. Depende de su
Las reacciones emotivas pueden
orientación valorativa.
provocar un aumento o disminu-
3. Intimidad ción de las funciones orgánicas, así:
Son subjetivos, personales e intransferi-  Se eleva o baja la presión arterial.
bles. Únicos en cada sujeto.  Aumenta o disminuye la fre-
4. Motivadores cuencia cardiaca.
Los procesos afectivos impulsan la con-  La respiración se hace más rápi-
ducta del sujeto. da o más lenta.
5. Amplitud  Las pupilas se dilatan.
Las experiencias afectivas tienden a reper-  La motilidad del aparato digesti-
cutir en toda nuestra experiencia interna e vo aumenta o disminuye.
inclusive en nuestros aspectos conductuales.  La secreción salival disminuye,
etc.
411
Durante las emociones, intervienen 2. Los sentimientos

de manera decisiva el hipotálamo y el  Expresan relaciones entre las necesida-
sistema nervioso autónomo a través des superiores adquiridas socialmente
de los nervios simpáticos (responsa- y los estímulos que son su objeto.
bles de la mayor parte de los cambios  Son de mayor duración, pero de corta
violentos) y los nervios parasimpáti- intensidad.
cos (responsables de la disminución  Fomenta la formación de actitudes.
de la actividad de los órganos).
Son procesos afectivos, más o menos du-
B. Experiencia subjetiva raderos, que no conmocionan a nuestro
Es de carácter interno e inobservable. ser con la intensidad con que lo sacuden
Las conocemos a través de la descripción las emociones. Los sentimientos positivos
personal de ellas, que muestran la inten- impulsan de un modo más constante y
sidad, la agradabilidad y la durabilidad. persisten el acercamiento, la búsqueda, la
Las emociones intensas provocan una conservación y el disfrute de la compañía
alteración en la actividad consciente y, de las personas. En tanto que los senti-
particularmente, en la afectividad. Tal mientos desagradables, o negativos, más
alteración puede ser de exaltación o de bien impulsan comportamientos
ortam en sentido
inhibición. contrario. Entre estos ten
tenemos: amor, odio,
 De exaltación. Cuando la reacciónreaccción celos, culpa, sim ía, aantipatía, confianza,
simpatía,
emocional provocaa un inusitado
in
nusitado sconfianza, eesperanza,
desconfianza, peranz tranquilidad, etc.
aumento de la actividad
tividad mental. Se El tipo de re ación afectiva que establecen
relación
produce, sobree todo,
todo en las emocio-
emocio h
padres e hijos ess una de las más estables y
nes de intensa
nsa alegría
al gría y también en significcativas en la vida
significativas v de cada ser huma-
las de intensa
nsa cólera.
era. no. Y es necesaria en la formación de una
En tales circunstancias
cir tancias el pensar personalidad adulta sana y adaptada.
transcurre
re con
c extraordinaria
xtraordinaria rapi-
dez; surgen
gen imágenes, nes, ideas, pen-
samientos,s, etc.
 De inhibición:: Cuando paralizan el
curso del pensamiento, del habla,
de la capacidad de discernir y hasta
de darse cuenta de lo que sucede
alrededor.
2. Las pasiones
Las pasiones son afectividades que tienden
a ser prolongadas y ejercen una influencia
profunda en nuestro comportamiento. Sus
características son:
 Tienen un predominio prolongado en
el sujeto.
412
 Pueden posesionarse de la voluntad y

¡HEY, MAMI, AQUÍ ESTOY!
el comportamiento humano.
 Suelen ser únicas y exclusivas. El instinto maternal de los pin-
 Son de dos clases: güinos emperadores es increíble-
mente enternecedor. Entre otras
A. Bajas pasiones: Aquellas que em- cosas, protegen a sus crías de los
brutecen y llevan al envilecimiento al embalses del clima, como se ve
hombre. en la foto, con su cuerpo. Y son
B. Altas pasiones: Son las que ennoble- capaces de mantener esta posi-
ción y dejar de comer por meses
cen y magnifican al ser humano, nos
para tenerlos sanos y salvos.
hacen sentir generosos y útiles.
En esta imagen se ve la cría de
Ejemplo: las que están unidas al servi- un pingüino recientemente veni-
cio de ayuda a los demás. da a este mundo en Sea.
Doctor, tiene que

ayudarme. Estoy
con mucho estrés,
pierdo la paciencia Se lo acabo
con la gente. de decir
V. Teorías sobre el origen de las emociones 3. Teoría cognitiva

1. Teoría fisiológica (James - Lange) Los teóricos de la cognición piensan que
Las emociones se originan cuando el su- los cambios orgánicos y el pensamiento
jeto es consciente de los síntomas que los funcionan conjuntamente para producir
componen. emociones. La excitación fisiológica nada
más es la mitad del proceso, lo que sen-
Ejemplo: Estoy nervioso porque me trans-
timos depende de cómo interpretemos
piran las manos.
nuestros síntomas, y la interpretación de-
2. Teoría periférica (Canon - Bard) pende a su vez, de lo que esté sucediendo
Las emociones se presentan o “disparan” en nuestra mente y en el entorno.
cuando el sujeto evalúa las situaciones ex- Las emociones se dan como producto de
ternas que pueden provocarlo. la relación entre los síntomas que se expe-
rimentan y la interpretación de las expe-
Ejemplo: Siento miedo al saber que voy a
riencias.
ser evaluado.
413
LA MOTIVACIÓN son persistentes, los mantendrá en plena ac-

tividad mientras estos les sean satisfactorios.
• “Las grandes almas tienen voluntad; las débi-
Pero los motivos no se limitan a mantener-
les solo tienen deseos”.
los en actividad, sino que encauzan muchos
Proverbio chino
actos hacia metas específicas.
• “Un ejército de ciervos dirigido por un león es
mucho más temible que un ejército de leones La motivación o estímulo de la “voluntad de
mandados por un ciervo”. aprender” es un factor central que influye en
Plutarco el proceso del aprendizaje. Toda conducta
y todo aprendizaje deben obedecer a algún
I. Introducción tipo de motivación. Todos los actos volun-
tarios de la vida humana se realizan bajo la
 Un muchacho se gastó todos sus ahorros
influencia de la motivación.
en comprar un hermoso y costoso regalo a
su enamorada. La motivación es un proceso mediador de
 Un grupo de niños espera en una larga fila activación del organismo,
organism vinculado a una
para entrar a un cine donde se exhibe la respuesta
puesta o acción
a específica.
específ Se distinguen
última película de Avengers. en la motivación:
motivación el impulso
mpu o vigorización
 Una hinchada “fiel y leal” realiza
iza una ca-
c de la actividad
ac y los
lo estímulos
tímu generados por
minada de más de tres horas
ras paraa acom- el impulso
impuls mismo.
smo
pañar a su equipo dondee juegue.
jueguue. ¿Cómo se inicia?
in cia?
 Un estudiante posterga
erga diversiones
iversiones por
p r
Algunos comportamientos
entos los
comportamien lo rige el estadio fisio-
horas largas de lectura
ctura y práctica
prác a ya que
lógico del organismo. Igual
Igua que otros animales, el
desea ingresar a la universidad.
un ersid
hombre tiene ciertas necesidades de superviven-
cia. El sistema ner
nervioso está construido de manera
que algunos cambios importantes del azúcar en la
sangre,
sangre el agua, el oxígeno, la sal o vitaminas esen-
ciales ocasionan alteraciones del comportamiento,
cuya finalidad es restablecer el equilibrio químico
del cuerpo.
Pero muchos motivos humanos, entre ellos el de-
seo de una joven de inscribirse en una escuela de
Hoy en día la, psicología moderna considera teatro o el de un señor por comprarse una casa o
a la motivación como un principio psicológi- hacerse socio de algún club, estos no tienen un
co del cual depende el aprendizaje humano. simple origen fisiológico.
Hoy más que nunca a la motivación se le II. Proceso de la motivación

considera como uno de los sectores más
La motivación se da precisamente en rela-
atractivos y trascendentales de la psicología.
ción a las necesidades del hombre. Cuando
Si conseguimos comprender los motivos del
se sale al mundo para satisfacerlas, se busca
niño y el adolescente, nos será fácil com-
algo concreto que es un motivo. Ese motivo
prender y hasta predecir las reacciones y no solo son cosas, sino también pueden ser
necesidades de los mismos. Y estos motivos personas, situaciones, etc. Lo cierto es que a
414
cada necesidad corresponde un motivo, que divertí luego de 2 semanas, quiero volver
es algo específico. a ir a una fiesta y divertirme.
1. Estado motivante 4. Orientadora
Es el estado de tensión que experimenta Va inclinando nuestro temperamento y ca-
el sistema fisiológico (o psicológico) que se rácter (personalidad).
origina a partir de una necesidad, la cual va Ejemplo: Quiero ser Ingeniero Civil, en-
a impulsar al sujeto a la realización de una tonces debo conocer en qué se trabaja,
actividad. cómo se desarrolla la carrera, si está den-
tro de mis posibilidades.
2. Conducta motivada
5. Homeostática
Son todas aquellas acciones que un indivi- Procede o permite que el sujeto se auto-
duo realiza y que están dirigidas a satisfa- rregule alcanzando su equilibrio orgánico-
cer sus necesidades. psicológico.
3. Estado de satisfacción
De ahí que su importancia radica en que:
Es el grado de equilibrio alcanzado por or el
a. Tiende a pr provocar una acción inmediata. La
sujeto al lograr la satisfacción total
tal o par-
motivación ón es importante
orta en todas las esferas
cial del motivo.
de la vida, papara laa venta
ven de mercaderías, para
laa crianza de los
os niños,
niñ para conducir a obre-
III. Características de la motiv
motivación
ación
ros en una fábrica,
fábrica para ganar un encuentro
1. Compleja fútbol,
de fútbo ol, etc. o en cualquier ocasión en la
Cuando el sujeto
jeto va
v evolucionando,
evolu nan lass ne- excitar el interés y provocar una
cual se busca excit
cesidades see van haciendo
acien más complejas, inmediata, solo se consigue con la mo-
acción inmediata
estas motivaciones
vaci son más estructuradas.
structuradas. tivación quque se quiera.
Ejemplo: José
osé tiene el título de licenciado en b. La motivación es parte de la actividad huma-
Psicología, pero quiere hacer un posgrado.
posgrad na. La motivación cobra un valor muy pecu-
2. Jerárquica liar, puesto que la captación y comprensión
Toda persona hace de un problema es posible llevarse a cabo en
internamente una es- función de una debida y operante motivación.
cala de lo que lo está Ninguna clase dictada tendrá valor significati-
vo para los alumnos, si estos no están motiva-
motivando y parte de
dos para aprender lo que se les propone.
prioridades.
Ejemplo: primero pago la renta de mi de- La psicología nos enseña que la motivación
partamento y luego gasto dinero en cele- de la mayor parte del aprendizaje humano
brar mi cumpleaños. es importante, porque arraiga en las relacio-
nes humanas resultados provechosos, así los
3. Cíclica
alumnos hacen esfuerzos por merecer prue-
El proceso psíquico de la motivación admite
bas extremas de aprobación en forma de pre-
en su interior un ciclo permanente de nece-
mios concretos, insignias, medallas y notas
sidad y de ahí su satisfacción en función a
con el objeto de ganarse el reconocimiento y
lo que se va presentando como motivación.
aprobación, tanto de los padres como de los
Ejemplo: El sábado fui a una fiesta y me
maestros y compañeros.
415
IV. Clases de motivación una obligación que venga de afuera hacia

adentro.
1. Motivación primaria
Con la motivación se logra, en forma gene-
Consiste en lograr que el alumno o in-
ral, establecer hábitos, ideales, costumbres,
dividuo eleve su interés por razón de su
conocimientos, que permiten que el sujeto
misma actividad. Por ejemplo: un alumno
pueda desenvolverse con soltura y eficacia
que aprende los números para solucionar
dentro del grupo social al que pertenece.
un problema, debe estar primariamente
motivado por las matemáticas porque tal
ocupación le da satisfacción y alegría. V. Clases de necesidades
B. Motivación secundaria Un individuo puede presentar necesidades
“Consiste en obtener que la persona man- básicas o necesidades psicosociales. Las pri-
tenga el interés para lograr con su activi- meras surgen ante la urgencia de lograr el
dad algo que se relaciona artificial o arbi- equilibrio de las funciones orgánicas, son in-
trariamente con ella”. En este caso no es, p
natas y con el paso de los años son reguladas
pues, el trabajo en sí, como sucedía con la por normas sociocultural
socioculturales; en tanto que las
motivación primaria, sino que es el medio necesidades psicosociales sson adquiridas por
para llegar a un fin. Un alumno muestra stra aprendizaje y originadas a ppartir de la interac-
atemáti-
motivación secundaria para la matemáti- ión con su medio sociocul
ción sociocultural.
úmeros y re-
ca, cuando al aprender los números
solver problemas con ellos, s, sabe que más 1. Necesidades fisiol
fisiológicas
tarde va a ser un buen ingeniero, etc.  Todos los orgaorganismos, entre ellos el
La motivación debe ser adecuada al de- d hombre, es d
están dotados de sistemas
ógico del individuo. Por
sarrollo psicobiológico regulado ores que funcionan como ter-
reguladores
ejemplo: mostatos para mantener la temperatura
ncia o los primeros grados
Durante la infancia corpora
corporal, la concentración de azúcar en
de primaria, loss niños tienen intereses co- la ssangre, la producción de hormonas y
omo los glósicos, lúdicos, el
munes, tales como otros procesos.
conocimiento dee los seres de la naturaleza,  La tendencia de todos los organismos
algo de técnica, etc.c. La motivación tiene a corregir desequilibrios y desviaciones
que estar de acuerdo con estos intereses, del estado normal recibe el nombre de
para poder suscitarlos, por esto la narra- homeostasis.
ción, la imitación, o un canto, y otras acti-
vidades dan buen resultado si el niño logra 2. Necesidades psicosociales
captar dicha motivación.  A diferencia de las motivaciones fisioló-
En el nivel secundario o adolescencia, los gicas, que son innatas, las motivaciones
muchachos posee intereses distintos. Por psicosociales son aprendidas en su trato
ejemplo, se interesan por las aventuras, con sus semejantes para impulsar su
el conocimiento objetivo de las cosas, el comportamiento dentro de la sociedad.
descubrimiento de la realidad sexual, los  La sociedad siempre está en movi-
sentimientos amorosos, los conocimien- miento (cambia) y se desarrolla. Igual
tos sociales en su inicio, los intelectuales las motivaciones psicosociales también
abstractos después, etc. La motivación cambian a través del tiempo.
aquí debe apuntar a que el educando tenga  Además, son distintas según los lugares
conciencia de lo que aprende y que no es donde se desenvuelve el ser humano.
416
VI. Jerarquía de necesidades de Maslow

  Reconocimiento
• Motivación 
• Abraham Maslow está convencido de que   Placer
todos los seres humanos necesitan sentirse psicológica 
  Satisfacción
competentes, obtener la aprobación y el re-
conocimiento y sentir que han logrado algo.  Tratar de elevar los
• Comienzan con los impulsos biológicos, • Motivación estatus sociales y de mejora

entre ellos la necesidad de la seguridad y social  personal, otras relaciones,
protección física. gregarismo
• Si queremos sobrevivir hemos de satisfa- • Motivación Confort
cer estas necesidades primarias. 
material Comodidad, etc.
• Luego encontramos las necesidades psico-
lógicas. Ante la falta de amor o estimación, 1. Necesidades fisiológicas: Son las más
las personas se tornan tensas y muestran potentes de todas y las que tiene menor
ansiedad. significado par
para la persona en busca de la
• Una mujer de una inteligencia extraordi- autorrealización. E Entre ellas se encuentran
ehú-
naria que no se sienta amada, tal vez rehú- la neces
necesidad dee lib liberación de sed y ham-
ya el éxito con la esperanza de ser er acepta-
a bre, la nec
necesidad d de dormir, de sexo, de ali-
da como parte del grupo. vio del dol
dolor y de d desequilibrio fisiológico.
orrealización ocu-
 Las necesidades de autorrealización cu- Necesidades
2. Necesida es d de seguridad: Si las ne-
pan la parte superior or de la jerarquía
jerarrquía dee cesidades fisiológicas
cesidades fisiol son superadas o no
podemos incluir
Maslow. Entre ellas podemos incluir la constituyen un
constituyen u problema
p serio para la per-
conoc mient y la belleza
búsqueda del conocimiento b eza o necesi
sona, las necesidades de seguridad se con-
cualquier otraa cosa
cos necesaria
nece a parapa la reali-
eali vierten en la fuerza que domina la perso-
nuest potencial
zación de nuestro ote personal. nalidad. La mayoría de las personas llegan
solo hasta este nivel y esto se refleja en la
ASL
ABRAHAM MASLOW preocupación por tener ahorros, comprar
meric
Psicólogo norteamericano seguros, etc.
cido por
(1908-1970), conocido Este tipo de necesidades se puede mani-
su teoría de la motivación festar como miedo. Dentro de este tipo se
humana, según la cual las encuentra la necesidad de seguridad, de
personas están motivadas protección, de estar libre de peligro, de
por satisfacer una serie de orden, y de un futuro predecible.
necesidades básicas que se
3. Necesidad de amor y pertenencia:
encuentran jerárquicamen-
Son necesidades orientadas socialmente.
te ordenadas.
Depende de que ocurra cierto grado de
satisfacción de las necesidades fisiológicas
Clasificación de las motivaciones según Maslow
y de seguridad. Las necesidades de amor
S on las necesidades son evidentes durante la adolescencia y la
fisiológicas o también edad de adultez joven.
• Motivación 
llamadas orgánicas: Dentro de estas se encuentran la necesidad
biológica alimento, agua, de amigos, de compañeros, de una familia,
 de identificación con un grupo y de intimi-
dormir, etc. dad con un miembro del sexo opuesto.
417
4. Necesidad de estima: Son necesidades asociadas a nuestra constitución psicológica. Se pueden

subdividir en dos tipos: las que se refieren al amor propio y las que se refieren al respecto de otros
(reputación, condición social, fama, etc.). Un transtorno en esta área lleva a un sentimiento de
inferioridad que se manifiesta con sentimientos de culpa y de vergüenza.
Dentro de estas se encuentra la necesidad de respeto, de confianza basada en la opinión de otros, de
admiración, de confianza de sí mismo, de autovalía y de autoaceptación.
5. Necesidad de autorrealización: Son difíciles de describir, ya que varían de un individuo a otro,
incluye la satisfacción de la naturaleza individual en todos los aspectos. Las personas que desean
autorrealizarse desean ser libres para ser ellas mismas.
Maslow estableció a través de sus estudios que las
personas autorrealizadas deben tener las siguientes
características:
1. Inconformidad
2. Creatividad e imaginación
3. Valores democráticos
4. Punto de vista realista ante
nte la vida
5. Espontaneidad
6. Visión optimista
mista
7. Capacidaddad para actuar independientemente
independientem
8. Disfrutar
frutar el día a día
9. Tratar de resolver problemas
0. Habilidad para separar los medios de los fines
10.
11. Buen
uen sentido del humor
1
12. Establecer lazos afectivos con algunas personas
13. Identificación con la raza humana
14. Historia de experiencias cumbre prof ofundame
profundamente
espirituales.
15. No creer en estereotipos
estereotip
pos
16. Aceptación de la gente que nos rodea.
5. Necesidad de transcendencia: Es el grado final de motivación, se refiere a un sentido de la

comunidad y a la necesidad de contribuir a la humanidad.
Las necesidades de trascedencia también incluyen las necesidades asociadas con un sentido de
obligación hacia otros, basada en nuestros propios dones.
Aparte de estas necesidades, Maslow propone dos necesidades más: las necesidades cognitivas y las
necesidades estéticas, pero no las ubicó en un lugar específico dentro de la jerarquía.
Las necesidades cognitivas o de saber y comprender son motivos que provienen de las necesidades
básicas. El ser humano normal lleva intrínsecamente el deseo de saber, ya que no es un ser pasivo
y no debe dar las cosas por sentadas. El no satisfacer estas necesidades trae como consecuencia la
frustración y el egoísmo.
Las necesidades estéticas incluyen necesidades por el orden, la simetría y el cierre, la necesidad de
aliviar tensión producida por una labor no terminada y la necesidad de estructurar hechos.
418
PREGUNTAS RESUELTAS
1. El proceso afectivo, caracterizado por una Sustentación: La emoción asténica o pasi-
serie de modificaciones psicológicas de corta va es aquella que disminuye la actividad del
duración, provocadas por un estímulo que se organismo originando cambios tales como
presenta súbitamente, se denomina (UNMSM bradicardia, hipotensión arterial, palidez, hi-
2007-II) potermia, entre otros.
A) conmoción. B) pasión. Rpta.: B
C) sentimiento. D) ánimo.
E) emoción. 4. Los procesos afectivos más durareros, que
no conmocionan al ser humano de manera
Sustentación: La emoción es una reacción
intensa ni repentina, pero lo impulsan de un
súbita e intensa ante la aparición de un estí-
modo más constante, profundo y persistente
mulo, es breve y puede ser asténica y esténi-
al acercamiento, la búsqueda, la conserva-
ca. ción y disfrute de las personas, los objetos o
Rpta.:
ta.: E las situaciones
situacio quee lo suscitan,
s se denominan
(CEPREVI 20 2008)
2. El fanatismo por las máquinass tragamonedas
tragamo
monedas A) sentimientos.
sentimient B) emociones.
es un claro ejemplo de (UNMSM
NMSM 2007-II)
2 C) pasiones. D) cogniciones.
A) actitud. B) ilusión.
ilusión. asimilaciones.
E) asimilac ones.
C) pasión. D)
D emoción. Sustentación:
Suste ntació
ión: El sentimiento es un estado
E) impulso.
afectivo aprendido
aprendid socialmente, netamente
Sustentación n La pasión
sión es una afectividad suave, lento y el más prolongado.
humano, sua
intensa y de duración
dur prolongada. Es exclu- Posee un componente psicológico.
siva y se apodera
dera de la voluntad humana lo-
Rpta.: A
grando muchas as veces perder ell control
t cons-
ciente de sus actos
os y pueden ser altas y bajas.
bajas 5. Cada vez que Juan ve una película de terror
Rpta.: C no puede conciliar el sueño, prende la luz y
pide dormir acompañado. Este proceso que
3. Un cambio brusco a nivel psicológico, como le ocurre a Juan se denomina
incapacidad para el esfuerzo físico o intelec- A) pasión. B) motivación.
tual con fatigabilidad anormal, sensación C) emoción. D) actitud.
de lasitud y carencia general de dinamismo E) alucinación.
e interés, se produce si experimentamos
(UNMSM 2007-I) Sustentación: La actitud es la predisposi-
ción de aceptación o rechazo con respecto a
A) un estado de ánimo.
un objeto, persona o situación.
B) una emoción asténica.
C) un sentimiento. Rpta.: D
D) una pasión.
E) una emoción esténica.
419
6. Los actos volitivos están impulsados por Sustentación: Una conducta motivada es
(UNMSM 2007-II) toda acción que despliega el sujeto una vez
que ha distinguido el motivo buscando satis-
A) la afectividad.
facer esa necesidad.
B) los motivos conscientes.
C) la líbido. Rpta.: C
D) los impulsos. 9. Al despertar sentí mucha hambre. Luego de
E) la pasión. desayunar ya no. Sin embargo, a eso de la
Sustentación: Los procesos volitivos, en- 1 p. m. nuevamente tengo hambre. Voy a un
tiéndase motivación, el interés por algo, la restaurante. Según el ejemplo anterior la mo-
voluntad, se originan ante la necesidad por tivación es
la carencia de algo que precipita esta toma de A) jerárquica. B) orientadora.
consciencia. C) cíclica. D) impulsadora.
Rpta.: B E) compleja.
7. ¿Cuál es una necesidad primaria que poseen Sustentación: Se dice que

Suste q la motivación
los seres humanos? (CEPREVI 2007) es cíclica, pues eestá en continuo
con proceso de
cambio donde se reiniciannicia periódicamente
A) Lo afectivo
luego de haber sidosid satisfecha.
satisf Esta caracte-
B) El éxito personal
rísticaa es propia de
d las necesidades
n primarias,
C) El gregarismo
fisiológicas o biológicas.
biológicas
D) la estima personal
E) la protección del tipo
po Rpta.: C
Sustentación: Las as nnecesidades
sida primarias
10. Es considerada como una deficiencia corpo-
o biológicas se producen
odu por carencias
as pro-
ral que se siente
s en el ámbito sociopsicológico
ducto de los estados
os de
d autorregulación
orregulación inter-
na, como la sed, hambre,
hamb sexo, temperatura,
temperatura (al organismo
or le falta algo).
sueño, alivio del dolor,
or, entre otros. A) Impulso B) Motivación
Rpta.: E C) Instinto D) Necesidad
E) Motivo
8. Ensayar diariamente una danza para partici-
par en un concurso constituye un caso de Sustentación: La necesidad es el estado de
carencia física o psicológica que experimenta
A) necesidad. el organismo ante la ausencia de algún ele-
B) motivo. mento interno o externo.
C) conducta motivada.
D) estado homeostático. Rpta.: D
E) satisfacción.
420

1. En una oportunidad Juan Carlos fue asaltado 5. Se dice que la motivación busca la autorre-
en plena avenida Arequipa, en ese momento gulación alcanzando un equilibrio orgánico-
sintió que su corazón latía fuertemente, su psicológico, por ello la característica de la
respiración se aceleró y su temperatura se motivación referida es:
elevó. Aquí observamos la presencia de la
característica afectiva: A) Compleja.
B) Jerárquica.
A) Polaridad. B) Intensidad
C) Homeostática.
C) Amplitud D) Nivel.
D) Orientadora.
2. Con respecto a las emociones y sus caracterís-
ticas podemos afirmar que: 6. María Rosa es enfermera de un centro pobla-
pobreza, la remuneración que
do de extrema po
I. Están relacionadas con el sistema nervioso atractiva, pero está impulsada
recibe no es atractiv
autónomo satisfacción que le produce ayu-
por la gran satisfacció
II. Tienen una corta duración
dar a las personas en sus dolencias. El caso
III. Son adquiridas mediante la socialización
representa la motivación
de María Rosa represe
IV. Generan respuestas de gran intensidad
A) extrínseca. B) de poder.
A) I, II, III B) I, II, IV
C) I, III, IV D) II, III, IV C) de logro. D) de seguridad.
intrínseca.
E) intrínseca
a.
3. Pablo va caminando
nando por la calle y de pron-
to un perro salta
alta tras una reja ladrando es- 7. Amalia es uuna mujer satisfecha con su profe-
trepitosamente,e, ante esto Pablo experimenta sión de
d Economía. Le costo tiempo, esfuerzo
un incremento o en su tasa cardiaca, tensa los y dedicación. Hoy tiene un importante cargo
músculos y aumenta
menta la sudoración. Estas re- en el Banco Central de Reserva. Amalia,
acciones fisiológicas
as de la emoción tienen que según de la jerarquía de las necesidades de
ver con la actividad del Maslow, ilustra la necesidad de
A) sistema nervioso central. A) seguridad. B) autorrealización.
B) hipocampo. C) estima. D) poder.
C) sistema nervioso parasimpático.
E) afiliación.
D) cerebelo.
E) sistema nervioso simpático.
8. Quienes participan en eventos de su comuni-
4. Miguel al estar dando un examen se da cuen- dad o en un gremio para ayudar a personas
ta que su temperatura se eleva, sus manos de escasos recursos, tienen una imperiosa ne-
comienzan a sudar y le aparecen unos tics cesidad de
nerviosos en el parpado del ojo derecho. Aquí
A) afiliación. B) poder.
se evidencia la teoría de las emociones de:
C) estima. D) seguridad.
A) James - Lange B) Canon - Bard E) logro.
C) Lakatos D) Teoría cognitiva
421
9. Un estudiante preuniversitario, jerarquiza sus 10. Alfredo le confiesa a su padre que se sintió
actividades e inversión de esfuerzo y tiempo desconsolado por no ingresar a la universidad.
para lograr su cometido. En este caso se evi- Conversó con el psicólogo de la academia
dencia la activación del constructo hipotético y le explicó que la situación no tendría que
denominado desanimarlo, sino motivarlo. Ahora Alfredo se
está esforzando mucho. ¿Qué aspecto de la
A) aprendizaje. B) inteligencia.
motivación se está mostrando?
C) afectividad. D) personalidad.
E) motivación. A) Esfuerzo B) Logro
C) Persistencia D) Madurez
E) Responsabilidad
422
ASESORÍA
1. Los procesos ________ son reacciones psico- 5. Según la teoría de ________, Susana se da
lógicas íntimas del individuo frente a los he- cuenta de que está corriendo y su corazón
chos y las circunstancias que lo rodean. late fuertemente, siendo esto lo que desenca-
A) conativos B) motivacionales dena su miedo.
C) afectivos D) volitivos A) Cannon y Bard
E) cognitivos B) Aristóteles y Freud
C) James y Lange
2. En una oportunidad el alumno Camasca fue D) Freud y Watson
sorprendido por su tío en una situación com- E) Schachter y Singer
prometedora con su enamorada, en ese mo-
mento él experimento una baja en su pulso 6. Ricardo escucha su clase de psicología que las
cardiaco, su temperatura disminuyó sintiendo ____________ son aquellas que
necesidades _____
un frio sepulcral. Aquí se manifiesta una: funcionamiento interno del
buscan regular el func
A) Emoción esténica. organismo como la te temperatura, el hambre,
B) Sentimiento. la sed y funciones excretales.
excr
C) Emoción asténica. A) Psicosociales.
Psicosocia
D) Pasión baja. B) Fisiológicas.
C) Secundarias.
3. Kevin se siente atraído
aído por su compañera de D) Aprendidas.
Aprendidadas.
trabajo, esto surgió
gió ni bien la vio llegar un día
a la sala de profesores,
ofesores, le impacto su figura, 7. Cuan
Cuando
ndo una fuerza interna impulsa a una
su color de cabello
abello y la forma como lo mi- persona a alcanzar una determinada meta,
raba. Aquí estamos
tamos observando la manifesta- dicha persona presenta una
dich
ción afectiva conocida como:
A) emoción.
A) Pasión B) necesidad.
B) Sentimiento C) homeostasis.
C) Emoción D) motivación.
D) Estado de ánimo. E) ansiedad.
4. Pablo camina por la calle y, de pronto, un 8. Las personas que han perdido sus casas debi-
perro salta tras una reja ladrando estrepito- do al fenómeno de El Niño buscan satisfacer
samente. Ante esto, Pablo siente como su su necesidad de
corazón late aceleradamente, sus músculos se
tensa y aumenta la sudoración. Estas reaccio- A) estima.
nes fisiológicas resultan de la actividad del B) pertenencia.
C) autorrealización.
A) sistema nervioso central. D) seguridad.
B) hipocampo. E) filiación.
C) sistema nervioso parasimpático.
D) cerebelo.
E) sistema nervioso simpático.
423
HELICODESAFÍO 11. Alberto es muy pasivo, introvertido y flemá-

tico, que cada vez que algo le va mal, deja
9. Walter es un joven que hasta ahora no ha
de hacer todas sus actividades como trabajar,
tenido enamorada y se ha propuesto actuar
estudiar, divertirse. ¿Qué característica de los
de manera donjuanesca, decide comenzar a
P.A. se presenta?
vestirse mejor, arreglarse el cabello, usar per-
fume porque cree que así lo conseguirá. Esto A) Amplitud.
evidencia: B) Polaridad.
C) Intimidad.
A) Necesidad.
D) Profundidad.
B) Estado motivante
C) Conducta motivada
D) Necesidades secundarias
10. Al margen de postular a la universidad, Carla

se siente feliz de ir a la academia ya que dis-
fruta de aprender cada día muchas cosas nue-
vas. Esto muestra una motivación
A) extrínseca. B) innata.
C) impostergable. D) desproporcionada.
porcionada.
E) intrínseca.
424
TAREA DOMICILIARIA
1. Daniel Goleman define la inteligencia emo- 4. Luchito tiene recuerdos bonitos cada vez que
cional como las capacidades que permiten a sale con su enamorada; sin embargo, son más
una persona manejar sus emociones y hacer bonitos sus recuerdos de sus abuelos, porque
que le lleven al éxito. Una de sus más im- ellos lo criaron de niño.
portantes capacidades es comprender a los
A) amplitud
demás y captar y procesar sutiles mensajes
B) polaridad
no verbales. Esta capacidad se denomina
C) intensidad
A) habilidad social. D) profundidad
B) empatía.
C) autocontrol. 5. Julián es supervisor en una empresa de
D) automotivación. seguridad privada. Él dirige los grupos en
E) autoconocimiento. responsabilidades. Es amable
cuanto a sus resp
orienta, aconseja y busca
con ellos, los orien
2. Las emociones son un producto cognitivo itivo y una mayor sinergia een el equipo. En este
varias emociones tienen características
sticas fisio- supervisor
sor se observa la necesidad
lógicas comunes. Por ejemplo,lo, sentir miedo
A) reguladora. B) competitiva.
porque sé que el examen de admisión a San
C) de logro. D) social.
Marcos es sumamente difícil. Esta explicación
E) personal.
se corresponde con la teoría de
A) James-Lange.e.
B) Lazarus.
C) Cannon-Bard.
ard.
D) Darwin.
E) Schachter-Singer.
Singe
3. Pensar que el examen n de admisión es

e muy di-
fícil genera una situación de estrés. Además,
la persona está convencida que no tiene las
capacidades para afrontar estas demandas y
que es un seguro perdedor. Este párrafo plan-
tea las ideas de la teoría de las emociones de
A) Cannon-Bard.
B) Lazarus.
C) Schachter-Singer.
D) James-Lange.
E) Darwin.
425
Capítulo
19 DESARROLLO HUMANO
MARCO TEÓRICO
DESARROLLO HUMANO
La psicología evolutiva establece las leyes, etapas y características del
desarrollo ontogenético del individuo, así como también describe y ex-
plica la evolución de los procesos psicológicos durante el ciclo
o vital del
individuo.
¿En qué consiste el desarrollo humano?

 El desarrollo humano es el conjunto
njunto de cambios cuantitativos y
cualitativos que se producenn durante nuestra vida, condicionados
por factores biológicos y sociales, cambios que constituyen el pro-
ceso de formación de nuestra personalidad.
personalida
 La mayor parte de los psicólogos contemporáneos coinciden en
que ni la naturaleza
za ni el ambiente determinan por sí mismos el
desarrollo. Más bien,
en, el individuo es el producto de la interacción entre
en su herencia biológica y su ex-
periencia en el mundo.
ndo. Y dicha interacción constituye la clave para
p entender el desarrollo humano.
 Vamos a considerar dos grandes etapas en el desarrollo:
desarroll
1. Etapa prenatal
2. Etapa posnatal
1. Etapa prenatal
 Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimien-
to. Se le denomina también de la vida intrauterina y dura aproximadamente 40 semanas.
 El nacimiento marca, definitivamente, un cambio radical en el ambiente de desarrollo y supone el
inicio de un proceso cualitativamente distinto.
2. Etapa posnatal
A nivel posnatal, el desarrollo humano es un proceso que comprende las siguientes etapas:
• infancia • adolescencia • adultez
• niñez • juventud • senectud
426
LA PLASTICIDAD CEREBRAL
Permite al niño desarrollarse según el ambiente en el que ha sido educado, y determina el que pueda
llegar a convertirse en un individuo socialmente adaptado. Un ejemplo extremo es el de los niños encon-
trados en la India, crecidos entre lobos y que adoptaron conductas típicas de estos, tanto en la locomo-
ción como en sus hábitos alimentarios o formas de comunicación. Es esta capacidad de adaptación lo
que hace del niño un ser educable y adaptable a todos los ambientes y culturas, cosa que no ocurre en
ninguna otra especie animal. Esta cualidad está determinada por el hecho de nacer inacabado, inma-
duro, al contrario que en las especies animales en las que el recién nacido dispone ya de casi todas sus
capacidades y solo aumenta sus habilidades en el transcurso de su crecimiento, pero no practica nuevas
estrategias ni presenta un desarrollo distinto en función del ambiente en el que crezca. De la descripción
de todos estos aspectos se desprende que, si bien por una parte es positivo que el niño crezca en un
ambiente estimulante, que potencie todas sus capacidades, no es adecuado enfrentarlo a exigencias que
superen sus posibilidades de maduración.
La plastici
plasticidad, cualidad
alid del niño como
individuo inacabado
viduo in ado para educarse y
adecuarse
arse a diferentes
feren condiciones
ambientales y culturales,
cultu es uno de los
principales factores
principale factor que inciden en el
desarrollo
desarrollo y adaptación
a social del
individuo.
indi
A. La infancia (0 a 6 años aprox.)

res incluyen dentro de la infancia a la niñez (6 - 12), por lo que dicen que la infancia va
Algunos autores
miento hasta los 12 años, aproximadamente.
desde el nacimiento aproximad Nosotros, con un fin pedagógico, vamos
a mencionarlos comoomo periodos distintos, aunque
a no debemos olvidar que el desarrollo humano atra-
viesa siempre por diversas etapas de manera secuencial, en las cuales el criterio cronológico es solo
referencial y que al pasar de una etapa a otra, se conservan en la nueva etapa algunas cualidades de
la etapa anterior, aunque lógicamente aparecen nuevas cualidades.
La infancia es la primera etapa de la vida posnatal y se divide en:
 Primera infancia  0 a 3 años
 Segunda infancia 3 a 6 años
a. Primera infancia (0 a 3 años aproximadamente)

• Etapa sensoriomotriz (Jean Piaget)
• Autodescubrimiento
• Formación del apego
• Permanencia de los objetos
• Fases oral y anal (Sigmund Freud)
427
Al inicio de la vida, el infante realiza

actividades sensoriomotrices, es decir,
conoce directamente su medio ambiente
al entrar en contacto con él por medio
de lo que toca, ve, siente y escucha.
b. Segunda infancia (De 3 a 6 años aproximadamente)

• A fines del segundo año, el desarrollo se hace más notorio.
• Predomina la imaginación y fantasía.
• Interiorizan las acciones de los adultos.
• Actividad principalmente lúdica.
• Pensamiento intuitivo, egocéntrico y animista.
• Creciente desarrollo del lenguaje (2 - 4 años).
• Fase fálica (complejo edípico).
OJO CON
CO LA
A IMITACIÓN
Los experimentos de Albert Bandura
Bandura indican
indicaan que los niños aprenden rápidamente
rápidamente a imitar el compor-
tamiento ajeno (Bandura y Walters,
Walters, 1963).
1963). La técnica básica de este psicólogo
psicólogo consiste
cons en proyectarles
películas de una personaa que reacciona
eacci a ante una situación. Luego los os ponee a ellos
lo ello en la misma situa-
ción y observa cómo se comportan.
co orta
En un experimento proyectó
proy una
un película
ula de una adulta
dulta frustrada
adu frustraada que descargaba su enojo en una
muñeca. La mujer atacaba
tacaba a la muñeca: gritaba, le daba puntapiés y la golpeaba con toda su fuerza.
Terminada la proyección
ción de la película, los niños a quienes ses les había causado gran frustración in-
tencional con promesas as rotas y con retrasos fueron conducidos
con a un cuarto donde había una muñeca
idéntica. Inspirándose en laa película que acababan
aca de ver, lanzaron furiosos ataques contra ella, imi-
tando en todo la conducta violenta de la actriz.
Más tarde Bandura agregó dos finales distintos a la película. En uno, la actriz era elogiada y recibía
dulces y refrescos después de atacar a la muñeca. En el otro final, se le reprendía severamente por su
conducta. La mayor parte de los niños que vieron la segunda versión aprendieron de la experiencia
de la actriz y se abstuvieron de atacar a la muñeca, para que no se les castigara. Esto significa que el
condicionamiento y el moldeamiento funcionan de manera conjunta. Los niños no imitan todo cuanto
ve, sino solo el comportamiento que parece producir premios.
428
TEORÍA COGNITIVA DEL DESARROLLO

Los teóricos que ponen de relieve la importancia que la cognición o el pensamiento tienen en el
desarrollo ven el crecimiento del niño desde un punto de vista muy diferente. La teoría del apren-
dizaje social implica que quienes dan los premios y los castigos y sirven de modelos son los que
realizan el moldeamiento. En cambio, para los teóricos cognitivos es el niño quien lleva a cabo el
moldeamiento. Inspirándose en Jean Piaget, sostienen que el desarrollo social es el resultado de
la acción del niño sobre el ambiente y de su esfuerzo por interpretar sus experiencias personales.
Un ejemplo de ello lo encontramos en los juegos infantiles.
Los juegos infantiles son una actividad seria. Si se les deja solos, los niños dedican mucho tiempo
a formular las reglas. Esto les permite aprender por sí mismos la importancia de aceptar una es-
tructura de las actividades del grupo. Se relajan y disfrutan el juego, sin temor de ser rechazados
mientras no rompan las reglas. Y así el mundo del juego se convierte en una sociedad en minia-
tura, provista de sus propias reglas y códigos de conducta.
cta.
Otra función de la generalidad de los juegos consiste en enseñarle al niño algunos
algu aspectos de la
vida adulta en una forma no amenazante.
nte. En loss juegos infantiles, lo importante
i es la experiencia
lúdica (del juego), no ganar.
Los niños aprenden las características
cas de laa competencia, entre
acterísticas en ellas conocer
c sus propias limita-
ciones, pero sin que se sientan lastimados por la comparación como sucede en las situaciones en
que se pierde o se gana.
ana.
Gran parte de loss juegos infantiles requieren encarnar papeles. Los niños desempeñan papeles
adultos, como el de madre, padre, profesor, vendedor, explorador y cantante
cant de rock. La repre-
sentación de papeles les permite aprender personalmente varios puntos
pu de vista. Supongamos
que una niña desempeña el papel de madre y un niño el de un bebé caprichudo y desobediente.
Cuando este hace el berrinche por los regaños de la niña,
niña esta empieza a entender por qué su
madre se enoja.a. No puede prepararse ni siquiera una
un comida ficticia si el niño no deja de golpear
los trastos de cocina.
na
B. La niñez (entre los 6 y los 11 años aproximadamente)

 Se incrementa su proceso de socialización (socialización secundaria).
 Formación de valores (individuos moralistas)
 Etapa de la lectoescritura.
 La fantasía es controlada por el pensamiento.
 Juego reglado, pensamiento concreto (7 - 11 años).
 Con el ingreso a la escuela, el niño asume responsabilidades y una mayor disciplina.
 Durante esta etapa también alcanza una comprensión cabal del esquema corporal, pero no solo de
él, sino de otras personas; evidenciando la desaparición de su egocentrismo cognitivo. Así, Mariana
sabe reconocer su brazo izquierdo y derecho e inclusive también el de su mamá.
429
C. La adolescencia (de los 12 años a los 20 años aproximadamente)

a. Adolescencia temprana (pubertad)
• Etapa de la maduración sexual
• Marcados cambios fisiológicos (caracteres sexuales primarios y se-
cundarios)
b. Adolescencia media
• Etapa más conflictiva
• Narcisismo y egocentrismo afectivo
• Necesidad de autonomía e independencia para sus decisiones
• Gran desarrollo de la fantasía
• Preocupación progresiva por su futuro inmediato y mediato
c. Adolescencia tardía
Se enfrenta a una toma de decisiones en cuanto a su ubicación
bicación den-
tro de la sociedad. En algunos casos es el inicio
icio de largos años
a de
estudio y capacitación profesional ulteriores.
ores.
En algunos grupos sociales los padres
dres obligan
gan a los hijos adolescentes a asumir
asumi roles de adultos.
Es así que para algunos jóvenes,
es, la adolescencia
cia termina abruptamente,
olescencia abruptamente
abrup para otros
ot simplemente se
desvanece con el tiempo, esto depende
deppende del
d contexto sociocultural.
sociocultu
EDUCACIÓN
ACIÓN SEXUA
SEXUAL
UAL
La educación n sexual de los niños,
os, al igual que la educación
educac en otros
o aspectos de la vida, se
inicia desde el mismo momento del nacimiento. Para comprender
compre esto es necesario diferenciar
entre educación
ión sexual e información sexual.
sexua
cono
Informar sobre sexualidad supone dar conocimientos en temas relacionados con el sexo, ex-
plicar todo lo relacionado con el embarazo, el parto, las relaciones sexuales, la anticoncepción,
las conductas sexuales, etc.
Educar sexualmente quiere decir transmitir valores sobre la sexualidad, dar a conocer a los
niños cuál es la forma en que los padres viven su propia vida sensual, sexual, afectiva e íntima.
Esto implica la transmisión de vivencias personales; por consiguiente, parece lógico pensar
que los principales transmisores de la educación sexual deben ser los padres. También los
profesores pueden colaborar en este proceso educativo facilitando información a los niños.
Las actitudes de los niños ante la sexualidad se irán formando a partir de lo que vean en su
entorno, de las formas de expresar el afecto de los padres, de la libertad con que estos hablen
del tema y de las facilidades que den a los hijos para conseguir la información que necesitan.
Es deseable que padres e hijos puedan hablar libremente de este tema para evitar problemas
futuros.
430
El adolescente es capaz de darse cuenta de las sensaciones placenteras que le proporciona su cuerpo. En
edades anteriores, el niño ya ha experimentado placer a través del cuerpo, pero la diferencia entre la sen-
sualidad del niño y la del adolescente está en que este aprende de qué forma puede él mismo proporcio-
narse placer y de qué forma darlo a otro. Puede, por lo tanto, aprender a masturbarse, conducta altamente
frecuente a esta edad, o a sentirse atraído por el contacto físico con un(a) compañero(a), a agarrarse de
la mano, acariciarse o simplemente a mirarse, todo ello como formas de establecer un clima de intimidad
emocional que resulta altamente agradable. Por este motivo, durante la adolescencia proliferan entre los
grupos de amigos los noviazgos o aparejamientos. Es también frecuente que el adolescente viva de forma
muy agradable la autoproducción de pensamientos o fantasías sexuales o sensuales, por ejemplo imagi-
nándose en una situación de relación afectiva o sexual con la persona de sus sueños. Se da cuenta, por lo
tanto, que puede sentir un gran placer a través de estímulos visuales, táctiles o de sus propias fantasías. Estas
sensaciones eróticas producirán un nivel de tensión sexual que puede llegar al clímax.
CRUZANDO LA LÍNEA
Anorexia ataca a adolescentes de 14 a 18 añ
años
Que una entidad como La anorexia se origina

o generalmente por un culto
gener
el Ministerio de Salud al cuerpo y por la obsesión ón de estar demasiado
(Minsa) empiece a responder así a ciertos estereotipos
delgados y respond
alertar sobre la ano- que la adolescente observaserva por la televisión, las
rexia y los vicios de cánones
revistas y los cáno es de publicidad.
la alimentación ado- “Debemos
Debemos estar atentos
atento con aquellas chicas que
lescente en el Perú,, es se atemorizan
atemorizaan al subir
ubir de peso, con ideas de gor-
sub
de por sí un síntoma
ntoma dura y q que quieren
quiieren perder
pe hasta el 15% de su
social preocupante.
nte. Pero
o es la realidad. La ano- peso normal, puespuesto que necesitan ayuda espe-
rexia se está convirtiendo
onvi do en un campo mina- cializada para superar este trastorno de conducta
do para muchas as adolescentes,
a entes, en su mayoría alimenticia”.
alimentic
chicas de 14 a 18 años que tienen una imagen
i Entre los principales riesgos que genera la ano-
Ent
distorsionada de suu cuerpo y que sienten un te- rexia se encuentran la posibilidad de desarrollar
mor intenso a subir de peso. enfermedades como la tuberculosis, gastritis y
Las cifras sobre lo que se considera una “en- otros problemas digestivos que pueden ser letales
fermedad mental” en nuestro país son impre- con el tiempo. Existen dos formas de anorexia:
sionantes, en parte porque hace 20 años se la restrictiva, que lleva a comer lo mínimo posi-
creía que el trastorno era inexistente en países ble o realizar ejercicios intensos; y la compulsiva,
en desarrollo como el Perú; sin embargo, los cuando se provoca el vómito, se usa laxantes o
estudios epidemiológicos han concluido que la diuréticos luego de comer. La mejor forma de
enfermedad existe, se acrecienta y tiene carac- controlar y superar estos problemas es mediante
terísticas muy particulares en cada sector social una terapia adecuada en el momento oportuno y
(incluso se sabe que Santa Rosa de Lima pade- una gran fuerza de voluntad, así como el apoyo
cía anorexia nerviosa). de las personas más cercanas.
“Inconscientemente, los hombres eligen como amigas solamente a aquellas mujeres en las que
tienen abrigadas alguna esperanza de un acercamiento sexual”.
Manolo Arboccó
431
D. La adultez (de los 20 años a los 60 años aproximadamente)

Este periodo comprende dos fases:
a. Joven adultez (de 20 a 25 años)
Es el momento de la progresiva independencia y

autosostenimiento económico, psicológico y social,
optan por un estilo de vida personal o familiar de
acuerdo a sus propios valores independientes.
Asume responsabilidades aceptando las consecuen-
cias de su propia conducta. Estado afectivo más
equilibrado, suele ser más objetivo. Tiene metas tra-
zadas (plan de vida).
b. Adultez madura (25 a 60 años)

El ser humano alcanza la plenitudud de suu evolución
biológica y psíquica. Tomaa una percepción
p muy
objetiva de la realidad, mayor estabilidad emocio-
nal y se establecen relaciones
elaciones interpersonales más
má
duraderas y permanentes.
nente
Búsqueda del bienestar
enest personal y familiar. En este
periodo se presenta
enta en las mujeres la menopausia
(síndrome de climaterio),
imaterio), lo cual hace variar sus in-
tereses y carácter
er debido a un cese del ciclo mens-
trual. La andropausia
pausia en los varones no es una
generalidad, esta es una disminución del orgasmo
y la capacidad eréctil.
E. Senectud (desde los 60 años hacia adelante)

• Declinan las funciones sensoriales y las capacidades psico-
motoras.
• Cambios graduales de la piel, más delgada con arrugamientos
• Disminuye la memoria inmediata, pero se mantiene la me-
moria a largo plazo.
• Visión retrospectiva
• Jubilación
• Vida espiritual más intensa
432
¿Cuáles son estas diversas habilidades que muestran una evolución distinta en las diferentes etapas vitales?
Fundamentalmente, podemos dividirlas en dos grupos: las habilidades cristalizadas y las fluidas.
La inteligencia cristalizada está marcada en gran medida por el aprendizaje procedente de la cultura e inte-
gra el conocimiento que uno ha ido acumulando a lo largo de su vida. Ejemplos de procesos cristalizados
son el vocabulario y el conocimiento mecánico. Solo el entrenamiento, aunque sea poco estructurado,
puede enseñar a una persona el contenido de su vocabulario y el conocimiento mecánico. Entre las habili-
dades que componen la inteligencia fluida, la más potente es el razonamiento de las reglas de la lógica (el
razonamiento inductivo) y también la velocidad intelectual (los famosos individuos “vivos” y “rápidos”) y,
en parte, solo en parte, la capacidad para memorizar.
Todo lo que sea cristalizado no solamente se mantiene, sino que se incrementa con la edad. En cambio, las
habilidades fluidas dependen mucho más de las capacidades fisiológicas, por lo que tenderán a decrecer
a medida que se avanza en el tiempo vital. Quizás ello explique por qué los científicos y los matemáticos
producen gran parte de su obra más notable entre los veinte
te y cuarenta años, mientras
m que los hombres y
mujeres “de letras” tienden a crear sus obras filosóficas
sóficas o literarias cuando ya han acumulado más cono-
cimientos.
EL DESAFÍO DE LAS DEMENCIAS

La demencia senil es unono de los problemas de salud más importantes a los que
q se enfrentó la sociedad
de finales del siglo XX. Desde la perspectiva epidemiológica, el crecimiento de la demencia ha sido
considerable. La población de más de 65 años se ha incrementado hasta alcanzar
al cifras importantes.
La esperanza de vida aumenta notoriamente y el segmento de personas
persona que poseen más de 80 años
sigue dilatándose.
se. Pero, a la par, la frecuencia del síndrome demencial
demenc crece cada vez más y asciende
al 25 % en los ancianos
ncianos por encima de los 80 años.
En el plano científico,
tífico, el conocimiento de los procesos
proces demenciales avanza con lentitud y ni la pre-
vención ni la curación
ión de las demencias más
m comunes, como la enfermedad de Alzheimer, son en
la actualidad posibles. En las familias, el anciano con demencia produce un desajuste notable. La
asistencia del anciano demente exige una correcta coordinación sociosanitaria. El apoyo a las familias
para mantener a esta persona en su domicilio mientras sea posible hace necesaria la aplicación de
medidas de ayuda de amplio volumen, tanto en el nivel sanitario como en el de los recursos sociales.
Cuando ya no es posible su permanencia en casa, debe facilitarse su ingreso en centros residenciales
especializados en la atención de demencias.
La demencia senil está constituida por un conjunto de procesos, unos de carácter degenerativo sin
etiología definida y otros de naturaleza secundaria, que obligan a considerarla como un síndrome
y que tienen en común ser enfermedades de origen cerebral, afectar las funciones intelectuales, en
muchas ocasiones de modo progresivo e irreversible y conducir a una alteración de las actividades
personales y sociales del individuo.
433
Entre los criterios diagnósticos del síndrome de demencia ocupan el primer lugar las pruebas evidentes
del deterioro de la memoria a corto y largo plazo. El deterioro de la memoria a corto plazo (incapacidad
para aprender nueva información) se manifiesta a través de la incapacidad de recordar el nombre de tres
objetos al cabo de cinco minutos. El deterioro de la memoria a largo plazo (incapacidad para recordar
una información que era conocida en el pasado) se expresa a través de la incapacidad para rememorar
hechos del propio pasado (por ejemplo, lo que ocurrió ayer, el lugar de nacimiento, la profesión, etc.), o
bien hechos conocidos por todos (por ejemplo, presidentes anteriores, fechas señaladas, etc.).
También sirven como criterios diagnósticos al menos uno de los siguientes síntomas: el deterioro del
pensamiento abstracto (manifestado por la incapacidad para encontrar semejanzas y diferencias entre
palabras relacionadas entre sí) y la dificultad en la definición de palabras y conceptos, así como en otras
tareas similares; el deterioro de la capacidad de juicio, indicado por la imposibilidad de tomar medidas
razonables en cuanto a cuestiones y problemas relacionados con el trabajo o el contacto interpersonal o
familiar; otros trastornos de las funciones cerebrales superioreses como la afasia (trastorno
(trastor del lenguaje), la
apraxia (incapacidad para llevar a cabo actividades motoras, a pesar de que la comprensión
compren y la función
motora están intactas), la agnosia (fallo en el reconocimiento
iento o identificación de objetos,
econocimiento objetos a pesar de que
la función sensorial se halla intacta) y lass dificultades
ades constructivas (por ejemplo,
ejem incapacidad
incap para co-
piar figuras tridimensionales, ensamblajeblaje de bloquess o poner anillos en orden de acuerdo
acue con modelos
específicos); las modificaciones en n la personalidad.
personaliddad.
Todas estas alteraciones interfieren
fieren de forma significativa en las actividades laborales
laboral o sociales habitua-
les, o en las relaciones con los demás.
434
PREGUNTAS RESUELTAS
1. La falta de madurez social, los problemas de Sustentación: La adolescencia es la etapa
conducta, las dificultades de adaptación a las de los grandes cambios, ya sean físicos, cog-
normas, predominantemente son característi- nitivos, emocionales, psicosociales y morales.
cas que resultan de un estilo educativo La búsqueda de identidad lo lleva al oposicio-
nismo, rebeldía, histrionismo y narcisismo.
A) fraternal. B) democrático.
C) autocrático. D) permisivo. Rpta.: A
E) parental.
4. Ser autónomo e independiente con respecto
Sustentación: Un estilo de crianza permisi- al hogar original, es una cualidad que se logra
vo deriva en bajo rendimiento y escasa habi- generalmente en la
lidad social, posteriormente habrá déficit de
A) senectud. B) niñez.
autocontrol y propensión al uso de drogas
C) adolescencia. D) infancia.
psicoactivas.
E)
E adultez.
Rpta.:
pta.: D
Sustentación:
Sustentació Laa adultez
ad es aquella etapa
de la vida comprendida
co rend entre los 25 y 60
2. Cuando el adolescente elabora
ora un modelo
m de años, en este período
eríod se alcanza autonomía,
sí mismo, considerando o lo que
que quiere ser y madurez emocional
emociona e independencia.
hacer en el futuro, se encuentra
encuentra construyendo
su Rpta.: E
A) proyecto de vida.
vida 5. El estudio de los gemelos idénticos criados en
B) autoimagen.
n. ambientes diferentes prueba que
C) identidad personal.
per
A) tienen igual coeficiente intelectual.
D) autoconcepto.
pto.
B) tienen el mismo comportamiento.
E) perspectiva ocupacional.
ocupacio
C) el factor ambiental determina la conducta.
Sustentación: El proyecto t de
d vida es la D) son provenientes del mismo óvulo fecun-
planificación tras una evaluación de sus pro- dado.
pias capacidades o recursos o tras un análisis E) el factor biológico determina la conducta.
FODA. Sustentación: El objetivo de estudiar a ge-
Rpta.: A melos idénticos (monocigotos) separados era
determinar hasta qué punto se presentaban
conductas similares en hermanos que aun
3. La etapa de la vida caracterizada por gran-
por efecto de diferente socialización mostra-
des cambios orgánicos, con marcados efectos
ban conductas similares (supuestamente por
psicológicos y búsqueda de la identidad, se factores genéticos hereditarios).
denomina
Rpta.: B
A) adolescencia. B) niñez.
C) madurez. D) adultez.
E) juventud.
435

1. Entre los diversos factores que presenta el 5. El denominado fenómeno “Nido vacío”, se
desarrollo humano, ____________ es una se- experimenta cuando:
cuencia de cambios biológicos genéticamente
programados, que permiten que el organismo A) Cuando un adolescente no logra esta-
esté apto para una función. blecer una relación amorosa con su sexo
opuesto
A) Herencia B) Cuando los padres desean tener hijos,
B) Maduración
pero no se puede y ello genera angustia
C) Crecimiento
C) Cuando el último hijo sale del hogar para
D) Desarrollo
formar su propia familia
2. En el desarrollo del ser humano, existen y D) Cuando algunos de los hijos rechazan la
están claramente diferenciadas las etapas autoridad de los padres
pad
prenatal y posnatal. En la etapa prenatal, hay
periodos críticos del desarrollo en tanto pue-
ue- 6.
6 La pareja de Yury se encuentra
encue embarazada,
den afectar algunos aspectos de la formación
rmación y se encuentra en la etapa ____________ ya
del ser humano en el momento o en que se que su descendiente está pasando
p por el pro-
está dando la organogénesis. En este aspecto, ceso denominado organ
organogénesis.
ocurren los efectos teratogénicos.
génicos. El periodo
A) Fetal
prenatal crucial es el
B) Embrional
A) fetal. B) embrionario. C) Cigotal
C) perinatal. D) germinal.
germ D) Germinal
E) cigotal.
7. El aadolescente todavía no logra superar del
3. Jems es un niño que puede decir los días
todo su egocentrismo y puede sufrir una con-
desde lunes hasta el domingo, pero cuando
fusión conocida como egocentrismo racional,
le piden que cuente al revés, no puede hacer-
que consiste en exagerar la importancia que
lo. Determine el intervalo aproximado de su
edad. brinda a sus propios pensamientos frente a la
dificultad para comprender opiniones distin-
A) De 4 a 6 B) De 6 a 8 tas a la suya. En una de estas alteraciones,
C) De 3 a 5 D) De 6 a 12 David Elkind señala que el adolescente se
considera invulnerable, corriendo riesgos in-
4. A partir del octavo mes de vida posnatal,
necesarios. A este comportamiento se le de-
aproximadamente, el pequeño se pone de
nomina
pies, gira su cuerpo sobre su propio eje y
ejecuta otras actividades psicomotrices que A) audiencia imaginaria.
están fuertemente determinadas por B) reservación moral.
A) el crecimiento. B) el aprendizaje. C) autoconcepto emocional.
C) la herencia. D) la maduración. D) fabulación personal.
E) el condicionamiento. E) conflicto de intereses.
436
8. Algunos adolescentes luchan para que los 10. Arturo, en una conversación con sus amigos
demás los reconozcan como adultos y recha- de trabajo, sostiene que “el divorcio es in-
zan que sus padres los controlen como si fue- deseable, sin embargo, hay ocasiones en las
ran niños. Esta lucha forma parte del conflicto cuales es la mejor decisión que pueda tomar
_______ denominada por Erickson. una pareja”. De acuerdo con la teoría del de-
sarrollo moral de Kohlberg, en este caso se
A) intimidad vs. aislamiento
evidencia un pensamiento
B) integridad vs. desesperación
C) identidad vs. confusión de roles A) heterónomo.
D) confianza vs. desconfianza B) egocéntrico.
E) laboriosidad vs. inferioridad C) posconvencional.
D) convencional.
9. De acuerdo con la teoría del ciclo vital, se es- E) formal.
pera que a una determinada edad se puedan
asumir responsabilidades laborales, mayor
autonomía y la formación de la familia pro-
pia. Estas características son compatibles con
on
la etapa de la
A) adolescencia.
B) juventud.
C) adultez madura.
D) adultez mayor.
E) adolescencia temprana.
emprana.
437
ASESORÍA
1. La formación de los llamados tejidos base 7. Conflicto presente en la senectud.
corresponde a la fase
A) Generatividad - estancamiento
A) neonatal. B) fetal. B) Integridad - desesperación
C) embrional. D) germinal. C) Intimidad - aislamiento
E) posnatal. D) Laboriosidad - inferioridad
E) Búsqueda de identidad - difusión de la
2. La ley céfalo-caudal nos permite explicar el identidad
desarrollo con relación a lo
8. Dentro del desarrollo del nuevo ser,
A) cognitivo. B) afectivo.
____________ permite la aparición de la
C) motriz. D) conativo.
capa externa de la piel, cabello, uñas, etc.
E) social.
A) periodo critico B ectodermo
B)
3. La convicción del adolescente de que es C) organogénesis e
D) endodermo
as
especial y único; además, no está sujeto a las
normas y riesgos que rigen para las demás
personas. LICODESAF
HELICODESAFÍO
9
9. eflejo_____________
El reflejo_________________ se evidencia
A) Indecisión
to después de tocar la palma de la mano
justo
B) Audiencia imaginaria
emp
del bebé, cuando empieza a cerrar el puño
onal
C) Inestabilidad emocional
con fuerza.
D) Mito personal
A) Babinski B) Moro
4. edomina la conducta refleja.
Etapa en la que predomina C) Succión D) Darwiniano
A) Niñez B) Neonatal
10. El ____________ es el desarrollo psicomotor
cia D) Juventud
C) Segunda infancia
que sigue una secuencia en sentido vertical,
E) Adolescencia
de arriba hacia abajo, es decir, primero el
individuo controla los movimientos de la
5. Anita imita los movimientos de una cantante
cabeza, luego los del tronco.
que ve en la televisión, esto se inicia en la
A) niñez. B) pubertad. A) Desarrollo céfalo-caudal
C) infancia. D) pubescencia. B) Autodescubrimiento
E) adolescencia. C) Proceso de lateralización
D) Desarrollo neuromotor
6. ¿En qué etapa del desarrollo humano se
encuentra el “periodo de ejecución”, donde 11. Indique lo correcto para la pubertad.
se da la productividad, creación y aporte? A) Crecimiento físico
A) Juventud B) Adquisición social
B) Adultez temprana C) Coordinación motora
C) Adultez madura D) Maduración sexual
D) Adolescencia E) Desarrollo cognitivo
438
TAREA DOMICILIARIA
1. El niño que es capaz de separar las fichas re- 4. Durante la etapa de la adolescencia ocurren
dondas, pequeñas y verdes de un grupo de significativos cambios biológicos y psicoso-
fichas de diferente forma tamaño y color de- ciales orientados al logro de la madurez y la
muestra que ha logrado el dominio del proce- autonomía. Uno de los cambios biológicos es
so cognitivo descrito como
A) la elección de una pareja y la vocación.
A) animismo. B) la menarquía y la espermarquia.
B) egocentrismo. C) el cambio de voz y el plan de vida
C) principio de conservación. D) la exageración del rol de grupo de amigos.
D) egocentrismo cognitivo. E) la afirmación de la identidad sexual.
E) manejo de clases.
5. Dentro de las siguientes características del
2. Se ponen, en una superficie plana, diez bo- desarrollo psicosocial
psicosoc de la etapa de la ado-
lillas de plastilina juntas formando una línea, lescencia, marque la alternativa que no co-
luego se les separa un poco y se forma ma una rresponde.
línea más larga. Se le pregunta al niño si hay
h
A) Alcanza el pensamiento
sam hipotético-deduc-
la misma cantidad de plastilina na y él dice
d que
titivo.
no, que ahora hay más. De acuerdo uerdo con la
acu
B) Tiende a valorar
alorar notoriamente el grupo de
teoría cognitiva de Piaget,
aget, el
el niño se encon-
pares.
traría en el estadio
Requiere
C) Req quieree encontrar
eencon la propia identidad.
A) sensoriomotriz.
iz. D) Presenta el co conflicto intimidad vs. aisla-
B) operacionall concreto.
con to. miento.
C) operacional
al abstracto.
ab to. Aparición de la labilidad emocional.
E) Apari
D) preoperacional.
ona
E) operacional
al formal.
form
3. Para Freud el infante de 18 meses a 3 años se

encuentra en la etapa anal, mientras que para
Erikson:
A) Autonomía frente a confusión de roles
b) Confianza básica frente inferioridad
C) Culpa frente a iniciativa
D) Autonomía frente a vergüenza
439
Capítulo
20 PERSONALIDAD, PSICOANÁLISIS
MARCO TEÓRICO
I. Definición
Es un sistema único y relativamente constante de los procesos psíquicos (cognitivos, afectivos y voliti-
vos) que se estructuran en una persona a través del temperamento y del carácter.
II. Componentes de la personalidad
1. Temperamento
Aspecto de la personalidad que depende
ende de la estructura orgánica y funcional que
qu hereda la perso-
na y que le permite reaccionar emocionalmente de manera rápida o lenta.
len
2. Carácter
Es el conjunto de rasgoss psíquicos peculiares que se manifiestan en el modo de actuar típico de cada
persona. Es el resultado
ado de la influencia de la socialización.
III. Características
 Estructurada, ess un todo organizado, donde cada una de sus partes
pa están íntimamente relaciona-
das, constituyendo
ndo una unidad biopsicosocial.
 Individual, porque
ue es única e irrepetible ya que cada persona se relaciona de manera diferente con
el medio.
 Dinámica, porque se encuentra en un continuo proceso de desarrollo y cambio que solo finaliza
en la muerte.
 Constante, porque es capaz de persistir en el espacio y en el tiempo.
IV. Factores
1. Biológicos
La personalidad depende de la estructura biológica que hemos heredado y se manifiesta a través
del temperamento.
2. Ambiental
En la personalidad influye directamente el medio sociocultural y el medio físico o geográfico de la
persona.
3. Psicológicas o personales
Se refiere al aspecto motivacional y voluntario del individuo en el propio desarrollo de su personalidad.
440
V. Teorías de la personalidad
Los cuatro tipos de la personalidad
441
COMPARACIÓN DE LAS TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Teorías con-
Teoría de los Teoría psicoa- ductistas y del Teoría huma-
rasgos nalítica aprendizaje nista
social
Concepción
de la naturale- Neutral Negativa Neutal Positiva
za humana
¿La conducta
Está determi- Está determi- Está determi-
es libre o está Libre albedrío
nada. nada. nada.
determinada?
Depende de los
Motivos prin- Impulsos
Impulso de
rasgos perso- agresión
Sexo y agre
resión Autorrealización
Aut
cipales todo tipo
nales.
Estructura de
Ello, yo y Hábitos y espec-
e pec-
la personali- Rasgos
Rasggos Yo
superyó
supery tativas
dad
Función dell Prácticamente

Prácticam
Minimizada
Minim Maximizada Minimizada
inconsciente
te inexistente
ine
Concepción Rasgos de Autoreforza-

Yo ideal y pro-
de la concien- honestidad,
honestidad Superyó miento e histo-
ceso evaluativo
cia etcétera rial de castigos
Situaciones
Efectos com-
críticas del Desarrollo de
Énfasis en el binados de la Etapas psico-
aprendizaje, la imagen de sí
desarrollo herencia y del sexuales
identificación e mismo
ambiente
imitación
Barreras para Conflictos Hábitos negati- Condiciones de

Rasgos enfer-
el crecimiento inconscientes y vos y ambiente autoestima e
mizos
personal fijaciones poco sano incongruencia
442
Los tipos de personalidad se definen por la pre-

sencia de determinados rasgos. Por ejemplo,
algunos se muestran en la columna de la iz-
quierda. El individuo con una personalidad tipo
A suele poseer todos, o casi todos, los rasgos
resaltados. Estos individuos son muy propensos
a sufrir enfermedades cardiacas.
O GRANDES”
LAS “CINCO ANDES” DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD
P
PERSO
 Extroversión. Locuaz, z, atrevido, exuberante, contundente, afirmati
a ativo, espontáneo,
afirmativo, e activo, demos-
gico, entusiasta,
trativo, enérgico, tusiasta, arriesgado, sociable, franco,
franco categórico,
categgórico, bullicioso,
b ambicioso, domi-
le, etc.
nante, afable, et
 Afabilidad.d. Afectuoso, amable, cooperativo, genero
oso, flexible,
generoso, flexib honrado, atento, confiado, indul-
vicial, agradable, cariñoso, bondadoso,
gente, servicial, bondado
oso, de buen
bu corazón, simpático, generoso, conside-
uesto, etc.
rado, dispuesto,
dad. Organizado, confiabl
 Escrupulosidad. confiable, concienzudo, responsable, trabajador, eficiente, planifi-
cador, capaz, prudente, cuidadoso, preciso, práctico, minucioso, ahorrativo, precavido, serio, eco-
nómico, seguro, etc.
 Estabilidad. Poco emotivo, no envidioso, tranquilo, objetivo, sosegado, a gusto, ecuánime, ama-
ble, estable, contento, firme, imperturbable, poco exigente, equilibrado, apacible, pacífico, etc.
 Cultura o apertura a la experiencia o inteligencia. Inteligente, perceptivo, curioso, imagina-
tivo, analítico, reflexivo, artístico, perspicaz, inventivo, atinado, ingenioso, refinado, creativo, sofisti-
cado, informado, intelectual, listo, versátil, original, profundo, culto, etc.
1. Teorías tipológicas
A. Teoría de los tipos constitucionales
Propuesta por Kretschmer, quien realizó un estudio con psicóticos y sostuvo que existe una rela-
ción entre la estructura corporal de un sujeto.
443
TIPO CORPORAL TEMPERAMENTO ALTERACIÓN

Pícnico, predominio del vo- Cíclico, son personas socia- Presenta tendencias
lumen corporal, tronco ancho bles, alegres y optimistas, con a la psicosis maniaco
y extremidades cortas con ten- fluctuaciones en el estado de depresivo
dencia a la obesidad ánimo y son explosivos.
Leptósomo o asténico, cuer- Esquizotímico, son indivi- Tendencia a la esqui-
po alargado, extremidades duos, tímidos y retraídos. zofrenia
alargadas, tez pálida y perfil
anguloso.
Atlético, presenta cuerpo con Viscoso, son individuos esta- Tendencia a la epi-
proporciones equilibradas, pe- bles. lepsia.
cho amplio y musculatura de-
sarrollada.
Displástico por caracterís- Presenta una combinación
mbinación de
ticas físicas que no ubican en los tipos anteriores
los tipos anteriores.
B. Teoría de los tipos psicológicos

cológic cos
Carl Jung, basado en determinadasinadas características psicológicas y en la dirección
dire de la actividad
personal, plantea dosos tipos
tipos psicológicos:
a. Introvertido
La actividad d de la persona está orientada hacia su propio pr mundo
m interior,
in es una persona
que ocultaa sus sentimientos
timientos y busca resolver pasivamente
pasiv los
l problemas,
problem evita a las personas,
es reflexivo,
vo, reservado,
vado, pesimista, desconfiando,
desconfi etc.. Sus pensamientos
pen son más subjetivos y
presenta más tendencia a la imaginación.
b. Extrovertido
rtido
La actividad d de la persona está orientada hacia
h el mundo exterior, es una persona que mani-
fiesta sus emociones,
ones tiende a se ser voluble y prefiere la acción a la meditación contemplativa.
Sus pensamientos y decisiones están determinados por el criterio social predominante; son
personas expresivas, optimistas y confiadas.
2. Teoría de los tipos según Spranger

Spranger clasificó la personalidad en función a los valores, los cuales orientan a las personas.
A. Personalidad teórica. Predomina el interés por la verdad, lo científico, lo racional y académico.
B. Personalidad social. Se orienta al bienestar de las personas que lo rodean, se caracterizan por
ser comunicativas, abnegadas, sacrificadas, etc.
C. Personalidad política. Predomina la necesidad de ordenar, administrar y ser admiradas ya
que todo ello le causa satisfacción.
D. Personalidad religiosa. Predomina lo santo, existe la satisfacción de ver que alimenta su espí-
ritu, dejando de lado el aspecto material.
E. Personalidad estética. Gobierna la belleza, la causa, el gozo, la armonía, etc.
F. Personalidad económica. Orientado hacia lo útil, funcional, práctico, etc.
444
El psicólogo inglés
nglés Hans Eysenck (1916-1997) creía que muchos rasgos ra de la personalidad se relacio-
naban con el hecho de ser básicamente introvertido o extrovertido,
extrove o emocionalmente estable o ines-
table. Estas características,
aracterísticas, a su vez, se relacionan con los cuatros tipos básicos del temperamento que
los griegos ya habían identificado, a saber, melancólico
melanc (triste y pesimista), colérico (temperamental e
irritable), flemático
o (lento y tranquilo) y sanguíneo
sa (optimista y servicial). (Figura adaptada de Eysenck,
1981).
3. Teoría de los rasgos
Esta teoría plantea que los rasgos pueden explicar mejor la conducta porque caracterizan en mayor
o en menor grado la personalidad de un individuo.
Rasgo. Es la disposición, cualidad o tendencia que presenta un sujeto en su conducta o procesos
psíquicos. Entre los principales representantes tenemos a:
A. Gordon Allport
Sostiene que la personalidad es una organización dinámica estructurada por un conjunto de
rasgos, de los cuales unos se pueden manifestar más que otros.
a. Rasgos comunes: Son aquellas disposiciones generales que son compartidas por un grupo
social.
b. Rasgos individuales: Son aquellas características individuales que distinguen a una perso-
na de otra. A su vez los rasgos individuales se clasifican en:
445
 rasgos cardinales. Se caracterizan por ser dominantes y abarcar toda la actividad del
individuo; respecto a otros rasgos, se le conoce a la persona por este rasgo. Ejemplo: la
pasión por el arte de Dalí.
 rasgos centrales. Son menos generales pero son notorios y se presentan de manera
más o menos frecuente en las personas. Ejemplo: Una persona es reconocida por ser
extrovertida e impulsiva.
 rasgos secundarios. Son disposiciones específicas que se presentan de manera más o
menos frecuentes en las personas. Ejemplo: Una persona que prefiere los chocolates frente
a otros dulces.
B. Raymond Cattell
Utiliza la técnica estadística del análisis factorial para establecer la existencia de 16 rasgos origi-
nales y los clasifica en dos tipos:
a. Rasgos superficiales
Son los rasgos moldeados por el medio ambientee y que son fácilmente observables.
o Ejemplo:
el tener fe y esperanza.
b. Rasgos originales
Son rasgos de carácter interno
rno que sirven de base a los rasgos superficiales,
superficia son estables y
duran toda la vida. Los rasgos originales se clasifican a la vez en:
 ergios. Son disposiciones
sposiciones psicofísicas innatas, tienen que ver con las emociones, aten-
ción, etc.
 metaergios.
gios. Son aprendidos a través de la socialización, p
por ejemplo,
ejem los sentimientos,
actitudes, etc.
es, et
446
PSICOANÁLISIS
I. Definición
La teoría psicoanalítica (el enfoque psicodinámico) se desarrolla a partir de

la obra de Sigmund Freud.
Suponga que siente atracción sexual por un conocido. El ello clama para sa-
tisfacer inmediatamente sus deseos sexuales, pero se opone el superyó (para
el cual la simple idea resulta perturbadora). El ello dice: “¡Adelante, obtenlo!”,
el superyó responde con frialdad: “¡Ni siquiera se te ocurra volver a pensarlo!”
y ¿qué dice el yo?, dice: “¡Tengo una idea!”.
¿El puro que Freud siempre tenía en la mano era una señal de fijación oral o un
símbolo fálico?, ¿era ambas cosas o ninguna? La incapacidad de saberlo con
certeza es una de las limitaciones de la teoría psicoanalítica.
Sigmund Freud
II. Desarrollo de la personalidad en el enfoque psicodinámico
La formación de la personalidad constituye un desarrollo
arrollo de índole psicosexual
psicosex y se prolonga hasta la
adultez preservando tendencias iniciales.
En este último caso, constituyen fijaciones.
nes. El concepto
ncepto clave en la sucesión
su es zona
z erógena o produc-
tora de placer. En el siguiente cuadro
dro se reseñan
eseñan cronología y características.
caracter
FASE/PERIODO SUBFASE
BFASE
E LAPSO CARACTERÍSTICA
CARA
Oral erótica Primitiva
Primitiva Primer semestre de vida
vid La seducción
seducci es la vía de placer
Tardía
Tardí Segundo semestre El morder
order sustituye
mor s a la succión
Aprendizaje
prendiza del uso del sanitario:
Ap
Anal erótica
ca Inicial Primerr año de vida
vida
placer
place en la evacuación
Aprendizaje del uso del sanitario:
Posterior
Posteri Segundo año
placer en la retención
Órganos genitales son zona eróge-
Fálica eróticaa 3 - 5 años de edad
na. Complejo de Edipo
Debilitamiento de impulsos: princi-
Periodo de latencia 6 años - pubertad
pio de realidad
Periodo genital Adolescencia-adultez Realización de la sexualidad
447
Periodos del desarrollo psicosexual según el psicoanálisis
El superyó
El superyó es la censura moral; es la
interiorización de las fuerzas represivas
que han actuado durante el desarrollo
del razonamiento moral. La presión
del ello para darle salida a los impul-
sos sexuales o agresivos se vio frustra- El yo
da por la defensa que el yo opuso. Los Como subestructura de la personali-
procesos o mecanismos defensivos del dad, el yo consta de una parte cons-
superyó propician el desarrollo de la ciente y de otra parte inconsciente.
conciencia moral y los sentimientos de La parte consciente es aquella que
culpa. está en el contacto directo con la
realidad. A través del yo, la persona
percibe y procesa información que
proviene del entorno. Luego, lo rige
el principio de realidad.
El ello
El ello
lo es el motor que dinamiza la personalidad. Es, ade-
ad
más
ás de inconsciente, el depósito de emociones, impulsos
impul ulsos y
recuerdos
ecuerdos reprimidos por el yo. Se considera al ello
elllo como
com
desde
la primera composición del aparato psíquico dessde el naci-
na
miento (y quizá desde la vida intrauterina).
Relación aproximada
oximada entre el ello, el yo y el superyó, juntos
j con los niveles de conciencia.
CONCEPTOS BÁSICOS DE FREUD
• Ansiedad moral: Aprensión que se siente cuando los pensamientos, los impulsos o acciones cho-
can con los ideales del superego.
• Ansiedad neurótica: Aprensión que se siente cuando el yo lucha por controlar sus impulsos.
• Conciencia: Parte del superego que causa sentimiento de culpa cuando no se cumplen sus normas.
• Conflicto de Electra: Atracción sexual de las mujeres por su padre y sentimientos de rivalidad
contra su madre.
• Conflicto de Edipo: Atracción sexual del niño por su madre y sentimientos de rivalidad contra su
padre.
• Consciente: Región de la mente que incluye todos los contenidos mentales de que estamos cons-
cientes en un momento dado.
• Eros Nombre que Freud asignó a los “instintos vitales”.
• Ello (id): Parte primitiva de la personalidad que permanece inconsciente, suministra energía y
exige placer.
448
• Fase anal: Etapa psicosexual correspondiente aproximadamente al periodo del entrenamiento en

el control de esfínteres (edades 1 a 3).
• Fase fálica: Etapa psicosexual (aproximadamente entre los 3 y 6 años) en que el interés del niño
se centra en sus genitales.
• Fase genital: Periodo del desarrollo psicosexual pleno y que se caracteriza por la obtención de una
sexualidad adulta madura.
• Fase oral: Periodo en que el interés del lactante se centra en la boca como fuente de placer y medio
de expresión.
• Fases psicosexuales: Las fases oral, anal, fálica y genital durante las que se forman varios rasgos
de la personalidad.
• Fijación: Conflicto prolongado que se produce a causa de frustración o excesiva indulgencia.
• Inconsciente: Región de la mente que está más allá de la conciencia, especialmente los impulsos
y los deseos que no conocemos directamente.
• Latencia: Según Freud, periodo de la niñez en que el desarrollo psicosexual
psicosex más o menos se inte-
rrumpe.
• Libido: En la teoría freudiana, fuerza orientada fundamentalmente
fundamentalmen al placer plac que da energía a la
personalidad.
expulsiiva: Individuo
• Personalidad anal-expulsiva: dividuo desordenado, destructivo,
destructi o, cruel
crue o desorganizado.
al-retentiva: Individuo obstinado, tacaño o compulsivo
• Personalidad anal-retentiva: ompu al que generalmente le
cuesta mucho serer espontáneo.
espontáneo.
• Personalidad d fá a: Individuo vanidoso, exhibicionista,
fálica: exhibicionistta, sensible
sensiible y narcisista.
na
• Personalidaddad oral-agresiva:
l-agresiva: Individuo que usaa la boca para expresar
ex hostilidad gritando, maldi-
ordiendo y con otras acciones. También individuo que explota a los otros.
ciendo, mordiendo
• Personalidaddad oral-dependiente: Individuo que quiere qu recibir pasivamente atención, regalos,
amor y otrass cosas.
• Preconsciente: Área de la mente que contiene información que puede llevarse voluntariamente a
la consciencia.
• Principio del placer: Deseo de satisfacer inmediatamente las necesidades o deseos.
• Principio de la realidad: Posponer la acción (o placer) hasta que sea conveniente.
• Psique: La mente, vida mental y personalidad en su conjunto.
• Superyó (superego): Juicio o censor de los pensamientos y de los actos.
• Tanatos: Instinto de la muerte postulado por Freud.
• Yo (ego): Parte ejecutiva de la personalidad que dirige la conducta racional.
• Yo (ego): Ideal, parte del superego que representa la conducta ideal; fuente de orgullo cuando se
cumplen sus normas.
• Zona erógena: Cualquier región del cuerpo que produzca sensaciones placenteras.
449
Mecanismos de defensa del yo

Los impulsos reprimidos en el ello ejercen presión sobre el yo para que este dé salida a la satisfacción
respectiva. La presión es experimentada como peligrosa para esta parte de la personalidad que está en
contacto con la realidad exterior. Los siguientes son los principales mecanismos de defensa:
450
PREGUNTAS RESUELTAS
1. Ante situaciones tensas la persona utiliza me- D) proyección.
canismos de defensa porque estos le permiten E) nacionalización.
A) aclarar la realidad. Sustentación: La proyección es un me-
B) reducir la ansiedad. canismo de defensa que permite “trasladar”
C) elevar su autoestima. algo cuestionable en una crítica a una tercera
D) enfrentar sus dudas. persona, de tal modo que se puede reducir la
E) evitar la distorsión cognitiva. acción de la presión o conflicto inicialmente
Sustentación: Los llamados mecanismos experimentado en sí mismo.
de defensa son mecanismos psicológicos no Rpta.: D
razonados que reducen las consecuencias de
un acontecimiento estresante, de modo que el 4. Sostener que la conducta humana es originada
individuo suele seguir funcionando con nor- por motivaciones, conflictos y temores incons-
malidad. e
cientes caracteriza al enfoque
a.: B
Rpta.:
funciona
A) funcionalista. B) cognitivo.
uctist
C) conductista. D) psicoanalítico.
2. Raúl siente el impulso de apropiarse
piarse del
deel lapi-
g co.
E) gestáltico.
cero de Juan cuando nadiee lo ve; sin embar-
emba bar-
go, pesa más sus valoreses y decide
deecide noo tomar Sus ntaci n: El psicoanálisis,
Sustentación: p representado
o, según
lo ajeno: en este caso, según el psicoanálisis,
psicoanálisis, Sigmund Freud,
por Sigmund Fre centró su interés en los
observamos conflictos, temores y represiones originados
ncon iente
A) un conflicto inconsciente. du
por lo general durante los primeros años de
n de la represión.
B) la utilización epre vida. A partir de estas experiencias y operan-
C) la presenciaa del
d superyó.
peryó do desde el inconsciente se presentan en eta-
D) el predominoino del ello.
o. p
pas posteriores conductas que reflejan como
lización
E) el empleo de la racionalización. síntomas los “males del pasado”.
Rpta.: D
Sustentación: El superyó (superego) es la
parte psíquica que contrarresta al ello, repre-
5. De acuerdo con el enfoque psicodinámico del
senta los pensamientos morales y éticos re-
desarrollo de la personalidad, ¿en qué etapa
cibidos de la cultura, consta de dos subsiste-
sobreviene una atenuación de la libido por el
mas: la “consciensa moral” y el ideal del yo.
principio de la realidad?
Rpta.: C
A) Oral B) Fálica
C) Genital D) Latencia
3. Cuando Rebeca va a una fiesta se comporta E) Adolescencia
seductoramente con los muchachos, ella no
Sustentación: ETAPAS:
se percata de su comportamiento y, sin em-
bargo, critica cuando observa esto en otra A) oral - succión.
chica. A este mecanismo de defensa se le de- B) anal - evacuación.
nomina C) fálicas - descubrimiento - exploración.
A) identificación. D) latente - represión - moral.
B) represión. E) genitales - placer.
C) formación reactiva. Rpta.: D
451
6. Elizabeth es una persona que ante situaciones Sustentación: El medio social y cultural in-
de peligro se expresa muy calmada y tranqui- fluye de manera directa en el comportamiento
la; en cambio, su hermana Isabel, se muestra de las personas, así el adolescente modifica su
más tensa e inestable. En esta descripción se comportamiento en función de las normas y
expresa el componente de la personalidad reglas sociales, no las acepta y por lo tanto va
denominada en contra de ellas, de esta manera demuestra
su afán de autonomía que aún no alcanza.
A) biotipo. B) fenotipo.
C) temperamento. D) rasgo cardinal. Rpta.: D
E) metaergio.
Sustentación: El temperamento es la base 9. La teoría de la personalidad que distingue
biológica de la personalidad y está determi- tipos de personalidad basándose en la orien-
nada por los procesos fisiológicos y factores tación del hombre hacia los valores considera
genéticos que inciden en las manifestaciones la siguiente clasificación:
conductuales. A) extrovertido,, introvertido.
Rpta.: C B) pícnico, leptósomo, atlético.
at
C) endomórfico, mesomórfico,
mesomórfi ectomórfico.
7. El aporte de Hipócrates a la psicología de la D) teórico, estético,
estétic económico,
nóm social, políti-
personalidad radica en la co, religioso.
o
A) concepción filosófica del hombre
ombre y del E) viscerotónico, somatotónico,
s atotó cerebrotónico.
mundo. Sustentación:
tentación: Spranger
prang desarrolla una cla-
B) teoría de los rasgos de la personalidad.
personalidad. sificación caracterológica
caracteroló de acuerdo a la in-
C) teoría de los tipos temperamentales.
mperamentales. clinación dee su test
est hacia
tes hac ciertos valores:
D) fundamentación de la relación
lación mente-ce-
men
rebro. teóricco verdad
teórico verdad
E) concepción biopsicosocial
psic al del ser humano. estético belleza
belle
económico útil funcional
Sustentación: Hipócrates
Hipó sostiene que la social  humanidad
personalidad humanaana está compuesta t por político poder
cuatro humores que son reflejo de los cuatro religioso divino
elementos del mundo, pues ell hombre
h b es un Rpta.: D
reflejo en pequeño de la naturaleza. A estos
cuatro humores corresponden cuatro tempe- 10. Es una características de la personalidad de
ramentos de la manera siguiente: sanguíneo tipo psicópata.
(sangre), flemático (flema), colérico, (bilis
amarilla) y melancólico (bilis negra). A) Pérdida del contacto con la realidad
B) Ideas incoherentes e ilógicas
Rpta.: C C) Ser antisocial
D) Sufrir de psicosis y neurosis
8. El comportamiento rebelde del adolescente E) Comportamiento raro y con retardo mental
es un fenómeno de origen Sustentación: Psicopatía: trastorno de la
A) biológico universal. personalidad caracterizado por una conducta
B) psicobiológico. antisocial que incluye la violación de normas
C) familiar individual. y valores sociales, agresividad, incapacidad
D) sociocultural. para adaptarse, etc.
E) psicogenético. Rpta.: C
452
1. En la vida diaria solemos enfrentar las frustra- 5. La teoría psicoanalítica de Sigmund Freud
ciones recurriendo a los mecanismos de de- sostiene que frente a situaciones que la per-
fensa a fin de aminorar la angustia que dicha sona interpreta como amenazantes, es decir,
situación genera en la persona. El atleta que que generan ansiedad, se ponen en marcha
pierde una carrera, por ejemplo, afirma que una serie de “procedimientos” autodefen-
“no quería ganar sino competir”, en este caso sivos o mecanismos de defensa. Juan es un
el sujeto usa el mecanismo de joven estudiante preuniversitario que le de-
claró su amor a una amiga y compañera de
A) sublimación. B) proyección. estudios, quien le dijo “no puedo aceptarte
C) negación. D) formación reactiva. porque tengo pareja”. Días después le dice
E) racionalización. a su amigo: “Mejor que me haya dicho que
no, pues no estaba tan enamorado de ella”.
2. El(La) ________ es inconsciente. Es el depó- Juan, seguramente, está empleando el meca-
vi-
sito de las necesidades, las experiencias olvi- nismo de
dadas y las tendencias instintivas. Se conduce A) compensación. B) proyección.
por el principio de superioridad. C) formación reactiva. D) negación.
A) súper yo B) ego E) racionalización.
C) conciencia D) yo
E) ello 6. Plantea que el temp
temperamento hace referencia
primigenias del ser humano,
a las cualidades pr
relacionado con aspectos hereditarios de la
3. Figura relevantee del mundo antiguo que con-
emocional:
naturaleza em
éfalo como el órgano más im-
sideró al encéfalo
portante de laa actividad psíquica del hombre, A) Allport
Allp B) Hipócrates
intuyendo la relación entre lo psicológico y lo C) Pavlov
C D) Kretschmer
biológico.
7. Marque la base biológica del temperamento
A) Galeno
que se relaciona con la interacción entre exci-
b) Empédocles
tación-inhibición, donde puede haber predo-
C) Alcmeón de Crotona
minio de uno de ellos.
d) Hipócrates
A) Flexibilidad B) Fuerza
4. Sigmund Freud establece, en su teoría psico- C) Movilidad D) Equilibrio
dinámica, que en la estructura de la persona-
lidad existen tres “agentes de naturaleza hi- 8. Mecanismo de defensa que consiste en que el
potética” que cumplen funciones específicas. ego aleja de la conciencia aquellos contenidos
La instancia innata, vinculada a los primitivos inaceptables para el sujeto desplazándolos al
instintos y que actúa basándose en el “princi- inconsciente.
pio del placer” se denomina
A) Proyección B) Racionalización
A) súper yo. B) ego. C) Regresión D) Represión
C) libido. D) ello
E) conciencia.
453
9. Norma y Carla son dos amigas que asisten a 10. Una joven, víctima de violación, al despertar
un cine a ver una película de terror. Norma se en el servicio de emergencias de una clínica
mantiene calmada frente a las horrendas es- no recuerda lo sucedido. En este caso, el olvi-
cenas de sangre; en cambio, Carla tiembla, se do se puede caracterizar como
abraza a su amiga y grita ante esas escenas.
A) amnesia.
Podemos inferir que esas diferentes reaccio-
B) olvido motivado.
nes constituyen una expresión de
C) paramnesia.
A) personalidad. D) olvido patológico.
B) afectividad. E) olvido voluntario.
C) carácter.
D) instinto personal.
E) temperamento.
ASESORÍA
1. Temperamento característico
erístico por tener una A) Sheldon
actividad nerviosa fuerte,
uerte, equilibrada, donde
d B) Kretschmer
las reacciones del individuo
ndividuo son lentas. C) Freud
D) Allport
A) Sanguíneo
B) Melancólico
C) Cólerico 4. La personalidad es dinámica porque
D) Flemático A) es influenciada por el medio.
B) los rasgos se van modificando.
2. El que dos hermanos que han pasado toda C) varía de uno a otro sujeto.
su vida juntos y que tengan características D) el hombre es una unidad bio-psico-social.
distintas y, hasta opuestas, nos indica que la E) algunos rasgos pueden no cambiar.
personalidad es
A) social. B) innata. 5. Mientras que ________ se puede modificar,
C) constante. D) individual. ________ solo podría llegar a controlarse.
E) estructurada.
A) el temperamento - el carácter
B) el carácter - la conciencia
3. Formuló el concepto de dimensiones
de variación, teniendo en cuenta los C) la mente - el carácter
diferentes grados en que los rasgos físicos D) el carácter - el temperamento
y temperamentales pueden manifestarse en E) el temperamento - la mente
distintos individuos.
454
6. Impulsividad, emotividad y estabilidad son HELICODESAFÍO

descripciones que hacen referencia
9. Marque la opción que se relaciona con el
A) al carácter. B) al temperamento. temperamento:
C) a la extraversión. D) a la introversión.
A) Se modifica por la actividad social del in-
E) al intelecto.
dividuo
B) Está ligado al aspecto ético-volitivo
7. Jacky que últimamente está preocupada por
C) Regula las instancias emocionales
su posible embarazo no deseado escribe la
palabra aborto en vez de la palabra ahorco. D) Condiciona la aparición de ciertos rasgos
Presenciamos: aprendidos
A) Un síntoma conversivo 10. El poseer una rudeza mental, perspectiva

B) Un estado posterior a la hipnosis pragmática, ausencia de excesivo
C) Un estado preconciente de la mente autoanálisis y la poca atención a los fracasos,
D) Un acto fallido es característico de la personalidad:
A) Introvertida
8. ente
Alberto y Carlos, a pesar de ser físicamente
B) Extrovertida
Extrover
iguales, cada uno de ellos se relaciona
socialmente de modo diferente;nte; porr ello, ímica
C) Ciclotímica
dades son
decimos que sus personalidades so
on D) Viscosa
A) dinámicas. constantes.
B) constantes. 11.. Indique lo correc
correcto sobre la personalidad.
C) estructuradas. individuales.
D) individuales.
E) sociales. A) Nace conn el sujeto.
suje
B) Algunoos individuos
Algunos indiv carecen de ella.
C) No se pue
puede modificar.
D) Está determinada genéticamente.
E) Se define en la adultez.
455
TAREA DOMICILIARIA
1. En el desarrollo psicosexual del ser humano 4. Los factores de la herencia biológica influyen
el individuo va pasando por varias etapas, en la configuración de la personalidad me-
de acuerdo con el enfoque propuesto por diante el temperamento. En este sentido, es
Sigmund Freud, donde predominan ciertas correcto afirmar que
“zonas erógenas”. La persona que consume
A) existe una predisposición hereditaria hacia
bebidas alcohólicas y fuma en exceso tendría
la sociabilidad.
una fijación en la etapa
B) el entorno familiar juega un importante rol
A) fálica. B) de latencia. de moldeamiento.
C) oral. D) genital. C) las conductas sociales se adquieren por
E) anal. condicionamiento vicario.
D) la historia individual está ligada al desarro-
2. Psiquiatra alemán que formuló unas de las llo
lo afectivo.
teorías más conocidas sobre la relación entre E) las propensiones son el producto de la so-
la constitución física y el temperamento. cialización.
A) Jung
5. Es el enfoque psicológico que sostiene que la
B) Freud
personalidad
nalidad está impulsada
impuls por una motiva-
C) Sheldon
ción
n positiva y que avanzamos
av hacia niveles
D) Kretschmer
superiores de funcionamiento
funcionam y perfecciona-
miento que se denomina
denom autorrealización.
3. La personalidad es un constructo empleado
emp
Afirma que la naturaleza
natura humana es buena
en la psicología para
ra denotar el conjunto de
por sí misma y que las reacciones violentas
características que diferencian a una persona
son consecuencia
consec de la frustración de nues-
de las demás, en sus
us formas de actuar, pensar
tras necesidades
n elementales.
y sentir. La característica
erística de la personalidad
expresada es A) Conductual B) Psicodinámico
C) Cognitivo social D) Cognitivo
A) estructural. B) de origen social.
E) Humanista
C) individual. D) dinámica.
E) compleja.
456

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