UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA (psicologia)

CARRERA DE: (psicologia general)

TEMA: # 2 y 3

PRESENTADO POR:
NOMBRE Y APELLIDOS:
Mary leury medina green

MATRÍCULA:

201800739

ASIGNATURA:

Neurociencia y aprendizaje

FACILITADORA:

Marisela lebron disla

Santiago de los Caballeros

Republica Dominicana
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro: Neurociencia educativa: mente, cerebro
y educación de Sousa & Feinstein) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto
de estudio, se aconseja que realices la siguiente actividad:

1. Realiza un cuadro comparativo sobre las diferencias en el desarrollo del cerebro y las
habilidades entre infantes y adolescentes.

Desarrollo del cerebro Habilidades entre los Habilidades entre los Diferencias entre el
infantes adolecentes desarrollo del cerebro del
infante y los adolecentes

La funcion y el Los niños nacen para En la adolecencia se La diferencia se basa a que

desarollo del cerebro aprender y tienen producen numerosos todos los infantes son
humano crece muchas habilidades cambios tanto a nivel diferentes y estan en
solprendentemente que aprender a lo fisico como emocional y constante desarrollo de su
rapido empezando largo de muchos al tratarse de una epoca crecimiento gracias ala
desde el primer dia de años ,ellos dependen de transición de la estimulación y el entorno en
la matriz . para alo 6 de los padres , infancia a edad adulta , el que viven , el hecho de
años el cerebro de tu miembros de la familia la adolecencia se exista una generalidad no
bebe va a ser casi de y otros cuidadores convierte en una etapa quiere decir que sea una
tamaño adulto y para derarrollar las singular y a veces difícil , verdad absoluta.
incluso hay nacimiento habilidades correctas es por esto que el
Existen diferencias
el Cerebro de los para llegar a ser cerebro de los
significativas en cuanto ala
bebés contienen independientes y adolecentes tiene
estructura cerebrales ,
millones de celulas tener una vida características especiales
quimicas , corporal y
cerebrales las cuales saludable y exitosa . .
hormonas entre infantes y
se llaman neuronas .
La manera en que el Todos conocemos el adolecente la cual influye en
cerebro crece esta comportamiento propio su desarrollo y
influenciada de un adolecente pero comportamiento incluso a
fuertemente por la destras de este nivel de coeficiente
experiencia del niño escenario se encuentra intelectual el hombre y la
con otra persona y el la maduración cerebral . mujer estan en una igualdad
mundo. absoluta.
2. Crea situaciones donde de evidencie el uso de cada uno de los tipos de inteligencias
propuestos en las teorías triárquica y de inteligencias múltiples.

Para poder crear situaciones donde se evidencie el uso de cada unos de los tiposde inteligencia
propuestos en la teoría triárquica, tendríamos que inicial hablandode Sternberg que fue quien
elaboro una teoría según la cual considera laexistencia de tres tipos de inteligencia que explican
el procesamiento de lainformación a nivel interno, externo y a nivel de interacción entre
ambos.

Dicho de otro modo, considera la existencia de tres capacidades básicas quedeterminan la

capacidad intelectual. Concretamente establece la existencia de unainteligencia analítica, una
inteligencia práctica y una inteligencia creativa.

1)La inteligencia analítica o componencialPara la teoría triárquica de la inteligencia de

Sternberg, la inteligenciaanalítica supone la capacidad de captar, almacenar, modificar y
trabajar conla información. Es la más cercana a la concepción unitaria de la
inteligencia,refiriéndose a la capacidad de establecer planes y gestionar los recursoscognitivos.
Gracias a la inteligencia analítica podemos realizar operacionesmentales tales como definir,
tomar decisiones y generar soluciones.

Caso de la inteligencia analítica o componencial.

Un estudiante (Lewin Nuñes) es una persona que tiene excelentesresultado de examen y tarea
de cada materia en la universidad, y susfacilitadores lo ven como una persona extremadamente
despierto.

2)la inteligencia práctica o contextua ,Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad
del ser humano deadaptarse al entorno en el que habita. En primer lugar el organismo
intentasobrevivir a partir de lo ya existente en el ambiente, aprovechando lasoportunidades
que ofrece para adaptarse.

La inteligencia analítica o componencial ejemplo:

Alumnos que obtienenpuntuaciones elevadas en esta dimensión son capaces de pensar en

forma crítica yanalítica.

La inteligencia práctica o contextual ejemplo:

El emigrante busca otro país dondepuede tener una vida mejor.

La inteligencia creativa o experiencial ejemplo:

La formulación de la teoría de larelatividad o el diseño de la sagrada familia.

Inteligencias múltiples

Celia no tenía capacidades analíticas o sintéticas excepcionales, pero eraaltamente acertada en

imaginarse lo necesario para tener éxito en un ambienteacadémico. Sabía qué clase de
investigación era valorada, cómo conseguirartículos en las revistas, cómo impresionar la gente
en las entrevistas de trabajo,y cuestiones similares.

(La inteligencia contextual) de Celia le permitió usardichas habilidades para su provecho.

En el centro de construcción (inteligencia motora), los alumnos construyen una réplica del
planeta tierra con una pelota de unicel y plastilina de colores pararepresentar tierra y océanos.

En el centro de matemáticas (inteligencias lógico matemática), cada grupotrabaja con

conceptos geométricos, círculos, radios, diámetros, etc.

En el centro de lectura (inteligencia lingüística) los alumnos leen una historiallamada "El
autobús mágico" que relata el viaje de un grupo de niños al interiorde la tierra.

En el centro de música (inteligencia musical) se les proporcionan actividadesde gramática en las

que los alumnos, al compás de la música, aprenden laortografía de palabras relacionadas con el
tema.

En el centro de arte (inteligencia viso-espacial) los alumnos realizanactividades de recortado y

pegado de círculos concéntricos de diferentes coloresy tamaños, a fin de identificar las
diferentes zonas del planeta tierra.

En el centro de trabajo conjunto (inteligencia interpersonal) los alumnostrabajan

colaborativamente al leer un material y contestar en equipo algunaspreguntas.

En el centro del trabajo personal (inteligencia intrapersonal) los alumnosescriben una historia
sobre "las cosas que debería llevar en mi viaje al centro dela tierra".
En el centro de naturaleza (inteligencia naturalista) los alumnos planean cómoclasificar las
diferentes plantas que pueden encontrar en una zona geográficadeterminada.

Inteligencia corporal y kinestésica:

Tener fuerza y coordinación para construirpequeños muebles.

Inteligencia emocional:

También las personas deben ser capaces de identificarsus errores, no cayendo en un narcicismo
por el que piensan que todo lo hacenbien. Se trata de encontrar el equilibrio.

Inteligencia existencial:

Sócrates y el Buda son ejemplos de figuras famosasque exhibieron un nivel excepcional de

inteligencia existencial.

Inteligencia creativa:

Personas que parece que su mente vuela, que siempreestán un paso por delante de los demás
y que están constantemente innovando.

Inteligencia colaborativa:

Es el ejemplo perfecto de que si todos aportamosnuestro granito de arena, por pequeño que
sea, se pueden conseguir cosas muy grandes.

2. Redacta en un párrafo tu opinión sobre la aplicación de la teoría de lasInteligencias

Múltiples en el salón de clases y qué beneficios reportaría.

Mi opinión personal es que a pesar de la teoría de Gardner no asido totalmenteaceptada en el

área académica, ha encontrado una gran respuesta positiva de diversosteóricos de la educación
y diseñadores políticas públicas.La aplicación de esta teoría múltiple la podemos observar en
preescolar, educaciónsecundaria, vocacional y antropología.

Ejemplos educativos donde evidencie:

Teoría TriárquicaSubteoría componencial –analítica:

 Alicia tenía excelentes resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la veían
como extremadamente despierta. Alicia más adelante resultó tener apuros en secundaria
porque no era hábil en crear ideas por sí misma.

Subteoría experiencial – creativa:

Barbara no se desempeñaba tan bien como Alicia en las pruebas de acceso a la enseñanza
secundaria, pero fuerecomendada para la universidad de Yale basándose en sus
habilidadescreativas e intuitivas excepcionales. Barbara fue más tarde muy válida
creandonuevas ideas para la investigación.

Subteoría contextual – práctica:

Celia no tenía capacidades analíticas o sintéticas excepcionales, pero era altamente acertada
en imaginarse lonecesario para tener éxito en un ambiente académico. Sabía qué clase
deinvestigación era valorada, cómo conseguir artículos en las revistas, cómoimpresionar la
gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares. Lainteligencia contextual de Celia le
permitió usar dichas habilidades para suprovecho.

La inteligencia múltiple:

Esta se basa en un nuevo modelo de definición y estudio dela inteligencia. En él se define la

inteligencia bajo un concepto más amplio y rico, queva más allá del éxito académico de los
niños, en función de sus resultados escolares.Ya que la realidad nos demuestra que hay niños
que son muy hábiles en deporte perono tan brillantes en otras asignaturas como lengua o
matemáticas. Este hecho, sirvióde evidencia para que se estableciera un concepto de
inteligencia diverso, integradopor ocho tipologías