Nombre de la escuela:
Profesor:
Problemática Comprensión lectora, ortografía y caligrafía, falta de atención y concentración, dislexia y dislalia, dificultad para atender
aula/escuela/comunidad instrucciones (saber escuchar) comunicación verbal.
Fase Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Quinto grado.
 Narración de Lee textos autobiográficos
sucesos y reflexiona sobre las
autobiográficos. razones por las que suelen
5 estar narrados en primera
trimestre persona del singular.
1
 Comprensión y Determina los sucesos
producción de autobiográficos que desea
textos narrar y los organiza
explicativos. lógicamente, resaltando los
aspectos más significativos.
Escribe la narración de los
hechos autobiográficos,
haciendo uso de comas,
puntos y seguido, puntos y
aparte y dos puntos, para
dar claridad y orden a las
ideas.
 Participación en Lee distintos tipos de textos
debates sobre explicativos y reflexiona
temas de interés sobre sus características y
común. funciones.
Expone las diferencias entre
una descripción y una
explicación, y entre un texto
Ejes Campo Rasgo Global
Articuladores Formativo
Sexto grado. I. Reconocen que son
Lee textos autobiográficos e  Inclusión ciudadanas y ciudadanos
identifica las relaciones que pueden ejercer su
temporales de secuencia,  Pensamiento derecho a una vida digna,
simultaneidad y duración. crítico LENGUAJE a decidir sobre su cuerpo,
a construir su identidad
 Interculturalida personal y colectiva, así
Analiza distintos sucesos de d critica como a vivir con bienestar
su vida para elegir los más y buen trato, en un marco
significativos y organizarlos de libertades y
de manera coherente en una  Apropiación de responsabilidades con
narración. Determina al las culturas a respecto a ellas mismas y
destinatario y la forma en través de la ellos mismos, así como con
que desea narrar sucesos lectura y la su comunidad.
autobiográficos escritura
significativos, para causar IV. Valoran sus
efectos particulares.  Artes y potencialidades cognitivas,
experiencias físicas y afectivas a partir
artísticas de las cuales pueden
mejorar sus capacidades
Expresa con sus palabras las personales y de la
ideas que comprende de los comunidad durante las
textos que lee y elabora distintas etapas de su vida.
resúmenes que le permitan V. Desarrollan una forma
reconstruir las ideas de pensar propia que
principales y los elementos emplean para analizar y
de los textos explicativos. hacer juicios
argumentados sobre su
 descriptivo y uno
explicativo.
Identifica la función de los
 Comprensión y nexos de subordinación en
producción de textos argumentativos.
textos
argumentativos. Hace su presentación, opina
sobre lo que dicen otros
participantes y reconoce
que es posible cambiar de
opinión, a partir de las
opiniones argumentadas de
los demás.
Lee textos sobre temas
 Comprensión y polémicos, y distingue las
producción de opiniones de los datos y
textos hechos concretos.
informativos,
para ampliar sus Selecciona y lee textos
conocimientos informativos sobre temas
sobre temas de de su interés.
interés tanto
colectivo como Formula preguntas para
individual. guiar la búsqueda de
información específica, para
lo cual usa los signos de
interrogación.
 Análisis y Lee y analiza textos
representación dramáticos de su elección,
de textos para reflexionar en
dramáticos. colectivo sobre sus
argumentos o tramas, las
características de los
personajes, así como los
temas y conflictos que
abordan.
Escucha y opina de manera
crítica durante su
desempeño como
participante, moderador o
público en un debate.
Lee textos sobre temas
polémicos, e identifica los
argumentos que sustentan
cada postura.
Registra los principales
argumentos y las
conclusiones de los autores
de los textos leídos.
Lee textos informativos y
reflexiona sobre su
organización.
Identifica información
específica sobre asuntos de
su interés, y comprende el
tema central.
Formula comentarios críticos
respecto de un texto
dramático de su elección,
para expresar sus gustos,
intereses e ideas, así como
realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y
mundial; conscientes de la
importancia que tiene la
presencia de otras
personas en su vida y la
urgencia de oponerse a
cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o
clasismo en cualquier
ámbito de su vida.
.
VII. Interpretan
fenómenos, hechos y
situaciones históricas,
culturales, naturales y
sociales a partir de temas
diversos e indagan para
explicarlos con base en
razonamientos, modelos,
datos e información con
fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de
tal manera que les
permitan consolidar su
autonomía para plantear y
resolver problemas
complejos considerando el
contexto.
X. Desarrollan el
pensamiento crítico que
les permita valorar los
conocimientos y saberes
de las ciencias y
humanidades,
reconociendo la
importancia que tienen la
historia y la cultura para
examinar críticamente sus

 Elaboración de Recopila y analiza distintos
un tríptico trípticos informativos para
informativo conocer sus características y
sobre la funciones.
prevención de
algún problema Determina, por medio del
colectivo. diálogo con sus compañeros,
algún problema colectivo que
pueda prevenirse,
relacionado con la salud, la
violencia, el bienestar.
Quinto grado.
Describe personas, lugares y
5  Narración de hechos a través del uso de
Trimestre sucesos reiteraciones, frases adjetivas,
2 autobiográficos. símiles e imágenes, y
mantiene la referencia a los
mismos en toda la narración
por medio de pronombres y
sinónimos.
Hace y recibe sugerencias
 Exposición sobre sobre aspectos de mejora, y un guion para presentar de
temas comparte con la comunidad manera ordenada la
relacionados con educativa las versiones finales. información que investigó en
el cuidado de la
salud. Como presentador -Recupera orales y/o escritas, y usó para
e integra información de
diversas fuentes, gráficas,
orales y/o escritas, para
preparar su presentación.
-Escribe palabras clave y/o
para desarrollar la
argumentación.
Identifica los elementos
centrales del teatro
comunitario.
Indaga y reflexiona sobre las
características y funciones
de los trípticos informativos.
Investiga en diferentes
fuentes impresas y
electrónicas, y por medio de
entrevistas con personas de
la comunidad, sobre algún
problema colectivo que
pueda prevenirse y sobre las
maneras de lograrlo.
Sexto grado.
Colabora en la edición de un
libro de textos
autobiográficos, y sugiere
formas de reproducirlo para
que cada alumna y alumno
tenga el suyo.
Como presentador -Elabora
diversas fuentes, gráficas,
construir su exposición.
-Prepara diversos materiales
de apoyo para enriquecer su
presentación.
propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y
los demás como elementos
centrales para proponer
transformaciones en su
comunidad desde una
perspectiva solidaria.
I. Reconocen que son
 Inclusión ciudadanas y ciudadanos
que pueden ejercer su
 Pensamiento derecho a una vida digna,
crítico a decidir sobre su cuerpo,
LENGUAJE a construir su identidad
 Interculturalida personal y colectiva, así
d critica como a vivir con bienestar
y buen trato, en un marco
 Igualdad de de libertades y
género responsabilidades con
respecto a ellas mismas y
 Apropiación de ellos mismos, así como con
las culturas a su comunidad.
través de la II. Viven, reconocen y
lectura y la valoran la diversidad
escritura étnica, cultural, lingüística,
sexual, política, social y de
género del país como
rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
 notas breves para usarlas III. Reconocen que mujeres
como guía y exponer de y hombres son personas
manera lógica y secuenciada, que gozan de los mismos
empleando un léxico formal. derechos, con capacidad
de acción, autonomía,
 Producción y
Expresa sentimientos, ideas y decisión para vivir una vida
envío de cartas Expresa sentimientos, ideas y
personales. experiencias por medio de experiencias por medio de digna, libre de violencia y
cartas, pensando en cartas, en función de los discriminación.
destinatarios específicos. destinatarios y empleando IV. Valoran sus
adverbios de tiempo y lugar: potencialidades cognitivas,
Reconoce palabras y ayer, hoy, mañana, anoche, físicas y afectivas a partir
expresiones que señalan ahora, después, luego, nunca, de las cuales pueden
tiempo y espacio en las cartas jamás, aquí, allá, allí, arriba, mejorar sus capacidades
personales: allá, aquí, ahí, acá, abajo. personales y de la
hace tiempo. comunidad durante las
Elabora anuncios publicitarios distintas etapas de su vida.
 Interpretación y sobre los productos y VIII. Interactúan en
producción de Analiza anuncios publicitarios
servicios ofrecidos en su procesos de diálogo con
anuncios impresos y electrónicos, e
publicitarios de identifica sus características y comunidad, en los que respeto y aprecio a la
productos o funciones. considera la disposición diversidad de capacidades,
servicios gráfica y el uso de adjetivos, características,
ofrecidos en la Reflexiona sobre los recursos frases adjetivas, adverbios y condiciones, necesidades,
comunidad. empleados para persuadir a figuras retóricas como intereses y visiones al
los consumidores, como las analogías, metáforas, trabajar de manera
imágenes que utilizan y, en comparaciones, rimas, cooperativa. Son capaces
particular, las características hipérboles y demás juegos de de aprender a su ritmo y
del lenguaje escrito; por palabras. respetar el de las demás
ejemplo, uso de adjetivos, personas, adquieren
rimas, juegos de palabras, nuevas capacidades,
metáforas y comparaciones,
construyen nuevas
así como la brevedad.
relaciones y asumen roles
 Seguimiento Analiza los elementos que Identifica relaciones de distintos en un proceso de
crítico de componen las noticias de su contraste, constante cambio para
noticias en interés en los diferentes complementariedad, causa- emprender proyectos
diferentes medios de comunicación consecuencia y temporalidad personales y colectivos
medios de escrita: títulos, balazos, entre las diferentes noticias dentro de un mundo en
comunicación entradillas, tipografías, usos sobre el mismo hecho rápida transformación.
escrita. de espacios, puntuación, noticioso. IX. Intercambian ideas,
elementos gráficos, formas de cosmovisiones y
referirse a las personas o perspectivas mediante
 lugares involucrados. distintos lenguajes, con el
fin de establecer acuerdos
Realiza una representación en los que se respeten las
Realiza lecturas en voz alta de teatral en colectivo, jugando ideas propias y las de otras
textos dramáticos y los con combinaciones de y otros. Dominan
representa en colectivo,
secuencias de sonidos y habilidades de
 Análisis y mediante el empleo del
representación cuerpo, procurando respetar movimientos rápidos, lentos, comunicación básica tanto
de textos los elementos que le permiten agudos, graves, fuertes, en su lengua materna
dramáticos. ser escenificados, tales como débiles, pausas y con acentos como en otras lenguas.
la presencia de acción, el variados. Aprovechan los recursos y
conflicto, los diálogos, los medios de la cultura
personajes, las acotaciones y digital, de manera ética y
la tipografía empleada para responsable para
distinguirlos. comunicarse, así como
Lee mitos y leyendas de obtener información,
México y del mundo, y seleccionarla, organizarla,
 Lectura y análisis Lee mitos y leyendas de reconoce las características y analizarla y evaluarla.
de mitos y México e identifica las
funciones de cada tipo de
leyendas, para características y funciones de
su disfrute y cada tipo de texto. texto.
valoración.
Investiga sobre el origen de los Analiza mitos y leyendas de
mitos y leyendas leídos. México y del mundo, y
discute sobre su significado.
5  Comprensión y Reflexiona tanto sobre la Dialoga con sus compañeros II. Viven, reconocen y
Trimestre producción de utilidad de esta clase de sobre los servicios públicos valoran la diversidad
3 textos para documentos como sobre sus que podrían gestionar para  Pensamiento étnica, cultural, lingüística,
gestionar características y funciones. mejorar su entorno natural y crítico sexual, política, social y de
servicios social, define con sus LENGUAJE género del país como
públicos. Llena diferentes formularios compañeros cuál  Interculturalida rasgos que caracterizan a
e identifica el tipo de gestionarán y averiguan a d critica la nación mexicana.
información que incluyen y qué persona o institución
solicitan. deben dirigirse.  Igualdad de III. Reconocen que mujeres
género y hombres son personas
Reflexiona sobre las que gozan de los mismos
características de las cartas derechos, con capacidad
formales. de acción, autonomía,
 Apropiación de decisión para vivir una vida
 Elaboración de Recopila y analiza distintos Indaga y reflexiona sobre las las culturas a digna, libre de violencia y
un tríptico trípticos informativos para características y funciones de través de la discriminación.
informativo conocer sus características y los trípticos informativos. lectura y la
 sobre la funciones.
prevención de
algún problema Determina, por medio del
colectivo. diálogo con sus compañeros,
algún problema colectivo
que pueda prevenirse,
relacionado con la salud, la
violencia, el bienestar.
 Reconocimiento Investiga en fuentes
de la diversidad impresas y/o electrónicas
lingüística de sobre la diversidad lingüística
México. en México y sobre la
influencia de las lenguas
originarias en el español en
México.
Explora manifestaciones
 Interpretación y culturales y artísticas de
valoración de diversos orígenes, e
manifestaciones identifica sus elementos,
artísticas de para recrearlos mediante
México y del textos y otras producciones
mundo. con intención artística, que
amplíen sus concepciones de
ser y estar en el mundo.
 Análisis de Lee cuentos y poemas
cuentos y mexicanos seleccionados a
poemas para su partir de sus intereses y
disfrute y gustos.
comprensión Comparte los motivos por los
que le interesan y gustan los
cuentos y poemas
seleccionados. Analiza
Investiga en diferentes
fuentes impresas y
electrónicas, y por medio de
entrevistas con personas de
la comunidad, sobre algún
problema colectivo que
pueda prevenirse y sobre las
maneras de lograrlo.
Escribe un texto sobre los
resultados de su
investigación, empleando
comillas para diferenciar las
palabras de otros de las
suyas, e incluyendo las
referencias de las fuentes
consultadas. Comparte el
resultado de su investigación.
Analiza las partes y
elementos que conforman
una manifestación cultural o
artística, y reconoce la
multiplicidad de significados,
puntos de vista y
concepciones del mundo en
ella.
Selecciona y lee cuentos y
poemas del mundo a partir
de sus intereses y gustos.
Intercambia con sus
compañeros los cuentos y
poemas que más le gustaron,
y discute sobre su significado.
Reconoce las características
escritura IV. Valoran sus
potencialidades cognitivas,
 Artes y físicas y afectivas a partir
experiencias de las cuales pueden
artísticas mejorar sus capacidades
personales y de la
comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma
de pensar propia que
emplean para analizar y
hacer juicios
argumentados sobre su
realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y
mundial; conscientes de la
importancia que tiene la
presencia de otras
personas en su vida y la
urgencia de oponerse a
cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o
clasismo en cualquier
ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas
y a sí mismos como parte
de la naturaleza,
conscientes del momento
que viven en su ciclo de
vida y la importancia de
entender que el medio
ambiente y su vida
personal son parte de la
misma trama, por lo que
entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud
física, mental, sexual y
 cuentos y poemas, y expresa tanto de cuentos como de reproductiva con la salud
oralmente sus poemas. planetaria desde una
interpretaciones de estos. visión sustentable y
compatible.
 Creación y Desarrolla relatos escritos o VII. Interpretan
representación crea narrativas corporales a Explora, en colectivo, fenómenos, hechos y
de narrativas a partir del significado de su movimientos, gestos, formas, situaciones históricas,
partir de nombre y la historia familiar colores, sonidos y silencios, y culturales, naturales y
acontecimientos de cómo y por qué eligieron acuerda una estructura sociales a partir de temas
relevantes de la ese nombre. creativa para crear un diversos e indagan para
comunidad, acontecimiento improvisado explicarlos con base en
empleando (flashmoob) en su escuela o razonamientos, modelos,
recursos en la comunidad, donde se datos e información con
literarios, invite a todos a participar en fundamentos científicos y
visuales, el momento en que se está saberes comunitarios, de
corporales y llevando a cabo. tal manera que les
sonoros. permitan consolidar su
autonomía para plantear y
resolver problemas
 Combinación de Aprecia el movimiento, el Infiere la intención del autor complejos considerando el
la realidad y la gesto y las formas que crean al utilizar los siguientes contexto.
fantasía en los objetos y los cuerpos en elementos: movimiento,
elementos una manifestación cultural o gesto, forma, sonido y/o IX. Intercambian ideas,
simbólicos de las artística, para reflexionar color en una manifestación cosmovisiones y
manifestaciones sobre lo que simbolizan. cultural y artística, y compara perspectivas mediante
culturales y sus ideas con las de sus pares. distintos lenguajes, con el
artísticas, que Aprecia colores, sonidos y fin de establecer acuerdos
dan identidad y silencios en una Reinterpreta una en los que se respeten las
sentido de manifestación cultural o manifestación cultural o ideas propias y las de otras
pertenencia. artística de su interés, y los artística con un lenguaje y otros. Dominan
contrasta con el significado artístico distinto al que se habilidades de
que representan. utilizó en su creación, para comunicación básica tanto
crear nuevas formas de en su lengua materna
simbolización. como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y
medios de la cultura
digital, de manera ética y
responsable para
comunicarse, así como
obtener información,
seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el
pensamiento crítico que
les permita valorar los
conocimientos y saberes
de las ciencias y
humanidades,
reconociendo la
importancia que tienen la
historia y la cultura para
examinar críticamente sus
propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y
los demás como elementos
centrales para proponer
transformaciones en su
comunidad desde una
perspectiva solidaria.
 Quinta grado

Orientaciones didácticas.
Escribe en este espacio las orientaciones didácticas ¿Cómo consideras que debe ser enseñado dicha progresión?

• Solicita que las y los estudiantes reflexionen sobre las diferentes maneras en las que interactúan con otras personas mediante el empleo de los
lenguajes en ámbitos diversos (casa, escuela, calle, mercado, parque, etcétera), con interlocutores múltiples (madres, padres, hermanos,
abuelos, amigos, profesores, desconocidos, etcétera) y con propósitos específicos (compartir gustos, intereses y necesidades individuales, por
ejemplo). Después pide que comparen las diferentes formas en que interactúan y que expliquen sus similitudes y diferencias, así como las
razones de las mismas. Propicia que reflexionen sobre la importancia de generar vínculos basados en el respeto, tolerancia, diversidad, inclusión
y la no discriminación hacia todas las personas.
• Pide que compartan sus ideas sobre las distintas maneras de comunicarse en su comunidad. Solicita que imiten y describan, anteponiendo
siempre el respeto a la diversidad, en qué consisten las diferencias y similitudes. Apóyalos para que, por un lado, reflexionen sobre los aspectos
contextuales que permiten conocer algunos indicios o razones relacionados con las diferencias para hablar, y, por otro, que identifiquen otras
características de los individuos que se relacionan con dichas diferencias.
• Guía la exploración que haga el grupo sobre el uso de los lenguajes en situaciones de la vida cotidiana en las que la interacción con
manifestaciones culturales y artísticas propicie la reflexión sobre necesidades, intereses y problemas propios y ajenos, para revalorar o
reconstituir vínculos entre las personas, sustentados en valores inclusivos e interculturales.
• Promueve el empleo de diversas fuentes de consulta para aclarar dudas y/o buscar información complementaria en caso de ser necesario.
• Clarifica y profundiza en el conocimiento de los gustos, intereses y necesidades de las y los miembros de la comunidad por medio del diálogo
incluyente y no discriminatorio, y de la exploración de los materiales escritos que hay disponibles (por ejemplo, en bibliotecas escolares y de
aulas, hemerotecas, bibliotecas comunitarias y archivos en general). Plantea algún propósito particular, como buscar información específica
sobre un tema o seleccionar un texto que leerá más tarde. Asimismo, modela la exploración de los materiales y monitorea a las y los estudiantes
cuando lo hacen de manera autónoma.
• Pide que reconozcan las acciones cotidianas que contribuyen, o no, a la construcción, fortalecimiento y resignificación de vínculos al momento
de dialogar y compartir gustos, intereses y necesidades, así como el papel de los lenguajes en dichas interacciones, valorando la diversidad de
expresiones y evitando aquellas que sean discriminatorias o estereotipen a las personas.
• Explora junto con las y los estudiantes lenguajes en situaciones que generan o consolidan vínculos y acuerdos entre las personas, a partir de
expresar e identificar gustos, intereses y necesidades.
• Propicia que el grupo interprete y valore las ideas compartidas por los miembros de la comunidad en las que se manifiestan gustos, intereses y
necesidades, para reflexionar sobre los motivos por los cuales nos vinculamos con ellos, así como las formas en que resignificamos nuestras
relaciones.
• Invita al aula a artistas locales que puedan compartir su forma de expresión y cómo son sus procesos para lograrlo. Permite que las y los
estudiantes hagan preguntas y participen de una conversación sobre el valor de las distintas expresiones de la comunidad.

• Pide a las y los estudiantes que empleen los lenguajes para identificar necesidades, intereses y problemas de la comunidad, que socialicen
necesidades del entorno inmediato para comenzar a plantear propuestas de atención y/o solución. Pide que describan mediante un escrito y/o
un dibujo las características más formales para llevar a cabo un plan de acción.
• Conversa con el grupo acerca de las posibilidades que tendrían de encabezar una acción en la que sumaran esfuerzos con la comunidad para
atender de manera creativa una necesidad o interés, o bien, para resolver un problema que requiera el trabajo en colectivo; por ejemplo,
rescate, renovación y adecuación de un espacio público que destinen a la recreación, capacitación o al entretenimiento de la diversidad.

Sugerencias de evaluación.

Escribe en este espacio tus sugerencias de evaluación ¿Cómo evaluarías este proceso?

• Valora los avances que van teniendo los estudiantes y regístralos para poder compartirlos tanto con ellos como con las madres y padres de
familia o tutores. En los casos necesarios, toma nota de los aspectos que debes reforzar con cada educando.
• Verifica que las y los estudiantes contrastan las formas en que interactúan en distintos contextos de la vida cotidiana, es decir, pide que
reconozcan las diferencias y similitudes, así como que reflexionen sobre ellas y traten de explicarlas, evitando generalizaciones que refuercen la
desigualdad.
• Verifica que las y los estudiantes empleen el diálogo para transmitir gustos, intereses o necesidades, así como que usen diversas pautas de
interacción, basadas en la inclusión, tolerancia, solidaridad y respeto.
• Considera la disposición al diálogo y a la participación en las actividades propuestas que demuestran las y los estudiantes. Platica o motiva a
quienes tengan una actitud contraria.
• Verifica la diversidad de expresiones (lingüísticas, gestuales, visuales, corporales, entre otras) que utilizan las y los estudiantes en las
interacciones con sus pares y con otras personas.
• Valora la intervención y el uso de los lenguajes que hacen los educandos y toma nota de sus avances en este sentido.
• Valora que las propuestas de intervención contribuyan a brindar equidad en el trato y el acceso a las oportunidades de su disfrute a todas las
personas, para el logro de la igualdad en el ejercicio de sus derechos.
•Observa las modulaciones al empleo de los lenguajes que realizan las y los estudiantes de acuerdo con el contexto y los interlocutores en
turno.
• Valora la intención, el alcance y el logro obtenido en las acciones de mejora a la comunidad.